语文教学如何让学生主动性学习、自主探究
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
语文教学中学生主动探究能力的培养
语文教学中学生主动探究能力的培养含笑积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
蔡元培先生也曾提出：“我们的教书，并不像注水瓶一样注满了完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。
做教员时，不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究”。
由此，我觉得在课堂教学中，为学生创设一个各抒己见，敢想敢说的交往合作环境特别重要。
它能使课堂充满了民主和谐的学习气氛，能给每一个学生创造成功的机会，带来学习语文的乐趣，而“自主—探究”学习则是语文教学中值得一试的方法。
在语文教学中渗透探究式学习，应该是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
如何在语文教学中培养学生的探究能力呢？一、以尊重学生为前提，保证“探究性学习”中学生的主体地位教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。
教育领域有一个很有名的“三主论”，即“老师为主导，学生为主体，训练为主线”。
但在教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，教师成了课堂的“主人”和“领导”。
学生形成了接受训练、不想探究；被动听讲，不会思考的思想。
华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为”训兽式”的活动。
一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。
”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。
主动探究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。
探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。
要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。
小学自主探究教学模式初探
小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
因此必须要加强自主探究教学。
那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。
学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。
兴趣是学生进行探究性学习的原动力。
因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
课堂伊始，创设问题情境尤为重要。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。
如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。
正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。
切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。
可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。
让孩子在自主、合作、探究中学习
让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
提升学生自主学习能力的三个策略
2019.09自主学习强调学习的主动性、有效性、灵活性。
在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，引导学生进行主动性、创造性的学习，使其能够根据教师的指引进行独立思考、交流和探讨，从而转变以往接受性学习、被动学习和机械式学习的模式，对于提升学生的语文素养有着重要意义。
学生自主学习是指学生主动、积极地进行相关知识学习，对学习活动作出有效的计划，评价自己的学习活动，调节自己的学习行为。
自主学习强调学生学习的主动性，要求教师将语文学习和探究的权利交给学生，让学生根据自己的思维和习惯选择适合自己的学习方式；尊重学生的学习体验和感悟，引导学生积极参与语文学习活动，培养学生在活动和实践中获取语文知识与方法的能力；培养学生的质疑精神，真正让学生发现和生成知识，培养学生的优秀品格和终生学习能力。
自主学习具有以下三个特点。
一是自主的学习意识。
学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会学习。
自主学习模式以学生的素质发展为基础，以发挥学生的主动性为前提，以学生参与学习活动为载体，让学生能够自主发现和解决问题，改变学生的思维习惯和学习状态，调动学生的主观能动性，让学生具有主动、自觉、独立的学习意识。
二是独立的个性发展。
以往的语文教学基本上遵循“求同”“趋同”的理念，教师将所有学生看作一个整体，要求学生以相同的速度进行文本的阅读和理解，同样的文章只有一个中心思想，对学生进行统一的评价。
这样就造成了学生思维能力的僵化，个性不能得到有效发展。
自主学习旨在转变以往千篇一律的教学模式，对不同的学生采取不同的教学策略和评价策略，让优秀的学生脱颖而出，对暂时基础薄弱的学生进行强化指导，可以使教学更有针对性。
三是有效的学习方法。
教师要引导学生形成适合自己的有效的学习方法和策略，并能运用到知识的学习和问题的解决中。
培养学生的语文自主学习能力，可采用以下三个策略。
一是优化学习环境，培养学生的自主参与意识。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
教案中如何引导学生主动学习
教案中如何引导学生主动学习在教案中如何引导学生主动学习引言：在传统的教育模式中，教师通常扮演着知识传输的角色，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的不断发展，学生的主动学习逐渐成为教育改革的重要方向之一。
教师应当充分发挥自己的指导作用，引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和能力。
本文将探讨教案中如何引导学生主动学习的方法和策略。
一、设立明确的学习目标设计一个清晰明确的学习目标是引导学生主动学习的关键。
学生需要明白他们将学习到什么，为什么要学习，以及学习的重要性。
在教案中，教师应该将学习目标写下来，并与学生进行分享和解释。
二、提供自主学习的机会为了鼓励学生主动学习，教师应该提供丰富的学习资源和材料，让学生有选择的余地。
这可以通过多媒体技术、图书馆资源、实地考察等方式来实现。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互促进、共同进步。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的重要环节。
教师可以通过创设情境、引发问题、讲述故事等方式，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并主动参与其中。
同时，教师还可以根据学生的兴趣，设计一些有趣的学习活动，如角色扮演、游戏等，使学习过程更加生动有趣。
四、培养学生的学习能力引导学生主动学习的一个重要目标是培养学生的学习能力。
教师在教案中可以设置一些学习方法和技巧的引导，告诉学生如何高效地学习和掌握知识。
同时，教师还可以帮助学生制定学习计划、解决学习难题，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、评价学生的自主学习成果在教案中，教师应该设置一些评价方法，对学生的自主学习成果进行评价。
这既可以是通过考试、作业来评价学生的学习成果，也可以通过讨论、展示等方式来评价学生的主动参与程度。
评价的目的是激励学生继续参与主动学习，发挥他们的潜力。
结论：引导学生主动学习需要教师在教案中进行精心设计和实施。
通过设立明确的学习目标、提供自主学习的机会、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和评价学生的自主学习成果，可以促进学生的全面提高和发展。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行这是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
（一）新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。
”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。
”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。
所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
（二）语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。
因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。
二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。
初中语文如何建构自主探究学习模式
【 关键词】 初中语文； 主探究； 自 学习模式
“ 自主探究学 习”是指学 生在教师 的科学指 导下 ， 用 ， 运
自主性、 探究性学习态度和创新精神 ， 通过学生能动的创造
性学 习的活动 ， 发挥 自身优势和潜能 、 自主获 得知识和 创造 的本领 ， 实现自主性发展 ， 自身素质优化 。 自主探究学 习” 使 “ 以变 “ 要我学 ” 我要学” 为“ 为核心 目标 ， 的教学理论建立在 它 “ 学生是学 习活动的主体 ， 教师的职责是组织 、 帮助和指导学 生进行学习” 的基础之上。自主探究的学 习模式 ， 是将学生从 “ 被动接受知识 的容器 ” 转化为 “ 主动学 习的探究 者” 的有效 途径 。那 么 ， 如何为培 养学生的“ 自主探究学 习” 力 ， 能 建立 “ 主探究学习” ： 自 模式
一
围。 它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩 。美读可 以把教材 无声的文字变为有声的语言 ， 中静止 的感情变为真情实 把文 感， 既能“ 了解作者说些什么”与作者的心灵相通”叶圣陶 “ （ 语 ）又能把课文中的人物 、 ， 情景展现出来 ， 出纸面 ， 自己 跃 把 带进课 文的情境中去 ， 无障碍地接 受课文 内容的熏陶感 毫 染。 因此 ， 是引导学生整体感知文本 的主要方式 ， 美读 是获得 情感体验的主要途径 。比如教学 《 盲孩子和他 的影子 》我在 ， 引导学生找准 本文的文眼 “ 快乐 ” ， 生探 究 ： 后 让学 盲孩子为 什么这么快乐呢？文 中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这 些描写盲孩子快乐 的句段 ， 你认为应该怎么读呢 ？为什么要 这样？学生自读 、 小组读 、 齐读 、 分角色读 ， 反反复复。在各种 形式的朗读 中 ， 学生通过形象思维 ， 中的人 、 、 、 将文 事 景 物变 成可以看到 、 听到 、 闻到 、 到、 触到的客观世 界中的种种 尝 感 事物。 运用联想和想象。 再现逼真的情境 ， 真切地体验到盲孩 子快乐的情感 ， 同时 ， 验到 自主探 究的乐趣 。像 这样美 也体 读 ， 带领学生走进作 品博大而精深 的世界 ， 中发 现与 自 能 从 己人生息息相关的地方 ， 也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
谈语文教学中的自主探究式学习
谈语文教学中的自主探究式学习摘要：为了让学生乐于学习语文，学好语文，提高语文实践能力，我们要广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，应用灵活多样的教学方法，引导学生进行自主探究，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文素养。
关键词：探究是学习语文教学课程资源精彩课堂“探究性学习”是相对于“接受性学习”提出来的，“接受性学习”是一种传统的教学模式，这种教学模式以教师为中心，将现成的知识灌输给学生，不允许学生有不同的观点，更不给学生自由发表见解的机会，在这种教学模式下，学生只会简单的模仿，机械的照搬他人的经验，哪里谈得上创新意识和创新能力？瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据这个心理特点，要求我们在教学中改变教学模式，实行开放式教学，让学生在动手动脑的协调中，进行自主探究的学习活动，发展学生的认知结构，这种学习模式就是“探究性学习”。
如何让学生自主探究的学习呢？我认为要做到以下几点：一、让学生敢想敢说，培养学生的探究精神培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌地、尽情的去想，合理地去想，并大胆的把自己所想内容说出来。
如教学《圆明园的毁灭》这一课时，学生读完火烧圆明园的片段，让学生想象一下当时火烧圆明园的情景，然后谈谈体会，学生很容易想到：激起了我们对侵略者的痛恨之情，鼓励学生继续深入思考，你还会想到什么？有的学生便会联想到火药，于是提出中国是最早发明火药的，为什么不创造出火药、火枪来对付英法联军呢？这样以来学生的思维一下子超越了课本，升华了另一个主题：只有自己强大了，才不会挨打。
二、学会利用生活中的资源，探究学习中问题语文教材中有许多课文与学生的生活密切相关，当学生在学习中遇到困难时，如果直接告诉他答案，就扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神，应尽量引导学生从自己的生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。
语文教学中如何引导学生进行自主探究学习
语文教学中如何引导学生进行自主探究学习在语文教学中，引导学生进行自主探究学习是一种有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力。
本文将探讨如何在语文教学中引导学生进行自主探究学习。
一、培养学生的问题意识自主探究学习的前提是学生具备问题意识。
语文教学中，教师可以通过引导学生观察、思考和提问的方式，激发学生的问题意识。
教师可以提供一些引导性问题，让学生自主思考并提出更深层次的问题。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读、写作和讨论中提出问题，培养他们的主动学习态度。
二、提供学习资源和环境为了引导学生进行自主探究学习，教师需要提供适当的学习资源和良好的学习环境。
学习资源可以包括课外阅读、互联网资源、实地考察等。
在教学过程中，教师可以鼓励学生积极利用这些资源进行探究学习。
同时，教师还需为学生创设良好的学习环境，包括鼓励学生表达观点的氛围、提供积极互动的机会等，让学生在舒适的环境中进行学习。
三、引导学生合作学习合作学习是自主探究学习的重要组成部分。
通过合作学习，学生能够相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
在语文教学中，可以采用小组或小队合作的方式来引导学生进行自主探究学习。
教师可以设计一些有趣的合作学习活动，让学生在合作中相互借鉴、交流观点，从而加强对知识的理解和应用能力。
四、注重培养学生的批判思维能力自主探究学习强调学生的自主思考和批判思维能力的培养。
教师可以通过提出具体问题、进行辩论或让学生从多个角度分析问题等方式，培养学生的批判思维能力。
同时，教师还需给予学生充分的发言权，鼓励他们表达自己的观点，不断培养学生的思辨能力。
五、评价反思与指导在自主探究学习过程中，评价和反思对学生的学习成效起着重要的作用。
教师可以通过个人作业、小组讨论、实验报告等方式对学生进行评价，及时反馈学生的学习情况。
同时，教师还可以引导学生对学习过程进行反思，总结自己的学习方法和经验，发现不足之处，从而提高自主学习的效果。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来,让课堂活起来语文学科是一门飞扬着灵性的具有浓郁的人文特色的课程。
新课标指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、唤起学生自主学习自主学习指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的学习意愿选择学习的内容和方式。
在课堂中教师坚持“少讲多学”。
在语文教学中，教师是一个“导游”，语文天地的美要引导学生自己去品尝，自己去发现，自己去感悟，教师有意识地组织教学活动，让学生通过语言文字的感悟再现情景，让生动、鲜活的画面出现在眼前，由此感受其中的美。
例如：教学古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》时，我利用信息技术以动画方式展示西湖美景，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个有利于自主学习的学习环境。
这时，我建议让学生用自己喜欢的方式学习，然后全班交流。
学生都按照自己的意愿主动参与学习。
起初我担心这样的方式流于形式，但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，从两首诗的内容、形式等方面进行比较分析，产生了意想不到的效果，并在课后的古诗改编中出现了许多充满诗情画意的佳作。
二、诱发学生合作学习合作性学习主要是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
我把合作学习的方式理解为生与生、师与生、生与家长、生与一切人合作，通过交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都发表自己的学习心得，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题。
例如：在教学《迷人的张家界》一课时插入影像，使学生听读感知，在体味中仿佛置身于张家界尽情欣赏美景。
我采用了小组协作形式完成教学。
让喜欢同一景点的学生组合起来，6~8人成为一个导游组，自由演练，每组推荐一名小导游，其他人作为“智慧团”成员为其提供材料并出谋划策，争取在向游客介绍某处风景时，绘声绘色，成为最受欢迎的小导游。
在语文教学中引导学生主动进行探究性学习
在语文教学中引导学生主动进行探究性学习新课程标准的语文这样描述未来的语文教学:“将有一片神奇的天地展现在我们的面前,上下几千年,纵横几万里,人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展现丰富多彩的大千世界。
”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范围。
正因如此,在新课标指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。
新一轮语文教改,更注重观念的更新,“自主、合作、探究”的教育理念已成为当前语文课堂教学改革的主旋律。
“自主”即主动学习,主动地在语文实践中丰富人文素养,主动接受外界的刺激,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。
探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象,质疑问难,深入研究并解决问题。
主动进行探究性学习是培养学生创新精神和创造能力的重要途径。
那么,如何在语文教学中引导学生主动进行探究性学习呢?1 创设宽松环境,让学生真正成为课堂学习的主人在课堂教学中,我大幅度减少自己讲授的时间和内容,为学生的讨论和发言留出更多的空间,然后自己只起一个点拨、引导的作用。
语文新课标明确提出:“口语交际是现代公民必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”所以我在课堂上有意创设一个宽松、民主、和谐的氛围,让学生积极主动地发言,消除他们在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,在课堂上敢说、肯说,真正成为了课堂上演说的主人,知识的探求者和发现者。
另外,我在课堂上努力做到“问题由学生提出,思路由学生探索,方法由学生寻找,意义由学生概括,难点由学生突破,习作由学生点评”。
学生学习的热情不断提高,渴望自我表现和与他人交流的学生越来越多,成功的喜悦常常挂在他们的脸上。
我想,只有学生自始至终积极参与学习的全过程,他们才会真正成为课堂学习的主人。
高中必修教材第五册有一篇课文《宇宙的未来》,由于是科技说明文,所以很多学生反映课文内容比较深奥枯燥,所以我在讲授设计了这样一个环节:你看到这个题目后,最初想到的答案是什么,然后再读课文,看看你所想的与课文中所写的是不是一回事。
教学中有效引导学生自主探究
教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。
通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。
本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。
首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。
教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。
例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。
其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。
教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。
同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。
另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。
任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。
学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。
此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。
合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。
教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。
最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。
教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。
在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。
同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
如何鼓励学生自主探究
如何鼓励学生自主探究学生自主探究是指学生在教师的指导下，发挥主动性和创造力，主动参与学习过程并积极探索新知识。
自主探究不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以提高他们的问题解决和创新思维能力。
为了鼓励学生自主探究，教师需要为学生提供有利于他们主动参与的学习环境，并运用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和动力。
首先，为了鼓励学生自主探究，教师需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、表扬他们的好奇心和独立思考能力来培养学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过组织小组合作学习活动和分享学习成果的机会来促进学生之间的合作和交流。
其次，教师应该给予学生充分的自主权。
在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，让学生自己提出解决方法，并鼓励他们自主选择适合的学习材料和参考资料。
同时，教师还可以设立学生研究小组，让学生在小组中自主分工并共同完成一个课题的研究。
另外，教师可以在教学中引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动。
通过这些活动，学生可以在实践中进行探究和实践，培养解决问题和创新的能力。
在项目学习中，学生需要进行调研、自主设计和实践，通过解决实际问题来探究相关知识。
而情景模拟可以为学生提供一个真实的情境，让他们在其中扮演特定角色，并通过模拟实际情况来进行自主探究。
此外，教师还应给予学生充分的自主评价权。
学生可以参与制定学习目标和评价标准，并对自己的学习过程进行反思和评价。
通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习状态和问题，并针对性地调整学习策略。
值得强调的是，学生自主探究并不意味着完全放任学生，而是在教师的引导下，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师需要在学生自主探究的过程中给予适度的指导和支持，及时提供反馈和评价，并引导学生进行进一步的思考和深入的研究。
总之，鼓励学生自主探究是培养学生自主学习能力和创新思维能力的重要途径。
为了实现这一目标，教师需要营造积极的学习氛围，给予学生充分的自主权，引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动，并给予学生充分的自主评价权。
自主探究学习 培养多种能力
自主探究学习培养多种能力语文教学改革，重在优化课堂教学，提高教学的有效性，这是当前摆在每位教育工作者面前的头等大事。
根据《义务教育语文课程标准》的基本要求，教师的教学策略发生了根本转化，由重知识传授向重学生的发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变，由统一规格向差异性教育转变。
因此，执行新课标，实施新课标、改变教师的角色地位，积极引导学生探究学习尤为重要，对此我在语文文学作品的教学中采取了如下做法：一、激活课堂，诱发探究学习的欲望学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的心理倾向。
使学生进行探究学习的内动力，学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习产生浓厚的兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动。
因此，我在语文教学中，根据教学内容的特点，创设情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而变“接受性学习”为“探究性学习”，进而提高语文教学质量。
如：我在教学《桂林山水》这课时，利用幻灯片引导学生欣赏桂林的山水风光，这样一来，学生的眼前出现了一幅幅迷人的景象，通过欣赏，在诗情画意之中渴求知识的欲望油然而生，紧接着，我从文中最后一句话：真是“舟行碧波上，人在画中游”入手，去探究学习，使学生明白桂林的山：奇、秀、险；漓江的水：静、清、绿等特点。
这样学生学习兴趣倍增，情感被调动起来了，进入最好的学习状态，就能全神贯注地进行探究学习。
二、创设疑问，教给学生探究学习的方法教师要教给学生探究学习的方法，并考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等，组织调控学生探究学习活动，必要时还要及时给予引导和帮助，在语文教学活动中，我是这样引导学生探究学习的。
1.从课题入手进行探究学习“题目是文章的眼睛。
”它具有独特的功能和阅读韵味，教学时，我从课题入手，引导学生进行探究学习。
如：在教学《大自然的启示》一课时，首先引导学生从“启示”入手，我设计了这样几个小问题：①什么叫“启示”？②大自然中的事物有哪些奇妙的地方？③每种事物对我们有什么启示？学生带着问题以“启示”为线索去读课文、去思考、去探究，就能理解课文的前因后果，抓住中心。
语文教学如何让学生主动性学习、自主探究
语文教学如何让学生主动性学习、自主探究作者：左蓉来源：《课外语文·教研版》2013年第02期【摘要】所谓自主性学习主要指的是学生能够自觉地产生一种对学习的渴望，一种比较强烈的学习欲望，在这样的一种学习状态之下，学生往往能够对学习表现出一种非常积极和主动的态度，能够将注意力转移到主动学习上来，并且更好地克服学习过程中存在的困难。
那么，在当前新课改的大背景之下，语文教学如何让学生进行主动性学习，积极地培养学生学习的自主性，成为了语文教师以及教研者研究的热点问题。
本文正是从这一课题出发，结合笔者实际教学研究经验，就如何在语文教学时培养学生的学习主动性提出了几点建议。
【关键词】语文教学；自主性学习；方法探究【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A一、活动性学习方法所谓活动性学习通常是与“机械式学习”所背离的。
在过去的传统语文课堂教学的过程中，是将教师放在核心的地位，学生在学习的过程中往往只围绕教师展开学习，始终处在一种被动的学习状态中。
但是语文新课程标准中明确的指出，学生才是学习的主体，学生是教学活动的主人。
在现代教学理论中我们也可以常常看到“以人为本”的理念，以学生的全面发展为教学活动开展的核心理念，为学生带来更多的学习材料。
在语文教学中，必须要将学生放在核心地位，教师应该自觉地做好角色的转变，让学生成为语文学习的主要参与者，让自己成为教学活动的引导者。
教师应该在语文课堂中努力营造轻松的、对活动性教学有利的课堂氛围，在语文课堂教学过程中要注意建立教师与学生之间良好的人际关系，以便于学生参与学习活动。
在实际教学过程中，教师可以对教材进行少部分的分析，着重要求学生在对学习内容整体把握的基础上理解需要掌握的语文内容，让学生自己去选择课文中自己感兴趣的一段内容去深入理解，同时让学生说出自己为什么会喜欢那一段内容，通过学生之间的交流来让其他学生更好地理解课文中比较优美的段落，将语文的魅力展示在学生面前。
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语文教学如何让学生主动性学习、自主探究
【摘要】所谓自主性学习主要指的是学生能够自觉地产生一种对学习的渴望，一种比较强烈的学习欲望，在这样的一种学习状态之下，学生往往能够对学习表现出一种非常积极和主动的态度，能够将注意力转移到主动学习上来，并且更好地克服学习过程中存在的困难。
那么，在当前新课改的大背景之下，语文教学如何让学生进行主动性学习，积极地培养学生学习的自主性，成为了语文教师以及教研者研究的热点问题。
本文正是从这一课题出发，结合笔者实际教学研究经验，就如何在语文教学时培养学生的学习主动性提出了几点建议。
【关键词】语文教学；自主性学习；方法探究
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
一、活动性学习方法
所谓活动性学习通常是与“机械式学习”所背离的。
在过去的传统语文课堂教学的过程中，是将教师放在核心的地位，学生在学习的过程中往往只围绕教师展开学习，始终处在一种被动的学习状态中。
但是语文新课程标准中明确的指出，学生才是学习的主体，学生是教学活动的主人。
在现代教学理论中我们也可以常常看到“以人为本”的理念，以学生的全面发展为教学活动开展的核心理念，为学生带来更多的学习材料。
在语文教学中，必须要将学生放在核心地位，教师应该自觉地做好角色的转变，让学生成为语文学习的主要参与者，让自己成为教学活动的引导者。
教师应该在语文课堂
中努力营造轻松的、对活动性教学有利的课堂氛围，在语文课堂教学过程中要注意建立教师与学生之间良好的人际关系，以便于学生参与学习活动。
在实际教学过程中，教师可以对教材进行少部分的分析，着重要求学生在对学习内容整体把握的基础上理解需要掌握的语文内容，让学生自己去选择课文中自己感兴趣的一段内容去深入理解，同时让学生说出自己为什么会喜欢那一段内容，通过学生之间的交流来让其他学生更好地理解课文中比较优美的段落，将语文的魅力展示在学生面前。
最后，教师可以要求学生大声地朗读自己喜欢的课文内容，并且选择一部分进行摘抄、背诵，让学生在掌握新的字词的同时积累更多的语文素材。
二、探究性学习方法
在培养学生的自主学习能力的同时，还应该积极地激发学生对语文学习探究的兴趣和热情。
以往的语文教学模式主要是以向学生灌输语文理论知识为主，坚持的教学原则是以课堂、课本和教师为中心的教学原则，学生只能一味地接受知识，而在现代教育理论看来，这种教学模式其实是对学生学习探究热情的一种削弱。
其实，探究是人本性的一种，无论对任何人来说，都具有探究的积极性，关键是采取什么样的方法来激发人类的探究欲望。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过“每个人的内心其实都有一种迫切的需要，那就是总认为自己是一个发现者与探索者，尤其是在一个人的学生时代，这种精神状态就越发强烈”。
因此，探究性的学习方法是学生自主学习的主要方法。
学习的基础在于会思考，而思考的根本在于能提出质疑，
问题是思维的起点和动力，作为自主性学习方式的重要内容，探究性学习主要是要求教师要善于对学生进行引导，让学生能够在学习中自己去发现问题、研究问题并解决问题。
在实际的教学过程中，教师必须注重教学情境的设计，采取一切手段来激励学生进行探究性的学习，让学生能够自己去发现学习过程中出现的各种问题，并在自己的思考和与其他学生进行交流的过程中去解决问题。
惟有这样才能够打造一个适合学生进行自主性学习的课堂环境，也只有这样，才能够最大限度地激发起学生自主学习的热情，取得令人满意的教学效果。
三、互动性学习方法
在过去的语文教学过程中，虽然对学生竞争意识进行了充分的培养，但是过去的教学模式却忽略了学生合作学习的培养，学生只懂竞争却不懂合作，这不能称得上一种健康的学习方式。
所以在新课改之后的语文教学中，我们必须要坚持培养学生的合作意识，而这其中小组合作学习模式是非常普遍也是经常被教师所采纳的一种教学模式，经过无数的教学实践证明了这是一种行之有效的教学形式。
教师可以按照学生的实际情况，对全体学生进行分组，每一个学习小组中设置不同的成员，如主持人、记录员、报告员、检查员等，根据小组中职责的不同进行合理的分工，主持人一般负责小组中全体成员的学习情况，记录员负责对小组的学习内容进行记录，报告员主要是向其他小组报告自己小组的学习过程及结果情况，检查员则是负责监督小组主持人以及其他组员的学习进展。
在小组式
的学习模式中，每一名组员都有自己的职责，在学习的过程中必须相互合作、相互监督，同时，教师在这一过程中也应该适当地进行指导，让学习效果更加出色。
小组学习的方式是学生自主学习中的重要内容，分组进行学习就意味着所有学生都能够平等地参与学习讨论，在进行合作交流的过程中，能够让课堂气氛更加的轻松活跃，对学生求知欲的激发、好奇心的提升都有重要的意义，在这个过程中，学生的自主思考和学习能力也能够得到很大的提高。
四、结语
总之，应该充分认识到，学生才是一切教学活动的主体，学习是学生的一种主动性的行为，而不应该是被动地接纳知识，教学的目的应该是为学生提供充分的合作交流的机会，让学生能够树立起学习的信心，产生学习的兴趣。
同理，语文教学应该如此，在实际的教学时，要做到根据学生的实际情况来选择适当的教学手段，通过挖掘学生内在的学习需求，努力创造真实的教学情境，打造一个轻松、和谐、平等的学习环境和氛围，优化配置学习资源，重点抓好语文教学的整体功能，这样才能够更好地培养学生的学习自主性，让学生能够充分发挥主观能动性来参与到教学活动中，提升学生学习的积极性，促进学生创造能力的提高。
参考文献
[1] 田慧. 初中语文教学如何调动学生的主动性[j]. 才智，2012（03）：55.
[2] 陈玲英. 语文教学中引导学生主动性学习探索[j]. 教育科
研论坛， 2010（09）：27. （责任编辑：蒋东旭）。