第一章 学前教育学导论
学前教育学知识点
学前教育学第一章导论1、学前教育:就是对胎儿至进入小学前得儿童进行得教育、组织得活动与施加得影响。
2、学前教育学:就是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律得一门科学。
3、学前教育学得学习与研究方法(1)调查法:就是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得得资源进行定量、定性分析,指出存在得问题,提出教育建议得一种研究方法。
(2)观察法:就是在自然条件下,教师有目得、有计划地对所要研究得现象或行为进行观察、记录与评价得一种方法。
(3)实验法:就是教师根据研究得目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生得结果之间得因果关系得一种研究方法。
(4)个案研究法:就是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统得研究,以提示儿童发展得普遍规律得一种研究方法。
4、了解学前教育思想得得产生与发展脉络(1)、柏拉图(古希腊哲学家):《理想国》、《法律篇》(2)、亚里斯多德(古希腊哲学家):《政治学》、《伦理学》(3)、夸美纽斯(捷克教育家):《大教学论》、《世界图解》(4)、卢梭(法国教育家):《爱弥儿》(5)、裴斯泰洛齐(瑞士教育家):《林哈德与葛多德》、《葛多德就是怎样教育她得子女得》《母亲读物》5、熟知学前教育理论与实践得发展历程(1)福禄贝尔:德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人得教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,她对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立得学科做出了巨大贡献。
(2)《世界图解》就是世界上第一本图文并茂得儿童读物(3)蒙台梭利教育法(4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园与劳工幼稚园,强调学前教育得重要性。
(5)陈鹤琴 1923年创办南京鼓楼幼稚园,并以此作为幼教实验中心。
*6、掌握四位学前教育家得教育思想A、福禄贝尔:1、学前教育非常重要,它关系到国家得命运与前途2、学前教育要全面3、教育应当遵循儿童发展之自然。
《第一章学前教育学绪论》课件
《第一章学前教育学绪论》课件第一章：学前教育学绪论一、教学内容本章主要介绍了学前教育学的基本概念、学前教育的重要性、学前教育的目标以及学前教育的基本原则。
具体内容包括：1. 学前教育学的定义：学前教育学是一门研究学前教育现象、规律和问题的学科。
2. 学前教育的重要性：学前教育对儿童的身心发展具有重要的影响，是儿童成长的重要阶段。
3. 学前教育目标：培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社会、道德和身体等方面。
4. 学前教育的基本原则：以儿童为本，尊重儿童的人格和权利，以及因材施教等。
二、教学目标1. 使学生了解学前教育学的基本概念和性质。
2. 使学生理解学前教育的重要性，认识到学前教育在儿童成长中的作用。
3. 使学生明确学前教育的目标，理解培养全面发展的儿童的意义。
4. 使学生掌握学前教育的基本原则，能够在实践中运用。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育学的定义和性质，以及学前教育的基本原则。
2. 教学重点：学前教育的重要性，以及学前教育的目标和原则。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、课本。
五、教学过程1. 引入：通过向学生提问，引发他们对学前教育学的思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解学前教育学的定义、性质，以及学前教育的重要性、目标和原则。
3. 举例：通过实际案例，让学生理解学前教育对儿童发展的影响。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对学前教育的看法和经验。
5. 练习：通过随堂练习，巩固学生对学前教育学知识的理解和运用。
六、板书设计1. 板书学前教育学绪论2. 板书内容：学前教育学的定义和性质学前教育的重要性学前教育的目标学前教育的基本原则七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述学前教育学的定义和性质。
（2）请说明学前教育的重要性。
（3）请列举三项学前教育的基本原则，并简要解释其含义。
2. 答案：（1）学前教育学是一门研究学前教育现象、规律和问题的学科。
(完整版)学前教育学作业答案
浙江大学远程教育学院《学前教育学》课程作业姓名：学号：年级：学习中心：—————————————————————————————第一章学前教育学导论1.简要论述学前教育的重要性。
答：（1）学前教育对于人的发展的价值①学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性②学前教育对于人的认知发展的重要性（2）学前教育对于教育事业发展的价值（3）学前教育对于家庭的价值2.简要论述学前教育的特点答：（1）计划性和目的性（2）儿童主体性和教师主导性相统一（3）过程性和结果性相统一（4）情境性（5）整合性第二章学前教育学的基础1.简述学前儿童身心发展的特点。
答：（1）基础性与易感性（2）连续性与阶段性（3）普遍性与差异性2.根据早期儿童发展特点，学前教育应当确立的基本原则有哪些？答：（1）学前教育要注意保护儿童的感官（2）学前教育要适应并引导儿童的身心发展（3）学前教育要重视儿童的整体发展（4）学前教育要因时、因境与因人施教（5）学前教育应以活动为基本的方式与途径第三章学前儿童与教师1.论述儿童观现代化的内涵。
答:（1）儿童是全方位不断发展中的人（2）儿童期具有独立存在和为成人期作准备的双重价值（3）儿童有其独特的文化（4）儿童是富有差异的存在（5）儿童的基本活动是游戏（6）儿童的基本活动是游戏（7）儿童应该受到平等对待（8）儿童有权享有幸福的童年2．简述儿童观现代化的途径。
答：（1）对传统文化中的儿童观作进一步的梳理，去其糟粕，取其精华（2）站在时代制高点上关照各种文化中的儿童观，以便洋为中用（3）加强国际合作，在法律上保障儿童的权利（4）做好宣传普及工作，使现代化的儿童观深入人心3.简述现代幼儿园教师的角色。
答：（1）生活照顾者（2）行为观察者（3）课程建构者（4）活动指导者（5）资源整合者4.简述优质师幼关系具有什么特征，应怎样培育？答：（1）特征：平等性、助长性、民主性、对话性、互动性（2）培育策略①树立现代儿童观是关键②转变教育观念是根本③提高教育技能是保证④营造良好环境是基础⑤完善管理制度是保障第四章学前教育的目标1.制定学前教育目标的依据是什么？答：（1）学前儿童身心发展规律及其需求（2）社会发展的客观要求（3）学前教育的启蒙性质2.简述我国幼儿园教育目标的特点答：（1）保育和教育并重（2）注重学前儿童的全面发展（3）关注学前儿童的长远发展第五章学前儿童的全面发展教育1.简要论述学前儿童智育的内容。
第一章导论(学前教育学李生兰)PPT课件
•
胎儿
婴儿 （0-3岁）
幼儿 （3-6、7岁）
学前教育的机构与形式
• （一）胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
• （二）托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
• （三）幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门
负责。 • （四）托幼园所一体化
•《世界图解》是世界上第一本图文并茂的 儿童读物。
• 他重视学前教育，提出学前教育应遵循 儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的 、愉快的体验；
• 感官教育是学前儿童学习的基础。
• 4.卢梭
• . 代表作：《爱弥儿》
• . 强调教育要回归自然，按照儿童的 自然发展历程来进行教育。
• . 卢梭的教育思想是传统教育和现代 教育的分水岭，教育
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的 儿童。主要由工厂兴办。
二、学前教育的机构及形式
• （五）幼儿班 城镇、农村，附设在小学。
• （六）儿童福利院 招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾 儿童。
• （七）SOS国际儿童村 收养孤儿的国际慈善组织。
• （八）Hale Waihona Puke 庭教育 在家庭中对学前儿童进行的教育。
• 蒙台梭利认为儿童的心理主要有两个特点：
• 一是具有吸引力
•
（儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，
能持续地从环境中吸收感觉信息）
• 这种吸引力的发展分两个阶段：
• 1.无意识吸收心理阶段（从出生到3岁）；
• 2.有意识地吸收心理阶段（从3岁到6岁）。
• 二是儿童的心理发展具有敏感期
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解第1章导论一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
《第一章学前教育学绪论》课件.
《第一章学前教育学绪论》课件.一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学绪论》这一章节，详细内容主要包括：学前教育的基本概念、特点、任务及其在教育体系中的地位。
通过学习，使学生了解学前教育的发展历程，明确学前教育的重要性，为今后深入学习学前教育学打下坚实的基础。
二、教学目标1. 让学生掌握学前教育的基本概念、特点、任务及地位。
2. 培养学生对学前教育学科的兴趣，提高学生的专业素养。
3. 使学生了解我国学前教育的发展现状及趋势，增强学生的时代责任感。
三、教学难点与重点教学难点：学前教育的基本特点及其在教育体系中的地位。
教学重点：学前教育的基本概念、任务及发展历程。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育实践图片，引发学生对学前教育的好奇心，进而导入本节课的内容。
2. 理论讲解：（1）讲解学前教育的基本概念、特点、任务。
（2）分析学前教育在教育体系中的地位。
（3）介绍我国学前教育的发展历程及现状。
3. 例题讲解：以实际案例为例，分析学前教育的特点及其在教育实践中的应用。
4. 随堂练习：布置相关习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 《第一章:学前教育学绪论》2. 内容：（1）学前教育的基本概念、特点、任务（2）学前教育在教育体系中的地位（3）我国学前教育的发展现状及趋势七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前教育的基本概念、特点、任务。
（2）谈谈你对学前教育在教育体系中地位的理解。
2. 答案：（1）学前教育的基本概念、特点、任务：学前教育是指对36岁儿童实施的教育。
其特点有：教育对象的年龄特点、教育目标的全面性、教育内容的广泛性、教育方法的灵活性等。
主要任务是为儿童提供全面和谐发展的教育环境，促进儿童身心和谐发展。
（2）学前教育在教育体系中的地位：学前教育是教育体系的重要组成部分，具有基础性、先导性、全局性地位。
它是儿童接受教育的起点，对儿童终身发展具有深远影响。
学前教育学导论(课堂PPT)
3. 学前教育对于家庭的价值
综上：学前教育非常重要，而学前教育对于人的发展的价
值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的，它对于教育
事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值
为中介来实现。
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.
一、学前教育
（四）学前教育的特点
1. 基础性 从教育体制的角度。 从人的发展的角度。
2. 福利性 1987年《国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确
幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》 1996年颁布的《幼儿园工作规程》
3. 保教并重 《幼儿园工作规程》中的表述：“是基础教育的有机组成部 10
分”。 与其他教育阶段不同：强调教中有保，保中有教。
.
二、学前教育学
（一）学前教育学的概念
是教育学科的一个年龄分支科学。 是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。
教育 教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、
狭义）。 人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、
青年期、成年期、老年期等。
学前教育 从出生到六岁儿童的教育， 包括3岁前的婴儿教育和
3~6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。 我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分， 5
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二、学前教育学
（二）学前教育学的主要内容
.
学前教育与学前教育学
学前教育学的基础
学前儿童与教师
学前教育的目标
学前儿童全面发展教育
学前课程
学前教育活动
学前儿童游戏
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学前教育环境
.
二、学前教育学
（三）学前教育学的任务
总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理 论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势。
第一章导论(学前教育学李生兰)PPT课件
三、学前教育学的研究对象和内容
• 学前教育学定义：学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教 育规律的一门科学。
• 研究内容 • （1）儿童观的演变与发展； • （2）教育观的形成与变革； • （3）学前教育的目标与任务； • （4）学前教育课程的种类与评价； • （5）幼儿园社会教育的价值与实施； • （6）幼儿游戏的价值与指导； • （7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则；
•
• （5）指出学前教育要注意游戏化。指 出“游戏、学习和工作”这些活动是“不 可分割的整体”，是未来“光明幸福生活 的基础”。
•
福禄培尔创立了一个独特的游戏体
系，这一体系的主要特征是操作“恩物”
。
三、学前教育理论的发展
• （一）杜威
•
美国人，是20世纪最伟大的教育
思想家之一，他的教育思想不仅为现代
组织的活动和施加的影响。
•
胎儿
婴儿 （0-3岁）
幼儿 （3-6、7岁）
学前教育的机构与形式
• （一）胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
• （二）托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
• （三）幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门
负责。 • （四）托幼园所一体化
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
• 教师指导幼儿活动的艺术在于：和幼儿共同游戏，共同工作。
• （6）幼儿园要和家庭紧密配合，儿童教育是幼稚园和家庭共同的责 任。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
第一章 学前教育学导论.
第二节 学前教育学的产生与发展
（三）卢梭（法国）
（3)道德教育主张：“自然后果法” 4.评价 进步性:提出了具有进步意义的儿
童观和教育观 局限性：片面强调顺应自然，没
有考虑社会发展对教育的制约
第二节 学前教育学的产生与发展
（四）裴斯泰洛奇（瑞士） 1.教育特色：贫民教育 2.教育著作《林哈德和葛笃德》
第一节 学前教育与学前教育学
四、学前教育学的研究方法
（一）定义 在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定
的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 （二）研究方法 1.观察法 观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、
有计划地考察学生或教育现象等研究对象的研究方法。
（2）恩物
“恩物”就是依据这种思想为幼儿进行游戏和其他活动所设计的 一套教具。恩物通常有六种。
第一种是六个不同颜色的毛线球。 第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成。 随后的四种恩物的是把立方体按照不同的分割方法分割而成的。
6.福禄培尔幼儿教育思想的评价 总之，福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经
（三）卢梭（法国）
1.代表著作：《爱弥儿》 2.重要贡献：“儿童的发现者”，首次提出正确
的儿童观。 3.教育理论：“自然教育理论” （1）教育思想：教育应该以自然为法，遵循人的
发展天性。 （2）教育阶段： 0-2岁：身体养护，父亲为教师，母亲为保姆 2-12岁：感官训练，自由活动探索 12-15岁：智育为主 15-20岁：道德教育
第一节 学前教育与学前教育学
（二）研究方法
4.个案研究法 个案研究法是教师利用相关研究方法对个别儿童进行全面系统的研
第一章 学前教育学导论
一、西方学前教育学的产生和发展
（三）西方学前教育学的新进展（3）
3. 多元智能理论（ Multiple Intelligences） 和多彩光谱方案 （ Project Spectrum）
勃勃的生机。
二、中国近代学前教育学的产生和发展
（二）新中国成立后我国学前教育学的发展（2）
理论发展： 学前教育理论体系的构架上， 逐步摆脱苏联“ 学前教学”
理论的束缚。 注意吸收和借鉴西方学前教育及其相关领域的理论研究成果。 注重学前教育理论的现实“发生”。 学前教育理论研究不断深入。
19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新 兴学科。
应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础， 探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。
注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查 研究和教育实践活动。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（1）
主要是由社区组织、在社区中加以实施的。 主要特点：
接纳对象的社会性。 具有娱乐性。 教育活动的群体性。
一、学前教育
（二）学前教育的种类
3. 学前机构教育 由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计
划的教育。
主要特点：
受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教育有机 组成部分。
至此，西方学前教育理论体系基本形成，学前教育学作为一门 独立的学科也就应运而生。
一、西方学前教育学的产生和发展
（二）西方学前教育学的发展（1）
(完整版)学前教育学大纲
第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念及界定学前教育：是对胎儿进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
教育对象胎儿、婴儿（0——3岁）、幼儿（3——6、7 岁）二、学前教育的机构及形式：1、胎儿学校2、托儿所3、幼儿园4、托儿园所一体化5、幼儿班6、儿童福利院7、SOS 国际儿童村8、家庭教育三、学前教育学：是专门研究学前教育现象及规律的一门科学学前教育学的研究内容：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏和价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲，1、古希腊哲学家柏拉图，代表作《理想国》、《法律篇》2、亚里士多德著有《政治学》《伦理学》3、捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》《世界图解》等4、卢梭著有《爱弥儿》5、裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛多德》《葛多德是怎样教育她的子女的》《母亲读物》二、学前教育理论的建立福禄培尔著有《人的教育》《幼儿园教育学》等首先，其次，再次，最后，他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。
他指出学前教育要全面。
他指出学前教育要遵循儿童的自然。
他指出学前教育要注意游戏化三、学前教育理论的发展美国教育家杜威著有《我的教育信条》等意大利学前教育家蒙台梭利著有《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《儿童的秘密》等等，创办了儿童之家一方面蒙台梭利指出学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解了儿童心发展的特点，才能不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
另一方面蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
其次，教师要为儿童创设环境。
再次，教师要为儿童提供活动。
最后，要重视儿童的“自动教育” 。
(学前教育原理)第一篇章学前教育导论
丰富的教育环境
多元化的学习活动
现代学前教育提供了丰富多样的 教育环境，包括图书馆、音乐室、 实验室等。
学前教育通过多种多样的学习活 动，如游戏、手工艺、音乐等， 激发儿童的学习兴趣。
专业的教师团队
学前教育聘请了经验丰富的教师， 他们具备了专业的教育知识和技 能。
学前教育的原则
1 个别差异
学前教育应尊重和关注儿童的个别差异，提供个性化的学习支持。
2 亲子合作
学前教育应与家长合作，共同促进儿童的发展和学习。
3 综合评估
通过综合评估，了解儿童的学习和发展情况，为个性化的教学提供依据。
总结和要点
• 学前教育对儿童的全面发展至关重要。 • 学前教育的目标是促进儿童的认知、语言和社交发展。 • 学前教育的历史经历了变革和发展，进入21世纪，学前教育与科技更密切。 • 现代学前教育提供了丰富的教育环境、多元化的学习活动和专业的教师团队。 • 学前教育应尊重个别差异，与家长合作，进行综合评估。
(学前教育原理)第一篇章 学前教育导论
学前教育起着至关重要的作用，为孩子的全面发展奠定了坚实的基础。在这 篇导论中，我们将探讨学前教育的定义、目标、历史、现代发展和原则。
学前教育的重要性
学前教育对儿童的发展至关重要。它不仅帮助儿童学会基础的语言和数学技能，还培养他们的社交技能、创造 力和自信心。
学前教育的定义
社交发展
帮助儿童学会与他人相处、分享和合作，培养他们的社交技能。期学前教育机构的建立，旨在提供基本的照料和教育。
2
20世纪
学前教育开始重视儿童的个体发展和教育，出现了更多专业化和创新的教育方法。
3
21世纪
学前教育与科技的融合，为儿童提供了更多多样化和互动性的学习机会。
《学前教育学导论》课件
学前教育学的研究对象是0-6岁儿童，主要关注儿童 在家庭、幼儿园、社区等环境中的发展与教育。
学前教育的重要性
学前教育对儿童的发展具有重 要影响，良好的学前教育能够 促进儿童的认知、语言、社交 、身体发育等方面的全面发展 。
学习。
合作者
与幼儿、家长和同事合 作，共同促进幼儿的发
展。
评估者
定期评估幼儿的发展状 况，为进一步的教育计
划提供依据。
学前教育教师的专业素质
01
02
03
04
专业知识
掌握学前教育的基本理论和实 践知识。
教学技能
具备良好的教学设计和实施能 力。
沟通能力
与幼儿、家长和同事进行有效 沟通。
观察与评估能力
能准确观察和评估幼儿的发展 状况。
学前教育法律法规是规定学前教育事业发展和管理的一系列法律、法规
和规章的总称。
02
学前教育法律法规的内容
主要包括学前教育的性质、地位、管理体制、投入保障、教师资格和权
益保障等方面。
03
学前教育法律法规的意义
学前教育法律法规是保障和促进学前教育事业发展的重要保障，它能够
规范和约束学前教育行为，保障教师的权益，促进学前教育的健康发展
总结词
以儿童全面发展为目标，强调游 戏和活动的作用
详细描述
福禄贝尔教学法认为教育的目标 应该是促进儿童的全面发展，通 过游戏和各种活动来激发儿童的 创造力和想象力。
福禄贝尔教学法
总结词
重视手工劳动和艺术教育
详细描述
福禄贝尔教学法强调手工劳动和艺术教育在儿童发展中的重要性，认为这些活动可以帮助儿童培养实践能力和审 美观念。
第一章：学前教育导论
（二）学前教育学的特点
1
年轻的学科
2
不断发展的学科
4
综合性的学科
实践性很强的学科
3
（三）学前教育学的研究对象与任务
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
研究对象 0——6岁前 儿童教育问题
任务 1、总结实践经验，进行理 论研究引进国外先进思想 探讨规律； 2、指导实践提高学前科学 教育水平； 3、提供依据基本理论的研 究，为国家和有关部门制 订政策、措施、进行教育 改革提供理论依据。
对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。
• 创立了？理论，一生致力于探索中国化、平民化、科 学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科 活教育 研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最 早的学者之一。
活教育
在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了 活教育。其教育的三大目标是—— ①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、 做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的 活教材。 1、教育观 陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园， 必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学 习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教 师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式， 消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新 的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。
5、教育原则 陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如 “凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的， 让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性， 重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思 想，奠定了幼儿园教育原则的基础。
陈鹤琴教育主张总结
（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童
良好的习惯；
（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家 庭合作教育儿童；
第一章 学 前 教 育 导 论
不同时期
十七世纪（夸美纽斯） 1840年后（第一所幼儿园建立）
学前教育对象
0-6岁儿童 3至6岁儿童
20世纪60年代前（前苏联）
1978年曼谷会议 1981年巴黎“国际学前教育协商会议”
0-7岁儿童
胎儿-入学前儿童 0-入学前儿童
国家
英 国
学前教育对象
2-7岁的儿童
学前教育机构
2-5岁的保育学校教育 5-7岁的幼儿学校教育 0-3岁的婴幼儿教育 3-4岁的幼儿园教育 5岁的学前班教育 5-8岁的1-3年级小学教育 0-3岁的先学前期教育 3-6岁的幼儿教育
四、发展适宜性原则
年龄发展 适宜性
发展 适宜性 个体发展 适宜性 文化 适宜性
五、重视个别差异的原则
（一）儿童发展存在性别差异
（二）儿童发展存在学习特征上的差异
（三）儿童发展存在文化差异
六、以游戏为基本活动的原则
• 我们应该树立正确的游戏价值观，鼓励学前
儿童的游戏行为，提供丰富的游戏材料和充足的
②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的
情感和体验；
③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
四
第四节
学前教育的原则
一、尊重儿童的原则
•
•
儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中
的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。 同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有 不同于成人的特殊权利，如生存权、受教育权、 受抚养权、发展权等。
1981年 国家教育部
1989年 国家教委
1996年 国家教委
2001年 国家教育部
语言领域
①乐意与人交谈，讲话礼貌； ②注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ③能清楚地说出自己想说的事； ④喜欢听故事、看图书； ⑤能听懂和会说普通话。
学前教育学导论
卫生保健 教育经验 咨询台
第11页，共70页。
教学内容目录
第一章 导论 第二章 学前儿童观 第三章 幼儿园教育目标、任务和原则 第四章 幼儿园游戏
第五章 幼儿园课程
第12页，共70页。
教学内容目录
第六章 幼儿园教学活动 第七章 幼儿家庭教育 第八章 幼儿园环境创设 第九章 幼儿园教师
《幼儿教育》月刊
刊物名称：《幼儿教育》月刊 对象：0-6岁儿童家长及教
师、教育工作者
出版时间：1月1日 主办单位：浙江教育报刊社 部分栏目：
研究与探索
放眼世界 教育经验 家庭教育
第10页，共70页。
《早期教育》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、 教育工作者
出版时间：1月15日 主办单位：江苏教育报刊社
狭义
主要指学校教育，为了某种目的而特别组织的 教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者 进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知 识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活 动，使受教育者发生预期的变化。
特指幼儿园和其他专门开设的 幼教机构的教育。
第19页，共70页。
一、学前教育及其年龄划分
（一）概念分析
资料思考：从以上的例子中，说明了什么问题？
第29页，共70页。
三、学前教育的实施形式
• 学前家庭教育：自古代就已存在
• 学前社会教育：工业革命的产儿
第30页，共70页。
（一）学前家庭教育的特征
1.领先性——儿童第一个生活环境
2.长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程
3.单独性——家教的对象是儿童个体 4.随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响 5.随即性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点
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第二节 学前教育学的产生与发展
（三）卢梭（法国）
（3)道德教育主张：“自然后果法” 4.评价 进步性:提出了具有进步意义的儿 童观和教育观 局限性：片面强调顺应自然，没 有考虑社会发展对教育的制约
第二节 学前教育学的产生与发展
（四）裴斯泰洛奇（瑞士） 1.教育特色：贫民教育 2.教育著作《林哈德和葛笃德》 《葛笃德怎样教育她的子女》 3.教育目的：促进人天赋的发展 ，培养完整的人 4.教育重点：道德教育，特别是 爱的教育
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育
（一）学前教育的概念
什么是学前教育？ 能够激起出生直至入小学前的儿童的 学习愿望，给他们学习体验，且有助 于他们整体发展的活动总和。（联合 国家科文组织）
从出生到六岁前儿童的教育（黄人颂）
对0-6岁年龄阶段儿童所实施的教育， 包括0-3岁的早期教育和3-6岁的学前 教育（郑建成）
（二）论教育适应自然的原则
1.教育遵循自然界的“秩序” 2.教育要依据人的自然本性 “教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他 的责任在于培植，不在变换”
2.学制和课程
学习阶段 相应教育 教育目的 任务 特点
婴儿期
儿童期
母育学校 训练外感官，使婴儿学会 辨别周围的事物
国语学校 每个村庄 一个 拉丁语学 校 每个城市 一个 大学 每个国家 一个 通过学习阅读、书写、图 画、唱歌、计数、量长等 训练内感官，训练想象力 和记忆力 通过学习辩证法、文法和 修辞学以及其它根据因果 法则的科学和艺术，培养 判断力。 学习神学、哲学、医学和 法学。
第一节 学前教育与学前教育学
（二）研究方法
4.个案研究法 个案研究法是教师利用相关研究方法对个别儿童进行全面系统的研 究，以提示儿童发展的普遍规律的方法。 5.行动研究法 行动研究是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专 家学者或其他相关人员协作，在这情境中边研究边反思，以解决问 题的一种研究方法。
（一）夸美纽斯（捷克） 1.生平
夸美纽斯，17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，1592年3月28日出生于尼夫尼茨城的一 位磨房主家庭。其父是"捷克兄弟会"受人尊敬 的会员。他12岁时失去双亲成为孤儿，被寄养 在亲戚家中。1613年，夸美纽斯进了德国海德 堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地疗养 ，完成了学业。1614年，夸美纽斯回到捷克担 任普雷拉乌拉丁语学校的校长，热诚地献身于 教育事业，专心研究教学改革问题。
第一节 学前教育与学前教育学
（二）学前教育的种类
非正规学 前教育
游戏小组
社区服务 中心
儿童指导 站
第一节 学前教育与学前教育学
2.按实施主体划分
学前教育 学前家庭 教育 学前社区 教育 机构学前 教育
第一节 学前教育与学前教育学
1.学前家庭教育
（1）时间上的首施性和延续性； （2）方式、方法上的个别性和 多样性； （3）家庭教育具有生活性； （4）目标上的随意性和差异性。
第一章 学前教育学导论
2015-08
目 录
Contents 1
学前教育与学前教育学
2
学前教育学的产生与发展
学习目的与要求
（一）识记学前教育与学前教育学的概念
（二）掌握学前教育学的产生与发展历程
（三）了解学前教育学的研究内容、方法
学习内容
（一）学前教育的概念 （二）学前教育学的概念 （三）学前教育学的产生与发展
（一）定义 在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定 的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 （二）研究方法 1.观察法 观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、 有计划地考察学生或教育现象等研究对象的研究方法。
第一节 学前教育与学前教育学
第二节 学前教育学的产生与发展
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生 社会背景：文艺复兴、启蒙运动（欧洲15-17世纪） 主流思想：尊重人的价值，崇尚人性
代表人物
1.夸美纽斯（捷克） 2.卢梭（法国）
3.欧文（英国）
4.裴斯泰洛奇（瑞士） 5.福禄贝尔（德国）
第二节 学前教育学的产生与发展
5.幼儿教育思想
福禄培尔十分重视人的早期教育，认为幼儿时期对人的发展是非常
重要的，一个人对于自然、家庭以及社会关系的认识都取决于这个
时期的生活
（1）家庭教育
幼儿家庭教育由于幼儿的成长离不开家庭的教育与养护，因 而福禄培尔也十分重视父母在家庭中的教育作用，充分肯定了家 庭教育对学前儿童的巨大意义。一方面，他批判封建宗法制传统 的陈旧的家庭教育的内容与方法；另一方面，他又努力汲取当时 已有的种种幼儿教育机构的办学特色与经验。
第二节 学前教育学的产生与发展
（三）卢梭（法国）
1.代表著作：《爱弥儿》 2.重要贡献：“儿童的发现者”，首次提出正确 的儿童观。 3.教育理论：“自然教育理论” （1）教育思想：教育应该以自然为法，遵循人的 发展天性。 （2）教育阶段： 0-2岁：身体养护，父亲为教师，母亲为保姆 2-12岁：感官训练，自由活动探索 12-15岁：智育为主 15-20岁：道德教育
（二）研究方法
2.调查法 调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话等多种形式收 集资料并进行分析的方法。 3.实验法 实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改 变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果 关系的一种研究方法。 混龄教育中幼儿助人行为的研究
第一节 学前教育与学前教育学
2.学前社区教育
（1）形式
儿童影剧院、儿童游乐室、儿童科技 馆、儿童图书馆 （2）特点 接纳对象的社会性； 具有娱乐性； 教育活动的群体性。
第一节 学前教育与学前教育学
3.学前机构教育
（1）受教育有关法规、政府的约束和指导，是我国基础教育的有机组成部分； （2）有目的、有计划、有系统； （3）有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的开展；
“收容一切男女 青年”
“收容一切男女 青年”
春
夏
少年期
志向超出工场 以上的学生
秋
青年期
未来的教师和 学者
冬
第二节 学前教育学的产生与发展
（四）论学校教学工作组织
1．学年制 2．班级授课制
（五）论教学原则
1. 2. 3. 4. 5. 直观性原则 系统性和循序渐进性原则 彻底性和巩固性原则 启发儿童学习愿望与主动性原则哲学基础：在哲学方面，福禄培尔接受了谢林的“宇宙精神”
的观点。福禄培尔哲学思想的核心就是强调上帝为万物的统一体。 （2）宗教基础 他的思想体现了泛神论的思想。在他看来，宇宙的最高精神法则可 以体现在动物和非动物的本性或现象中。福禄培尔提出了普遍性、 个体性和差异性统一的思想。
第二节
近代的学前教育
3.教育目的
人的教育就是激发和 教导做为一种自我觉醒中 的具有思想和理智的生物 的人有意识地和自觉地、 完美无缺地表现内在的法 则，即上帝精神，并指明 达到这一目的的途径和手 段。 ——《人的教育》
4.教育原则
“教育适应自然发展”原则 在福禄培尔的教育思想中，“教育适应自然发展”是一个重要的原 则。 在他看来，教育适应自然的发展，在于反对违反自然的人为干涉的 教育，使人像自然那样按照其本性发展。
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育学
（二）学前教育学的主要内容 1.学前教育与学前教育学 2.学前教育学的基础；
3.学前儿童与教师
5.学前儿童全面发展教育 7.学前教育活动
4.学前教育的目标
6.学前课程 8.学前儿童游戏
9.学前教育环境
10.学前教育衔接
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育学
（2）恩物
“恩物”就是依据这种思想为幼儿进行游戏和其他活动所设计的 一套教具。恩物通常有六种。 第一种是六个不同颜色的毛线球。 第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成。 随后的四种恩物的是把立方体按照不同的分割方法分割而成的。
6.福禄培尔幼儿教育思想的评价
总之，福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经
（2）幼儿园教育
福禄培尔非常重视对幼儿园教育的研究。 关于游戏、活动以及教具的设计，福禄培尔吸收了瑞士教育家 裴斯泰洛齐的要素教育思想。
（1）游戏与作业
在福禄培尔的幼儿教育体系中，游戏和作业也是重要的教育 途径。 福禄培尔为儿童编制了多种游戏活动，其中有以“恩物”代 表的玩具游戏。 作业主要是一种用于教学的教育活动形式。
（4）有专业教育工作者负责幼儿的教育工作；（幼儿园由哪些角色构成？）
第一节 学前教育与学前教育学
（三）学前教育的重要性
1.学前教育对人发展的重要性；
（1）学前教育对社会性、人格品质 （2）学前教育对人认知的发展
2.学前教育对教育事业的价值
“学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的奠基阶段”。 3.学前教育对于家庭的价值
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育
（一）学前教育的概念
凡是能够影响和促进学龄前儿童身心 成长与发展的活动都属于学前教育。 （广义） 包括：幼儿园教育、家庭教育、社区教 育
有组织、有目的、有计划地对出生至 6岁的儿童施加教育影响的活动。（狭 义）
学前教育的对象：婴儿（0-3岁）、幼 儿（3-6岁）
第二节
近代的学前教育
（四）福禄贝尔（英国） 1.生平
福禄培尔(Friedrich Wilhelm Frobel)于1782年生在德国乡 村吐林根，是德国19世纪著名 的教育家，他因首创“幼儿园 ”名称，并积极设立幼儿园机 构，而在世界幼儿教育史上享 有盛名。他被认为是近代学前 教育理论的奠基人，他的教育 代表作是《人的教育》。