基于目标导向的观课、议课技术(7.18)
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略1. 引言1.1 观课议课，教师专业成长的重要性观课议课是一种教师专业发展的重要活动，通过观看他人的教学实践、互相交流和分享经验，教师可以不断提升自己的教学水平和专业素养。
观课议课为教师提供了一个学习和成长的平台，让他们可以借鉴他人的成功经验、发现自己的不足之处，进而改进和完善自己的教学方式和方法。
通过观课议课，教师可以开阔眼界，深化对教学工作的认识，提高对教学理论和实践的理解水平，不断改进自己的教学方式，为学生提供更加优质的教育教学服务。
观课议课对于教师的专业成长具有非常重要的意义，是教师在职业生涯中不可或缺的一部分。
通过参与观课议课，教师可以不断自我完善，实现自身的教育教学目标，提高自己的专业能力和综合素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
1.2 观课议课对教师专业成长的促进作用观课议课对教师专业成长的促进作用主要体现在以下几个方面：通过观察他人的教学实践，教师可以学习到不同的教学方法和策略，拓展自己的教学思路，提高教学水平。
观课议课可以帮助教师及时发现自身存在的教学问题和不足，促使其进行自我反思和改进，有针对性地提升自己的教学能力。
观课议课还可以促进教师之间的交流和合作，共同探讨教学难题，分享教学经验，形成良好的师德师风。
最重要的是，观课议课可以激发教师的专业发展动力，使其不断追求进步和成长，从而提升教师的专业素养和教学品质。
观课议课对教师专业成长起着至关重要的促进作用。
2. 正文2.1 确定观课议课的时间和频率确定观课议课的时间和频率是实施有效观课议课的第一步。
教师们可以根据自己的工作安排和课程安排，合理安排观课议课的时间。
一般来说，可以选择在课余时间、假日或者集体备课时间等空闲时间进行观课。
观课议课的频率可以根据教师个人的需求和实际情况来确定，一般来说，建议每个教师至少每学期观看一至两节课程。
这样可以确保教师们有足够的时间来进行观课，并及时总结反思，提高自己的教学水平。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略
观课议课是教师专业成长的有效策略之一。
它可以通过参考其他教师的教学实践，获取更多的教学经验和思路，以及在同行的讨论中得到更多的反馈和建议。
以下是几点此策略的详细解析：
第一，观课议课可以获取更多的教学经验和思路。
在观看其他教师的课程时，我们可以看到不同的教学方法，不同的教学内容和不同的教学技巧。
如果我们可以从中汲取其中的精髓，我们就可以将这些方法，内容和技巧运用到自己的教学过程中，从而获得更好的教学评价和更高效的教学成果。
第二，观课议课可以帮助我们确认自己的教学方向和教学目标。
在与同行的讨论中，我们可以将自己的教学实践与其他教师的实践相互对比和比较。
通过这个过程，我们可以从中找到自己的优点和不足，进而重新明确自己的教学目标和方向。
这样，我们就可以更加有针对性地进行教学设计，逐步实现教学目标。
总之，观课议课是一种非常有效的教师专业成长策略，可以帮助教师不断提升自己的教学能力和水平，更好地满足学生的学习需要。
因此，我们应该积极参与这个过程，并且不断改进自己的教学实践，创造更好的教学效果和价值。
观课议课的视角和方法
观课议课的视角和方法1.引言1.1 概述概述观课议课是一种教学活动，通过观察和讨论他人的课堂教学，以提高自身的教学水平和专业能力。
它是教师专业发展的一种重要方式，也是教育教学改革的有效途径。
在教学过程中，教师需要面对各种不同的教学问题和挑战。
然而，很多时候，教师自己很难全面客观地评估自己的教学水平和专业素养，也缺乏与其他教师交流的机会。
而观课议课这种方法，可以让教师们共同观摩、交流和探讨课堂教学，从而促进教师之间的相互学习和成长。
观课议课不仅能够提供丰富的教学案例，还可以促进教师的思维和教学模式的更新，进而提高课堂教学的质量和效果。
教师通过观察其他教师的教学方式、评价学生的表现以及引导学生的互动，可以获得更多不同的教学思路和方法，进而丰富自己的教学经验和教学策略。
此外，观课议课还有助于教师的专业发展和提升。
通过与其他教师的互动交流，教师们可以借鉴并吸收他人的精华，进一步提升自身的教学水平和专业素养。
同时，观课议课也为教师提供了一个反思和改进教学的机会，从而不断提高自身的教学质量和水平。
综上所述，观课议课是一种重要的教师专业发展方式，通过观摩和探讨他人的课堂教学，促进教师之间的交流与学习，提升自身的教学水平和专业素养。
它不仅可以提供丰富的教学案例和思路，还可以促进教师的思维和教学模式的更新，推动教育教学改革的进程。
因此，学校和教育部门应该积极支持和推广观课议课，为教师提供更多的观察和交流的机会，共同进步，提高教育教学的质量。
1.2文章结构文章结构部分的内容可能如下所示：1.2 文章结构：在本文章中，我们将按照以下结构来讨论观课议课的视角和方法。
首先，我们将在引言部分概述本文的主要内容和目的，以便读者获得整体的了解。
接下来的正文部分，我们将从两个方面来探讨观课议课的视角和方法。
首先，我们将从观课的视角出发，分别介绍观课的重要性和观课的目的和意义。
然后，我们将转向观课议课的方法，探讨观课前的准备工作和观课时的观察和记录方法。
目标导向的高中信息技术课堂有效教学措施
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Байду номын сангаас
我 国开设信息 技术课 程 的时 间还 较短 ， 所 以在 教学 过 程 中还存在着许多问题 ， 如教 学课堂积极 性不高 、 教学 目标 不 明确 、 教 学 内容 不 受 重 视 … … 这 些 问题 的 普 遍 存 在 ， 阻 碍 了我 国素 质 教 育 的 发 展 。 为 了 改 善 现 有 的 教 学 情 况 ， 锻 炼 学生的实践能力 ， 学校 和教 师都应该 重视 “目标 导 向性 ” 教 学方案 。 研 究 背 景 学校应该将信息 技术 课程 同义 务教 育课程 区分 开来 ， 重 视 其 在 教 学 中的 作 用 ， 要 以提高学生 的信息技术 能力 、 促 进学生全面发展 为 目的， 着重 发展 学生 的信 息技术 实践 能 力 。同时 ， 教 师应 该 要 培养 学 生 的创新 意 识 和动 手 能力 。 但是 ， 许 多学校并不重视信息技 术的作用 ， 将 它放在一个 可 教可不教的尴尬位 置 ， 有 些学 校甚 至仍 然采用 传统 的教 学 模式 ， 枯 燥 而单 一 的教 学 难 以 吸引 学 生 的注 意 力 。 二、 目标导 向的高中信息技术课堂有效教学研究 （ 一） 目标 导 向 的 有效 教学 目标导 向的有效 教学 在教 育领 域并 非新词 ， 但 运用 到 信息技术教学 当 中来 ， 尚且还 属于新 领域 。它是 指师生 在 遵循一定的客观教 学规律 的前 提下 开展 教学 ， 这 种教学 方 法具备 了优速 、 高效等 优势 ， 能 提高 学生 的知识 技 能 ， 让 他 们饱含热情地去学习 ， 从 而实现预期 的教学 目标 。 要 有 效 地 开 展 目标 导 向 的 教 学 ， 就 必 须 从 教 学 目标 出 发， 通 过学 生 的 各 种 活 动 来 达 成 教 学 目 的 。 根 据 教 学 目标 要求 ， 教师能够 分析出学 生现 状与教学 目标之 间的差距 ， 制 定 出工作计划与实施方式 ， 逐 步产生教学结果 。 （ 二） 双 主 教 学 模 式 的 重要 性 “ 主 导— — 主体 ” 的 双 主 教 学模 式 是 目标 导 向教 学 的 特 色 。双 主教 学 模 式 是 由何 克 抗 教 授 提 出 的 ， 他在 对奥 苏 贝 尔“ 动机 理论 ” 等教学策 略理 论进行 研究 时 ， 提 出 以学 生 为 主体 、 教师为主导 的新 型教学 观念 与模 式。 目标 导 向教学 强 调 双 主教 学 模 式 下 老 师 和 学 生 的 作 用 ， 教 师 要 因 材 施 教 全 面引导 ， 提 升学 生 的学 习兴 趣 ， 发 挥 学生 学 习 的主 观能 动性 。 这种创新教学模 式 的提 出与 发展 ， 便 于师生 之 间的感 情交流 ， 对信息技术课程这种枯燥 的课程来讲 ， 它能 够起 到 正 面促进 的作用 ， 能够激发学生学 习的潜力 ， 促使学 生对学 习信息技术 课程 更 加感 兴 趣 ， 也 能够 更 合理 、 高效 地完 成
观课议课新技术
观课议课新技术成都大学师范学院陈大伟一、主题确定和分解方法（一）主题选择的建议1. 问题是实践的问题而不是认识的问题2.课堂上必然会表现的问题3.是参与者共同感兴趣并可以参与的4. 参与者要善于发现问题对自己的价值（二）研究主题的分解意义：使研究主题体系化、结构化；分解的过程是发现问题的相关因素和要素的过程。
可以说分解水平体现了研究水平，分解好了大家才能更好地参与1.教材（目标、内容、线索）、教学法（纵向序的安排，横向要素的组织和关系）和教学效果（直接效果和长期效果）的框架例一：二年级《太阳是大家的》2.理论思考、实践活动、实践效果的框架四年级语文《卡罗纳》主题：指导学生阅读的有效策略分解：（1）指导学生阅读的策略有哪些？各有什么样的适宜对象？各有什么样的程序和方法？（2）教师采取了哪些策略？采用这些策略和方法的依据是什么？（3）这些策略是否有效？学生阅读的过程和效果如何？《卡罗纳》更有效的阅读指导策略是什么？（4）对学生阅读有效指导还有什么值得注意的东西？3.学习状态、学习方法、学习效果的框架四年级数学《生活中的负数》主题：学生合作学习的有效性分解：（1）学生在合作学习中的状态参与（2）学生在合作学习中的内容参与（3）积极参与的人数比例（4）学生对相关内容的理解和掌握二、课中记录的方法和技术（一）录像的记录方法1.优势2.不足3.固定脚架记录和DV（二）录音记录1.优势2.不足（三）笔记61.围绕议课主题作记录表一：观课记录表4.综合记录表三、有效议课的方法和艺术“看而不说，道义何在？”如何说？说什么？（一）用问号引起，从倾听开始“应当追求的不是…发言热闹的教室‟，而是…用心地相互倾听的教室‟。
只有在…用心地相互倾听的教室‟里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。
”（佐藤学：《静悄悄的革命》）材料：一个圣诞节，一个美国男人为了和家人团聚，兴冲冲从异地乘飞机往家赶。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略
教师的课堂教学是其最重要的职责，而观课谈课是一种非常有效的教师专业成长策略。
在观课谈课中，教师们有机会观察其他教师的课堂教学，了解其教学方法、技巧和策略，
从而提高自己的教学水平和专业素养。
以下是一些有效的观课谈课策略。
1.设定观课目标
在观课前，教师需要设定观课目标，明确自己观察的重点和关注的问题，以便更好地
分析和评估教师的教学效果，并从中获取对自己教学的启示。
2.积极参与观课谈课活动
教师在观课后，应积极参与观课谈课活动，分享自己的观察和看法，听取其他教师的
建议和反馈，并做出相应的改进和调整，以便从中受益。
3.打破课堂孤岛
教师在观课谈课中也需要打破课堂孤岛，与其他教师进行交流互动，拓展自己的教学
思路和方法，更好地提高自己的教学水平和专业素养。
4.建立反思机制
教师在参加观课谈课后，应建立反思机制，对自己的教学进行深入分析和反思，总结
经验和教训，及时调整和优化自己的教学行为和策略，从而不断提高自己的教学水平和效果。
总之，观课谈课是一种非常有效的教师专业成长策略，能够帮助教师在教学上不断进
步和提高，打破课堂孤岛，与其他教师进行交流互动，拓展自己的教学思路和方法，建立
反思机制，不断优化自己的教学行为和策略。
因此，教师们应该积极参与观课谈课活动，
提高自己的专业素养和教学水平。
观课议课的策略和方法课件
促进教师专业发展
观课议课是一个相互学习、交流和反 思的过程，有助于教师提升教学水平 和专业素养。
观课议课实践的步骤
01
02
03
04
确定观课议课主题
根据教学实际和学生需求，确 定观课议课的主题和重点。
观摩课堂教学
教师进入课堂，观察并记录教 师的教学过程、学生的学习状
况以及课堂氛围等信息。
开展议课活动
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
03
C鼓 励教师们共同参与、各抒己见；传统听 课评课则往往是听课者对被听课者进行
单向评价。
观课议课注重对教学过程的全面观察和 深入剖析，不仅关注教师的教学行为， 还关注学生的学习状态和课堂氛围；传 统听课评课则可能只关注教师的教学表
现。
02
CATALOGUE
观课议课的策略
保持客观态度
在观察过程中，避免主观臆断 ，只记录客观事实和现象。
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
开展“观课议课”活动 打造教学高效课堂
开展“观课议课”活动打造教学高效课堂发表时间：2020-12-01T15:12:22.347Z 来源：《中小学教育》2020年8月24期作者：李灵聪[导读] “观课议课”是在现代教育思潮背景下，继新课改后推广展开的一种富有创意和实效性的教研制度李灵聪山西省宁武县高级中学校教科研处“观课议课”是在现代教育思潮背景下，继新课改后推广展开的一种富有创意和实效性的教研制度、活动体系。
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
一、“观课议课”的特点观课与听课比较，“听”主要听声音，“听”师生在教学活动中的有声语言；而“观”即观察，强调用多种感官收集课堂信息，感受课堂中的心灵碰撞。
观，能够适应教学模式的新变化：过去的方式是老师讲学生听，而现在的课堂主角发生变化，多种教学方式并存，导致课堂有声和无声时间并存，需要从听到观的转变。
评课与议课比较，“评课“侧重对课的好坏下结论、做判断。
“议课”是围绕观课所收集的信息提出问题、相互询问、互相讨论，找到解决方法。
“议"的过程是展开对话、促进反思的过程。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
新理念下的观课议课是一个学习和思考的过程，不仅要关注教师的教学行为，更应该关注学生在教师引导下的各方面的发展，通过学生学习方法的变化了解教师理念的变化。
讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
二、“听课评课”的现状现在的“听课评课”不少是迫于学校的要求而流于形式的居多，为了应付检查的听课和评课，往往只听了个局部，记录了一些优缺点为评课发言做准备，而忽略了授课教师的整体布局，更没有把握到学生的接受掌握情况。
有的教师一节课都听下来，没有认真思考应该从哪个或哪几个方向出发，使自已更有收获。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节之一，通过观察他人的教学实践，与其他教师共同交流讨论，可以帮助教师不断改进自己的教学方式，提高教学水平。
本文将探讨观课议课的重要性，以及一些有效的策略，帮助教师进行专业成长。
观课议课的重要性不言而喻。
通过观察其他教师的教学实践，可以让教师们接触到不同的教学方式和策略，从而开拓自己的教学思路，丰富自己的教学方法。
在观课的过程中，教师可以发现一些自己未曾注意到的问题，比如课堂管理的技巧、学生参与度的提高等，这些都可以对教师的教学有所启发。
观课也是一种学习他人先进教学经验的机会，通过观察他人的实践，可以帮助教师更好地借鉴他人的教学之道，提高自己的教学水平。
观课议课要做到有的放矢，教师需要有一些有效的策略。
选择观察对象要有针对性。
教师可以选择自己所教学科目或者所教学年级的同事进行观课，这样更有利于教师的专业成长。
观课时要有明确的观察重点，比如课堂管理、学生参与度、教学方法等。
教师可以在观课前先明确需要关注的方面，这样可以更有针对性地观察和分析其他教师的教学实践。
观课后要有及时的交流和总结。
教师可以及时和观察对象进行交流，讨论彼此的教学实践，分享自己的观察和体会，从而可以深入地交流和思考。
对于观课者来说，提供一些有针对性的反馈也是很有帮助的。
通过提供一些有建设性的意见和建议，可以帮助被观察者发现自己的不足之处，进一步改进自己的教学方法。
观课者可以从多个角度给出反馈意见，比如课堂管理、教学方法、学生表现等，从而可以帮助被观察者全面地了解自己的教学实践，做出相应的改进。
观课议课的策略和方法课件
观课议课在教师专业发展中的应用
反思教学行为
通过观课议课，教师能够反思自己的教学行为，发现不足之处， 寻找改进方法。
提升教学能力
通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以学习借鉴先进的教学理 念和教学方法，提升自己的教学能力。
促进教师合作
观课议课活动可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学问 题，提高教学质量。
相互补充
归纳和演绎相互补充，共同构建观课议课的理论 体系和方法体系。
04
观课议课的实施步骤
Chapter
确定观课议课的主题和观察点
明确目标 确定观课议课的主题，确保主题明确、具体，与教师的专业发展相关。
确定观察点，包括教师教学行为、学生学习状态、课堂氛围等方面。
组成观课议课小组
团队协作
根据主题和观察点，组建观课议课小组，确保小组成员具备相关背景和 经验。
02
观课议课要求观察者对课堂进行深入观察，发现教学中的问题，提出改进建议， 并与授课教师共同探讨，以达到改进教学的目的。
观课议课的目的和意义
提高教学质量
通过观课议课，教师可以发现教 学中存在的问题，并及时进行改
进，从而提高教学质量。
促进教师专业发展
观课议课过程中，教师需要深入观 察课堂，分析教学中的问题，提出 改进建议，这有助于提高教师的专 业素养和教学能力。
、方法和效果。
对比分析
从多个维度对比较对象进行对比 分析，找出共同点和差异点。
借鉴与改进
借鉴优秀的教学理念和方法，结 合自身实际进行改进，提升教学
质量。
归纳和演绎的方法
归纳总结
通过观察和收集大量课堂实例，总结提炼出共性 的教学规律和策略。
演绎推理
根据已有的教学理论和原则，推导出具体的教学 方法或技巧。
如何有效观课议课
有效观课议课之一：理解“观课”、“议课”一、当前评课存有的问题课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场实行，常见的方式有两种：一是对自己的课实行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课实行观摩和研究。
布鲁纳说：“自我能够——实际上是必须——从‘他人’的角度予以界定。
”一般来说，对自己的课实行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。
这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
能够说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。
我以前在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差别。
我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师仅仅为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存有不同水准的“四化”现象：评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，因为发言面不广，且大多属于被动发言，所以评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。
这种评课仅仅为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少注重学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了很多意见，但仅仅对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。
观课议课——教师专业化发展的途径之一
观课议课——教师专业化发展的途径之一观课议课——教师专业化发展的途径之一初次听说观课，是去年的9月份，为了上《小学数学教育评价》课，引出的话题。
孙琪斌老师偶尔提到的，当时并没有引起我多大的关注，因为当时我关注的是听课的技巧。
在听课的过程中发现一些有经验的老师评得非常细，对话的内容，老师的某些细节非常真，我做不到，既听又记，我觉得我没这个本事。
经他提醒，才发现，原来这里反映的是一种理念的变化。
听课和观课，一字之差，里边的内涵还真的相差不少呢？紧接着，听了陈大为老师的讲座，从听课到观课，虽然没有亲自听，看到的只是笔记，但是对观课有了进一步的认识。
通过和陈大为教授的进一步接触，更加了解了观议课的内涵。
我想，就以这个来谈点感想吧！一、从听课到观课在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。
我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。
我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。
有些不太认真的，干脆，拿个本，记几下老师的板书，了事。
听课嘛，听了就行了，只要带着耳朵。
好多时候讲课老师一让学生自已操作一会儿，我们就感觉无事可做，讲课老师一开始让学生练习，我们听课者就可以离席了，老师不讲了，我们也没有听的必要了呀？引入观课的概念，其实是一种理念的变化，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
我们这些观课老师，可以不必再那么规矩。
通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否是得当，组织是不是有效，看学生是不是学生有趣，老师教得是不是有效。
基于科学教学论目标导向教学策略方案
学习目标
一、记忆 1.能陈述学习的科学心理学的研究发展情况 2.能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点 3.能陈述加涅的教学目标分类的基本观点 4.能陈述目标导向教学的基本观点 5.能陈述教学任务分析 二、理解 1.能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类 2.能举例说明教学目标的“三导”功能 3.能用实例说明传统教学目标陈述的弊病 三、运用 1.能用目标导向教学的理论指导教学实践 2.能用任务分析理论完成一篇教学设计
基于科学教学论目标导向教学策略 方案
1．行为主体应是学生，而不是教师 因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的
进步，而不是教师是否完成任务。因此，对教师行为 的评判意义不大，教学目标的预设必须从关注教师的 教学行为转到关注学生的学习行为上来。语文教学目 标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是 隐含着的。
（二）情感
（三）心因动作
基于科学教学论目标导向教学策略 方案
加涅、布卢姆和皮连生知识分类体系的对应关系
事实性知识
概念性知识 （类别与分类的知识对应于 陈述性知识；原理、模型部 分对应于智慧技能）
程序性知识
陈述性知识
言语信息
智慧技能（“辨别”等部分对 应于布卢姆的“比较”等）
元认知知识
动作技能
认知策略
基于科学教学论目标导向教学策略 方案
3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件
行为条件是影响学生产生学习结果的特定的 限制或范围，为评价提供参照的依据。如“借助 汉语拼音……”，“结合上下文，了解……”， “45分钟能……”，“课堂讨论时，能……”。 4.要有具体的表现程度
目标导向教学法Word版
浅谈目标导向教学方法内容摘要：目标导向教学方法是在借鉴目标管理的基础上结合教学实践形成的一种教学方法。
其通过目标与项目的设计，通过师生间充分地沟通，通过在教师的指导下体现学生的主导地位，通过激励，来促进学生提升对学习的积极性、主动性和创造性，使学生不仅能牢固掌握有关的理论、技能，培养相应的能力，而且在一这过程中形成良好的学习态度，建立起自信心、自尊心和自强心，最终实现教学目标。
关键词：目标导向，项目，沟通，激励，指导目标导向教学方法，是借鉴管理学中目标管理方法，结合教学特点和实际情况形成的一种教学方法。
因此，要了解目标导向教学方法，首先就要了解目标管理方法。
一、目标管理目标管理是“一个全面的管理系统，它用系统的方法，使许多关键管理活动结合起来，有意识地瞄准组织目标和个人目标并有效地和高效率地实现他们”。
①在目标管理中，目标是成体系的，体系中的各个目标是相互协调的。
目标管理强调的是员工的自我控制、自我指导、自我评价、自我发展。
而管理人员，“就像教练一般，吸引下属人员积极参加迷种评价过程，这就导致对工作的投入并创造出一种激励的环境”。
②目标管理的流程，简单地说，包括：设计目标体系；针对每一个目标设计相应的项目；进行沟通，对目标及项目进行修正并加以宣传；实施项目以实现目标；进行指导，给予支持，提供反馈；对目标的完成情况进行评价并赋予相应的结果。
以上是对目标管理的简要介绍，而目标导向教学方法正在借鉴了以上的目标管理的有关内容的基础上形成的。
所以，有必要分析一下目标导向教学方法对目标管理的借鉴，并依据教学的特点和实际情况所形成的独有的内涵与特征。
二、目标导向教学方法对目标管理的借鉴并结合教学实践的改造目标导向教学方法对目标管理的借鉴与改造体现在三个方面：１．依据课程教学的总目标来设计课程教学的目标体系及相关项目。
目标管理中的“目标”是一个体系。
这个体系中，总目标是整个目标体系的统领者。
分目标依据总目标而制定的，总目标通过分目标得以实现。
目标导向教学法应用于高中信息技术教学的探究——以高中一年级信息技术教学为例
59扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例2020年29期引 言目标导向教学法是以教师为主导，服务于学生，以教学目标为主线的教学方法。
其应用方式是教师对教学内容进行分析，确定教学任务，将教学目标分为学生可以理解的相互关联的小目标[1]。
如此，在教学的每一个环节，教师都能以教学目标为导向，从而有序开展教学活动。
教师对目标导向教学法的学习和应用，对于自身教学能力的提高具有积极意义。
一、目标导向下的高中信息技术教学知识分类在应用目标导向教学法前，教师应首先根据教学知识具体划分教学目标。
因此，教师应对教学内容有充分的了解，并根据学生的实际学习情况，对教学知识点进行分类，对教学内容进行分级，以帮助学生在课堂学习的过程中，降低学习压力，明确学习目标，合理制订学习计划，让学生运用清晰的思维学习新课知识[2]。
如此，教师才能应用目标导向教学法开展教学活动，提高教学效率，实现预期的教学目标。
（一）教材知识分类安德森根据认知心理学对信息进行了加工，将知识分为两大类：信息技术陈述性知识和信息技术程序性知识。
高中信息技术教师在应用目标导向教学法时，可以据此对教学内容进行合理分类，一类是学生需要记忆概念和规则的知识，另一类是学生通过概念和规则提高信息获取能力的知识[3]。
如此，学生才能在教师的正确引导下实现学习目标，积累对知识的实际运用经验。
例如，在教学“信息资源管理”章节内容前，教师可根据陈述性知识和程序性知识对新课教学知识进行合理分类，如在对“认识信息资源管理”单元中的信息资源管理的方式方法知识进行归类时，鉴于本课知识属于学生需了解的知识，教师可将其归类为陈述性知识。
而针对“剖析数据库”小节中的“数据库及其建立过程”课程知识，教师可根据本课知识需要学生亲自进行操作实践来达到对操作步骤的了解和记忆，从而将本课知识归类为程序性知识。
（二）教学内容分类在对具体的教学知识进行分类的基础上，教师还需将不同时间段教学的不同知识进行分类，以帮助学生明确学习的目的和努力的方向，让学生明确“需要记忆”与“需要思考”的知识[4]。
课堂教学设计基于课程标准注重目标导向
课堂教学设计基于课程标准注重目标导向第一篇：课堂教学设计基于课程标准注重目标导向《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》摘自《上海教育》2015年第二期《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》一文很有针对性，对于厘清教学流利与教学目标等关系具有指导意义，现摘录部分，与大家一起分享，也算上假期中的精神食粮吧。
课程实施是课程教材改革的重要组成部分，课堂教学是课程实施的基本途径。
在推进课程教材改革的过程中，需要我们聚焦课堂，关注教学；加强课堂教学研究，遵照教育规律来实施教学。
教学是有明确目的性的活动。
教师在教学活动开始前，需要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动进行全面的思考和细致的设计。
旧的教学观偏重于传承知识，注重于教学生“学会”，对于教学准备工作的要求，通常就是根据教学大纲、教科书和教学参考书等进行备课和撰写教案；现代的教学观倡导在关注知识传承的同时，更加注重创新，注重于教学生“会学”，学校教育强调全面提高学生素质、培养学生各种能力和创新精神。
教学是由教学目标、内容、手段、方法以及教学组织形式、教师和学生等诸多要素组成的复杂系统，教学功能的有效发挥取决于整体教学系统的协调运行。
可见，原有的经验型备课不能适应当今学校教育的要求，应向现代教育思想指导下的科学型教学设计转变。
一、课堂教学设计概述关于教学设计，可以概述为“运用现代学习和教学的相关理论与技术，对教学中的问题和需要进行分析，进而设计和试行解决问题方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
”课堂教学设计是指微观层面的教学设计，通常就是对课程实施中某一单元或一节课进行设计。
如果是单元设计，此时安排的课时数通常不止１课时。
课堂教学设计是连接教学理论和教学实践的一座桥梁，是对教学活动的一种构思，它不仅是一个重要的工作环节，也是一项复杂的教学技术。
课堂教学设计的指导原则是：基于课程标准，注重目标导向。
“基于课程标准”，最重要的体现在于其设计思想符合课程理念，教学目标源于课程标准，教学设计关注的重点就是切实有效地组织、开展教学活动，为实现教学目标服务。
《观课议课新技术》课件
05
总结与展望
总结
内容丰富
结构清晰
本课件详细介绍了观课议课的新技术，包 括其背景、目的、方法、应用和案例分析 ，内容全面且深入。
课件按照“是什么、为什么、怎么做”的 逻辑顺序进行组织，使得学习者能够快速 理解并掌握观课议课新技术的核心内容。
实用性强
视觉效果好
课件不仅提供了理论支持，还结合实际案 例进行讲解，有助于学习者在实际工作中 应用观课议课新技术。
角。
通过增强现实技术，可以实时标 注和记录课堂教学中的关键信息 ，帮助议课者更好地分析教学问
题。
增强现实技术还可以为教师提供 即时的反馈和指导，帮助他们更
好地调整教学策略。
03
观课议课新技术的 优势与挑战
人工智能在观课议课中的优势与挑战
自动化评估
人工智能可以通过机器学习算法对课堂录像进行自动分析，识别教师的教学风 格、学生的学习行为以及课堂互动情况，为观课议课提供客观、量化的数据支 持。
课件采用了丰富的图表、图片和视频，使 得内容更加生动形象，提高了学习者的学 习兴趣。
展望
持续更新
加强实践环节
增加互动环节
拓展应用领域
随着技术的发展和教学理念的 不断更新，观课议课新技术也 将不断进步和完善。希望本课 件能够持续更新，以适应新的 教学需求。
为了更好地掌握观课议课新技 术，需要加强实践环节，让学 习者在实际操作中加深理解和 应用。建议在未来的课件中增 加更多实践操作的内容。
智能诊断
人工智能可以对课堂教学进行实时诊断，发现教学过程中的不足之处，为教师 提供有针对性的改进建议。
人工智能在观课议课中的优势与挑战
数据隐私
人工智能分析需要大量的课堂录 像数据，如何确保这些数据的隐 私和安全是一个重要的问题。
目标导向课堂教学设计教学资料
目标导向课堂教学设计文档信息目录 (1)正文 (2)篇一：目标导向教学■理论指导下的说课 (2)一、说教学目标3二、说析31、对教学目标进行分类。
(3)篇二：目标导向教学•的探索 (3)一、物理新课程教学目标体系简介4二、目标导向教学附的基本操作模式5三、教学活动的做7篇三：第七章课堂教学目标及教学设计 (12)第七章课堂教学目标及教学设计 (12)第一节教学目标 (12)一、教学目标概述12(-)教学目标的含义 (12)(二)教学目标的功能 (14)1.教学目标是选择教学方法的依据 (15)2.教学目标是进行教学评价的依据 (15)3.教学目标具有指引学生学习的作用 (15)二、教学目标的分类15(-)认知领域的目标 (16)（二）............................................. 动使能领域的目标17（三）.............................................. 情感领域的目标18三、当前教学目标的取向 (20)（一）行为目标 (20)正文标导向课堂教学设计目标导向教学设计理论指导下的说课说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。
我国自开展说课活动以来，说课已形成了〃三说"（说教材、说教学程序设计、说板书）；〃四说"（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；〃五说" （说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习）等基本模式。
这三种基本模式不管怎样，说课的内容是不变的，只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。
〃知识分类与目标导向教学设计〃理论的核心思想是〃对知识进行分类并根据知识的不同类型进行教学设计"o知识分类强调根据不同类型的知识选择不同的学习和教学方法。
目标导向教学论，重视教学目标的导向作用，即要对教学目标进行分类，并根据教学目标的不同类型安排合适的教学步骤并选择相应的教学方法或技术, 指引学习，继而指导测量与评价。
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教学课件应注意的四个细节 1） 颜色：鲜明、不超过三种 2） 字体：够大、学生看得清 3） 内容：简明、不要太繁杂 4） 页数：精简、不超过15页
（四）学习目标的达成 1．学生参与面 2. 学生参与度
二、目标导向的议课技术
（一）议课中常见的五个误区 1. 目中无人 2. 注重感觉 3. 泛泛而谈 4. 面面俱到 5. 追求完美
叶澜：一节好课评价的标准 1. 有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？） 2. 有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做 ) 3.有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计） 4. 常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人” ) 5. 有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）
1. 问—思技术 2. SWIM技术 3. 切片技术
1.“问——思”技术
1）提问——反思教学设计/现象 2）追问——深思教学问题/方法 3）设问—— 再思教学假设/设计
透过现象 看清事实 发现真问题 找到好办法
1. 您的学生整体基础怎样？平均分多少？ 2. 这节课学生的学习目标是什么？可以具体些说明吗？ 3. 您设定这些学习目标的依据是什么呢？ 4. 您认为这节课的学习重点是什么？哪个部分学生有困难？ 5. 上一节课您讲了什么内容？学生有提前预习吗？您安排了哪些
一、学习目标的定位“4+2”
1 课标（技能、知识、策略） 2 考纲（技能、知识、题型） 3 教材（技能、知识、体系） 4 学生（技能、知识、差异）
核心：技能、知识
二、学习目标的表述技术
三个关键词 精准、成果、数据
“精准目标”的表述步骤
1. 确定学习目标的“对象” 2. 确定目标中的“关键词” 3. 把“关键词”具化到“行为” 4. 放上可行的“数据” 5. 想要的“成果” 6. 达成目标的“时间（段）” 7.重新表述目标
指导语：观察教师的教学步骤设计和学习活动，与本节课学习目标的吻合度及 达成度。
学习目标
学习活动
目标达成度
学习目标1
学习目标2
学习目标3
目标落实---学生活动设计---操作性
2. 学习活动的操作性
1）活动的难易适合大多数学生 2）清晰的课堂活动要求或流程 3）给学生充分的课堂思考时间 4）提供一定的学习“脚手架”
基于目标导向的观课、议课技术
深圳市龙岗区教师进修学校 王娜娜 2015年7月18日
一、观课的技术
通常观谁的课？
1. 同事 2. 名师 3. 专家 4. 自己-自省力教师专业成长的源自引擎”一节课的“引擎”是什么？
●学习目标 ●教学步骤 ●活动设计 ●教法运用 ●学法指导 ●师生互动
●教学理念 ●教师素养 ●教学手段 ●课堂气氛 ●学生参与 ●教学效果
Degree （结果）
学习目标表述的基本范式
学习 行为主 目标 体（A)
1 学生
2 学生
行为条件 （C)
借助英语辞典
根据上下文情 境
行为动词 表现程度 行为内容
（B)
（D)
（B)
运用
5个 核心词汇
猜测
2个 生词含义
3 学生
录音听力
朗读
流利
课文
4 学生 模仿文章句型 仿写
6
句子
学习目标表述范例 ——初二英语 本节课学生能够 1.借助英语辞典，学会运用5个核心词汇； 2.根据上下文情境，猜测2个生词含义； 3.根据录音听力，流利地朗读课文； 4.模仿课文中的两种简单句型，仿写6个句子。
目标落实---学生活动设计---学生参与
3. 学生是否全体参与 1） 课堂时间的分配 2） 每个学生有收获
（二） 学法运用
1. 是否有助解决问题 2. 是否发展思维品质 3. 是否培养学习能力
(三） 学习条件 1. 学习形式 2. 课件效果
独立学习
合作学习
课件效果对学习者的影响 1） 视觉 2） 思维 3） 记忆 4） 情绪
聚焦核心—— 学习目标！
学习目标
为什么聚焦学习目标 学习内容 学习方法 学习结果
导学 导教 导评
学习目标观察的四个维度
（一）学习目标的定位 （二） 学习目标的表述 （三）学习目标的落实
（四）学习目标的达成
学习目标的界定
❖课程目标 ❖学期目标 ❖单元目标 ❖课时目标
中国教育学会高质量学习研究中心
Learning aims（卡通制作） By the end of the lesson, you are able to: 1.Learn about the basic stages of making a cartoon. 2.Talk about how to make a cartoon. 3.Learn some words and phrases . 本节课后，你们能够： 1. 学习制作卡通片的基本步骤； 2.谈论如何制作卡通片； 3.学习一些词汇和短语。
三、学习目标落实的三个维度
（一）学生活动 （二）学法运用 （三）学习条件
（一）学生活动设计
1. 是否围绕学习目标设计 2. 是否具有课堂可操作性 3. 是否利于全体学生参与
目标落实---学生活动设计---目标一致性
1. 学习活动与目标的一致性
时间：
年级：
观察者 ：
授课教师：
学生人数：
观察时长：
我认为：一节好课评价的标准
学习目标： 定位、落实与达成
2.促进教师成长： 一位好教师的定义？
教师的“五重”境界
不合格教师：该做的事情没做 合格教师：该做的事情做了 优秀教师：该做的事情做好 卓越教师：把普通老师都知道的事情做到他们不知道 专家教师：把普通老师都不知道的事情做到他们知道
（三）三种有效议课技术
（二） 议课的主要目的 1.改进课堂教学 2.促进教师成长
1. 改进课堂教学： 一节好课的定义？
好课的标准是什么，连课程专家也说不清楚。正如一位教师 所说： 如果你教学重点突出，那么他就说你的目标不全面； 如果你的教学面面俱到，那么他就说你蜻蜓点水，重点不突出； 如果你教学紧凑，那么他就说你没有给学生自由发挥的余地； 如果你设置“留白”，那么他就说你教学结构松散； 如果你课堂训练效果良好，那么他就说你教学开放性不强； 如果你顾及课内外联系，那么他就说你双基训练不牢固……
学习目标
本节课后，我们能够：
1.根据英语词典和听力，掌握7个话题词汇（认读3个拓展词汇， 使用5个核心词汇）； 2.以对话形式，说出制作卡通片的六个基本步骤； 3. 通过合作学习，写出卡通片制作的六个基本步骤。
“ABCD”目标表述法
Audience （对象）
Behavior （行为）
Condition （条件）