教育心理学(教材简答题)
小学教育心理学简答题问题
1、简述教育心理学的作用2、学习与教学的五要素3、学习与教学的过程3、教育心理学研究的基本方法4、学生心理发展的基本特征5、皮亚杰的认知发展阶段：6、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：7、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：8、桑代克的学习的联结理论：9、埃里克森的人格发展阶段理论：10、简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：11、简述认知差异的教育意义：12、简述性格差异的教育意义：13、简述联结学习论在教育中的应用：15、简述有意义言语学习的条件：16、简述怎样帮助学生树立自信心：17、试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性：18、简述迁移在学校教育中的作用：19、早期的迁移理论：20、影响迁移的主要因素：22、简述原有认知结构对迁移的影响：23、试述在教学中促进学生学习的有效措施：24、知识的类型：25、知识学习的类型：26、简述知识学习的作用：27、简述课堂上提高知识直观的方法：28、简述怎样运用感知规律，突出直观对象的特点：29、.简述促进知识概括的主要方法：30、简述正反例证在学习中的主要作用：31、简述错误观念的主要性质特点：32、简答促进错误观念转变的教学方式：33、简述促进知识保持的方法：34、操作技能形成的阶段：35、简述心智技能的特点：36、简述技能的作用：37、简述动作技能的培训要求：38、简述加里培林的心智技能形成阶段论39、心智技能的三个阶段论：40、简述怎样培养学生的心智技能：41、学习策略的意义：42、学习策略的构成：43、认知策略包括：44、复述策略常用的方法：45、学习时间管理要注意；46、简述学习策略教学的基本原则：47、简述学习策略训练的方法：48、简述问题解决的基本特点：49、简述问题解决的一般过程：50、问题解决的策略：51、简述影响问题解决的主要因素：52、简述怎样在教学中提高学生问题解决的能力：53、简述发散思维的主要特点：54、简述高创造性者的个性特征：55、影响创造性的主要因素：56、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性：57、品德的心理结构包括：58、态度与品德学习的两种形式59、态度与品德的形成过程经历：60、影响态度与品德学习的一般条件：61、怎样进行有效的态度与品德的培养方法：62、简述中学生道德发展自律性的主要表现：63、简述中学生品德发展的基本特征：64、简述心理健康的标准：65、简述心理健康教育的意义：66、简答会谈的基本技术：67、简述学校开展心理健康教育的途径：68、简述心理辅导中的人际关系特点：69、简述学校开展心理辅导的基本原则：70、简述影响学生行为改变的方法：71、简述课堂有效管理的目标：72、教学目标的主要意义：73、教学目标分为：74、布卢姆将认知领域的教学目标分为6个层次：75、情感目标有5个等级：76、动作技能目标：77、行为目标陈述：78、教师在教学中应依次完成九个教学事项：79、教学方法：80、课堂教学环境可以分为两大类：81、简述影响课堂管理的因素：82、简答影响课堂气氛的主要因素：83、课堂纪律的类型：84、简述课堂问题行为的处理：85、简述教学评价的功能：86、教师自编测验客观题：87、简述教师的主要角色：88、简述教师特征与职业成就的关系89、教师的成长分为三个阶段：90、简述专家型教师需具有的主要知识：91、简述专家教师的一般特征：92、简述教师成长的基本途径：93、简述布鲁巴奇提出的教师教法反思的几种方法：。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学简答题库
1.简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。
3、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。
4、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。
6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。
7. 简述心理发展的含义及其基本特征。
答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。
答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。
9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。
答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。
10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。
答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。
2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机。
11. 简述行为改变的基本方法。
答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。
教育心理学简答题整理
教育心理学简答题整理1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
3.中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体5.健康人格的建构（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习11.我国的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克原理（祖母规则）14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要条件（1）学生必须有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现学习与接受学习18.发现学习的特点（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机（4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力20.成就动机理论阿特金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向21.行为结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。
教育学心理学简答题
1.教育的概念教育是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
2.学校教育狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展的规律，有计划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3.教育媒介教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段等。
4.教育的功能教育功能指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
5. 20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育的信息化（8）教育具有科学性6. 教育的民主化（1）教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；（2）师生关系的民主化；（3）教育方式、教育内容等的民主化；（4）最后追求教育的自由化；7. 教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育发展的内在动力。
8. 教育学研究的价值一、宏观角度的研究价值（1）超越日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践二、微观角度的研究意义（1）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律、提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（4）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律、指导教育实践（5）有利于培育创新精神，积极投身教育改革9.白板说洛克在他的《教育漫话》一书中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天10. 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量与教育的质量（3）科学技术能够影响教育的内容方法（4）科学技术影响教育技术二、教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学技术体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科学技术成果的开发利用11. 校园文化校园文化就是校园全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则12. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的老师，相对而言效果较好（3）学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素13. 个体主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中14. 个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在以下两个方面：（1）个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄段是不平衡的（2）个体身心发展的不同方面而言的。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
教育心理学课后简答答案
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式答:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答;错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒:2.思维发展已经摆脱了自我中心:3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系:4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序:5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。
教育心理学简答题
简答题：1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包括学生、教师、教学环境、教学内容、教学媒体。
2.教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学？一．帮助教师准确了解问题二．帮助教师预测并干预学生三．为教育教学实践提供科学的理论指导四．提供各种研究方法和角度3.从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？既要体现社会发展的需要与要求，也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律并以学与教的理论和研究为基础。
4.简述学习与教学的要素。
（1）学生。
学习的主题因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
（2）教师。
在学校教育中起着关键的作用。
（3）教学内容。
是学与教的过程中实现传递的主要信息部分。
（4）教学媒体。
是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
（5）教学环境。
影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
5.简述教学过程中包含的三种过程。
（1）学习过程，即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度、实现学习的过程。
（2）教学过程，即教师根据教学任务、教学目标、教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
（3）评价反思过程，即对学习与教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。
6.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。
（1）群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等.（2）个体差异，包括已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异等。
在学习这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
7.简述教师在学与教过程中的地位。
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，学校教育需要根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
论述题：1.联系实际谈谈教育心理学的作用。
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
教育心理学简答题整理版
心理学简答题整理感觉的特性（感觉相互作用的规律）1。
同一感觉的相互作用（1）感觉适应：刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
（2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性发生变化的现象。
(3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留感觉的现象.2.不同感觉的相互作用(1)不同感觉的相互影响：在一定条件下，各种不同的感觉都可以发生相互影响.（2）不同感觉的相互补偿：某种感觉缺失后,其他感觉的感受性增强而起到部分弥补作用的现象。
（3)联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象帮你记：十对猴，连起来，影子长知觉的特性1。
选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来有限加以清晰地反映的特性。
2.整体性人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。
3。
理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来。
4.恒常性客观事物本身不变但是知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性. 遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2。
运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4。
让学生充分参与直观教学帮你记：参观三方四园观察力的培养1。
让学生明确观察活动中观察的目的与任务。
2。
制定周密的观察计划。
3。
具备观察事物或现象的必要知识.4.掌握一定的观察方法.5.学会做观察记录。
6.观察后的归纳、总结。
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
遗忘的规律1.最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
2.遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。
这说明，遗忘是有规律的,遗忘进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速趋势,并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。
运用识记规律提高课堂教学的效果1。
让学生明确识记的目的和任务2。
充分利用无意识记的规律组织教学3.使学生理解所识记的内容并把它系统化4。
教育心理学简答题
1、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。
答：(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
2、简述教师在教学中的主导作用。
答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
3、简述学生学习的主体能动性。
答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
4、简述教学过程的结构。
答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。
5、简述我国中学教学原则。
答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。
6、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。
答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段。
(2)直观要与讲解相结合。
(3)重视运用语言直观。
7、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。
答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性。
(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。
教育学心理学简答题及答案
3、简述分析与综合的关系。
答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征，个别方面分解出 来的过程。综合就是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析与综合在认识中总是相互联系的。（1）没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的 认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识是肤浅的、空洞的。（2）只有分析，分析的材料将 是彼此孤立互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。（3）分析为最初的综合+ 认识所指引。分析又是进一步综合的手段、途径和方面，从而导加完整及对事物整体性认识更 加深化。（4）总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。
2、简述影响知觉理解性的因素有哪些？
答：（1）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还 能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2）人的知觉 的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也同，知 识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也 就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。知识经验参与知觉不仅 提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消 极的一面；教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提 高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此 外．知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
6、能力的概念及其个别差异的表现。
答：能力是直接影响活动效率，使活动完成的个性心理特征。能力发展存在着个别差异，并 且有其规律性。如能力在量上的差异遵循正态分布；在质上的差异表现为结构不同。能力发展 的个别差异表现为结构不同。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：（1）发展水平的差异。在同一年龄层中，能 力的发展水平有明显个体差异。以智力为例，某些人智力超常，某些人智力滞后。（2）表现早晚 的差异。能力表现上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。（3）结构的 差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。由此就构成能力结构的差异。这也 是个体差异的一个主要方面。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，作到人尽其才，才尽其用。
教育心理学简答题及答案
教育心理学的对象是什么？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学，它属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：（1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
（3）教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
（4）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。
（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：（1）对学校教育现象的心理学认识；（2）学习的基本理论；（3）各种类型的学习；（4）学习的迁移、保持和遗忘；（5）影响学习的主要心理因素；（6）学习过程及其结果的测量和评定等。
总之教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课题上所发生的学习事件。
3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P4答：(1)教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。
学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。
(2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。
然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。
(3)教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。
教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
教育心理学简答题
教育心理学简答题1、个体心理发展的一般特征答：连续性与阶段性、顺序性与定向性、不平衡性、差异性2、学生学习的特点答：1、以系统学习间接知识经验为主，2、是在教师的指导下有目的有计划的进行，3、促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯道德品质和健康的心理4、学生的学习具有一定的被动性3、建构主义学习理论答：一、建构主义的知识观：1、知识并不是对现实世界的准确表征，不是最终的答案，并不能精确地概括世界的法则，强调知识的动态性，二、建构主义的学习观：1、学习的主动建构性，2、学习的社会互动性，3、学习的情景性，三、建构主义的学生观：1、学生具有巨大的发展潜能，2、学生具有差异性，启示：1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理，具有动态性，2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有主动建构性，社会互动性和情境性，3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的4、学习动机在学习中的作用答：耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而升高，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与行为效率呈倒U型曲线，动机水平应随任务难易程度变化，任务较容易时，动机水平较高时，效果较好。
其他为中等水平强度5、学习动机的激发答：1、创设问题情境，激发兴趣维持好奇心，2、设置合适的目标，控制作业的难度，3、表达明确期望，提供及时反馈，4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬，5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
6、学习策略的训练答：1、原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，有效监控原则，生成性原则，个人效能感原则，2、注重对元认知的监控和调节的训练，有效运用教学反馈，提供足够多的时间7、影响学习迁移的因素答：1、学习材料的共同要素和相似性，2、已有知识经验的概括程度，3、学习情境的相似性，4、学习的定式和态度，5、认知结构的特征，6、学习策略的水平8、如何实现为迁移而教答：1、注重教学材料和内容的编排，2、改进教材的呈现方式，3、提高知识的概括化程度，4、加强基础知识和基本技能的训练，5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变，6、改进对学生的评价9、影响问题解决的主要因素答：1、问题情境，2、定式与功能固着，3、已有的知识经验，4、原型启发，5、情绪与动机10、学生问题解决能力的培养答：1、提高学生知识储备的数量和质量，2、教授和训练解决问题的方法和策略，3、提供多种练习机会，4、培养学生思考问题的习惯，5、训练逻辑思维能力，提高思维水平11、创造力的培养答：1、创设有利于创造性产生的环境：1、创设宽松的心理环境，2、留给学生充分选择的余地。
教育心理学简答题汇总
心理学简答题汇总1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现象。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
（1)心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。
其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维.（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。
个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。
个性心理特征主要包括人的能力,气质、性格.2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。
心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。
心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。
心理学有助于做好管理和思想政治工作。
心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。
心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。
3、研究心理学必须遵循什么原则？（1)客观性原则（2)系统性原则（3）发展性原则(4）教育性原则。
4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？(1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。
(2)唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物.5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。
第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
(2)两种信号系统既有区别又有联系。
第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人独有的;第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动,产生人的心理。
6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件?条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。
教育心理学 简答题
教育心理学简答题1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?（1）科技进步是现代教育发展的根本原因；（2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。
2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主？（1）以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；（2）教学是实现教育目的的基本途径；（3）教学为主是由教学自身特点决定的；（4）历史经验表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
3.请说明教育目的同培养目标的关系。
（1）首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是教育的根本教育目的制定的某一集或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
4.简述学校教育产生的条件是什么.（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物资基础；（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子。
5.师生关系的本质是一种人际关系。
我国社会主义新型师生关系的特点：（1）尊师爱生。
学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。
（2）民主平等。
这是我国社会主义新型人际关系的特点。
另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。
（3）教学相长。
教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。
6.班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总和。
教育心理学简答题
教育心理学简答题第一章绪论1.学校教育心理学的研究范围有哪些？从自己的研究对象出发,学校教育心理学的研究范围包括:a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）;b。
学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程)；c。
各种类型的学习；d.学习的迁移、保持和遗忘;e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；f.学习过程及其结果的测量和评定；2。
教师学习学校心理学有何意义？a。
增加对学校教育过程和学生学习过程的理解.b。
学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。
c.有助于科学地总结教育教学经验。
d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.3.简述教育心理学的发展历程.从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：a。
初创时期（1903年~20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
b。
过渡时期(20世纪30年代～20世纪50年代）这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
c。
发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
4.简述现代教育心理学的发展趋势。
20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点: a。
学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。
b。
认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。
c。
重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。
d。
更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究.e。
人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
教育心理学简答题
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或 迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3、 先行组织者技术及其应用
第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；
第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；
第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；
第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；
第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；
第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
4、 学习动机的种类
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章
1.简述教育心理学的研究内容。
2.简述学习教育心理学的意义。
第二章
1.什么是关键期？
2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？
3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？
5.认知方式的差异有哪些？
6.简述多元智能理论。
第三章
1.简述意义学习的实质。
2.简述实现有意义学习的条件。
3.简述“先行组织者”策略。
第四章
1.简述奥苏伯尔关于动机的分类。
2.简述耶克斯-多德森定律。
3.简述马斯洛需要层次理论。
4.简述影响自我效能感的因素。
5.简述学习动机与学习效果的关系。
6.影响学习动机形成的因素有哪些？
第五章
1.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。
2.关于学习迁移的理论有哪些？它们的主要观点是什么？对我们的教育与教学工作有何
启发意义？
第六章
1.简述工作记忆的教育含义。
2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。
3.简述概念学习的过程。
第七章
1.操作技能有哪些特点？
2.心智技能有哪些特点？
3.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。
4.简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。
5.简述操作技能与心智技能的关系。
6.简述操作技能的训练要求。
第八章
1.简述学习策略的种类。
2.学生常用的认知策略主要有哪些？
3.简述资源管理策略的具体内容。
4.简述学习策略的训练模式。
5.简述合作学习模式。
第九章
1.影响问题解决的因素有哪些？
2.简述新手与专家在解决问题中的差异。
3.创造性的基本特征是什么？
4.影响创造性发展的因素有哪些？
第十章
1.简述品德与道德的区别与联系。
2.简述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。
3.简述班杜拉的社会学习理论。
4.简述中小学生品德发展的特征。
5.简述影响品德发展的因素。
第十一章
1.简述群体规范的功能和意义。
2.简述印象形成的效应。
3.影响人际吸引与排斥的因素有哪些？
4.简述非正式群体的特点。
5.影响群体凝聚力的因素有哪些？
6.人际沟通的障碍有哪些？
7.简述师生有效沟通的心理学原则。
第十二章
1.心理健康的标准有哪些？
2.简要说明心理辅导的原则。
3.简述学校开展心理健康教育的途径。
4.简述艾里斯的ABC理论。
5.简述影响教师心理健康的因素。
6.简述维护教师心理健康的措施。
第十三章
1.简述教学评价的分类。
2.简述标准化成就测验的优越性与问题。
3.简述标准化测验和教师自编测验之间的异同。
谢谢观看! 欢迎您的下载，资料仅供参考,如有雷同纯属意外。