教育心理学 第七章全文翻译

教育心理学第七章——

有效的教学

詹妮弗·洛根女士所教的八年级物理科学课上气氛热烈，学生们以小组的形式在实验台旁做实验，他们把水装入各种瓶子中，然后敲击瓶子已弄清究竟什么因素在影响不同声音的产生，其中一组摆好了一列完全相同的瓶子，然后再每个瓶中倒入不同量的水，依次敲击这些瓶子时产生了不同的声音。一个小组成员告诉洛跟女士是瓶子里水的多少影响了不同声音的产生。小组其他成员也点头同意。另一个小组按形状和薄厚程度的不同将瓶子分类，然后在每个瓶子中注入等量的水，其中一个小组成员说是瓶子的形状和厚薄导致了声音的差异，其他小组的实验有些杂乱。他们把不等量的水分别注入大小宽窄和薄厚各不相同的瓶子中，然后敲击瓶子以辨别声音的不同，他们得出的结论真是五花八门。

半个小时后，洛根女士将全班同学召集在一起，让小组成员们描述所做的实验以及得出的结论，学生们大声的说着本组的观点：是水的多少，是瓶子的高度，是瓶子的厚度，是瓶子的形状，是你敲打瓶子的用力程度，洛根女士一边协调着大家的争论，一边让学生们能够正视他人的观点，并发表自己的看法。

第二天，跟你是教授声音，这一刻他解释声音如何引起空气中的波波又如何，引起耳膜震动，将声音信号传递到大脑，他让两个学生拿着一根细管到教室的前面，用细管来解释声波是怎样传达的。他问学生许多问题，就想了解他们是否明白，又想引导他们下一步的思维活动，然后他解释了为什么管子越长，管子里的声音就会变得越来越低，为了说明这一点，他用一根短笛和一根长笛进行了演示，学生们豁然开朗，洛根女士能从学生对问题的回答中了解到他们开始明白了。最后洛根女士让学生重新以小组的形式讨论刚才所学的内容，并将获得的新知识运用到瓶子问题中去。

第三天上声学课时，学生们很兴奋，叽叽喳喳说个不停，他们冲到实验台前开始注水，敲击瓶子，以验证前一天所学的理论，洛根女士在小组间走动，听着他们的交谈，她听到一个学生说，并不是水的量，而是空气的量，另一小组的学生说不是瓶子是空气，他还帮助一个毫无头绪的小组着手去做实验。最后落根女士将学生召集在一起讨论他们的发现和结论，一些小组的代表演示他们所做的实验，以说明每个瓶子里的空气量是如何影响声音的。

洛根女士问：我们如何做一个精确的实验来说明仅仅是空气的量决定声音呢？学生们叽叽喳喳的说着，然后决定在一个实验中使用所有的瓶子。他们摆了一列完全相同的瓶子，里面装入不同量的水，然后证明是空气而不是水在影响声音之后，又将相同量的水装入不同大小的瓶子里，经过充分的验证，得到如下结论：在任何一种情况下，瓶子中留下的空间越多，声音就越低。

最后，洛根女士布置的家庭作业是阅读教科书上的声音那一章。她告诉学生可以进行小组合作学习，以保证每个成员都理解了声学课中所有内容，然后还有

一个小测验，每个学生必须独立完成，以表明他们能够运用所学的新知识。他提醒学生，只有小组中的每个成员都掌握了所学内容时，这个小组才能成为超级团队。

下课铃响了，学生们涌进了走廊，他们仍旧兴奋地谈论着所学内容，一些小组成员还约定在晚上一起为第二天的小组学习做准备。洛根女士看着他们陆续离开，她很累，但是他知道这些学生将永远不会忘记在课上所学的有关声音的知识，所做的实验，而最为重要的是他们不会忘记要用心去解决难题。

课堂是进行教育的场所。学校的其他方面，从教学楼到学校班车，到各种管理，都是为了支持教师进行有效的课堂教学。教师不是孤立地进行教育，大部分教师用他们大部分的课堂时间来教课，一般的小学和中学教师每年可能教800

到1000节课。

进行有效的课堂教学这是教师的核心工作，课堂教学的某些技能需要在实际的教学过程中加以学习。优秀的教师每年都会在教学方面取得很大的进步，当然教育心理学家们已经研究了有效课堂教学的要素，我们也了解了大量的适用于不同年级和不同科目的有效教学的信息。

正如洛根女士的课堂教学中所展示的，有效的课堂教学需要运用多种教学方法，他在一个教学主题的四个阶段中，运用了直接教学，讨论，合作学习以及其它构建主义教学方法，这些方法经常有着迥然不同的哲学基础，究竟哪种方法最有效，至今仍无定论，然而有经验的教师绝不会否认这一点，教师必须能够运用这些方法，并且知道什么时候用。传统的教学中，教师更多的是运用直接教学法，而对发现学习和构建是学习运用的不够。当然也存在着这种情况，即认为发现学习是无效的，或者学生不可能发现正确的规律。我曾经遇到过一位教师，他在科学课中以探究发现的教学方法为主，并试图在整个教学过程中都应用这种方法。我问他，假如学生没能进行正确的发现，你会怎么做？他小心地环顾四周，确信没有外人看见，然后把我叫到一个安静的角落里以一种狡黠的口吻对我说：我直接交给他们。

本章关注的是教师将信息传递给学生时所采用的有效策略，这些策略最适宜帮助学生理解吸收，以及运用新的技能和概念。学生在自己独立学习以及与他人共同学习的过程中扮演着积极主动的角色，然而不应当将不同教学策略式为代表着两种有着尖锐冲突的教育哲学理念，而应当看做是在不同时期为了不同目的所运用的互补策略。

Chapter1什么是直接教学

有时对教师而言以直接的方式来教授信息，技能和概念是最有效的教学形式，直接教学只这样的一种课堂教学，即教师直接将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的有良好结构的信息或技能。当教学的主要目标是深层次的概念改变，探究，发现或者开放式的教学目标时，那么直接教学就不太适用了。此外，陈述性知识（知道是什么）比程序性知识（知道怎么样）更适宜采用直接教学。

20世纪70年代和80年代进行的大量研究，揭示了有效的直接教学成份。

不同的研究者所描述的成分各有不同。但就那些标志着有效的直接教学的序列化活动事件而言，研究者和教师一般能够达成共识。首先，教师是学生掌握学习今天的课程所必须具备的技能（例如，假如今天的课程是继续昨天所学的课程那么教师需要对昨天所学的课程做简短的复习），并且告诉学生今天将要学什么。然后教师用大部分的课堂时间来教授知识和技能，给学生机会去练习这些技能和使用知识，最后提问学生或进行小测验，以检查学生是否达到了学习目标。下面是对直接的课堂教学的各部分进行的简要描述。

阐明学习目标，使学生适应课堂教学：告诉学生将要学习什么，要达到什么目标，告诉学生所学内容是如何有趣，如何重要，以及学生个人关系如何密切等，以此提高学生的学习欲望。

复习先前知识：对相关的技能和概念进行必要的复习，以促进学生理解今天所学课程。

呈现新内容：教授课程，呈现信息，举出例子，阐明概念等等。

进行学习测查：提问学生，以评估其理解水平，并纠正其错误概念。

提供独立练习：给学生提供自己练习新技能和运用新信息的机会。

评估操作并提供反馈：检查学生的独立练习或进行小测验，给出正确答案

对学生进行反馈，如果需要可重新教授技能。

提供分散练习并复习：布置家庭作业，让学生对所学的新内容进行分散练习，在后续的课堂教学中复习前面所学的知识，提供练习的机会，以促进学生记住所学内容，并具备将它们运用于不同情境的能力。