第一章 学前教育学导论

第一节 学前教育与学前教育学
（二）研究方法
4.个案研究法 个案研究法是教师利用相关研究方法对个别儿童进行全面系统的研 究，以提示儿童发展的普遍规律的方法。 5.行动研究法 行动研究是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专 家学者或其他相关人员协作，在这情境中边研究边反思，以解决问 题的一种研究方法。
第二节
近代的学前教育
3.教育目的
人的教育就是激发和 教导做为一种自我觉醒中 的具有思想和理智的生物 的人有意识地和自觉地、 完美无缺地表现内在的法 则，即上帝精神，并指明 达到这一目的的途径和手 段。 ——《人的教育》
4.教育原则
“教育适应自然发展”原则 在福禄培尔的教育思想中，“教育适应自然发展”是一个重要的原 则。 在他看来，教育适应自然的发展，在于反对违反自然的人为干涉的 教育，使人像自然那样按照其本性发展。
（1）为家长工作和学习提供便利；
（2）承担家庭功能中的主要教育功能；
第一节 学前教育与学前教育学
（四）学前教育的特点
1.基础性 （1）教育体制
（2）人的发展
2.福利性 解决家长的后顾之忧
3.保教并重
教育对象的独特性
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育学
（一）学前教育学的概念 学前教育学是专门研究从出生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。
（一）定义 在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定 的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 （二）研究方法 1.观察法 观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、 有计划地考察学生或教育现象等研究对象的研究方法。
第一节 学前教育与学前教育学
2.思想基础
（1）哲学基础：在哲学方面，福禄培尔接受了谢林的“宇宙精神”
的观点。福禄培尔哲学思想的核心就是强调上帝为万物的统一体。 （2）宗教基础 他的思想体现了泛神论的思想。在他看来，宇宙的最高精神法则可 以体现在动物和非动物的本性或现象中。福禄培尔提出了普遍性、 个体性和差异性统一的思想。
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育
（一）学前教育的概念
什么是教育？ （1）广义：泛指一切能增进人的知识和 技能，发展人的智力和体力，影响人的思 想观念的活动。包括社会教育、学校教育 和家庭教育。 （2） 狭义：主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加影响，促使他们 朝着所期望的方向发展的活动。
第二节 学前教育学的产生与发展
（三）卢梭（法国）
1.代表著作：《爱弥儿》 2.重要贡献：“儿童的发现者”，首次提出正确 的儿童观。 3.教育理论：“自然教育理论” （1）教育思想：教育应该以自然为法，遵循人的 发展天性。 （2）教育阶段： 0-2岁：身体养护，父亲为教师，母亲为保姆 2-12岁：感官训练，自由活动探索 12-15岁：智育为主 15-20岁：道德教育
第二节
近代的学前教育
（四）福禄贝尔（英国） 1.生平
福禄培尔(Friedrich Wilhelm Frobel)于1782年生在德国乡 村吐林根，是德国19世纪著名 的教育家，他因首创“幼儿园 ”名称，并积极设立幼儿园机 构，而在世界幼儿教育史上享 有盛名。他被认为是近代学前 教育理论的奠基人，他的教育 代表作是《人的教育》。
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育
（一）学前教育的概念
什么是学前教育？ 能够激起出生直至入小学前的儿童的 学习愿望，给他们学习体验，且有助 于他们整体发展的活动总和。（联合 国家科文组织）
从出生到六岁前儿童的教育（黄人颂）
对0-6岁年龄阶段儿童所实施的教育， 包括0-3岁的早期教育和3-6岁的学前 教育（郑建成）
（2）恩物
“恩物”就是依据这种思想为幼儿进行游戏和其他活动所设计的 一套教具。恩物通常有六种。 第一种是六个不同颜色的毛线球。 第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成。 随后的四种恩物的是把立方体按照不同的分割方法分割而成的。
6.福禄培尔幼儿教育思想的评价
总之，福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经
第一章 学前教育学导论
2015-08
目 录
Contents 1
学前教育与学前教育学
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2
学前教育学的产生与发展
学习目的与要求
（一）识记学前教育与学前教育学的概念
（二）掌握学前教育学的产生与发展历程
（三）了解学前教育学的研究内容、方法
学习内容
（一）学前教育的概念 （二）学前教育学的概念 （三）学前教育学的产生与发展
第二节 学前教育学的产生与发展
（三）卢梭（法国）
（3)道德教育主张：“自然后果法” 4.评价 进步性:提出了具有进步意义的儿 童观和教育观 局限性：片面强调顺应自然，没 有考虑社会发展对教育的制约
第二节 学前教育学的产生与发展
（四）裴斯泰洛奇（瑞士） 1.教育特色：贫民教育 2.教育著作《林哈德和葛笃德》 《葛笃德怎样教育她的子女》 3.教育目的：促进人天赋的发展 ，培养完整的人 4.教育重点：道德教育，特别是 爱的教育
第二节 学前教育学的产生与发展
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生 社会背景：文艺复兴、启蒙运动（欧洲15-17世纪） 主流思想：尊重人的价值，崇尚人性
代表人物
1.夸美纽斯（捷克） 2.卢梭（法国）
3.欧文（英国）
4.裴斯泰洛奇（瑞士） 5.福禄贝尔（德国）
第二节 学前教育学的产生与发展
详细地研究了学前教育的理论和幼儿园的教学方法，并在教育实 践和理论研究的基础上创立了比较完整的学前教育理论体系。但
由于他受到费希特等人的唯心主义哲学思想的影响，他的教育思
想带有一定的神秘主义色彩。
游戏中的“恩物”
1、“恩物”的定义
2、“恩物”与游戏
3、“恩物”的种类 4、“恩物”的三种游戏表达方式 5、“恩物”的特点 6、 应用原则
（二）论教育适应自然的原则
1.教育遵循自然界的“秩序” 2.教育要依据人的自然本性 “教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他 的责任在于培植，不在变换”
2.学制和课程
学习阶段 相应教育 教育目的 任务 特点
婴儿期
儿童期
母育学校 训练外感官，使婴儿学会 辨别周围的事物
国语学校 每个村庄 一个 拉丁语学 校 每个城市 一个 大学 每个国家 一个 通过学习阅读、书写、图 画、唱歌、计数、量长等 训练内感官，训练想象力 和记忆力 通过学习辩证法、文法和 修辞学以及其它根据因果 法则的科学和艺术，培养 判断力。 学习神学、哲学、医学和 法学。
（2）幼儿园教育
福禄培尔非常重视对幼儿园教育的研究。 关于游戏、活动以及教具的设计，福禄培尔吸收了瑞士教育家 裴斯泰洛齐的要素教育思想。
（1）游戏与作业
在福禄培尔的幼儿教育体系中，游戏和作业也是重要的教育 途径。 福禄培尔为儿童编制了多种游戏活动，其中有以“恩物”代 表的玩具游戏。 作业主要是一种用于教学的教育活动形式。
第二节 学前教育学的产生与发展
2.重要著作：
《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》
泛智主义教育思想
（一）论教育的目的、任务和作用
1.目的：为永生做准备 2.任务：使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬”的人 3.作用： ① 改造社会、建设国家的作用；
② 在人的发展方面的作用。
“假如要去形成一个人，那便必须由教育去形成”“只有受过一种合适 的教育之后，人才能成为人”
第一节 学前教育与学前教育学
2.学前社区教育
（1）形式
儿童影剧院、儿童游乐室、儿童科技 馆、儿童图书馆 （2）特点 接纳对象的社会性； 具有娱乐性； 教育活动的群体性。
第一节 学前教育与学前教育学
3.学前机构教育
（1）受教育有关法规、政府的约束和指导，是我国基础教育的有机组成部分； （2）有目的、有计划、有系统； （3）有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的开展；
5.幼儿教育思想
福禄培尔十分重视人的早期教育，认为幼儿时期对人的发展是非常
重要的，一个人对于自然、家庭以及社会关系的认识都取决于这个
时期的生活
（1）家庭教育
幼儿家庭教育由于幼儿的成长离不开家庭的教育与养护，因 而福禄培尔也十分重视父母在家庭中的教育作用，充分肯定了家 庭教育对学前儿童的巨大意义。一方面，他批判封建宗法制传统 的陈旧的家庭教育的内容与方法；另一方面，他又努力汲取当时 已有的种种幼儿教育机构的办学特色与经验。
（二）研究方法
2.调查法 调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话等多种形式收 集资料并进行分析的方法。 3.实验法 实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改 变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果 关系的一种研究方法。 混龄教育中幼儿助人行为的研究
（4）有专业教育工作者负责幼儿的教育工作；（幼儿园由哪些角色构成？）
第一节 学前教育与学前教育学
（三）学前教育的重要性
1.学前教育对人发展的重要性；
（1）学前教育对社会性、人格品质 （2）学前教育对人认知的发展
2.学前教育对教育事业的价值
“学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的奠基阶段”。 3.学前教育对于家庭的价值
（一）夸美纽斯（捷克） 1.生平
夸美纽斯，17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，1592年3月28日出生于尼夫尼茨城的一 位磨房主家庭。其父是"捷克兄弟会"受人尊敬 的会员。他12岁时失去双亲成为孤儿，被寄养 在亲戚家中。1613年，夸美纽斯进了德国海德 堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地疗养 ，完成了学业。1614年，夸美纽斯回到捷克担 任普雷拉乌拉丁语学校的校长，热诚地献身于 教育事业，专心研究教学改革问题。
第一节 学前教育与学前教育学
（二）学前教育的种类 1.按正规化程度：
学前教育 非正规学 前教育
正规学前 教育
混合班：不同年龄段的幼儿在同一个班级里接受教育
农村地区：由于教师数量或同龄幼儿较少而被迫采取的混龄形式 城市地区：为了追求不同年龄段幼儿的互相学习而采取的教育形式 学前班：为没有条件接受三年幼儿园教育的幼儿提供半年或一年的教育
第一节 学前教育与学前教育学
（二）学前教育的种类
非正规学 前教育
游戏小组
社区服务 中心
儿童指导 站
第一节 学前教育与学前教育学
2.按实施主体划分
学前教育 学前家庭 教育 学前社区 教育 机构学前 教育
第一节 学前教育与学前教育学
1.学前家庭教育
（1）时间上的首施性和延续性； （2）方式、方法上的个别性和 多样性； （3）家庭教育具有生活性； （4）目标上的随意性和差异性。
（三）学前教育学的任务 总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验， 探讨学前教育的规律及发展趋势； 通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平； 通过学前教育研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供 理论依据。
第一节 学前教育与学前教育学
四、学前教育学的研究方法
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育学
（二）学前教育学的主要内容 1.学前教育与学前教育学 2.学前教育学的基础；
3.学前儿童与教师
5.学前儿童全面发展教育 7.学前教育活动
4.学前教育的目标
6.学前课程 8.学前儿童游戏
9.学前教育环境
10.学前教育衔接
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育学
“收容一切男女 青年”
“收容一切男女 青年”
春
夏
少年期
志向超出工场 以上的学生
秋
青年期
未来的教师和 学者
冬
第二节 学前教育学的产生与发展
（四）论学校教学工作组织
1．学年制 2．班级授课制
（五）论教学原则
1. 2. 3. 4. 5. 直观性原则 系统性和循序渐进性原则 彻底性和巩固性原则 启发儿童学习愿望与主动性原则 便易性、简明性和迅速性原则
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育
（一）学前教育的概念
凡是能够影响和促进学龄前儿童身心 成长与发展的活动都属于学前教育。 （广义） 包括：幼儿园教育、家庭教育、社区教 育
有组织、有目的、有计划地对出生至 6岁的儿童施加教育影响的活动。（狭 义）
学前教育的对象：婴儿（0-3岁）、幼 儿（3-6岁）