英语教学设计

教学设计的原则
1. 2. 3. 4. 5. 学生中心原则 能力指向原则 系统方法原则 共同基础原则 个性发展原则 6. 终身学习原则 7. 科学人文原则 8. 任务驱动原则 9. 多元智能原则 10.全面通道原则 10.
全程教学过程
课前教学：引导学生在课前开展学习 课堂教学：老师把教当作引导学生学的过 程 课后教学：引导学生把课后活动当作学习 过程的组成部分
初一：学生形象认知，教师不能先入为主 初一：学生形象认知， 按照学生已有兴趣建设英语学习环境 必要的意志力教育 基本内容全部、 基本内容全部、彻底过关 初二： 初二：积极促进抽象思维形成 加大环境作用 强化意志力教育 科学设定理解、 科学设定理解、运用不同层次目标 初三： 初三：参与强化抽象思维 充分尊重刚刚形成的个性 多开展社会化活动 合理开展备考活动
教学设计的有限与突破
教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学设计特别适合具有一定教学经历、 教学设计特别适合具有一定教学经历 、 需要 形成教学经验、 形成教学经验 、 需要教学形式的丰富性转 向提高教学有效性的教师， 向提高教学有效性的教师 ， 从不自觉的教 学行为发展成自觉的教学行为， 学行为发展成自觉的教学行为 ， 找出教学 中的有效性的盲区，走出教学误区。 中的有效性的盲区，走出教学误区。 对于已经形成教学经历、 对于已经形成教学经历 、 具有丰富教学经验 的老师， 的老师 ， 教学设计的作用主要在于找出无 效教学行为， 提高教学有效性， 效教学行为 ， 提高教学有效性 ， 比如教师 话语的有效性。 话语的有效性。
教学设计的定义 （鲁子问）
从教师的教学实践视角看， 从教师的教学实践视角看 ， 教学设计是一种基于 现代学习理论的现代教育技术， 现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习 者特征等学习需求分析，设计教学目标、 者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过 教学策略、教学技术，并进行评价反馈， 程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以 进行教学准备的过程。 进行教学准备的过程。 教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行 过程性、质量性分析。 过程性、质量性分析。 教学设计体现一种教学理念， 是一种技术， 教学设计体现一种教学理念 ， 是一种技术 ， 是一 套工具，是一个过程， 套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于 教学准备，但也可用于教学评价。 教学准备，但也可用于教学评价。
外语教学设计的重点与难点
（2）准确把握学生特征 真实外语学习目的 真实外语学习动机 已有语言知识技能与学习技能 语言知识认知机制 语言学习心理顺序 外语学习逻辑顺序 外语学习机制
不同年级的特征
初一：认知以形象为主， 初一：认知以形象为主， 个性形成中， 个性形成中，容易受环境影响 意志力没有准备 可能失去英语学习兴趣 初二： 初二：认知以形象向抽象过度 个性形成中， 个性形成中，环境有较大影响 意志力可能崩溃 可能失去英语学习动力 初三：认知以抽象为主， 初三：认知以抽象为主，空间意识形成 个性基本形成， 个性基本形成，环境可以影响 社会化程度加深 可能完全失去英语学习动力
皮连生的定义
教学设计是运用现代学习与教学心理学、 教学设计是运用现代学习与教学心理学、 传播学、教学媒体论等相关的理论与技术， 传播学、教学媒体论等相关的理论与技术， 来分析教学中的问题和需要、 来分析教学中的问题和需要、设计解决方 试行解决方法、评价试行结果， 法、试行解决方法、评价试行结果，并在 评价基础上改进设计的一个系统过程。 评价基础上改进设计的一个系统过程。 它不是力求发现客观存在的尚不为人知的 教学规律， 教学规律，而是运用已知的教学规律去创 造性地解决教学中的问题。 造性地解决教学中的问题。
教学设计的理论基础
理论基础： 理论基础： 教育技术学 现代教学理论 学习理论 信息传播学 系统科学 核心理论： 核心理论： 当代学习理论， 当代学习理论，尤其是建构主义学习理论
教学设计的性质ห้องสมุดไป่ตู้
教学设计是一组教师进行教学准备和教学分析的工具。 教学设计为教师提供： 1）一个教学准备与分析框架：分析－设计－反馈。 2）一个教学准备与分析的理论视角：学习理论。 3）一个教学过程准备与分析的表格。 4）一个教学过程准备与分析的图示。
把握运用目的
分析课文的运用目的 不仅要分 不仅 要分 析 who do what at where and when by how 更要分析for 更要分析for what 分析活动（任务） 分析活动（任务）的运用目的 不仅要分析who 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for 更要分析for what
外语教学设计的重点与难点
（3）科学设计教学活动与教学策略 复习热身活动设计 课文学习活动设计 语言知识（语音、词汇、语法等） 语言知识（语音、词汇、语法等）学习活 动设计 语言技能（听说读写译） 语言技能（听说读写译）学习活动设计 语言操练活动设计 真实运用任务设计 复习巩固活动设计
不同年级的重点、难点
把握文化目的
文化体验的不足 What’s his name?
Ronald McDonald.
文化责任意识的稀淡 Christmas
科学的备考目的
词汇量与词汇运用 单选中的词汇、语法与阅读中的词汇、 单选中的词汇、语法与阅读中的词汇、语法 听力技能、阅读技能、 听力技能、阅读技能、写作技能的真实要求 完形的真实本质
教学设计的基本工具
教学分析表 教学流程图
教学过程表 设计说明
教学流程图
教学分析表（教学过程案例） 教学分析表（教学过程案例）
教学过程表（文字式） 教学过程表（文字式）
教学过程表（图标式） 教学过程表（图标式）
教学设计说明案例
1．学习者分析
鉴于教学对象是县级中学的学生， 鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可 能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的 能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的 用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础 学习的基础， 用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础， 不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词， 不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词， 而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、 be的用法 而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、 疑问句形式。由于be doing的否定句 的否定句、 疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动 be的否定句 疑问句相同， 的否定句、 词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生 已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点， 已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点， 而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时， 而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学 ing变化形式上 生对于be doing的用法可能并不熟悉 的用法可能并不熟悉， 生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教 会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达 进行口头表达。 会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。
教学设计的研究对象与方法
1）教学设计的研究对象： 教学设计的研究对象： 围绕学生知识能力素质发展的教学全过程， 围绕学生知识能力素质发展的教学全过程， 其中包括教学需求、理想的学习结构、 其中包括教学需求、理想的学习结构、学 生原有的学习结构， 生原有的学习结构，实施的学习结构和实 施效果的评价。 施效果的评价。 教学设计的研究方法： 2）教学设计的研究方法： 学习理论方法，系统科学方法， 学习理论方法，系统科学方法，教育技术 方法
核心技术： 核心技术：教学设计过程框架
外语教学设计的重点与难点
（1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。 把握教学目的是教学设计的关键 。 按照国 英语课程标准》 实验） 家 《 英语课程标准 》 （ 实验 ） ， 英语课堂 教学目的是由语言知识目的、 教学目的是由语言知识目的 、 语言技能目 文化意识目的、 情感态度目的、 的 、 文化意识目的 、 情感态度目的 、 学习 策略目的组成的综合语言运用能力目的。 策略目的组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏 主要是语用目的的偏差。 差，主要是语用目的的偏差。
初中英语课堂教学设计
教与学
教学设计，英文表达为instructional 教学设计，英文表达为instructional design， design，instruction 包 含 teaching and learning两个层面。 learning两个层面。 在莎士比亚时代，learn包含teach之 在莎士比亚时代，learn包含teach之 意。 教是引导，是外铄。教只是行动， 教是引导，是外铄。教只是行动，不 能保证教学目标的实现。 能保证教学目标的实现。学才能保证 教学目标的实现。 教学目标的实现。
小 结
1、教学设计的内在意义：学习理念的理念 教学设计的内在意义： 重点：学习者特征， 重点：学习者特征，真实学习需求 2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具 教学设计的外在意义： 重点：从不会到会的支架， 重点：从不会到会的支架，运用能力目的 3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课 对不自觉的教学行为进行自觉的反思， 程理念转化为日常教学行为 4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学 学习者分析作为教学设计的起始， 设计都应该从学习者分析开始 5、运用目的的把握：do what for what 运用目的的把握：
内在与外在的双重功能
内在功能： 内在功能： 教学设计要求基于学习理论进行课堂 内外的教学，基于学习者设计教学。 内外的教学，基于学习者设计教学。 外在功能： 外在功能： 教学设计强调过程的科学性， 教学设计强调过程的科学性 ， 方法与 工具有： 一个设计框架、 一个过程表、 工具有 ： 一个设计框架 、 一个过程表 、 一个流程图、一个分析说明。 一个流程图、一个分析说明。
教学设计
美国学者肯普(J. Kemp)的定义： 美国学者肯普(J. E. Kemp)的定义： 教学设计是以传播理论和学习理论为基础， 应用系统理论的观点和方法，调查分析教 学中的问题和需求，确定目标，建立解决 问题的步骤，选择相应的教学活动和教学 资源，分析、评价其结果，使教学效果达 到优化的一种系统研究方法。
教学设计的步骤 （3）
3．教学之后（Post-teaching） 教学之后（Post-teaching） 课堂教学质量分析矩阵 课堂教学程序性评价要素 课堂教学质量性评价要素 反思教学设计，提高教学设计质量。 反思教学设计，提高教学设计质量。 教学设计不能确保教学质量， 教学设计不能确保教学质量 ， 教学 设计只是方法， 只有合理使用， 设计只是方法 ， 只有合理使用 ， 才 能提高学习效果和学习效率。 能提高学习效果和学习效率。
教学设计的步骤 （1）
1．教学之前（Pre-teaching） 教学之前（Pre-teaching） 需求分析、 （1）需求分析、学习者特征分析 （2）教学目标设计 教学策略、教学过程、 （3）教学策略、教学过程、教育技术设计 （4）教学评价设计 （5）修正设计
教学设计的步骤 （2）
2．教学之中（In-teaching） 教学之中（In-teaching） 实施远比设计难。 实施远比设计难。 动态调整教学设计 在预设与生成中建构过程 教学智慧、 教学智慧 、 教学经验决定着教学过 程的建构性 一个不断反思的教师具有更丰富、 一个不断反思的教师具有更丰富 、 更具有建构性的教学智慧
教学设计的目的与意义
目的：优化学习效果，提高学习效率（make 目的：优化学习效果，提高学习效率（ learning more effective and efficient） 为中小学教师提供一种科学的、 为中小学教师提供一种科学的 、 便于操作的 教学技术手段和方法， 教学技术手段和方法， 促使教师将以学生为中心、 促使教师将以学生为中心 、 以教学过程为重 点 、 以教学效率和教学效果为目的等重要 的教育思想显性地凸现出来， 的教育思想显性地凸现出来， 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为 。