同等学力申硕教育学学科综合水平考试考点手册-课 程【圣才出品】
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(教师心理)
第13章教师心理13.1 《大纲及指南》课后习题详解1．如何理解教师的职业角色和职业行为?答：教育是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程，教师在这一过程中是社会文化的代言人。
对教师的职业角色和职业行为的理解应该从以下几个方面进行：（1）对教师职业角色的理解教师集教书育人、行政管理、心理导向以及自我定向四种职业角色为一体。
①教书育人的角色教师是人类知识的传授者。
教师传授给学生的知识技能，一要“博”，即给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界；二要“深”，即给学生以带有规律性的知识，引导学生钻进去；三要“新”，即给学生带有时代感的知识，帮助学生了解和掌握探索现代最新科学技术成就的基础知识。
教师是言传身教的教育者。
教师不仅向学生传授知识，还必须对他们进行品德方面的教育。
②行政管理的角色教师是学生集体的领导者。
教师从集体中选拔学生干部，培养积极分子，正确地分配集体的职务，从而形成以积极分子为核心的班级，充分发挥每个学生的积极性和聪明才智。
教师是课堂纪律的管理者。
教师安排学习情境，制定学习规则和程序，评价学生某种行为的正确或错误并实施奖励或惩罚。
③心理导向的角色教师是人际关系的协调者。
教师要有意识地调节和控制自身的态度和行为，热爱学生，尊重学生，坚持耐心细致地做思想教育工作，努力使自己成为学生的朋友和知己。
教师还要处理好与其他教师、学校管理者以及学生家长之间的关系。
教师是心理卫生工作者。
教师应做好两方面工作：一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，防止各种心理问题的发生；另一方面，在学生遭受心理挫折后，教师又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强其自尊心和自信心。
④自我定向的角色教师是孜孜不倦的学习者。
作为教师，一要学习专业知识，精通本专业的基础知识，这是搞好教学工作的基础和前提；二要学习教育理论，掌握教育规律和技巧，这是教育活动成败的关键；三要学习相关知识，具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，这是增强教学效果，适应科学发展的需要。
同等学力申硕教育学学科综合水平考试考点手册-学校群体心理【圣才出品】
专题9学校群体心理
考点1学校群体心理概述
1．群体的含义
表3-9-1群体的含义
2．群体的心理功能
表3-9-2群体的心理功能
考点2学校群体心理的效能
1．社会助长和阻抑作用
表3-9-3社会助长和阻抑作用
2．从众和服从
表3-9-4从众和服从
3．去个性化
表3-9-5去个性化
4．群体极化效应
表3-9-6群体极化效应
考点3学校中的竞争与合作
1．竞争与合作
表3-9-7竞争与合作
2．竞争与合作对学生心理的影响
表3-9-8竞争与合作对学生心理的影响
3．竞争与合作的引导
（1）从小培养青少年经受得起竞争的韧性，正确面对竞争的胜利或失败。
（2）强调学生个体之间的竞争会给学生造成巨大压力和焦虑，不利于学习，教师应该强调群体与群体间的竞争，这增强学生的整体感。
（3）鼓励有效合作，使群体成员认识共同的目标和利益以及自己的职责，相互帮助。
（4）强调竞争与合作相互补充，既可以提高学习效率，又可以形成良好的人际关系。
考点4班级群体心理
1．班级群体及对学生发展的影响
（1）班级群体是学生社会化的重要媒介。
（2）班级群体是学生自我意识形成的途径。
（3）班级群体是影响学生有效学习的重要因素。
2．班集体及其形成过程
表3-9-9班集体及其形成过程。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(教师、学生与学校)
第6章教师、学生与学校6.1 《大纲及指南》课后习题详解1．教师的劳动具有何种特点？答：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
教师的劳动具有以下特点：（1）教师劳动对象的能动性教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的个人，是具有主观能动性的个人。
在教育劳动中不仅有教师的能动因素介入，而且有学生的能动因素介入。
因此，教育的过程必须重视发挥学生的主观能动性，这是教师劳动的一个重要特点。
（2）教师劳动手段的主体性教师的劳动和其他任何一种劳动一样，也需要一定的教育手段。
教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性。
具体表现在三方面：①从教育的起源来看，在原始意义上的教育活动中，教育手段和教育主体是互不分离的；②随着教育实践的发展，教育过程中的手段也具有了独立性，脱离了教育者而存在，如教材、教科书等。
但教师在使用这些独立于教育者存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是需要教育者亲自去掌握它们，如教师要掌握、理解和消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。
③存在于教师本身的，如教师的人格、言行等都是教师劳动的主要手段，这决定了教师必须十分重视自身的发展。
因此，教师劳动手段的主体性也可以表达为“劳动主体”与“劳动手段”的同一性。
（3）教师劳动过程的长期性培养人是一个长期的过程，某一种行为、习惯的养成，一种缺点的克服等，都需要教师付出长期的大量的劳动，这正是教师劳动的艰巨性之所在。
教师劳动的长期性特点，意味着教师在从事教育教学工作时，不仅要从当前的社会需要出发，还应当考虑到未来，要高瞻远瞩，要有预见性，要有发展眼光，要有坚持不懈的精神和坚忍不拔的毅力，锲而不舍地对待自己所从事的崇高事业。
（4）教师劳动结果的“双向性”教师的劳动不仅有助于劳动对象学生心智的发展，也有利于教师自身专业的成长，教育实践也证明教师的劳动可以实现自身和劳动对象的双向发展和共同进步。
同等学力申硕教育学学科综合水平考试考点手册-教育科学研究结果的分析与表述【圣才出品】
专题4教育科学研究结果的分析与表述
考点1教育科学研究数据资料分析
1．定性分析
表4-4-1定性分析
2．定量分析
表4-4-2定量分析
考点2教育科学研究成果的表述1．教育科学研究成果表述概述
表4-4-3教育科学研究成果表述概述
2．教育科学研究成果的主要表现形式
表4-4-4教育科学研究成果的主要表现形式
3．教育科学研究成果表述的要求
表4-4-5教育科学研究成果表述的要求
4．教育科学研究的质量评价
表4-4-6教育科学研究的质量评价
考点3教育科学研究的组织与管理
1．科研群体的类型
（1）以专业为基础的学科科研课题组结构模式：多以高等院校、独立教育研究机构或教育行政部门为核心组织力量。
（2）以教育实际问题为中心，在基层教育组织建立的三级教育科研课题组结构模式。
三级，指市、区教育机构和中小学校教研室。
（3）以教育实验研究为基础，理论研究和教育实践工作者相结合的课题组结构模式。
同等学力申硕教育学学科综合水平考试考点手册-教 学【圣才出品】
专题8教学考点1教学与教学理论1．教学概述（1）性质教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。
（2）组成教学包括教和学两个方面，教和学是相统一的活动，由教师的教和学生的学所组成，是一种双边活动过程。
（3）教学过程教学过程是学生的认识过程，也是教师传授学生知识、发展能力和塑造学生健康人格的过程。
2．教学过程的特点（1）教学是教师引导下的学生的学习过程。
教学活动是师生共建的双边活动，是学生从不知到知，经过教师的组织与指导的过程。
（2）教学是学生以掌握间接知识为主的过程。
间接学习是教学中学生的主要学习方式，可使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握知识。
（3）教学是学生获得全面发展的过程。
教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格。
3．教学的任务与功能（1）教学活动的基本功能①对社会的发展功能。
教学活动担负着社会历史发展的重任，对社会的进步与发展发挥着不可替代的重要作用。
②对个体的发展功能。
教学通过影响社会个体成员发展，影响社会的发展。
（2）学校教学活动的基本任务①形成正确的价值观念，是教学活动的首要任务。
②传播知识与发展能力，是教学活动重要的核心功能之一。
③形成技能与培养能力，两者是统一的。
④培养与发展个性，是发展学生个性的基础。
4．教学理论（1）早期教学理论①我国的《学记》是最早专门论述教学理论的专著，标志着古代教学思想有很高的水平。
②西方的拉特克（德国）、夸美纽斯（捷克）最早使用“教学论”一词。
赫尔巴特《普通教育学》中提出了著名的教学形式阶段论（明了、联想、系统和方法），并由其弟子进一步发展成为五段教学法（准备、提示、联想、概括与运用）。
（2）当代主要教学理论表1-8-1当代主要教学理论考点2教学目标1．教学目标的概念教学目标，又称行为目标，是新兴的综合性应用学科。
对教学目标的研究，是为了强调教育结果的可见性和可测量性，要求用学生通过教学后的可见行为变化来描述。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》章节题库-中外教育史第四章至第五章【圣才出品】
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书 第4章外国近现代教育制度一、单项选择题1．属于法国大革命时期的教育改革案有（）。
A．塔列兰计划、康多塞计划、雷佩尔提方案B．阿斯蒂埃法、基佐法案、费里法案C．费舍教育法、巴尔福法、法卢法案D．法卢法案、教育改革法、富尔法案【答案】A 2．英国《1944年教育法》又称为（）。
A．巴特勒法案B．费舍法案C．巴尔福法案D．富尔法案【答案】A 3．（）与美国教育有关。
A．《课程宪章》B．《1965年高等教育法》C．《关于小学和中学的决定》D．《高等教育方向指导法》十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书【答案】B4．下列国家中最早颁布普及义务教育法令的是（）。
A．普鲁士B．英国C．美国D．法国【答案】A5．下列国家中国民教育制度具有典型的双轨制特征的是（）。
A．日本B．美国C．英国D．中国【答案】C6．18世纪末，英国的“星期日学校”是由（）倡导的。
A．洛克B．罗伯特·欧文C．罗伯特·雷克斯D．凯沙图华兹【答案】C7．英国近代的慈善教育主要是指（）。
A．中等教育B．初等教育C．高等教育D．职业教育【答案】B8．英国近代国民教育制度正式形成的标志是（）的正式颁布。
A．巴尔福法案B．福斯特法案C．巴特勒法案D．哈多报告【答案】B9．标志着英国“新大学运动”开始的是（）的成立。
A．伦敦大学B．剑桥大学C．牛津大学D．耶鲁大学【答案】A10．以下几位哪一位不是英国的教育家？（）A．爱尔维修B．斯宾塞C．赫胥黎D．培根【答案】A11．提出“知识价值论”，认为学科是否重要与生活、生产和个人的发展相关系的教育家是（）。
A．培根B．洛克C．斯宾塞D．第斯多惠【答案】C12．英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是（）。
A．主张教育万能B．强调教育的贵族性C．强调教育应当遵循儿童心理D．提倡科学教育【答案】D13．法国大革命期间，资产阶级提出了很多教育改革的基本主张，以下不属于这一内容的是（）。
考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结
考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结随着社会对教育领域的关注度不断提高，越来越多的人选择报考考研同等学力申硕课程，提升自己在教育学领域的专业素养。
其中，《教育学学科综合水平考试》是同等学力申硕考试的重要科目之一，涉及学科知识广泛，考核内容深入。
为了帮助考生更好地备考，本文将对《教育学学科综合水平考试》的考点进行总结。
一、教育学的概念与内涵1、教育的定义：教育的本质是培养人的活动，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多个方面。
2、教育学的研究对象：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，包括教育规律、教育价值、教育政策等方面。
3、教育学的学科特点：教育学具有综合性、实践性和人文性等特点。
二、教育制度与政策1、教育制度：包括教育体制、教育法律法规、教育政策等多个方面。
2、教育政策：分析国家最新教育政策，如“双一流”建设、“新高考”改革等。
3、教育法律：了解《义务教育法》、《高等教育法》等教育法律法规。
三、教育心理学1、学习心理：探讨学习理论、学习策略、迁移等问题。
2、德育原理：研究德育原则、德育方法等问题。
3、心理健康教育：关注心理健康的概念、特点、方法等方面。
四、教育与社会关系1、教育与经济：分析教育与经济发展的关系，如人力资源、创新能力等方面。
2、教育与文化：探讨文化传承、文化多样性的教育意义。
3、教育与科技：研究科技发展对教育的影响，如互联网+教育、人工智能等。
五、教育教学实践1、课程与教学理论：分析课程与教学的关系，如课程设计、教学设计等方面。
2、课堂教学技巧：掌握课堂教学方法、教学评价等技巧。
3、教学实习：关注教学实习的意义、方法等方面。
六、其他重要知识点此外，考生还需要关注以下知识点：教育目标、教育思潮、教育组织与管理、教育评估与测量、教师专业发展等。
总之，备考考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》需要全面掌握教育学领域的知识，理解教育政策，熟悉教育心理学理论，了解教育与社会的关系，掌握教育教学实践技巧等多方面内容。
考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结
考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结考点手册遵循《教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第3版）》的章目编排，分为教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法四大部分，并根据相关考试大纲及最新相关法律、法规和规范性文件对31个专题进行了归纳，提纲挈领，方便考生快速掌握考点知识。
第一部分教育学原理专题1教育学的历史与未来考点1教育学的历史1教育学概念的起源与演化（1）国外起源“教育学”从词源上看，源于希腊语中“pedagogue”（教仆），类似汉语中的“照看”管教”。
直至19世纪末，“education”和“educology”取代了“pedagogy”，成为了今天英语国家公认的“教育”一词。
（2）国内起源20世纪初，我国把“教育学”一词从日文转译过来。
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2教育学独立的条件与标志（1）教育学独立的条件①教育知识的丰富和积淀。
②一般科学方法论的奠定。
③近代教育科学和教育实践发展的客观需要。
④近代学者和教育家的努力。
（2）教育学独立的标志教育学的独立前后经历了两百多年的时间。
①从研究对象看，教育问题已开始成为一个专门的研究领域。
②从概念和范畴看，已经形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴及其体系。
③从研究方法看，已经有了科学的研究方法。
④从研究结果看，出现了一些专门的、系统的教育学著作。
⑤从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。
（3）教育学独立时期的标志性著作表1-1-1独立时期的标志性著作317～19世纪主要的教育思潮（1）形式教育论与实质教育论表1-1-2形式教育论与实质教育论（2）自然主义教育与国家主义教育表1-1-3自然主义教育与国家主义教育420世纪教育学的主要流派（1）实验教育学表1-1-4实验教育学（2）文化教育学表1-1-5文化教育学（3）实用主义教育学表1-1-6实用主义教育学。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(教育心理学-认知领域的学习)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题3认知领域的学习考点1知识的学习1．知识的概念（1）狭义的知识指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
（2）广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括狭义的知识，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。
2．传统的关于知识学习与教学的观点（1）概念的学习与教学①概念的定义概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。
例如，“三角形”。
②概念的分类日常概念与科学概念、初级概念与二级概念、具体概念与定义概念及易下定义概念与难下定义概念等。
③概念的获得实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握。
奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式：a．概念的形成从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
b．概念的同化在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
④概念的教学为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：a．用准确的语言明确揭示概念的本质；b．突出关键特征，控制无关特征；c．适当运用正例和反例；d．提供变式和比较；e．在实践中运用概念。
（2）原理的学习与教学①原理的定义对概念之间关系的说明。
例如，比重＝重量÷体积。
②影响原理学习的因素a．对原理所涉及的概念的掌握。
b．学习者的认知发展水平。
c．学习者的语言表达能力。
d．教师的言语组织。
③原理教学的步骤加涅1943年根据原理学习的条件，提出原理教学的步骤：a．告诉学习者，人们期望他在学习结束时能懂得可以应用该原理来干什么；b．用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念；c．用言语提示的方式，引导学习者将组成原理的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的原理；d．提出一个问题来要求学习者说明这个原理的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈；e．通过一个合适的问题，要求学习者对这个原理作一个言语的陈述；f．在学过原理一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个原理，使刚学的原理得以保持。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(德 育)
第9章德育9.1 《大纲及指南》课后习题详解1．如何正确处理直接德育和间接德育的辩证关系?答：（1）直接道德和间接道德的内涵①直接德育是指以德育课程直接进行的道德教育。
德育课程与其他课程相比有以下特点：第一，在教育目标和对教育目标的反映方面，道德教育课程的目的不是简单地要传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的确立、态度的改变，以及正确的道德信念和行为方式的形成。
由于德育目的、目标的较高要求，也由于情感、态度、信念等目标因素本身的复杂性，使德育课程的设计成为整个课程设计中难度最大、挑战性最强的一个领域，说明完全依赖于德育课程来实现德育目的、目标的较高要求是不太可能的；第二，在教育内容和教育内容的计划与安排方面，道德教育虽然也可以有一套类似于其他学科的道德知识体系形成直接的道德教育教材，但是道德教育的教材既要诉诸于认知因素，更要通过情感、行动的经验去实现；第三，在教育活动，尤其是教学活动的方式方面，道德教育绝非仅靠直接讲授就能奏效，道德教育应认同更多的道德学习的方式和途径。
②间接德育是指通过非专门的德育课程进行的道德教育。
间接德育主要是指除德育学科之外其他学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行的道德渗透，其表现形式丰富多彩，实现途径也是多种多样。
在学校道德教育的实践中，间接的道德教育主要通过各科教学、隐性课程等形式来实现。
各科教学对道德教育的间接作用主要表现在两个方面：第一，系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径，为道德教育提供必要的工具性前提；第二，各科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素。
因此，各科课程教学与专门德育课程的配合问题是学校德育课程建设的一个重要议题。
（2）正确处理二者辩证关系的方法直接德育与间接德育的关系问题实质上是“德育学科与其他学科”的关系问题，所有的学科课程都必须处理好本课程与其他课程的关系，道德教育对这一关系处理更为重要。
正确合理有效地发挥直接德育和间接德育的功能必须做好两方面的工作：①道德教育应当成为各科教学的最重要的教学目标之一，教育工作者要牢记这一重要的教育法则。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(教育心理学-学习理论)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题2学习理论考点1学习的一般概述1．学习的概念学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化的过程。
2．人类的学习人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
人类的学习与动物的学习有本质的区别，表现在以下几个方面：（1）从内容上看动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习不仅要掌握个体经验，更重要的是以个体的形式掌握社会经验。
（2）从方式上看动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
（3）从性质上看动物的学习是消极被动地适应其生存环境，人类的学习是在积极地改造周围环境的过程中，在与人们积极地交往过程中获得知识经验的。
3．学生的学习学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。
考点2学习的类型1．我国传统的分类我国心理学界把学习分为四类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）心智的以思维能力为主的学习；（4）道德品质与行为规范的学习。
2．苏联的分类苏联心理学家从学习的机制出发，将学习分为两类：（1）反射学习掌握一定的刺激和反应间联系的学习，这种学习是人与动物共有的。
（2）认知学习掌握一定知识和一定行为的学习，这是人所特有的学习类型。
认知学习又可分为感性学习和理性学习，理性学习又可分为概念学习、思维学习与技能学习。
3．奥苏贝尔的分类（1）根据学习的实现方式将学习分为：接受学习与发现学习。
（2）根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为：机械学习与意义学习。
（3）两个维度的结合，可以将学习分为：机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习。
4．加涅的分类美国著名的心理学家加涅根据学习由简到繁的系列将学习分为八类：（1）信号学习经典性条件反射。
2006年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题及详解(回忆版)【圣才出品】
2006年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题及详解（回忆版）一、选择题略二、名词解释1．德育答：德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我教育活动。
简而言之，德育就是教育者培养受教育者品德的活动。
德育包括了思想教育、政治教育、法纪教育以及道德教育，而不仅仅是道德教育或政治教育。
德育是由一定社会的经济基础决定的，具有社会性、历史性、民族性以及继承性等特点。
德育的任务服从于人们的社会使命。
学校德育是我国社会主义精神文明的组成部分，并为精神文明建设服务。
逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观，培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操，养成学生良好的道德行为习惯。
上述三个任务相互联系、相辅相成，只有发挥三者的整体功能，才能培养和发展学生的高尚品德。
2．癸卯学制答：癸卯学制是中国近代由国家颁布的第二个规定学制系统的文件。
由清管学大臣张百熙和荣庆、张之洞拟定。
光绪二十九年十一月二十六日(1904年1月13日)颁布。
是年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。
这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，较“壬寅学制”更为系统详备。
癸卯学制纵的方面把整个学程分为三段七级，第一段为初等教育，分为蒙养院四年，初等小学5年，高等小学4年，共三级13年；第二阶段为中等教育，仅设中学堂一级，5年；第三阶段为高等教育，分高等学堂（或大学预科）三年，分科大学堂3～4，通儒院5年，共三级11～12年。
儿童从7岁入学，到通儒院毕业，共计26年。
横的方面除直系各学堂外，另有师范教育及实业教育两个系统。
癸卯学制包含了资本主义和封建性因素，是传统性和近代性的综合产物，直接参考了日本，间接吸纳了欧美的学制，反映了近代资本主义教育的诸多特点。
同时，学制又表现出一些局限性，具有浓厚的封建特色。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》(考试分析 )【圣才出品】
第一部分考试分析一、报考指南（一）考试简介同等学力申硕考试，又称同等学力人员申请硕士学位外国语水平和学科综合水平全国统一考试。
同等学力申硕是根据《中华人民共和国学位条例》的规定，具有研究生毕业同等学力的人员，都可以按照《国务院学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》的要求与办法，向学位授予单位提出申请。
申请人通过了学位授予单位及国家组织的全部考试、并通过了学位论文答辩后，经审查达到了硕士学位学术水平者，可以获得硕士学位。
授予同等学力人员硕士学位是国家为同等学力人员开辟的获得学位的渠道，这对于在职人员业务素质的提高和干部队伍建设都能起到积极的作用。
（二）报考条件报名参加外国语水平考试和学科综合水平考试的考生，必须是已通过学位授予单位资格审查并进入了“信息平台”的申请人，即考生应具备以下资格：1．已获得学士学位，并在获得学士学位后工作三年以上，或虽无学士学位但已获得硕士或博士学位者。
对已获得的学士、硕士或博士学位为国（境）外学位的，其所获的国（境）外学位需经教育部留学服务中心认证。
2．本人在教学、科研、专门技术、管理等方面做出成绩的有关材料已提交学位授予单位，并经学位授予单位审查被确定具有申请硕士学位资格。
凡进入“信息平台”的申请人，须在每年3月20日前通过“信息平台”申请参加考试的语种或学科、参加考试的地点。
考生一般应在接受其硕士学位申请的学位授予单位所在省（自治区、直辖市）参加考试。
如有特殊情况，需申请在工作单位所在地参加考试的，必须经接受其硕士学位申请的学位授予单位同意。
学位授予单位要认真核对考生的资格、报考语种或学科以及参加考试的地点等信息。
发现不符的或有弄虚作假的要及时纠正或取消申请资格。
外国语水平和学科综合水平考试的报名信息的汇总、命题、考务及阅卷工作委托教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称“学位中心”）组织实施，相关工作的具体安排由“学位中心”另行通知。
各省、自治区、直辖市学位与研究生教育主管部门根据“学位中心”的统一安排，组织本地区的考务工作。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》题库-模拟试题【圣才出品】
第四部分模拟试题同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》模拟试题及详解（一）一、单项选择题（每小题1分，共20分）1．教育学的研究对象是以（）为基础。
A．教育现象B．教育事实C．教育规律D．教育主体【答案】B【解析】教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
2．人类最早的学校出现在公元前（）年。
A．2500B．2000C．1500D．1000【答案】A【解析】世界上最早的学校诞生在公元前2500年的古埃及。
3．对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是（）。
A．决策者的观念B．生产力发展水平C．政治制度D．社会需求【答案】B【解析】社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
这主要表现在两个方面：①教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素；②社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。
生产力发展的水平不仅决定了社会为教育发展提供的物质基础，也决定着社会对劳动力的需求水平，进而决定着对教育事业的需求水平。
4．将教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”的是（）。
A．《中华人民共和国教育法》B．《中国教育改革和发展纲要》C．《中共中央关于教育体制改革的决定》D．《中华人民共和国宪法》【答案】A【解析】1995年3月，全国八届人大第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”5．我国古代“近朱者赤、近墨者黑”的说法，说明（）在人的发展中的作用。
A．遗传B．环境C．教育D．个体的主观能动性【答案】B【解析】“人”若处于“朱”环境，那人就容易沾染上红色；若处于“墨”环境，人也容易沾染上黑色。
同等学力教育学统考资料-教育学综合各部分知识点
同等学力教育学统考资料-教育学综合各部分知识点同等学力教育学综合各部分知识点教育学是一门关于教育的学科，通过研究教育的理论与实践，旨在培养和发展学习者的各种能力和素养。
作为同等学力考试的一部分，教育学综合涵盖了教育学的各个分支和知识点。
本文将介绍教育学综合各部分的知识点。
一、教育学的基本概念与理论教育学作为一门学科，有着自己的基本概念与理论体系。
教育学的基本概念包括教育、教育目标、教育内容、教育方法等。
教育学的理论包括教育发展史、教育心理学、教育社会学、教育经济学等各个方面。
通过深入了解这些基本概念与理论，可以帮助我们理解教育的本质和内在规律。
二、教育学的教学方法与评价教育学不仅仅是理论学科，更是实践学科。
在教育学中，教学方法和评价是重要的内容。
教学方法包括教学设计、教学组织和教学手段等，是教师为了实现教育目标而采取的一系列操作和教学措施。
而教学评价则是对教学过程和效果进行评价和反馈，帮助教师及时发现问题并进行改进。
掌握好教育学的教学方法和评价对于提高教学效果至关重要。
三、教育学的教育管理教育管理是教育学中的一个重要分支，它关注教育机构（学校、教育部门）的组织、管理和运营。
教育管理包括学校行政管理、教育资源管理、教育政策管理等方面。
了解教育管理的理论和实践可以帮助我们了解学校组织运作的规律，提高学校的管理水平。
四、教育学的教育法律与伦理在教育学中，教育法律和教育伦理是必不可少的内容。
教育法律涉及到教育环境下的法律法规，包括教育规划、教育经费、教育法规等方面。
而教育伦理则是关乎教育工作者的职业道德和职责，包括教师职业道德、学生权益保护、教育诚信等方面。
了解教育法律与伦理对于保障教育公平和提高教育质量至关重要。
五、教育学的国际比较与教育改革教育学的国际比较与教育改革是近年来教育学研究的热点内容。
通过与国际教育水平的比较，可以了解我国教育的优势和不足，从而进行教育改革和创新。
教育改革涉及到教育政策、教育体制、教育内容等方面的改革和创新。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》历年真题详解【圣才出品】
第一部分历年真题及详解2011年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题及详解考生须知1．本试卷满分100分2．请考生务必将本人考号后两位数字填在本页右上角方框内3．第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题卡上的答案一律无效4．在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线，如[A][B][C][D]5．第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定的位置上按照要求作答，未做在指定位置上的答案一律无效。
6．监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负一、单项选择题（每小题1.5分，共30分）1．教育学的研究任务是（）A．研究教育现象B．解决教育问题C．揭示教育规律D．总结教育经验【答案】C【解析】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论实践，探索解决教育活动的产生、发展过程中遇到的实际问题，从而揭示一般教育规律的社会科学。
因此，教育学研究的基本任务是揭示教育规律。
2．“实验教育学”的代表人物是（）A．涂尔干B．克伯屈C．杜威D．梅伊曼【答案】D【解析】“实验教育学”的代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。
其主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。
A项涂尔干是社会教育学的代表人物；克伯屈与杜威是实用主义教育学的代表人物。
3．“孟母三迁”的故事说明了影响人发展的重要因素是（）A．遗传B．环境C．教育D．人的主观性【答案】B【解析】遗传因素是影响人发展的生理因素，环境与教育是影响人发展的重要外部条件，人的主观能动性是影响人发展的外部因素。
“孟母三迁”的故事是说孟子的母亲为了使自己的孩子有一个良好的学习环境而不断改变住所。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(教育目的)
第4章教育目的4.1 《大纲及指南》课后习题详解1．什么是教育目的？在确定教育目的时应以什么为依据?答：（1）教育目的的含义教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着教育活动过程结束时所要取得的结果。
它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，他对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。
（2）确定教育目标的依据人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为依据，主要包括：①物质生产水平。
物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础，物质生产发展水平的高低直接决定了社会能够提供给教育的物质条件以及个人受教育时间的多寡，从而也就从根本上决定了社会成员发展的可能性。
因此，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
生产力是人类从事物质资料生产的能力，生产力中人的因素不仅是生产力的必要因素，而且是诸因素中最重要、最活跃的因素。
劳动者的劳动能力是由体力、智力、文化知识、劳动经验和技术熟练程度等因素共同构成的。
人的智力要靠教育来开发，劳动技能、劳动经验和各种生产知识要靠教育来获得。
人类在生产实践中形成的生产力要一点一滴地积累下来，一代代地传递下去，也要靠教育才能做到。
因此，一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
②生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系。
一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的、决定性的影响。
任何一个社会对教育的要求都是在一定的社会关系中产生，并受这种关系的制约的。
因此，一定的教育目的必定表现为在一定条件下教育与周围现实的关系，必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益决定。
在阶级社会里，统治阶级的教育目的反映了统治阶级的经济和政治利益，在众多教育目的中占有统治地位。
③受教育者身心发展的特点。
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专题7课程
考点1课程概述
1．课程的定义
课程，是指受教育者在教育者的引导下所获得的经验及其获得过程，这一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
表1-7-1定义课程的三种角度
2．课程论
完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。
表1-7-2课程论的研究层次
3．课程研究的发展
（1）课程思想的发展演变
表1-7-3课程思想的发展演变
（2）课程设计理论的若干变化
表1-7-4课程设计理论的若干变化
4．课程与教学的关系
（1）课程与教学的现实关系
在教育实践中，课程与教学是同一件事情的两个方面，都始于人类专门教育活动的产生。
课程在特定的教学中实现，教学在特定的课程基础上进行。
（2）课程与教学的理论关系
在教育理论研究中，课程与教学有各自相对严密的概念和范畴体系，但其研究的内容存
在着各种不同程度的渗透和交叉。
考点2现代课程理论的基本问题
1．课程的目标
（1）课程目标的垂直分类
表1-7-5课程目标的垂直分类
（2）课程目标的水平研究
布卢姆认为，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。
此外，我国的总体教育目标如德、智、体“三育”，或德、智、体、美、劳“五育”也属于水平分类。
2．课程的内容
（1）课程本质观
①就知识本位的课程观而言，课程的内容就是知识。
②就经验本位和活动本位的课程观而言，学生学习活动及其体验是课程的必要组成。
（2）课程内部基本关系上的倾向
课程发展的内部动力在于内部的一些基本关系的相互作用和相互影响。
课程内容的区别，取决于人们在这些基本关系上的倾向性。
如何认识这些基本关系，就会如何选择和安排相应的课程内容。
3．课程的结构
（1）常见的一般结构形态
①结构形态
课程的一般结构，表现为：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。
②评价
a．这一课程结构的出现并非偶然。
随着近代学校制度的形成，就有了专门的各级各类相互衔接相互联系的课程体系。
因此，对课程规范化的要求是必然的；
b．课程规范化要求对课程实施的每一个环节做探究和分层，因此教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书这样一套课程结构能很好解决这一问题。
③课程计划、教学大纲与教科书
课程计划规定了课程的宏观结构，课程标准，教科书包含了课程的具体结构。
a．课程计划
课程计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教
育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它全面安排了学校教学、生产劳动、课外活动等方面，具体规定了学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。
课程计划展现了课程的横向结构，也是纵向结构中最宏观的安排。
b．课程标准
课程标准，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准具体阐释课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等内容，提出了面向全体学生的学习基本要求，是课程计划的具体化。
c．教科书
教科书，即教材、课本，是教学大纲的具体化，根据教学大纲系统阐述了学科内容。
（2）一般结构的不同存在方式
①课程计划和课程标准的两种不同存在形式
a．以统一要求为特点的存在方式。
在中央集权的教育体制下，如中国、苏联、日本、法国，其课程计划和课程标准典型、而显著的特点是统一性。
在这一教育制度下，只有国家有权制定和修改课程计划和课程标准。
尽管国家会组织有关专家参加，但国家意志从根本上起决定作用；
b．以多样化为特点的存在方式。
教育管理体制不同，则国家制定的计划和标准不同。
此外，控制和实施计划和标准的主体可能是地方教育管理部门，也可能是学区，甚至是学校。
②教科书的多样性
a．我国。
20世纪80年代前，中国中小学教科书采用国定制，全国所有学生都使用相同的教科书。
直至2001年，新课程改革后，我国实现了一标多本的教材编写、使用形式；
b．日本。
日本一直实行教科书审定制度。
一方面，文部省大臣对教科书有审定权限，可以根据学校教育法，规定教科书的审定规则、审定标准；另一方面，地方和学校可以选择。