如何提高语文课堂教学的实效性

如何提高语文课堂教学的实效性
语文课堂教学是教师培养学生语文素养的基本途径，是教师落实《语文课程标准》的基本形式。

课堂教学的好坏直接影响到学生语文素养的培养与提高。

因此，语文教师要重视课堂教学的落实和提高，确保课堂教学具有实效性。

那么，如何才能提高语文课堂教学的实效呢？笔者认为可以从以下几点进行尝试。

一、激发兴趣，使学生“乐学”
著名的教育家杜威认为：“在整个教学过程中，儿童必须是积极主动的参与者，而兴趣是最好的老师”。

每个学生都有潜在的学习兴趣。

激发兴趣就在于引导、激发学生那万千趣意，使其忘情而全身心投入于积极主动的学习之中。

教学伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，调动学生的兴趣，激发学生的情感，启发学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是提高课堂实效的基础。

例如：《唯一的听众》的导语：“唯一的听众是谁，她做了什么事情？”这正是学生感兴趣之处，又与本课的主要教学目标密切相关，做到了一“问”牵全篇。

在教学过程中，教师还可以根据“主体性原则”，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力和新奇感，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，让学生有争议，有讨论，有思索，有笑声……让学生兴味四溢，提高学习的积极性、主动性和参与性。

这是提高课堂实效的关键一步。

如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我设计了小组讨
论的环节：面对同一首诗，父母的评价为什么会截然不同，哪一种评价更好？学生有的认为是母亲，因为母亲的“精彩极了”是鼓励“我”，是“我”创作的动力和源泉。

有的则认为是父亲，因为父亲的“糟糕透了”是提醒“我”，让“我”懂得如何修改文章，使“我”的文章越写越好。

这时，教师如果直接告知答案，将会熄灭学生已燃起的兴趣火花，学生也无法真正做到自主、探究学习。

其实，我们可以引导学生充分思考、讨论、辨析之后，得出亲身感悟的结论，摆出理由，举证论辩。

这样学生对所学内容才会产生浓厚的兴趣，始终处于一种学习亢奋的状态，并促使积极思考，勇于表达，真切地感受到学习语文的魅力和乐趣。

二、启发思考，促学生“活学”
正所谓“学而不思则罔”，在教学过程中，教师应该尊重学生的独特感受，重视启发学生思考，使学生在咀嚼、消化知识的过程中，时有恍然大悟之感。

巧妙的促思犹如画龙点睛，有利于学生灵活地掌握知识、运用知识。

如：教学《荷花》一文时，很多学生质疑：“‘如果眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，这画家的本领可真了不起。

’一句中‘画家’指的是谁？”这可以说是个难点，教师适时点拨，引导学生释疑：联系上下文，紧扣“大”和“活”这两个字眼，想象你所看到的是一池怎样的荷花？学生根据教师的引导，抓住荷花美丽与充满生机、活力等方面展开想象。

尽情描述之后，教师又饱含深情地对学生说：“是啊！这眼前的一池荷花多美、多有生气呀，真像一大幅活的画！是谁有这么神奇，能使这荷花长得这么美呢？在教师逐层
引导、启发之下，学生的思维便有了一定的逻辑发展方向，很快找到了答案的所在。

事实证明，适时引导、启发学生思考能培养学生学习的正确思维方法与习惯，打开思路，突破难点，轻松地掌握知识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

三、教给方法，让学生“会学”
皮亚杰说过：“掌握学习过程，实际上就是掌握学习方法。

”我们都知道“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”。

加强学法指导，以学定教，注重培养学生学习能力，使教法和学法融为一体，是提高课堂教学实效性的重点。

教师要站在主导位置，教给学生学习的方法，教给学生思维的方法，使学生掌握自学的钥匙。

如：在阅读教学的课堂里，教师可以教给学生以下两种方法理解课文。

1、“抓题眼”，把握重点。

“抓题眼”的学习方法是阅读、作文指导的一种好方法。

如：教《草船借箭》一文时，通过导读，引导用“抓题眼”的方法巧妙地将学生思维集中到“借”这一题眼上来，学生细细琢磨，引发出：“谁借？向谁借？为什么借？怎么借？结果怎样？”等一系列的问题，还进一步提出“为什么是‘借’，而不是‘骗’或‘取’？”这一关键问题。

学生通过对课题的理解，就很容易抓住了文章的主要内容、写作顺序以及学习重点。

2、找课文的中心句，理解、分析课文。

“找课文的中心句”的学习方法是理解课文的好方法。

如：《美丽的小兴安岭》在学生初读后，找出全文的中心句：小兴安岭一年四
季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

先让学生整体了解课文的内容及重点，再让学生细读课文，研读中心句，根据中心句的提示，体会小兴安岭春夏秋冬之美。

最后联系各个段落中的语句理解、体会：为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？学生只要找到课文的中心句就不难理解课文的内容及重点了。

对于学习方法的运用，教师并不要求学生拘于一个方面，而是让学生在学习过程中学会灵活运用，真正达到“会学”。

在教学过程中教师要重视授法，引导学生举一反三，灵活运用，实现“学会”到“会用”的转变，获得学习的主动权和高效率，以提高课堂教学的实效。

四、重视训练，导学生“自学”
叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。

”可见必要的练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段。

笔者认为，学生掌握知识之后，通过练习进行反馈、检验、巩固，是让学生在“会学”的基础上过渡到“自学”的必要途径，是提高课堂教学实效的重要手段。

例如：平时，我们常要求学生“立足课内，放眼世界”，那么，我们就必须精心设计练习，适当指导，坚持做到课内与课外知识的衔接。

如：学习《我的伯父鲁迅先生》《一夜的工作》等文章，仅凭一篇课文学生并不能真正感受这些伟人的高大形象。

教师可以设计搜集
材料型的练习，引导学生通过课外搜集资料等形式，为学习课文“解决问题”、“获取详情”、“开阔眼界”服务。

通过适当引导学生练习，学生才能把新旧知识紧密地结合并储存，使已形成的认识结构更加充实和完善。

同时也有利于教师及时了解学情，及时反馈，适时指导，充分调动学生学习的积极性，强化学生的学习成果。

总而言之，语文课堂教学应在平等和谐的师生对话中进行。

教师是课堂的组织者，要善于发挥主导作用，充分激发学生学习兴趣，启发学生积极主动思考，适当点拨，教给学习方法，重视学生运用知识的训练，让学生全身心地去读书，去思考，去探究，去运用。

这样教学目标才能得到有效地落实，课堂的实效性才能得到真正地提高。