学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)

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基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法教学初探

基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法教学初探一、“目标教学法”解读笔者在布鲁姆教育目标分类学修订版阐述的“目标”“评价”“教学”一致性理念的指导下，以“目标教学法”教学模式为依托，以“平面直角坐标系（1）”为案例，从目标设计、教学环节、教学评价三个方面，说明如何实现目标、教学、评价的一致性，从而提高课堂教学效率.“目标教学法”课堂教学模式是基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法为导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段.通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生.二、教材分析本节课以北师大版八年级上册第三章第2节“平面直角坐标系”第1课时为主要内容，立足于实际问题，通过解决实际问题使学生理解引入平面直角坐标系的必要性，并在数轴的基础上进一步掌握平面直角坐标系的概念，理解平面直角坐标系中的点与有序实数对的一一对应关系.本节课中主要用到数形结合思想，是学生综合运用观察、归纳、总结等数学能力探究新知的集中体现，是提升数学活动经验，培养?笛?思想方法的综合课例.三、学情分析在本节课之前学生已经对平面中点的位置描述和数轴有了初步的认识，具备了探索本节课的数学基础.四、教学目标知识与技能：1.通过教学使学生掌握平面直角坐标系的概念，并能正确画出平面直角坐标系；2.通过教学使学生能根据点在平面直角坐标系的位置写出点的坐标；3.通过教学使学生能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.过程与方法：设置问题情境，激发学习兴趣.通过目标导学法使学生明确每个教学环节的任务.同时，借助多媒体手段辅助教学，以解决实际问题为出发点探究新知，体验数学知识的形成过程，逐步掌握观察、比较、操作、类比、归纳等思维方法，发展学生的探究意识.情感态度与价值观：通过阅读数学小故事“兔斯基的人生”培养学生正确的人生观、价值观.五、教学重难点重点：平面直角坐标系的概念和点与坐标的对应关系.难点：建立适当的平面直角坐标系描述物体的位置.六、教学突破1.通过贴近生活的实例、数学小游戏、相关的数学史阅读、数学故事等激发学生的学习兴趣，引导学生主动合作和小组交流；2.结合生活中的例子，让学生积极动手操作，通过合作交流、学习成果展示等拓宽学生的数学思维，解决重点、难点问题.七、教学过程（一）创设情境活动内容：通过猜谜“细雨分落三川里（打一甘肃的地名）”引入笔者所在城市“兰州”，通过地图展示兰州所在的位置并提出问题：我们可以利用地理知识描述兰州的位置，那么能不能利用数学知识描述兰州的位置？活动目的：以猜谜开启本节课的内容，以解决生活中的问题为切入点，有意识地引导学生感知数学的实用性，并激发学生的学习兴趣.（二）前置学习目标目标内容：1.理解平面直角坐标系的有关概念并能正确画出平面直角坐标系；2.理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；3.能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.活动目的：以目标为导航，引领教师有目的地教，学生有目的地学，提高课堂效率.（三）目标导航目标1：理解平面直角坐标系的有关概念并能正确画出平面直角坐标系；活动内容1：平面直角坐标系的引入活动内容2：“舌尖上的兰州”，学生通过抢答的方式判断隐藏在兰州美食图片下的平面直角坐标系是否正确，并找出错误.活动内容3：学生画出平面直角坐标系，小组内检查纠错.活动目的：通过实际问题的解决引入平面直角坐标系的概念，使学生理解引入平面直角坐标系的必要性.通过抢答的方式激发学生学习热情的同时，让学生明确如何绘制正确的平面直角坐标系.目标2：理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；活动内容1：学生自主学习点的坐标的概念，教师通过提问的方式完成教材例1，并及时纠正学生出现的错误.活动内容2：学生以小组合作交流的方式通过观察、归纳，总结平面直角坐标系内点的坐标特征，并以小组为单位展示学习成果.目标3：能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.活动内容1：对于平面内任意一点P，过点P分别向x 轴、y轴作垂线，确定x轴、y轴上的垂足的值为a，b，则点P的坐标就为（a，b）.反之，如果已知点P的坐标为（a，b），如何在平面直角坐标系内描出点的位置？小组内讨论回答.活动内容2：师生共同完成教材做一做的内容.活动内容3：师生共同总结目标2及目标3，引导学生理解平面直角坐标系内的点与有序实数对的一一对应关系.活动目的：通过自主学习、小组合作交流的方式培养学生的自主学习的能力、合作探究意识.教师引导学生在目标2的基础上，采用逆向思维的方式探究目标3的内容，培养学生多角度解决数学问题的能力.（四）拓展探究，检验目标活动内容：如图，请建立适当的直角坐标系，写出这五个学校所在位置的坐标.活动目的：以贴近学生生活的实例为素材，完成对本节课所学内容的综合性评价，并借助投影仪辅助完成对学生学习成果的展示，通过教师语言的肯定性评价，增强学生的自信心.（五）回扣目标活动内容：教师出示完整的学习目标，帮助学生通过回顾本节课的所有内容，建构自己的知识体系.（六）课堂小结学生根据所学内容畅所欲言，教师总评平面直角坐标系的建立，完美地将“数”与“形”结合起来，体现了数形结合的思想，为一次函数及以后函数的学习奠定了基础.（七）情感教育，升华目标活动内容：1.数学故事小阅读：平面直角坐标系的来历.2.兔斯基的人生：教师出示点的坐标，学生描点，并根据所描点描述兔斯基的人生，激发学生学习数学的兴趣，坚定学生学习数学的信心.八、教学反思美国当代著名的教育家和心理学家本杰明?布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿.基于以上的实际情况和理论依据，教师在课堂上不但要让学生明确本节课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后回归是否达成目标.另外，如何让学生自始至终充满活力，全程参与课堂，还有很多地方值得我们去研究和探索.。

布鲁姆的教学目标分类

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布鲁姆教学目标分类解析与应用
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01
布鲁姆教学目标分类简介与发展历程
布鲁姆教学目标分类的提出背景与理论依据
布鲁姆教学目标分类是在认知心理学
的基础上提出的
布鲁姆教学目标分类的
提出背景
布鲁姆教学目标分类的
理论依据
• 布鲁姆（Benjamin Bloom）是
• 20世纪50年代，美国教育界对教
• 认知心理学：布鲁姆的教学目标
美国的教育心理学家
学目标的关注逐渐增加
分类是基于认知心理学的研究，强
• 他在20世纪50年代提出了认知目
• 布鲁姆认为，明确的教学目标有
调学生的认知发展
标分类的概念
助于提高教学效果
• 教育目标分类学：布鲁姆的教学
• 目的是帮助教师更明确地设定教
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布鲁姆教学目标分类在新兴技术影响下的发展趋势
新兴技术对布鲁姆教学目标分类的影响
• 新兴技术如人工智能、大数据等的发展，为布鲁姆教学目标分类提供了新的应用
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• 布鲁姆教学目标分类可以结合新兴技术，实现更高效、个性化的教学
布鲁姆教学目标分类在新兴技术影响下的发展趋势
• 布鲁姆教学目标分类将更加注重个性化教学，满足不同学生的学习需求
利于教育改革的推进
• 教师可以根据布鲁姆教学目标分类设定评价标准，更客
• 布鲁姆教学目标分类有助于教师更全面地了解学生的学
观地评价学生的学习成果
习情况，有利于提高教学质量
布鲁姆教学目标分类在当代教师专业发展中的应用与影响

(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)

(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)1. 前言在教育领域，布鲁姆研究目标分类学是一种广泛使用的教育目标分类体系。

它由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，并于2001年由之后的研究者进行修订和完善。

布鲁姆研究目标分类学将教育目标分为认知、情感和技能三个层面，并提供了一个层级结构，以便教育者在教学设计和评估中使用。

本文将对布鲁姆研究目标分类学进行整理和总结。

2. 认知领域认知领域是布鲁姆研究目标分类学的核心部分，涉及学生在知识和智力方面的发展。

根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，认知领域被划分为以下六个层次：- 记忆学生在记忆层次上通过复述、复制或提取信息来记住研究材料。

- 理解学生通过解释、归纳或概括等方式理解研究材料的含义。

- 应用学生能够将所学的知识和技能应用到解决实际问题的情境中。

- 分析学生能够分解研究材料，识别其组成部分之间的关系，并形成更深入的理解。

- 综合学生能够将学到的知识和技能整合并运用到新的领域。

- 评价学生能够评估研究材料的价值，并能够利用评价结果来指导研究。

3. 情感领域情感领域涉及到学生情感、态度和价值观的培养。

根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，情感领域被划分为以下五个层次：- 接受学生能够对研究材料表示出关注、兴趣和尊重。

- 反应学生能够针对研究材料做出情感上的回应，如赞扬、喜欢或不喜欢。

- 评价学生能够对研究材料做出评价，并能够解释自己的观点和理由。

- 组织学生能够将研究材料与自己已有的知识和经验进行联系和整合。

- 内省学生能够反思自己的情感反应，并能够调整自己的态度和价值观。

4. 技能领域技能领域涉及到学生在实现任务和解决问题方面的能力发展。

根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，技能领域被划分为以下五个层次：- 意识学生能够观察和感知问题，并意识到需要采取行动。

- 社会技能学生能够与他人合作、沟通和协调，以实现共同的目标。

- 意志力学生能够保持自律和坚持不懈，以达到个人和群体的目标。

由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感

由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感一、引言《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》是一本研究学习、教学、评估的经典著作。

本书介绍了布卢姆的目标分类学的基本理念，如教学目标、学习过程和评估等，以及如何应用这些理念实现有效的教学。

本书为读者提供了一个完整而深入的了解布卢姆教育目标分类学的理论体系和实践框架。

二、内容介绍《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》有九个章节，其核心章节包括：第一章介绍了布卢姆教育目标分类学的基本理论和实践内容，第二章分析了影响教学认知过程未来发展的因素，第三章探讨了如何实施有效的学习目标，第四章介绍了教师如何学会运用教学工具和技术支持课堂设计，第五章讨论了不同类型的课堂评估，第六章介绍了评估来支持教学，第七章介绍了如何将分类学技术与实际教学相结合，第八章探讨了信息技术的影响，最后一章介绍了将分类学技术应用于不同的学科中的研究建议。

三、读书感想读完《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》，我得出的结论是，教育是有技巧的，不断追求改进，教师应该熟悉以下几个原则来保证教学的有效性：首先，充分认识学生，了解学生的兴趣爱好；其次，根据课程目标，利用认知理论、建构主义等方法，制定学习目标及评估标准；第三，引导学生利用现代信息技术实现学习过程；第四，根据学生的学业进度、不同学科的特点，量身定制适当的评估策略；最后，教师也应该了解学生的学习和思想发展情况，以更准确的方式调动学生的学习积极性。

总之，从《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》一书里，我懂得了利用布卢姆教育目标分类学，实现有效教学的重要性，这本书也是读者了解教学与学习理念、思想发展的一本好书。

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学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学：教学目标和学生学习1绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。

1.1 需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。

产生如下问题：什么联系？什么影响？什么选择？描述是什么意思？“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”分类学是一种特殊的框架。

用来清晰的描绘目标是什么。

同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的 UML （建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。

1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。

主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）2目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。

目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。

名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。

2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述（ 1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程1、总体目标开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。

（ 2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。

读读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)阅读笔记

读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。

指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。

指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。

包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。

指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。

指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。

包括区别、组织、归因。

5.评价。

基于准则和标准作出判断。

包含检查和评论。

6.创造。

指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

书名布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测评完整版

书名：布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)作者：[美] 安德森等著；蒋小平等译出版社：外语教学与研究出版社出版年月：2009.11ISBN号：5内容简介:《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。

《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。

《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。

精彩书摘:产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。

问题最初的表征方式经常暗示可能的解决方案；另一方面，重新定义或表征问题也许提示不同的问题解决方案。

当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时，产生就涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。

产生这一术语在本章中的使用是狭义的。

理解也要求产生的过程，如在解释，举例，总结，推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。

然而，理解的目的大多是收敛的（即为了获得单一意义）；相反，属于创造类别的产生其目的则是发散的（即为了获得各种可能的解决方案）。

产生的同义词是假设。

目标实例及其测评题在产生这一认知过程中，学生必须针对给定的问题提出各种解决方案。

例如，在社会课中，目标可能是学会提出解决社会问题的多种实用方案，与之对应的测评题是“提出尽可能多的，确保人人都有适当医疗保险的方案”。

为了测评学生的回答，教师应该建立一套与学生共同使用的准则，这些准则也许包括备选方案的数目，各种方案的合理性、实用性等等。

在科学课中，目标可能是学会提出解释观察现象的假设，与之对应的测评要求学生写出尽可能多的假设，用以解释草莓长得特别大这一现象。

同样地，为了判断学生回答的质量，教师应该建立起明确定义的准则，并把这些准则交给学生使用。

修订后的布鲁姆教育目标分类

修订后的布鲁姆教育目标分类The revised Bloom's educational objective taxonomy, developed by Benjamin Bloom in 1956, is a valuable tool for educators to use when designing lessons and assessments. It categorizes learning objectives into six levels of cognitive complexity, ranging from remembering and understanding to applying, analyzing, evaluating, and creating. By aligning instructional goals with these categories, teachers can ensure that students are engaging in higher-order thinking skills and are able to demonstrate deeper understanding of the material.修订后的布鲁姆教育目标分类体系是由本杰明·布鲁姆在1956年开发的，对于教育工作者在设计课程和评估时使用具有重要价值。

它将学习目标分为六个认知复杂性级别，从记忆和理解到应用、分析、评价和创造。

通过将教学目标与这些类别对齐，教师可以确保学生参与高阶思维技能，并能够展示对材料的更深刻理解。

One of the strengths of the revised Bloom's taxonomy is its emphasis on higher-order thinking skills. By moving beyond rote memorization and simple understanding, students are encouraged to engage with the material in a more meaningful way. This can lead to greaterretention of information and better application of knowledge in real-world situations. Teachers who utilize Bloom's taxonomy are providing their students with the tools they need to think critically and solve complex problems.修订后的布鲁姆教育目标分类体系的一个优点在于它强调了高阶思维技能。

学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)

学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学：教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。

需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。

产生如下问题：什么联系什么影响什么选择描述是什么意思“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好”分类学是一种特殊的框架。

用来清晰的描绘目标是什么。

同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。

分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。

主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致（一致性问题）2 目标的结构、具体性和争论问题目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。

目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。

名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。

目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述示例1、总体目标（1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。

（2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。

它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。

2024年《学习、教学与评估的分类学》读书笔记

《学习、教学与评估的分类学》读书笔记布卢姆在一个备忘录中说：“理想地说，每一个主要领域应该有使用自己的语言的目标分类学——更详细、更接近于某专家的专门语言和思维，反映其自身的适当领域和教育水平，附带有可能的新类目及其联合，删去不必要的类目。

”而《学习、教学与评估的分类学》一书是布鲁姆分类学的再修订，其最大价值和意义是对教学目标从两个维度进行了分类学的分类，让教师的教学目标可参照的学理依据更加清晰、更结构化。

全书分为三个部分，分别是：第一部分分类学：教育目标和学生学习，第二部分修订的分类学结构，第三部分分类学的运用。

全书结构遵循了“是什么——为什么——怎么样”的逻辑关系。

在第一部分的两章中，作者先介绍了分类学的必要性，并从分类学与目标和教学时间，与教学，与评估之间的关系逐步增加读者对分类学的理解。

随后则谈论了教育目标的机构、具体性和存在的争论问题。

从第三章开始属于分类学的结构部分，笔者现根据书中思路记录阅读思考：知识维度在考虑原先框架及认知心理学发展，确定四个知识类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。

事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素（如术语知识、具体细节和要素的知识）；概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系（如分类或类目的知识、原理和概念的知识、理论模型和结构的知识）；程序性知识——如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准（如具体学科的技能和算法的知识、具体学科的技术和方法的知识、决定何时运用适当程序的标准的知识）。

反省认知—一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识（如策略性知识、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识、自我的知识）。

每一类知识维度的主类和亚类都有详细的例子说明，让读者十分容易理解。

认知过程维度为学生认知过程提供了一套综合的分类。

记忆——从长时记忆系统中提取有关信息（如再认、回忆）；理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义（如解释含义、举例、分类、概括摘要、推论原理、比较、说明原因）；运用——在给定的情境中执行或使用某程序（如执行、实施）；分析——把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（如区分、组织、归属确定观点）；评价——依据标准或规格做出判断（如核查数据、评判适当的方法）；创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构（如创新、计划、建构）。

布鲁姆教育目标分类学

布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。

这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。

本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。

### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。

在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。

例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。

2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。

例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。

3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。

例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。

4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。

例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。

5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。

例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。

6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。

例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。

### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。

在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。

1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。

布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价

布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价教学目标应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

学生学习的行为是由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

认知目标与情感目标总是“你中有我，我中有你”，因此，要把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

学生在学习结果上显示出来的差异可以被归结于在学习开始时掌握有关知识技能上的差异。

学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习任务1的情感准备状态，而学生在完成学习任务1后的情感特征，可能成为学习任务2的情感准备状态。

因此，我们需要区分学生在某一学习任务之前的情感准备状态与在完成该学习任务之后的情感特征。

学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。

反之，学生学习某一任务的有效性，也将影响他们以后学习类似任务的动机和努力的程度。

而学生对以往学习成功或失败的看法，往往是与学校里的考试成绩联系在一起的。

他们把这些成绩解释为是自己学得好或学得差的证据，然后把它与对以后遇到的有关学习任务的看法联系起来。

因此，为了使学生能用一种积极的方式看待自己，就必须给他们许多得到奖励的机会。

反之，如果经常给予学生失败和不适应学习的证据，必然会伴随学生日益增加自我怀疑。

教学评价应该侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

教学中应更多地使用——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。

形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。

形成性测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应该附有一个非常具体的“处方”。

第528期：修订的布鲁姆学习目标分类

第528期：修订的布鲁姆学习目标分类第528期：修订的布鲁姆学习目标分类谢小庆按：布鲁姆的学习目标分类框架是一个具有启发性的学习理论框架，揭示了学习活动的层次性，指出了“记忆、识记”是学习的低层次目标，而“分析、综合、评价”是学习的高层次目标。

此分类法最初由布鲁姆于1956年提出。

2001年，Lorin Anderson等人对此分类法进行了修订，提出了新的分类法，被称为“布鲁姆学习目标分类法2001版”。

2001版与1956版之间最突出的区别在于，前者将“创造”作为学习的最高层次目标。

这里是荆楚理工学院李学银老师编译的修订布鲁姆学习目标分类的一些关键词，供老师和家长们参考。

Bloom’s Revised Taxonomy ofEducational Objectives1. Old Version vs New Version旧版和新版对比OLD:knowledge comprehension application analysis synthesis eval uation旧版：知识，理解，应用，分析，综合，评价NEW: remember understand apply analysis evaluate create 新版：记忆，理解，应用，分析，评价，创造2. LOTS to HOTS 从低阶到高阶思维技能Lower order thinking skillsHigher order thinking skills3. Definition and Explanation 定义和解释Thinking 思维 Key Words 关键词 Definition 定义 Explanation解释Remembering 记忆 Facts 事实 Recall facts and basic concepts 回忆事实和基本概念 Remembering is when memory is usedto produce definitions, facts orlists, or recite or retrievematerial.记忆是指利用记忆力得到定义、事实和列表，也可以是逐一叙述或提取材料。

布卢姆教育目标分类学理论

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。

布鲁姆教育目标分类学

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

(整理)布卢姆的教育目标分类学

布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。

其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。

美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。

每一层次又规定了一般（具体）目标。

（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。

表5-1认知领域各个层次的目标和结果（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。

表5-2情感领域各个层次的目标和结果品格化经由内化过程，各种价值在个人价值层次体系上有所属位置，组成某种内部相互一致的体系，来支配行为表现的方式。

除非个人行为受到威胁或挑衅，否则不再兴起情绪或情愿，最高层次是形成哲学观或世界观显示独立工作时的自我信赖在团体活动中的合作态度使用客观方法解决问题显示勤勉、谨慎与自我训练精神保持良好健康习惯听、修改、表现、实践、提议、提高品质、重改、服务、解决、验证共同性最少图5-2情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。

他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。

动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。

书名布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测

书名：布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)作者：[美] 安德森等著；蒋小平等译出版社：外语教学与研究出版社出版年月：号：内容简介:《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是世纪教育领域影响最大的本著作之一。

《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按个目标单元进行分类，构成了种分类结果。