职业教育心理学期末复习参考题与答案要点

职业教育心理学期末复习参考题与答案要点

一、问答题

1、心理发展有哪些规律？

2、职业学校学生的心理矛盾有哪些？

3、什么叫学习迁移？学习迁移有哪些规律？

4、知识与能力的区别与联系？

5、如何有效地培养职校生的职业能力？

6、操作技能的形成主要经历哪些阶段？

7、熟练的操作技能具有哪些特征？

8、如何对职校生操作技能的练习进行指导？

9、简述错误操作技能的心理技术有哪些？

10、职校生实习的心理过程

11、操作技能的练习曲线

12、结合课堂心理气氛类型，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？

13、影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些？

14、谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解？

15、简要分析职校生心理差异形成的原因？

16、了解学生心理差异有哪些途径和方法？

17、根据职校生的气质差异，职业教育教学应注意哪些问题？

18、什么是职业品德？制约职业品德的心理结构及其相互关系。

19、什么是职业心理测验？它有什么特性？

20、如何正确对待职业心理测验的结果？

以上题目均为课本中的思考与练习，请同学们认真阅读课本并整理答案。

21、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才

能和发展个性的功能。

22、如何增强自我效能感？

⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导

学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不

同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学

生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效

能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根

据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。

23、简述归因理论的基本观点。

根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳

定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外

部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成

就行为。第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。第二，归因还会使人们

出现情感反应。

24、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。

⑴教师的认识能力。①敏锐的观察力②善于分配注意的能力③良好的记忆力④创造性思

维能力⑤丰富的想象力。⑵教师的情感能力。①热爱教育事业②热爱学生。⑶教师的意志力。

①明确的目的性与坚定性②处理问题的果断性③自制力。⑷教师的个性品质。

25、促进学习迁移的教学原则。

科学选编教材内容，明确教学目标，设计有效教学程序，扎实基础知识和基本技能，引

导学生进行比较、概括，注重知识的应用，重视学习策略与方法教学等。

26、简述行为主义学习理论及其对职校教育教学工作的启示

行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金钠、班杜拉等人的观点。⑴桑代克

的联结论的基本观点集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质

就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克认为学习由三条主律即准备律、练习律、效果律

和五条副律即多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替

原则。⑵斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。操作学习论认为，学习的过程

就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化物分

为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果

都是增加反应概率。⑶班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通

过对榜样的观察而习得的。班杜拉将观察学习分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。27、简述人本主义学习理论及其对职校教育教学工作的启示

人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主

义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心

理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。罗杰斯

认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：⑴学习是学习者自我参与的过程，

整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；⑵学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；⑶学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性

等都发生变化；⑷学习的结构是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什

么。

启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的

潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的

人。

28、简述桑代克的尝试错误说及其对职校教育教学工作的启示

美国心理学家桑代克提出的尝试错误说认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。尝试错误说是从动物实验得来的，但对于人

类的问题解决来说，仍有很大的借鉴意义。事实上，科学发展史上的许多发明创造和技术革

新都是通过尝试错误的过程而获得的。当科学家面对新的问题时，在强烈的创新动机的支配

下，对问题的解决进行各种试探，在不断尝试的过程中，必然要发生很多错误，但最终都能

够找到有效的问题解决方法。

29、苛勒的顿悟说。

德国心理学家苛勒提出了顿悟说。顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，

而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中

手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验的来，但对于解释

人类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重组当前的问题情境，改组问题情景的结构，

突然领悟问题情境与适当反应之间的关系，是问题得以解决。创造性问题解决，顿悟是非常

关键的。顿悟说与尝试错误说也不是对立的。人们面对问题，有时候需要尝试错误，也需要

顿悟。

30、如何进行归因训练。

⑴了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。⑵让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。

⑶让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败

的原因。⑷引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因

于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能

力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是

你努力不够。

31、如何消除无力感与增强效能感。

⑴消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"；②防止学生产生"结果不可控"的认知；③培养意志，增强免疫力。⑵增强效能感包括①让学生更多地体验到成功；②为学

生提供适当的榜样；③恰当地运用外部强化；④使学生学会自我强化。

32、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果。