翻转课堂说课稿课件
合集下载
翻转课堂讲课稿课件
学生问题反馈
鼓励学生提出学习中遇到 的问题和困惑，以便教师 针对性地给予解答和指导 。
学生建议采纳
对于学生提出的合理建议 ，教师应当积极采纳并应 用于后续教学中，不断优 化教学方法和效果。
05
翻转课堂实践案例
小学英语翻转课堂案例
总结词
小学英语翻转课堂能够提升学生的自主学习能力和英语应用能力。
详细描述
通过观看教师制作的微视频，学生可以在家中提前学习英语单词和语法知识，课堂上教师 则重点讲解难点和组织讨论，同时开展各种英语活动，如角色扮演、对话练习等，以加深 学生对知识的理解和应用。
总结
小学英语翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高英语学习效果。
初中数学翻转课堂案例
01
总结词
初中数学翻转课堂能够帮助学生更好地掌握数学知识，提 高学习效果。
组织者
教师需要组织学生开展各 种课堂活动，如小组讨论 、角色扮演等。
策划者
教师需要策划适合学生的 教学内容、教学方法和教 学进度。
学生自主学习能力培养
激发兴趣
通过多种手段，如使用多媒体、 引入实际案例等，激发学生的学
习兴趣。
培养习惯
通过制定学习计划、定期检查等方 式，帮助学生养成良好的学习习惯 。
总结
大学语文翻转课堂模式能够提高学生 的自主学习能力和文学鉴赏能力。
06
总结与展望
翻转课堂实践成果总结
学生参与度提高
翻转课堂模式鼓励学生积极参与 课堂讨论，与传统的被动听讲相 比，学生的参与度有了明显的提
高。
知识掌握程度提升
通过课前预习和课堂讨论的结合 ，学生对知识的掌握程度得到了
提升，记忆保持率明显提高。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
21
不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂讲座用ppt
提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02
翻转课堂讲座 PPT课件
利用网站资源
• 中国C20慕课联盟网站
/
• 中国微课大赛官方网站 /
• 酷学习 /
• 微学习 /
• 国际教师专用搜索 lesson planet
视频的作用是什么？
个性化补足 “梯子” 减轻教师负担 认知前提
网络和学习平台的作用是什么？
对学生的学习行为进行数据收集并分析，自 动形成针对性的补充教学和形成性测验方案。
为什么要在课堂上做作业？
讲得好 编码输入高效
作业好
提取输出高效
学习的发生和记忆的保持（作业更重要）
翻转课堂为什么这么牛？
传统教学弊端
引入概念：2011年3月 论证：2011年4—8月 规划实施：2011年9月 实践探索：2011年10月 扩大规模：2012年9月
英语 数学 物理 化学
聚奎推进翻转课堂的策略
从简单到复杂 从粗糙到精致 先建模再破模 先资源后硬件
学校提供设备与BYOD结合 理论研究与实践探索并进
聚奎的学习终端
安卓平板———看片利器 阳光桌面
混合学习的奇迹
线上观看EDX的MOOCБайду номын сангаас线下组织学生动手实验。
MIT的“电路与电子学”MOOC课程，
20名学生中10名完成学业，
15岁的巴图斯蒙获得该门课满分，被MIT破格录取
学校推进翻转课堂的两种方式
实践探索，鼓励引导，还教师以专 业自主权；（初期） 行政命令，强力推进；（成熟阶段）
聚奎中学的探索实践过程；
• 国际经典微课程制作网站：可汗学院 /khan/
• 国际经典微课程制作网站：TED edu /ted/
原始模式之“四环五步”
教师操作流程
学生学习流程
2024年翻转课堂详解PPT参考幻灯片
17
4. 问题与环境的完善。 由于教师在这一环节中的问题是 基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在 课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时， 必然会出现一些新的问题。
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进 行记录。 同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习， 以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。
8
二.课堂活动设计模块
翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目
标细化成许多小的、分散性的目标。
目标在描述时
尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到 的目标，哪些是课堂中应达到的目标。
23
挑战之四 实施翻转课堂的学段能否向高低 两端扩展？
在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学 习的自觉性还不够强；所以翻转课堂可以在学习阶段的高端 （即大学或职业教育阶段）扩展，甚至大范围实施。 但是在 向低端（初中和小学）扩展时必须非常慎重。
24
七.不同教学模式的课堂容量
传统教学模式:
? 13
三.学生活动部分
这部分学生的活动以信息技术为支持。为了达到更好的学 习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。 （ 1 ）了解学习任务。 对细化的学习目标进行自主学习，明 了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自 身特点选择合适的学习内容。 （ 2 ）观看视频或其他学习材料。 学生通过网络观看教师提 供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获 进行记录，并利用交流平台提出问题。
翻转课堂讲解PPT
翻转课堂的常见误区
• 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频， 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
• 用视频替代教师。 • 在线课程。 • 学生没有教师指导。 • 学生整堂课都盯着电脑屏幕。 • 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
第四部分 翻转课堂实质 与存在问题
第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分 钟。
优点： （1）每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查
找起来也比较方便； （2）视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内 ，
符合学生身心发展特征； （3）通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以
2、2007年，美国科罗拉多州的化学老师 ，在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来 并引起争论。
翻转课堂发展历史
3、在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效 课堂。
典型案例：1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎 口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式 中'学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学 案，课本和习题册。
翻转课堂存在问题
• 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂 将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课 堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质 疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以 有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟 如何呢？
翻转课堂的实践
• 二、做好角色转换 首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师； 其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，
翻转课堂讲解培训PPT
2 课堂和老师的角色则发生了变化。老 师更多的责任是去理解学生的问题和 引导学生去运用知识。
使教师完成从“演员”到“导演”的转型
6
2007年
2000年
1 翻转课堂的简介
翻转课堂发展历史
国外发展
在美国迈阿密大学教授“经济学入门” 时采用“翻转教学”的模式，以及取得 的不错成绩。但是他们并没有提出“翻 转课堂式”或“翻转教学”的名词。 美国科罗拉多州的化学老师，在课堂中 采用“翻转课堂式”教学模式，并推动 这个模式在美国中小学教育中的使用。 随着互联网的发展和普及，翻转课堂的 方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
传统课堂
信息传递
是通过教师和学生、学生和学生之间的 互动来实现的；
吸收内化 是在课后由学生自己来完成的。
翻转课堂
是学生在课前进行的，老师不仅提供了视 频，还可以提供在线的辅导；
是在课堂上通过互动来完成的，
优缺点
缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮 助，“吸收内化”阶段常常会让学生感 到挫败，丧失学习的动机和成就感。
14
3 翻转课堂的实践与常见误区
二、做好角色转换
教师的角色
学生的角色
从传统的圣人角色 转变成导师；
更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如 果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进
行，必须需要学生的主动操作和主动思考；
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中， 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
从而营造良好的学习环境和。
家长的角色转变
15
3 翻转课堂的实践与常见误区
在线视频的代名词。每当人们听说翻转 课堂，第一个念头就是视频，其实富有 成效的面对面互动学习活动才是翻转课 堂最重要的价值。
使教师完成从“演员”到“导演”的转型
6
2007年
2000年
1 翻转课堂的简介
翻转课堂发展历史
国外发展
在美国迈阿密大学教授“经济学入门” 时采用“翻转教学”的模式，以及取得 的不错成绩。但是他们并没有提出“翻 转课堂式”或“翻转教学”的名词。 美国科罗拉多州的化学老师，在课堂中 采用“翻转课堂式”教学模式，并推动 这个模式在美国中小学教育中的使用。 随着互联网的发展和普及，翻转课堂的 方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
传统课堂
信息传递
是通过教师和学生、学生和学生之间的 互动来实现的；
吸收内化 是在课后由学生自己来完成的。
翻转课堂
是学生在课前进行的，老师不仅提供了视 频，还可以提供在线的辅导；
是在课堂上通过互动来完成的，
优缺点
缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮 助，“吸收内化”阶段常常会让学生感 到挫败，丧失学习的动机和成就感。
14
3 翻转课堂的实践与常见误区
二、做好角色转换
教师的角色
学生的角色
从传统的圣人角色 转变成导师；
更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如 果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进
行，必须需要学生的主动操作和主动思考；
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中， 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
从而营造良好的学习环境和。
家长的角色转变
15
3 翻转课堂的实践与常见误区
在线视频的代名词。每当人们听说翻转 课堂，第一个念头就是视频，其实富有 成效的面对面互动学习活动才是翻转课 堂最重要的价值。
翻转课堂 讲解PPT
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
翻转课堂的实践
• 二、做好角色转换 首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师； 其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，
因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必 须需要学生的主动操作和主动思考；
家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新 型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作， 让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和 氛围。
翻转课堂的实质
• 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 • 学生自主学习的环境。 • 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。 • 直接指导和建议式学习的混合模式。 • 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 • 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。 • 所有的学生都参与到学习中。 • 所有的学生都能获得个性化教育。
第二部分 翻转课堂特点
翻转课堂的特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探 索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播 电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统 的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关 注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
翻转课堂的特点
翻转课堂讲课稿课件
和难点。
学生参与
引导学生参与讨论、小组合作 等活动，促进课堂互动。
总结反馈
及时总结课堂内容，并对学生 的问题进行反馈。
课后反馈
布置作业
根据课程内容布置相关作业， 以巩固所学知识。
收集反馈
通过沟通渠道收集学生对课程 的反馈，以便于改进。
评价反思
对学生的学习成果进行评价， 并对自己的教学方法进行反思 和改进。
翻转课堂的历史与发展
翻转课堂的理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了“同伴教学”的概念，强调学生在课前通过自主学习掌握知识，课 堂上则通过讨论和互动深化理解。
随着信息技术的发展，教学视频和在线学习平台逐渐普及，翻转课堂逐渐发展成 为一种全球性的教育改革趋势。
总结词
强化实践操作能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂注重实践操作能力的培养，通 过提前发布教学视频，课堂上进行实验操作和讨论，强 化了学生的实践操作能力。
总结词
提高问题解决能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂鼓励学生提出自己在实验过程 中遇到的问题，通过课堂讨论和教师的指导，提高了学 生解决问题的能力。
THANK YOU
感谢观看
总结词
增强课堂互动性
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课堂上可以提出自己的疑问 和观点，与老师和同学进行讨论交流，增强了课堂的互 动性和学生的参与度。
案例二：高中英语翻转课堂
总结词
提升语言应用能力
详细描述
高中英语翻转课堂通过让学生提前预习课文和单词，课堂 上进行口语练习和讨论，有效提升了学生的英语语言应用 能力。
翻转课堂的优势与挑战
优势
提高学生自主学习能力、增强课 堂互动、提高教学效果、个性化 学习。
学生参与
引导学生参与讨论、小组合作 等活动，促进课堂互动。
总结反馈
及时总结课堂内容，并对学生 的问题进行反馈。
课后反馈
布置作业
根据课程内容布置相关作业， 以巩固所学知识。
收集反馈
通过沟通渠道收集学生对课程 的反馈，以便于改进。
评价反思
对学生的学习成果进行评价， 并对自己的教学方法进行反思 和改进。
翻转课堂的历史与发展
翻转课堂的理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了“同伴教学”的概念，强调学生在课前通过自主学习掌握知识，课 堂上则通过讨论和互动深化理解。
随着信息技术的发展，教学视频和在线学习平台逐渐普及，翻转课堂逐渐发展成 为一种全球性的教育改革趋势。
总结词
强化实践操作能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂注重实践操作能力的培养，通 过提前发布教学视频，课堂上进行实验操作和讨论，强 化了学生的实践操作能力。
总结词
提高问题解决能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂鼓励学生提出自己在实验过程 中遇到的问题，通过课堂讨论和教师的指导，提高了学 生解决问题的能力。
THANK YOU
感谢观看
总结词
增强课堂互动性
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课堂上可以提出自己的疑问 和观点，与老师和同学进行讨论交流，增强了课堂的互 动性和学生的参与度。
案例二：高中英语翻转课堂
总结词
提升语言应用能力
详细描述
高中英语翻转课堂通过让学生提前预习课文和单词，课堂 上进行口语练习和讨论，有效提升了学生的英语语言应用 能力。
翻转课堂的优势与挑战
优势
提高学生自主学习能力、增强课 堂互动、提高教学效果、个性化 学习。
翻转课堂-讲解PPT幻灯片
让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和
2020/氛4/2 围。
18
翻转课堂的常见误区
• 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频， 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
• 用视频替代教师。 • 在线课程。 • 学生没有教师指导。 • 学生整堂课都盯着电脑屏幕。 • 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
（2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。
2020/4/2
14
翻转课堂的特点
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后 面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对 自己的学习情况作出判断。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总 处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的 复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得 到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来 并引起争论。
2020/4/2
7
翻转课堂发展历史
3、在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效 课堂。
翻转课堂说课稿课件 PPT
▪ 对质疑问题进行实验探究，小组合作，寻求答 案
▪ 验证自己从微课视频中自学到的内容 ▪ 绘图 ▪ 教师巡视指导
1、探究实验，强化概念，主攻重难点
2、生成答案，展示所学
（五）安排活动，感性认识人的三种血管
1、用力握拳，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被 人们称为“青筋”的结构是什么？
参与-体验-认同 青筋为静脉血管
1、制作微课
微课视频
实验问题
实验过程
小动脉
小静脉
毛细血管
人的动脉
人的静脉
静脉瓣
毛细血管
毛细血管的物质交换
提出疑问
2、 编写任务单
(二)课前学习
明确目标—阅读课本—观看微课—完成自主学习任务单—提出质疑
（三）教师汇总问题，摸底自学情况
（四）引入实验，解决质疑，强化概念，验证所学
▪ 结合教材第56、57页，明确实验目的和方法步 骤
（十）类比总结，展示自学任务单中的表格
生成重难点知识体系
七、研讨反思
（一）利用微课+任务单进行翻转课堂模式自主学习，学生对小 鱼尾鳍实验的操作流程、注意事项、实验现象有了一定的了 解，对人体三种血管知识具有了初步认知，为后期课堂教学 奠定基础，是提高课堂效率强力保障。
（二）通过分析与综合、归纳推理三种血管知识要点，初步培 养学生的逻辑思维能力 ，体现生物学科理科本性。
2、模仿中医切脉，”切脉“时，摸到的是什么血管？
参与-体验-认同 切脉为动脉血管
3、出示当受轻微擦伤出血时图片，问伤到的是什么血管？
毛细血管
亲身感触过后，让我们一起学习有关 三种血管的知识吧
（六）三种血管的结构
（七）三种血管的功能
❤
▪ 验证自己从微课视频中自学到的内容 ▪ 绘图 ▪ 教师巡视指导
1、探究实验，强化概念，主攻重难点
2、生成答案，展示所学
（五）安排活动，感性认识人的三种血管
1、用力握拳，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被 人们称为“青筋”的结构是什么？
参与-体验-认同 青筋为静脉血管
1、制作微课
微课视频
实验问题
实验过程
小动脉
小静脉
毛细血管
人的动脉
人的静脉
静脉瓣
毛细血管
毛细血管的物质交换
提出疑问
2、 编写任务单
(二)课前学习
明确目标—阅读课本—观看微课—完成自主学习任务单—提出质疑
（三）教师汇总问题，摸底自学情况
（四）引入实验，解决质疑，强化概念，验证所学
▪ 结合教材第56、57页，明确实验目的和方法步 骤
（十）类比总结，展示自学任务单中的表格
生成重难点知识体系
七、研讨反思
（一）利用微课+任务单进行翻转课堂模式自主学习，学生对小 鱼尾鳍实验的操作流程、注意事项、实验现象有了一定的了 解，对人体三种血管知识具有了初步认知，为后期课堂教学 奠定基础，是提高课堂效率强力保障。
（二）通过分析与综合、归纳推理三种血管知识要点，初步培 养学生的逻辑思维能力 ，体现生物学科理科本性。
2、模仿中医切脉，”切脉“时，摸到的是什么血管？
参与-体验-认同 切脉为动脉血管
3、出示当受轻微擦伤出血时图片，问伤到的是什么血管？
毛细血管
亲身感触过后，让我们一起学习有关 三种血管的知识吧
（六）三种血管的结构
（七）三种血管的功能
❤
翻转课堂说课稿课件
5.教法与学法
翻转课堂模式
教学手段
教法种类
学法指导
1、微课展 示法 2、任务驱 动法 3、直观演 示法、小组 讨论法、
1、由“学答” 向“学问”从 “学会”向“会 学” 2、思考评价法、 分析归纳法、自 主探究法、总结 反思法 3、小组演示法
1、案例教学， 知识点贯穿其中 2、多媒体教学 3、机房授课 教学练一体性原则
学生活动
1、各个组的小组长 上来演示，其他小 组投票 2、自学质疑，小组 释疑，拓展延伸
设计意图
1、通过问题拓展， 让 学生对艺术字的 设 置有了更深入的 了 解，从而使本节 课突破难点，教学 重点得到解决 2、学生自由发言回 答问题，体现生本 课堂的精神
课 堂 内 化
6.4 研讨与反思
教学 环节
《图文混排》
说课人：夏沫
说课内容
1 2 3 4 5
教材分析 教学目标 学情分析
教学方法
教学过程
6
课堂小结
1.教材分析
高等教育出版社，中等职业教育课程改革 国家规划新教材 第5章 文字处理软件应用 5.4 图文混排
2.教学目标
知识与能力目标
过程与方法目标
情感态度与价值 观目标
1、培养健康、良好 的审美观 2、通过对教学内容 的引导、进行职业生 涯教育
6.翻转课堂教学过程
1
共 计 一 节 课
3
新课导入 5’
2
讲授新课 25’
任务实施 10’
小结作业 5’
4
5
课后反思
6.1 课程开发
微课 自主学习任务单
6.2 课前自主学习知识回顾
教学环节
教师活动
学生活动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实验-探究-验证-总结
人体三种血管的结构特点
人体三种血管的功能特点 人体三种血管的关系
学 以 致 用
课 堂 总 结
+
课
前
课
上
（一） 课程开发（制作微课+自主学习任务单）
1、制作微课
微课视频
实验问题
实验过程
小动脉
小静脉
毛细血管
人的动脉
人的静脉
静脉瓣
毛细血管
毛细血管的物质交换
提出疑问
2、 编写任务单
（一）利用微课+任务单进行翻转课堂模式自主学习，学生对小 鱼尾鳍实验的操作流程、注意事项、实验现象有了一定的了 解，对人体三种血管知识具有了初步认知，为后期课堂教学 奠定基础，是提高课堂效率强力保障。 （二）通过分析与综合、归纳推理三种血管知识要点，初步培 养学生的逻辑思维能力 ，体现生物学科理科本性。
(二)课前学习
明确目标—阅读课本—观看微课—完成自主学习任务单—提出质疑
（三）教师汇总问题，摸底自学情况
（四）引入实验，解决质疑，强化概念，验证所学
结合教材第56、57页，明确实验目的和方法步
骤 对质疑问题进行实验探究，小组合作，寻求答 案 验证自己从微课视频中自学到的内容 绘图 教师巡视指导
1、探究实验，强化概念，主攻重难点
2、生成答案，展示所学
（五）安排活动，感性认识人的三种血管
1、用力握拳，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被 人们称为“青筋”的结构是什么？
参与-体验-认同 青筋为静脉血管
2、模仿中医切脉，”切脉“时，摸到的是什么血管？
参与-体验-认同 切脉为动脉血管
3、出示当受轻微擦伤出血时图片，问伤到的是什么血管？
讨论
利用了静脉流向心脏、静脉瓣防 止血液倒流的原理。
正 确 方 法 展 示
输液时通过采用静脉注射，橡皮 筋扎紧手腕后，血液不能流向心 脏，同时静脉瓣又阻止血液倒流， 这样血液就滞留在手臂的静脉血 管中，使血管鼓胀，便于扎针准 确到位。
（十）类比总结，展示自学任务单中的表格
生成重难点知识体系
七、研讨反思
血流的管道—血管
说课人： 黄骅市第四中学 王宗昆
说课内容
1
教材分析
2
3
教学目标、重难点
学情分析
4
5
教法学法
教学过程 研讨反思
6
一、教材分析
承 上 启 下
二、教学目标
知识与能力目标
1、描述动脉、静 脉和毛细血管的 结构与功能特点。 2、尝试区分这三 种血管以及血液 在这三种血管内 流动的情况。
过程与方法目标
1、通过对血液在血 管中流动情况的学习， 培养学生分析问题的 能力和实验能力。 2、通过实验，提高 学生的观察能力、动 手能力。
情感态度与价值 观目标
1 、引导学生树立生物的 形态，结构与功能相一致 的生物学基本观点。 2 、放生实验后的小鱼， 培养学生热爱自然， 3 、通过观察血管的分组 实验，培养学生的相互合 作精神和创新精神
毛细血管
亲身感触过后，让我们一起学习有关 三种血管的知识吧
（六）三种血管的结构
（七）三种血管的功能
❤ ❤
动脉 毛细血管
静脉
静脉瓣作用
毛细血管交换
（八）三种血管关系
ห้องสมุดไป่ตู้
三种血管间的关系
三种血管关系视频
（九）走进生活，学以致用
如果你是医护人员，需要给病人输液时，你 是如何操作的？原理是什么？
哪种输液方法对呢？讨论一下 吧
三、重点和难点 重点 难点
动脉、毛细血管、静脉三种血管结构、功能、联系
四、学情分析
知识方面： 学生在日常生活 中对血管有一定 的认识和生活体 验，但没有进行 过系统的学习， 还不能分清三种 血管。
能力方面： 能熟练使用显微 镜，但缺乏科学 素养，质疑和探 索精神。 动手实践能力较 强，但又缺乏科 学严谨的态度。
心理方面：
思维活跃 好奇心强 求知欲高 好问好动
五、教学和学法
教法种类
学法指导
1、微课预习法 （翻转课堂）
2、任务驱动法
1、小组合作法 2、分析归纳法、 3、自主探究法、 4、总结反思法
3、实验探究法、
4、对比归纳法
六、教学过程
教 师 制 作 微 课 自 学 任 务 单 学 生 课 前 自 学 质 疑 教 师 汇 总 学 生 问 题
人体三种血管的结构特点
人体三种血管的功能特点 人体三种血管的关系
学 以 致 用
课 堂 总 结
+
课
前
课
上
（一） 课程开发（制作微课+自主学习任务单）
1、制作微课
微课视频
实验问题
实验过程
小动脉
小静脉
毛细血管
人的动脉
人的静脉
静脉瓣
毛细血管
毛细血管的物质交换
提出疑问
2、 编写任务单
（一）利用微课+任务单进行翻转课堂模式自主学习，学生对小 鱼尾鳍实验的操作流程、注意事项、实验现象有了一定的了 解，对人体三种血管知识具有了初步认知，为后期课堂教学 奠定基础，是提高课堂效率强力保障。 （二）通过分析与综合、归纳推理三种血管知识要点，初步培 养学生的逻辑思维能力 ，体现生物学科理科本性。
(二)课前学习
明确目标—阅读课本—观看微课—完成自主学习任务单—提出质疑
（三）教师汇总问题，摸底自学情况
（四）引入实验，解决质疑，强化概念，验证所学
结合教材第56、57页，明确实验目的和方法步
骤 对质疑问题进行实验探究，小组合作，寻求答 案 验证自己从微课视频中自学到的内容 绘图 教师巡视指导
1、探究实验，强化概念，主攻重难点
2、生成答案，展示所学
（五）安排活动，感性认识人的三种血管
1、用力握拳，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被 人们称为“青筋”的结构是什么？
参与-体验-认同 青筋为静脉血管
2、模仿中医切脉，”切脉“时，摸到的是什么血管？
参与-体验-认同 切脉为动脉血管
3、出示当受轻微擦伤出血时图片，问伤到的是什么血管？
讨论
利用了静脉流向心脏、静脉瓣防 止血液倒流的原理。
正 确 方 法 展 示
输液时通过采用静脉注射，橡皮 筋扎紧手腕后，血液不能流向心 脏，同时静脉瓣又阻止血液倒流， 这样血液就滞留在手臂的静脉血 管中，使血管鼓胀，便于扎针准 确到位。
（十）类比总结，展示自学任务单中的表格
生成重难点知识体系
七、研讨反思
血流的管道—血管
说课人： 黄骅市第四中学 王宗昆
说课内容
1
教材分析
2
3
教学目标、重难点
学情分析
4
5
教法学法
教学过程 研讨反思
6
一、教材分析
承 上 启 下
二、教学目标
知识与能力目标
1、描述动脉、静 脉和毛细血管的 结构与功能特点。 2、尝试区分这三 种血管以及血液 在这三种血管内 流动的情况。
过程与方法目标
1、通过对血液在血 管中流动情况的学习， 培养学生分析问题的 能力和实验能力。 2、通过实验，提高 学生的观察能力、动 手能力。
情感态度与价值 观目标
1 、引导学生树立生物的 形态，结构与功能相一致 的生物学基本观点。 2 、放生实验后的小鱼， 培养学生热爱自然， 3 、通过观察血管的分组 实验，培养学生的相互合 作精神和创新精神
毛细血管
亲身感触过后，让我们一起学习有关 三种血管的知识吧
（六）三种血管的结构
（七）三种血管的功能
❤ ❤
动脉 毛细血管
静脉
静脉瓣作用
毛细血管交换
（八）三种血管关系
ห้องสมุดไป่ตู้
三种血管间的关系
三种血管关系视频
（九）走进生活，学以致用
如果你是医护人员，需要给病人输液时，你 是如何操作的？原理是什么？
哪种输液方法对呢？讨论一下 吧
三、重点和难点 重点 难点
动脉、毛细血管、静脉三种血管结构、功能、联系
四、学情分析
知识方面： 学生在日常生活 中对血管有一定 的认识和生活体 验，但没有进行 过系统的学习， 还不能分清三种 血管。
能力方面： 能熟练使用显微 镜，但缺乏科学 素养，质疑和探 索精神。 动手实践能力较 强，但又缺乏科 学严谨的态度。
心理方面：
思维活跃 好奇心强 求知欲高 好问好动
五、教学和学法
教法种类
学法指导
1、微课预习法 （翻转课堂）
2、任务驱动法
1、小组合作法 2、分析归纳法、 3、自主探究法、 4、总结反思法
3、实验探究法、
4、对比归纳法
六、教学过程
教 师 制 作 微 课 自 学 任 务 单 学 生 课 前 自 学 质 疑 教 师 汇 总 学 生 问 题