心理测量学(详细)
《心理测量学课件》课件
心理测量的伦理原则
尊重被试者权利
公正性原则
确保被试者在心理测量中的权益，不侵犯 其隐私和尊严。
对待所有被试者一视同仁，确保测量结果 的客观性和公正性。
诚信原则
保密原则
对被试者提供准确、全面的测量信息，避 免误导或欺骗。
对被试者的个人信息和测量结果进行严格 保密，防止泄露。
心理测量的法律规范
法律法规遵守
招聘流程优化
心理测量可以简化招聘流程，提高招聘效率。通过标准化测试和评估，企业可以快速筛选出符合要求的候选人， 减少面试和试用期的时间和成本。
教育评估与诊断
学生评估
心理测量可以用于评估学生的学习能力、性格特点、兴趣爱 好等，帮助教师了解学生的个性差异，为个性化教育提供依 据。
诊断与干预
心理测量可以为教育机构提供诊断工具，识别学生的学习困 难和行为问题，进而制定相应的干预措施，提高教育效果。
误差来源识别
通过统计分析方法，识别误差的主要来源，为改进测量方法和提高 测量精度提供依据。
03
心理测量的常用工具
智力测验
总结词
智力测验是一种评估个体智力水平的工具。
详细描述
智力测验通常包括语言、逻辑、数学、空间等方面的测试，通过一系列问题或 任务来评估个体的智力水平。常见的智力测验有斯坦福-比奈智力量表、韦氏智 力量表等。
随着心理测量学研究的深入，心理测验将更加标 准化和客观化，以提高测验的准确性和可靠性。
跨文化比较
心理测量将更加注重跨文化比较研究，以了解不 同文化背景下人们的心理特征和行为差异。
3
动态评估
心理测量将逐渐从静态评估转向动态评估，以更 好地反映个体心理状态的变化和适应性。
心理测量在人工智能领域的应用
心理测量学第一节-第四节
心理测量学知识第一节：概述第一节：概述第一单元：测量与测量量表一、一、什么是测量什么是测量什么是测量? 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个主要的因素：该定义包括三个主要的因素：1、事物；2、数字；3、法则。
测量要素测量要素任何测量都应该具备这样两个要要素：即参点和单位。
�参照点：参照点有两种：一种是绝对零点；另一种是人定的参照点，即相对零点。
�单位：好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义；二为有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
测量量表由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：�命名量表�顺序量表�等距量表�等比量表第二单元：心理测量的基本概念�心理测量的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测验的性质�间接性�相对性�客观性第三单元：心理测验的分类�按测验的功能分类按测验的功能分类�智力测验�特殊能力测验�人格测验按测验材料的性质分类�文字测验�操作测验按测验材料的严谨程度分类�客观测验�投射测验按测验的方式分类�个别测验�团体测验第四单元：纠正错误的测验观�错误的测验观�测验万能论�测验无用论�心理测验即智力测验正确的测验观�心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
�心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
第五单元心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用 �智力测验�人格测验�心理评定量表心理测验的发展史第六单元：心理测验的发展史第六单元：�科学心理测验的产生与发展�现代心理测验在我国的发展第二节：测验的常模第一单元：常模团体�常模团体的性质�常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。
《心理测量学》(郑日昌版)超详细知识点笔记
第 1 章概论1 、中国古代心理测量简述：（ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。
（ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
（ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。
2 、中国近代心理测量的出现：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。
（ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。
1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。
（ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
（ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。
（ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。
（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。
（ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。
3 、中国现代心理测量的发展：（ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。
（ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。
（ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。
（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。
1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。
4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。
最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。
（ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
心理测量学
课堂练习：
某班学生参加数学测验，随机抽取10名同 学依照成绩排列大小分别是： 90 89 85 78 77 73 69 66 65 60
请问：得分85分的百分等级 （答案：75%）
2、百分点： （1）百分点也称百分位数（PP） ，计算处于某一百分 比例的人对应的测验分数是多少。 例如：挑选出得分高的20%的受测者，就是要选择百分 等级是80的测验分数。
四、按测验的方式分类
（一）个别测验 （二）团体测验
五、按测验的要求
（一）最高作为测验： 求受测者尽可能做出最好的回答。这主要与认 知过程有关，有正确答案。成就测验、学绩测 验属于最高行为测验。 （二）典型行为测验： 典型行为测验要求受测者按通常习惯方式做出 反应，没有正确答案。人格测验属于典型行为 测验。
计算方法：直线内插法 例如：高考的最高分是650分，其百分等级是100，最低 分是105分，百分等级是1，要录取20%的学生进入大学， 百分等级为80的百分位数 （答案：540分）
二、测量要素
任何测量都具有两个要素：参照点和单位 （一）参照点有两种：1、绝对零点 2、相对零点 (理想的参照点是绝对零点)
（二）单位是测量的基本要求，没单位就无法进行测量 好的单位必须具备两个条件：
一为有确定的意义: 对同一单位的理解相同。
二为有相同的意义：相邻单位间的差别是一样的。
三、测量量表（从低到高的四种量表）
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个 群体，或者是该群体的一个样本。
1、对测验编制者而言，常模团体要能够代表总 体： 选择常模团体的步骤： 确定一般总体——确 定目标总体——确定样本。 2、对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现 有的常模团体哪一个最合适。 （例如，人员安置时，同一个分数就可以与各种 不同工种的常模比较）
心理测量学
（4）對來自不同測驗的分數，不能簡單比較，而要進行等值變 換後進行比較。
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報告分數時需要注意的問題
（1）不向被試及相關人員直接報告測驗分數，而是應報告分 數所能說明的意義及相應的建議，以免造成誤解； （2）避免使用專業術語； （3）要保證當事人理解測驗測量或預測的是什麼； （4）要使當事人知道他是在和什麼樣的團體進行比較； （5）要使當事人知道如何運用測驗分數。 （6）要估計到測驗可能給被試帶來的消極影響； （7）要讓被試積極參與測驗分數的解釋。
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3. 測量量表及其種類
如將事物某一屬性的可能值全部列出並按其相對位置排 列，就構成一個測量尺規，這一尺規也叫測量量表。可以將 測量量表劃分為四種：
（1）命名量表 ； （3）等距量表；
（2）順序量表； （4）等比量表
這裏需要注意：各種量表值的意義、量化水準、測量值 允許的運算都不同，具有的測量功能也一樣。2. 心理測量的基本要素
測量有兩個基本要素：參照點和單位 。其中參照點包 括絕對和相對參照點；單位是測量中的等值單元，它必須 具備兩個條件：有確定的意義、有相同的價值。
就心理測量來說：第一，幾乎沒有絕對零點，大多是 以相對零點來進行的；第二，很少有相等單位，所以在對 測量值進行解釋時更多看其相對意義。
（4）與受測者建立良好的協調關係
主試的一個重要素質，就是要取得被試的合作，使 他們按照要求進行測驗。能力或成就測驗，發揮最 佳水準；人格測驗，真實反映情況。
友好、愉快、放鬆的自然態度，真誠、鼓勵又有些 權威感的人格特質。
測驗方式與年齡：年齡小的被試更多要通過遊戲、 口語化的提問和圖片來進行測驗，年齡大一些的被 試更多通過競賽精神來激發測驗動機。
心理测量学知识——概述
心理测量学知识——概述心理测量学（Psychological Measurement）是指通过测量来了解和评估个体心理状态、特性和能力的科学方法和技术。
它是研究心理现象的量化研究方法的基础，并且在心理学研究、临床评估、教育评估、人力资源管理等领域有广泛的应用。
心理测量学的目标是准确测量个体的心理特征，以便能够进行科学的判断和决策。
在心理学研究中，心理测量学的主要任务是确保研究中所使用的量表、测试工具能够有效地衡量心理特征，并且具备良好的信度和效度。
信度指的是测量工具的稳定性和一致性，即同一被试在不同时间和不同场合下所得到的测量结果应该是一致的；效度则是指测量工具所测量的特征与所要衡量的心理特征之间的关联程度。
心理测量学中常用的测量方法包括量表和测试。
量表是通过在被试身上执行其中一种操作或评定其中一种特征而获得的数字分数，例如人格量表、情绪量表等。
测试是用于评估个体特定能力或技能水平的测量工具，例如智力测验、能力测试等。
在心理测量学中，还有一些常用的测量原理和方法，包括：1.标准化：通过在大样本上进行试验和验证，并根据特定的测量原则和标准来制定测量工具，确保测量结果的可比性和一致性。
2.因子分析：通过统计方法将多个变量归纳为少数几个综合因素，以减少变量的数目和提取主要成分，进而简化测量工具。
3.信度检验：通过重复测量同一样本，并计算不同测量结果的相关性来评估测量工具的信度。
4.效度检验：通过与其他相关测量工具进行比较，或与已知理论相关联来评估测量工具的效度。
5.临床评估：通过采用各种心理测量工具，如症状评定量表、生活质量量表等，对个体进行心理评估，以辅助诊断和治疗决策。
6.多样的评估方法：根据需要选择适当的评估方法，如自评、被评、观察、访谈等。
心理测量学有着广泛的应用和重要性。
首先，它为心理学研究提供了有力的工具和方法，使研究者能够科学地观察和测量个体的心理特征。
其次，在临床评估中，心理测量学可以为医生提供决策支持，评估个体的心理状况和问题，指导治疗方案的选择。
心理测量学
著名美国学者波林（g）指出：“在测验理领域中，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年， 20世纪头十年是比内（A.Binet）的十年。”
心理测量可以为升学就业咨询提供参考，帮助学生了解自己的能力倾向和人格特征，确定最有可能成功的专 业或职业，进而作出佳选择。心理测量可以为心理咨询或治疗提供参考，帮助人们查明心理问题、障碍或疾病的 表现及其原因，进而有针对性地给予心理辅导、咨询或治疗。
心理测量的特点
间接性
相对性
心理与某些客观的物理现象不同，以今日的科学发展水平我们尚不能对心理进行直接的测量。根据心理学特 质（trait）理论，某种内在的不可直接测量的特质，可表现为一系列具有内在的外显行为。因此，心理测量只 是测量了一个人对测验项目所进行的行为反应，心理学家对测量结果进行推论，从而间接了解人的心理属性。
主要方法
纸笔测验 量表法
投射测验 仪器测量法
纸笔测验简称笔试，即要求被试根据项目的内容，把答案写在纸上，以了解被试心理活动的一种方法。纸笔 测验的形式主要有6种：多重选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、小论文。
量表（scale）是一种比纸笔测验更严格的测量工具，它们可以被看作一把尺子，用这把尺子对被试的属性 进行测量。一般的心理测验都有一个或几个量表构成，它们的建构程序更为严格，客观化的程度更高，往往有常 模可供参照。
6、60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提 供了一些补充方法，使心理测验出现了新的发展趋势。
(完整版)心理测量学重点
心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素： 1. 参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2. 单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1）从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
3）比内和西蒙在1905 年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内- 西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
心理测量学
第二，针对测验的刺激项目，我们获得的主要是被试对刺激的反应倾
向或反应强度，不具有绝对零点和绝对意义，只具有相对意义，所以 心理测量具有相对性； 第三，测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标 准化的，这决定了心理测量具有相对的可靠性，即具有客观性。 返回 目录
2. 心理测验的分类
按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验、人格测验 按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验
为理解心理测验，再强调三点：
第一，心理测验所提供的是一系列刺激项目，借此收集被试对这些刺 激的反应资料，所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收 集来的行为资料意义较确定，测验项目应具体、直接、语义单一，尽 量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题； 第二，测验不需要涉及某类行为的所有方面，而要有所选择，即要进 行行为取样，选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向； 第三，测验应是标准化的，即其编制、施用、评分和结果解释都必须
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一
心理测量的涵义、要素与量表
1. 心理测量及其构成元素
事物总在不断地运动变化，而其运动变化表现为多种属性在质或
量上的改变，这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法
或工具，使事物的属性数量化，即确定一系列事物的属性值，就叫测 量。其构成元素有：事物（即事物的属性）、规则、数字。“规则” 则是指这一过程具有科学依据、确定的程序和量化的标准；“数字” 一般具有：同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。 当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时，这种测量就叫
第三，客观性。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素 影响，而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化，都是为
了保证测量结果的客观性。
（完整版）心理测量学的知识
（完整版）心理测量学的知识第五章心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1. 测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。
2. 数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、则量要素（一）参照点1. 要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
2. 参照点有两种：一是绝对零点。
二是人为确定的参照点，即相对零点。
3. 理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。
（二）单位：具备两个条件1. 有确定的意义。
2. 有相同的价值。
三、测量量表根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：（一）命名量表1. 命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字来代表事物或把事物归类。
2. 这种量表分为两种：（1）代号——用数字来代表个别事物。
（2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。
3. 在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。
（二）顺序量表1. 顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。
2?数字包含有数量关系，代表符号是“〉”，如A > B > C等，主要用于分等或排出顺序。
3. 顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
（三）等距量表1. 有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。
2. 等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。
（四）等比量表1. 等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
2. 长度、重量、时间等都是等比量表，其数值可以做加、减、乘、除运算。
心理测量是在顺序量表上进行，利用某种统计方法，可以把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。
心理测量学
心理测量学第一章心理测量的理论基础一、心理测量的基础1、心理测量的定义测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、测量的基本要素参照点：绝对参照点、相对参照点。
单位：要有确定的意义、要有相等的价值。
3、测量的量表称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表4、心理测量的特征间接性：我们只能通过一个人对测验项目的反应来推断出他的心理品质。
相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小。
客观性：客观性是对一切测量的基本要求。
5、心理测量的分类二、经典测量理论（CTT）（一）心理特质的可测性1、心理特质的特征（1）特质是一组内部相关行为的概括，具有一定的抽象性。
（2）特质是“一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应。
”（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
（5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。
2、可测性假设（1）凡客观的事物都有其数量；（2）凡有数量的东西都可以测量。
3、经典测量理论的数学模型（1）观察分数：实测分数。
（2）真分数：反映被试某种心理品质真正水平的数值。
（3）误差分数（4）数学模型：X=T+E4、经典测量理论的假设公理“一均，两相关”（1）若一个人的某种心理品质可以用平行测验反复测量多次，则其观察分数的平均值会接近真分数。
（2）真分数与误差分数之间的相关为零。
（3）各平行测量上的误差分数之间的相关为零。
5、推生结论“真分数，观测分数，误差”（1）在问题的范围之内，反应个体某种心理特质水平的真分数假定是不会变的，测量的任务就是估计这一分数的大小。
（2）观察分数被假定等于真分数和误差分数之和。
（X=T+E）（3）测量误差是完全随机的，并服从均值为零的正态分布。
（二）测量的信度和效度1、信度的定义信度即是测量结果的可靠性。
心理测量学知识(技能)
心理测量学在市场调研和产品开发中起到关 键作用，通过了解消费者的心理需求和偏好 ，为企业制定有效的市场策略和产品开发计 划。
详细描述
心理测量学通过调查问卷、访谈、观察等方 法，了解消费者的需求、动机、价值观和行 为模式等，为企业提供市场定位、产品设计
和营销策略等方面的建议。
05
心理测量学的挑战与未来发展
心理咨询与治疗
总结词
心理测量学在心理咨询与治疗中起到辅助诊断和评估的作用，帮助心理咨询师更好地了 解来访者的心理状况。
详细描述
心理测量学通过心理测验、人格评估、心理健康量表等工具，帮助心理咨询师了解来访 者的情绪状态、认知能力、性格特点等，为制定个性化的心理咨询和治疗方案提供依据。
市场调研与产品开发
心理测量的理论基础
心理学理论基础
心理测量学基于心理学理论，特别是认知心理学、行为心理学和人格心理学等， 通过对个体心理特征的测量和分析，评估个体的能力、性格、兴趣等方面的特 点。
统Байду номын сангаас学理论基础
心理测量学运用统计学原理和方法，对测量结果进行描述、比较和推断，以得 出具有科学性和客观性的结论。
心理测量的方法和技术
问卷法
通过设计问卷，让被试者回答一系列问题，从而评估其心 理特征。常见的问卷法包括自陈量表和投射测验。
操作法
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其心理特 征。操作法包括各种实验法和观察法。
心理测验
根据标准化程序编制的测验，用于评估个体的能力、性格、 兴趣等方面的特点。心理测验通常包括智力测验、能力倾 向测验、人格测验等。
01
02
03
文化差异
研究不同文化背景下心理 测量的适用性和有效性， 了解文化因素对心理测量 的影响。
心理测量学知识
四、智商及其意义
• 最早的比内–西蒙量表用心理年龄来表示智力的高低 • 测验题目的安排完全按难度排列，某条目在某年龄组中50 ％能通过，该条目就被当成该年龄组的题目。
• （一）比率智商
– 比率智商公式 – IQ=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×100 – 比率智商的不足之处 » 个体智力的增长与年龄的关系并非一直呈直线关系，因 此不适合于成人。 » 比率智商的分数在不同年龄组具有不同的意义。
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。 （一）线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式：
X X Z SD
X 其中X为任一原始分数， 为样本平均数，SD为样本标准差
方差和标准差 反映数据离中（离散）趋势的两种指标。英文 variance（方差）用S2 或σ2来表示；standard deviation（标准差），用S或SD来表示，亦可用σ 表示。 对离中趋势进行度量的意义 全面反映事物的面貌：平均值只反映了事物的典 型情况，标准差可反映事物的特殊性。 判断集中量数（如平均值）的代表性：在一组数 据中，离中趋势越小，集中趋势量数的代表性就 越好，相反就越差。
（一）最高作为测验 （二）典型行为测验
第四单元
纠正错误的测验观
一、错误的测验观
（一） 测验万能论 （二） 测验无用论 （三） 心理测验即智力测验
二、正确的测验观
（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决 策的辅助工具 （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
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两次施测，求其相关。
• 实质：表示测验结果的稳定性。故称之为稳定 性系数（Coefficient of Stability） • 形式：施测—适当时间—再施测
时间间隔的把握
• 间隔时间越长，稳定性系数越低。适宜时间间隔依照
测验目的、性质及被试特点而定。几分钟至几年。 • 年幼儿童，间隔要小；年长群体，间隔可大。智力测 验的间隔不能太短，成就测验的间隔不能太长。 • 一般间隔时间不超过六个月。（即不能让被试记住上
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护 考核要求：
1．心理测量的种类 2．测量与测验（Test）、考试（Examination）、评价(Evaluation)联系与区 别 3．测量的要素及量表类型 单位，参照点，量表，称名量表，顺序变量，等距变量，比率变量 4.心理测量的本质、基本条件及功能 5.心理测量发展简史
三、心理测量的本质、基本条件及功能 1． 心理测量的本质 2． 编制心理测验的基本条件 3． 心理测量的功能 （1）理论研究功能，（2）实际应用功能 四、心理测量发展简史 1． 主观经验性考试阶段（1864年以前） 2． 客观标准化测验阶段（1864年——1940年） 3． 客观测验的深入发展阶段（1940年——） 4． 西方心理测量的发展 5． 心理测验在我国的发展
ST2
信度
• 稳定性 \ 可靠性 \ 一致性
• 信度乃是一个被测团体真分数的变异数与实得 分数的变异数之比。 • rXX=ST2/SX2
信度的定义二
• 信度乃是一个被测团体真分数与实得分数的相
关系数的平方。
• rXX=P2TX
• 思考：相关系数的平方？
信度的定义三
• 信度乃是一个测验X与它的任意一个平行测验
二、测量误差及其来源 1. 测量误差的含义 2．误差种类 识记： 随机误差，系统误差 3．误差来源 （1）来自心理测量工具，（2）来自测量对象，（3）来自实测过程 (二)真分数模型及其假设 1. 真分数的含义 2．真分数数学模型解析 领会：（1）几个推理，（2）CTT的基本含义，（3）CTT的基本公式 3．经典测验理论的不足 考核要求：
信度系数的类型 再测信度 复本信度（连续施测） 复本信度（间隔施测） 分半信度 同质性信度 评分者信度
误差变异的来源 时间取样 内容取样 时间与内容取样 内容取样 内容的异质性 评分者间的差异
• 实际上，有多少种误差来源，便有 • 多少种估计信度的方法。一个测验
• 哪种误差大，便应该用哪种误差估
• 计。有时一个测验需要有几种信度 • 系数，这样我们就把总分数的变异 • 数分成不同的分支。
三、提高测验信度的方法 1． 信度系数以多大为宜 2． 影响信度的因素 3． 提高测验信度的方法 考核要求： 1.信度的意义 2.信度系数的计算 识记：稳定性系数，等值性系数，等值稳定性系数，内部一致性系数，评分 者的信度系数 3.提高测验信度的方法
请列举一些你所使用过或接触过的量表
思考: 量表的作用是什么？
五、评分者信度（Scorer Reliability）
• 评分者信度是指不同评分者之间在测验结果计
分上的一致性。
• 在心理测验中,评分者信度的计算,通常是随机
抽取若干份试卷,由至少两位受过训练的评分 者按计分规则分别判分,然后计算它们的相关。 几个评分者的评分越一致,评分者信度越高。
五、评分者信度（Scorer Reliability）
1．心理特质（Trait）及其可测性假设 2．测量误差及其来源 3．真分数模型及其假设 4．经典测验理论的不足
第三章 测验信度
教学要点： 通过本章的学习，掌握信度的意义，信度系数的计算，了解影响信度的 主要因素以及提高信度的常用方法等内容。 教学时数：[4学时] 教学内容： 一、信度的意义 1． 信度指实测值和真值相差的程度 2． 信度指统计量与参数之间的接近程度 3． 信度是指一种测验对相同的应试者再次测验时引起同样反应的程度 二、信度系数的计算 1．稳定性系数 2．等值性系数 3．等值稳定性系数 4． 内部一致性系数 5． 评分者的信度系数
• 误差是在测量中与目的无关的变因所产生的不
准确或不一致的效应。
• 误差分为随机误差和系统误差。
• 高尔顿的智力观 • 比奈的智力观 • 判断题、选择题和问答题 • SX2 = ST2 + SE2 ST2 = SV2 + SI2 SX2 = SV2 + SI2 + SE2
SX2 SV2 SI2 SE 2
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
• 定义：在测验没有复本且只能实施一次的情况
下，可将测验项目分成对等的两半，根据被试
在这两半测验中所得的分数计算相关系数，即
得分半信度。 • 计算分半信度先要对测验分半。不同的分半法 可能会得到不同的信度值。
分半信度（Split-Half Reliability）
• 为了使两半基本等值，可将项目按由易到难的 顺序排列编号，然后按奇数和偶数序号将项目 分半。要注意使那些性质相同、联系紧密的项 目分在相同的一半，否则会使信度值偏高。
• 复本编好后，应再测一次，以确保各份测验的等值。
定义：两个复本施测同一被试群体，求其相关。
• 等值性系数：同时连续施测，反映内容变异。
• 形式：复本A—最短时间—复本B
• 稳定性与等值性系数：
• 时间间隔施测，内容变异＋重测信度误差 • 形式：复本A—适当时间—复本B
分半信度（Split-Half Reliability）
X＇的相关系数。
• rXX=PXX＇
A卷：你是一个喜欢热闹的人吗？
1=绝对是
2=是
3=不一定
4=不是
5=绝对不是
B卷：你是一个喜欢安静的人吗？
1=绝对是
2=是
3=不一定
4=不是
5=绝对不是
信度的估计方法
• 重测信度（Test-Retest Reliability）
• 定义：同一量表，同一被试群体，在不同时间，
• 最简单的估计方法就是随机抽取若干份答卷，由 两个独立的评分者打分，再求每份答卷两个评判 分数的相关系数。这种相关系数的计算可以用积 差相关方法，也可以采用斯皮尔曼等级相关方法。
• 如果评分者在三人以上，而且又采用等级记分时， 就需要用肯德尔和谐系数来求评分者信度。
估计信度的方法与测验复本的数目 以及施测次数的关系
一个假想测验的误差变异来源分析 信度类型 分半信度 上述二者差异 评分者信度 误差变异总和 真实变异 误差变异量 误差变异来源 时间与内容取样 内容取样
复本信度（间隔施测) 1-0.70=0.30 1-0.80=0.20
0.30-0.20=0.10 时间取样 1-0.92=0.08 评分者差异
0.20+0.10+0.08=0.38 1-0.38=0.62
你如何解释下述现象？
一个很聪明的孩子，测得智商是80分
一个学习很好的学生，考试成绩为60分
一个人缘很好的人，人际关系测量低于常 模值
量表帮助我们了解心理现象（心理特质），就像
尺子帮助我们测量身高。
思考:我们如何知道我们有多高？ 有个工具：尺子 / 秤
尺子的数据与我们的目测更一致，而秤盘的数据
• 假设对100个六年级学生以两个月的时间间隔先后施测一个创 造力测验的A\B两个复本，所得的等值性与稳定性系数为0.70。 我们还根据 • 被试对每个复本的反应计算出分半信度为0.80 • （先计算每个复本的分半相关系数。将二者平 • 均后再用斯皮尔曼-布朗公式校正）。同时， • 我们让另一个评分者随机抽取50份卷子另外评 • 分，得到评分者信度为0.92。然后，我们对这 • 三种方法所产生的误差变异进行分析。
• 由于分半信度实际上只是半个测验的信度，测 验越长、项目越多，两半分数的相关就越高。 因此，对长度不同的测验，要用校正公式。
同质性信度（Homogeneity Reliability）
• 同质性指测验的所有题目测量的是同一种心理
特质，表现为各个题目得分之间有较高的相关，
相关越高则同质性越强。
• 因素分析的思路
心理测量学
Psychological Testing
上传 目的 刘景波（snr5aliu） 仅用于学习交流
一、说明 （一）课程性质 本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。本课程 的学习将有助于实验设计、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生 科学研究及掌握研究方法的基础性学科。 （二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好 测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。 （三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方 法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。 （四）教学时数 54个课时