“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论
布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则
布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则布鲁纳（Jerome Bruner）是一位著名的心理学家和教育家，他提出了许多重要的教学原则和理论。
其中，他的掌握学科基本结构的教学原则对于教育教学工作者来说尤为重要。
这个原则强调了学生学习新知识和技能时，先要掌握基本结构的重要性。
本文将详细介绍布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则及其应用。
布鲁纳认为，学科的基本结构是学科的核心概念、原理和关系的组合。
掌握学科的基本结构可以帮助学生建立起知识的框架，促进他们更好地理解和应用所学的知识。
布鲁纳的教学原则强调了教师在教学过程中应该将学科的基本结构作为教学的重点，并通过一系列的教学活动来帮助学生掌握和运用基本结构。
教师应该在教学中明确基本结构的目标。
教师应该清楚地知道学科的基本结构是什么，以及学生应该掌握的核心概念和原理是什么。
只有当教师明确了基本结构的目标，才能有针对性地进行教学设计和教学活动的安排。
教师应该通过适当的教学活动来帮助学生掌握基本结构。
布鲁纳提出了一种叫做“发现学习”的教学方法，即通过学生自主探索和发现的方式来学习基本结构。
教师可以设计一些问题和情境，引导学生进行探索和思考，从而帮助他们发现基本结构中的关系和规律。
教师还可以运用一些教学工具和资源来辅助学生的学习。
例如，教师可以使用图表、模型、实验等工具来帮助学生更直观地理解基本结构；还可以引导学生阅读相关的文献和资料，拓宽他们的知识面，加深对基本结构的理解。
在教学过程中，教师应该关注学生的学习情况，并及时给予反馈。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的回答和解释等方式来了解学生对基本结构的掌握程度。
基于学生的反馈信息，教师可以调整教学策略和教学活动，进一步提升学生的学习效果。
布鲁纳强调了学科的基本结构与学生已有知识和经验之间的关联。
他认为，学生在学习新知识时，应该能够将其与自己已有的知识和经验进行联系和整合。
因此，在教学中，教师应该关注学生的先前知识和经验，并将其作为搭建基本结构的桥梁，帮助学生更好地理解和应用新的知识。
浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学
浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学布鲁纳(J.S.Bruner)(1915—20XX)美国教育心理学家和教育家，当代认知理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
布鲁纳的结构主义教学理论
布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介一、主要贡献布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。
由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。
他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。
二、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。
《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。
该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。
《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。
2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。
一、背景（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。
1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。
布鲁纳的结构教学观
布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。
“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。
在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。
②结构原则。
教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
布鲁纳发现学习理论
布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育
布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育在中学教师资格教育心理学部分，会涉及到布鲁纳的认知发现学习论，但这种认知发现学习论带来了一场20世纪60年代的教育改革，这场教育改革就是美国结构主义教育改革。
这场教育改革，也是命题中经常出现的，理解了美国结构主义教育改革，会帮助大家更好的理解布鲁纳的思想。
结构主义教育是以20世纪50年代皮亚杰创立的结构主义心理学为基础的教育思想流派。
结构主义研究儿童的心理结构与普通教育中的知识课程结构，我们要知道美国的布鲁纳，实际上他是继承皮亚杰的思想，然后在美国进行了教育领域的改革。
首先我们来看一下结构主义心理学，也就是布鲁纳结构主义教育的理论基础。
结构主义心理学是皮亚杰创立的学说。
皮亚杰思想的核心就是发生认识论，他认为人的认识既不是先天就有的，也不是完全环境的作用结果。
人的认识是什么?人的认识的形成是人与环境相互作用的的结果。
他认为儿童一出生它有先天的图式，这种图式是人生来认识世界的方式，先天图式会随着后天跟环境的接触和影响发生变化，这种变化是什么呢?是一种同化和顺应的模式，随着人对环境的认知，它可能会发生同化，他也可能发生顺应，两者共同作用，就会促使儿童原有的认知结构发生变化。
所以人的认识，就是一种人和环境相互作用不断发展的结果，所以这就是发生认识论。
后来皮亚杰籍此也提出了儿童发展阶段的论述，这些思想也影响了当时的一些教育家，包括后来的布鲁纳。
那布鲁纳就把这些思想用到课程改革中，就提出了结构主义教育论。
结构主义教育的基本观点，首先就是结构主义教育特别强调要使学生掌握学科的基本结构，它反对儿童中心活动课程和知识中心的学科的课程。
所以我们看到结构主义课程特别强调什么?强调知识的结构，课程的结构和儿童的认知结构之间一定要相适应。
所以说知识结构，课程结构和认识结构相适应，这是他所强调的基本观点。
结构主义教育的基本观点，其次就是他强调说教学要促进儿童认知能力的发展，教学不仅仅是传授知识，不仅是要让儿童活动，而更核心的是让儿童的认识能力得到发展，此观点与布鲁纳对认识结构的认识是相关的。
布鲁纳和结构课程理论
布鲁纳和结构课程理论120 世纪五十年月末叶，由教课内容和教课方法统驭着教课论，确实发生了质的改革。
此前，追忆到古希腊和中国先秦时代就有的教课“思想” ，连绵两千年才发展成为“论，”即看法系统。
夸美纽斯的《大教课论》，不过在教和学的“艺术”范围构建理论系统，它也稳重地连续快要四百年。
当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大矛盾式改造向历史悠长的学科课程挑战的时候，发生了教课由“重教”到“重学”的重要转变，但教课论的基本建构模式也没有质的改变。
前述新技术革命，终于创建出一种亘古未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应改动不居的社会文化、有能力和才华的新人。
旧式的教课，或以策略或以风格见长的教课，传统技术和艺术的教课，都没法训练出这样的新人。
以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程对比较，在形式上固然依旧是学科课程，但在目标看法上却发生了质的变革：教课不不过致力于知识量的累积或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动向“过程”的关注了。
皮亚杰的发生认识论，把智力假想为经过生长着的有机体与其环境互相影响而成立的复杂而又灵巧的“图式”，“图式”在教课活动中经过同化、均衡、适应而发展，深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程，”为教课论能发生上述质的改革供给了理论支持。
在教课识题上，认贴心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于，行为主义重视习得习惯、试试错误，重视经过控制奖励刺激来引诱学习，而认知学派却重视习得“结构”、重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。
所以认贴心理学恰好为50 年月未科学教育堕入技术革命挑战的疑惑气氛的严重形势，拓通了决断的新思路。
50 年月未兴起于美国， 60 年月显示出生界性动向的课程改革运动，不纠葛于小孩中心或社会中心，不再过分地限制于活动课程或学科课程，而是深层次地研究现代化和科学化，被称之谓“学识中心。
”美国教育家。
最新“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论
一 生平简介
1.布鲁纳的学习历程
1915.10.1 1937
美国纽约 中产阶级
家庭
3
杜克大学 文学学士
杜克大学 心理学研
究生院
1938
转入哈佛
（动物知觉 社会心理学）
1941
导 师
拉 希 里
博士学位
2.布鲁纳的工作历程
1945
哈佛大学 心理学 讲师
1948
哈佛大学 心理学 副教授
1951
在哈佛组 织认知研
究小组
1952
哈佛大学 心理学 正教授
目前
纽约大学 心理学研究教授
法学院资深 研究员
1978退休
纽约大学 人文学科新
学院院长
1972-1978
牛津大学 实验心理学
瓦茨教席
4
3.布鲁纳的任职及其他历程
二战期间到 二战结束
服兵役 联合国心
理战部
1952
美社会心 理学研究 会理事长
1956
拜访瑞士 皮亚杰
改 革
②.理论背景（皮亚杰）
儿童智力结构发展说
感觉运算智力阶段 0—2岁 前运算智力阶段 2—7岁 具体运算智力阶段 7—12岁 形式运算智力阶段12—15岁
12
2.布鲁纳的两大理论观点：
第一个观点是课程设计要抓住学科的基 本结构，即学科结构理论。 学什么？
布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展 智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好 地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。 学校应教给学生学科的普遍性即“结构”， 而不是学科的各种细节或事实，以能越出给 定的信息，举一反三，飞跃前进。
发现法——指由教师创设情景，使 学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、 积极的思考，提出自己对问题解决的设 想，通过分析、运算、操作等过程，对 教材进行加工、改组，最后自行发现原 理、原则，达到掌握知识的目的。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]
![布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/c4dd1335abea998fcc22bcd126fff705cc175c49.png)
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
简述布鲁纳有关知识结构与发现学习的主要观点
简述布鲁纳有关知识结构与发现学习的主要观点简述布鲁纳有关知识结构与发现学习的主要观点，并结合你的学科，谈谈你对它们各自应用价值的看法。
一、知识结构的主要观点1、认知学习观的主要观点学习就是认知结构的形成或改变。
知识具有一种层次结构，它可以通过一个人发展着的编码系统或结构体系，在动作性表征、映像性表征、符号性表征三种模式的每一种模式中表达出来。
简言之，知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构，其形式是通过人的编码系统的编码方式构成的。
一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。
编码系统决定着人们将以什么样的方式构成知识结构。
编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物，但可以从可观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。
编码系统并不是一成不变的，它可以经常发生变化和改组。
编码系统的变化和改组，标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展。
一门学科的学习包含三种几乎同时发生的过程，即?新知识的获得。
新知识的获得是一种主动、积极的认知过程。
以已有的知识和经验所构成的认知结构为基础，是先前知识的替代或重新提炼。
新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程;?知识的转换。
学习者把信息转换为各种不同方式，使之超出它们最初的事实，从而学到更多的知识;?评价。
学习者核查所用的处理知识的方法是否适合当前任务，概括的是否适当。
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
二、发现学习的主要观点布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。
重点在于学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生主动性、认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。
学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
(完整版)布鲁纳发现学习理论
布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
布鲁纳的结构—发现教学理论(重叠处为动作设计)
1937
获杜克大学 学士学位
1941 邪魅狂狷？
哈佛大学 哲学博士学位
二战期间
盟军最高司令部 担任心理福利 事务工作
1952
哈佛大学 心理学教授
二、人物历程
1972-1980
英国牛津大学 瓦茨实验心理学教授
1980
纽约大学 人文学科新学院 院长
2、发现学习理论
教学方法：提倡发现法，注重直觉思维，主动发现知识
强调学习过程 强调直觉思维
强调内在动机
强调信息提取
3、教学原则：
动机原则：认知学习过程中，
要注意儿童学习的心理倾向和动机。 如：“好奇心”、“胜任力”
结构原则：任何学科知识都是具有结构的，
反映事物之间的联系或规律性。
启发原则：注意设计和选择最佳教学程序
反馈原则：注意通过反强化的能力， 从而强化有效的学习
六、评价六、
利：布鲁纳的教学理论 弊：过分强调学习者主观努力的作用， 直接推动了 内容过分理论化、抽象化， 20世纪60年代美国中小学 而忽视环境建设 &学习者自身条件等因素对学习的影响 以“课程改革”为中心的教育改革运动。
1965
美国 心理学会主席
三、代表著作
1960：《教育过程(The Process of Education)》； 1964：《论认识（On Knowing ）》；
从1941年获得博士学位以后的30多年间， 1966：《教学理论探讨（ Toward a Theory of Instruction）》； 布鲁纳几乎平均每两个月发表一篇著作。他最著 名的主张是—— 任何题材 1971：《教育的适合性（The Relevance of Education）》； 都可以在任何发展阶段 教予任何一个儿童
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用布鲁纳（J.S.Bruner,1915——），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。
他的认知——发现学习理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
一、布鲁纳的学习理论和学习教学理论的主要观点（一）布鲁纳的学习理论1.1学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。
所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。
1.2学习的过程学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的.1.3发现学习学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
1.4新知识学习过程的环节布鲁纳的“认知——发现学习理论”认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。
（二）、布鲁纳的结构—发现教学理论2.1结构教学观布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。
他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
2.2发现法教学模式发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，其指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一）贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。
他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。
布鲁诺发现教学法
布鲁诺发现教学法
是美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（J e r o me S e y m o u r B r u n e r）提出的结构——发现教学理论。
基本观点
（1）学习一门学科，最重要的是掌握该学科的基本结构。
（2）任何学科的知识，都能有效的教给任何发展阶段的任何儿童。
（3）要想学好一门学科，必须采取发现教学法。
特征
（1）强调学习过程：要求学生积极主动的参与建立该学科的知识体系。
（2）强调直觉思维：跃进、越级、走捷径。
（3）强调内在动机：激发学生学习兴趣，使其在好奇心驱使下主动学习。
（4）强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里。
原则
（1）若要使学生在学习情境中经由主动发现原则而获得知识，教师必须事先将学习情境和教材性质解说得非常清楚。
（2）教师在进行教学活动之前，必须先将所授教材进行适当组织。
（3）根据学生的心智发展水平和认知表征方式将教材的难度与逻辑上的先后顺序进行排序，使其适应学生的身心发展规律。
（4）注重学生学习动机的维持，使学生能自主学习。
优点
（1）自主探索学习而来的知识，学生会记得更加牢固，并能将其运用在实践活动中。
（2）在探索过程中学生需要进行主动思考，有助于智力发展。
（3）能使学生在发现过程中获得成就感，进一步激发学习动力，促使良性循环。
（4）使学生养成自觉学习的习惯，有助于以后的独立研究。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想「篇一」布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
[2](二)提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。
他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3]他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的,即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
在《教育过程》中，布鲁纳着重阐述了他关于学科基本结构和教学基本结构的思想。
他说：“许多不同的教师已经做出了对我们至关重要的贡献。
第一种贡献，确定了关于概念的各个学科之间的系统关系；第二种贡献，形成了明确的学习课程的指导原则；第三种贡献，把学科内容同实际应用的领域联系起来。
”由此可见，布鲁纳首先研究了学科结构问题，进而探讨了教学结构问题。
在其关于教学结构的论著中，主要涉及到四个方面：第一，学科内容是分层次的；第二，教材只是例子；第三，对学生的评价既看过去也看现在；第四，学校环境影响学生的发展。
布鲁纳的教学论受韦特默等人实用主义哲学的影响，同时又受维果斯基的活动理论的影响。
但他又具有一种自然主义的倾向。
布鲁纳提出的学科基本结构思想是建立在以下三个基础上的： 1、知识具有基础性质，学习科学知识需要掌握相应的基础知识； 2、学习是一种社会交往，学生学习是为了增长知识和技能，更好地适应未来的生活和工作； 3、新旧知识存在着差异，必须通过学生自己的探索来完成新旧知识的联系。
布鲁纳认为，不管是什么样的教学，都离不开具体的知识基础，否则无从谈起。
他强调学习应该有教材，但学习没有现成的教材。
只有靠学生亲自去探索。
他强调要进行有目的、有计划的教学，让学生参与整个教学过程，以达到最好的效果。
布鲁纳把教学视为包括接受学习、发现学习、意义学习、创造学习在内的完整的学习活动。
他还认为，尽管儿童天生有好奇心，但并不表明他们天生都有好奇心。
他认为人的认识结构由两部分组成，即知识和理解，学生通过反复地学习、记忆和练习，才能获得知识和理解，获得新的认识。
他提出了教学应该重视直觉思维，要给予学生足够的机会去尝试错误，以便发展学生的智力，使其逐步掌握概念和规律。
这三个基础中最重要的就是基础性，没有基础，就谈不上高层次的学习。
而学习的难度，也取决于学习的基础。
所以，如果我们所讲授的知识的前后关系是密切的，学生能学会那些知识，则是因为它们的基础密切相连。
布鲁纳的课程结构论与发现教学法
这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。
编辑本段要求
组织形式
参加人数一般为 5～10 人（课堂教学也可以班为单位），最好由不同专业或不同岗位者
组成；
会议时间控制在 1 小时左右；
设主持人一名，主持人只主持会议，对设
想不作评论。设记录员 1～2 人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。
（2）心理学的根据：人在发展的各个阶段（包括儿童）都有他自己观察世界和解释世 界的独特方式。如果以 17 岁时的智力为 100%，则 4 岁时为 50%，8 岁时为 80%。
（3）从学习行为的过程来看：学习任何一门学科都有一系列的学习单元。他认为人接 受知识的程度，除和年龄有关外，在很大程度上要随文化教育的条件不同而加快或推迟，甚 至停滞。在教学中向学生提出挑战性但又合适的课题可以引导智慧的发展。因此，他认为教 科书和教师的一件大事是“在于发现那些学生既能解答得了，又能使之前进的难易适当的适 中问题。”他认为小学生与物理学家的认识都属于同一类的活动，其间的差别仅在程度而不 在性质。因此他认为一门课程在它的教学进展中，应反复回到那些基本概念上，以这些概念 为基础，直至学生掌握与这些概念相伴随的完全形式的体系为止。他认为学科内容安排上应 该是螺旋式的。
会议类型
设想开发型：这是为获取大量的设想、为课题寻找多种解题思路而召开的会议，因此，
要求参与者要善于想象，语言表达能力要强。 设想论证型；这是为将众多的设想归纳
转换成实用型方案召开的会议。要求与会者善于归纳、善于分析判断。
1．教什么——认为课程的中心是学习学科的基本结构。如何使学生在有限的时间内学 到的东西受益终生？他主张“无论大中小学校的什么学科，首先要学生学习这门学科的基本 结构”，“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习基本结构”。所 谓基本结构就是指知识和学科中具有普遍适用性的基本概念、基本原理和规律，包括研究本 门学科的基本态度和方法。这些东西应该成为各学科课程的中心，也就是教学的中心。强调 基本结构的理由是：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教育过程》 教育过程》
1959年 美国科学院在伍兹霍尔召开了 1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了 伍兹霍尔 中小学教育改革会议,布鲁纳担任大会主席。 中小学教育改革会议,布鲁纳担任大会主席。 会后， 会后，布鲁纳以自己的结构论思想为指 导，综合学者专家在会上发表的不同意见写 作出版了《教育过程》一书， 作出版了《教育过程》一书，提出学科结构 和发现教学两大具有深远影响的理论观点， 和发现教学两大具有深远影响的理论观点， 成为美国60年代课程改革的指导思想。 60年代课程改革的指导思想 成为美国60年代课程改革的指导思想。
3.发现教学法的局限 3.发现教学法的局限
过于强调学生的发现， 过于强调学生的发现，夸大学生的学习能力 运用范围有限 费时费力 忽视学生个性差异 因此， 因此，发现法只能是诸多教学方法中的一 可以适当采用，但不能强调过分， 种，可以适当采用，但不能强调过分，更不能 用它来代替其他教学方法， 用它来代替其他教学方法，应该强调发现学习 与接受学习的相互配合和有效的补充。 与接受学习的相互配合和有效的补充。 26
9
由于布鲁纳的研究和卓越的贡献， 由于布鲁纳的研究和卓越的贡献， 先后被耶鲁、哥伦比亚、巴黎、 先后被耶鲁、哥伦比亚、巴黎、 柏林、罗马、西比、谢菲尔德、 柏林、罗马、西比、谢菲尔德、 九所大学授予荣誉博士学位， 坦普尔等九所大学授予荣誉博士学位 坦普尔等九所大学授予荣誉博士学位，还 先后荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡 先后荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡 (1962年 献奖(1962 献奖(1962年)，美国教育研究联合会和教 育出版社机构联合奖(1969年 联合奖(1969 育出版社机构联合奖(1969年)，国际巴尔 扎恩奖（1987年 扎恩奖（1987年）等。
17
19
布鲁纳的第二个著名的观点是在教 布鲁纳的第二个著名的观点是在教 学方法上大力提倡“发现法” 学方法上大力提倡“发现法”。 如何学？ 如何学？ 发现法——指由教师创设情景， 发现法——指由教师创设情景，使 ——指由教师创设情景 学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、 学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、 积极的思考， 积极的思考，提出自己对问题解决的设 通过分析、运算、操作等过程， 想，通过分析、运算、操作等过程，对 教材进行加工、改组， 教材进行加工、改组，最后自行发现原 原则，达到掌握知识的目的。 理、原则，达到掌握知识的目的。
14
布鲁纳说： 我们不论教什么学科， 布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务 必使学生理解该学科的基本结构。 必使学生理解该学科的基本结构。” 在教学中， 在教学中，基本结构是构成该学科的基 本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也 本框架， 就形成了该门学科基本轮廓， 就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学 习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。 习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理， 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理， 而且重视使学生掌握基本态度。 而且重视使学生掌握基本态度。
15
布鲁纳认为: 掌握某一学术领域的基 布鲁纳认为:“掌握某一学术领域的基 本观念，不但包括掌握一般原理， 本观念，不但包括掌握一般原理，而且还 包括培养对待学习和调查研究， 包括培养对待学习和调查研究，对待推测 和预感， 和预感，对待独立解决难题的可能性的态 他认为， 度。”他认为，学生为了在学习上和将来 的工作上取得成功， 的工作上取得成功，必须有对待学习和科 学工作的正确态度， 学工作的正确态度，就像科学家对待工作 有正确的态度一样。 有正确的态度一样。
S=1
发现法与传统教学方法的区别
传统教学方法是把学科当作一堆现成的 成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现法是教这一门学科的结构、学科体 系和学习科学家的思考方法和行动程序，要 求学生理解、发现科学形成的过程。
22
发现学习的特征 ：
1.强调学习过程：学习的主要目的是要学生参与建 强调学习过程： 强调学习过程10 Nhomakorabea二
布鲁纳的两大理论观点
①.社会背景 ②.理论背景
1.布鲁纳理论产生的时代背景： 1.布鲁纳理论产生的时代背景： 布鲁纳理论产生的时代背景
2.布鲁纳的两大理论观点： 2.布鲁纳的两大理论观点： 布鲁纳的两大理论观点 ①.学科结构理论 ②.发现教学理论
11
1.布鲁纳理论产生的时代背景 1.布鲁纳理论产生的时代背景
24
26
2.学科结构理论的局限 2.学科结构理论的局限
片面强调知识结构论 内容过度理论化、抽象化 内容过度理论化、 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等， 忽视学生情意方面的发展等， 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材 忽视了与社会现实生活，与学生生活， 忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与 教师和学生“ 教师和学生“教“与“学“的能力的联系，因 的能力的联系， 而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问 题。 25
4.强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信 强调信息提取： 强调信息提取
息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
23
三
对布鲁纳理论的评价
1.布鲁纳提出的学科基本结构和发 现教学理论，强调学生掌握知识的 基本概念、基本原则的重要性；强 调发展学生智力，重视逻辑思维和 独立获得知识的能力；强调改革教 学方法；十分重视教师在教学过程 中的作用等思想，都有一定的科学 价值，直接推动了20世纪60年代美 国中小学以课程革新为中心的教育 改革运动。 。
2
一
1915.10.1
生平简介
1937 1938 1941 拉 导 希 师 里
1.布鲁纳的学习历程 布鲁纳的学习历程
杜克大学 文学学士 杜克大学 心理学研 究生院 3
转入哈佛
（动物知觉 社会心理学） 社会心理学）
博士学位
2.布鲁纳的工作历程 布鲁纳的工作历程
1945 哈佛大学 心理学 讲师 1948 哈佛大学 心理学 副教授
社会背景 ①.社会背景
二战后， 二战后，苏、美两大集团对立 冷战 1957年苏联首先发射人造地球卫星( 1957年苏联首先发射人造地球卫星(导火索) 年苏联首先发射人造地球卫星 1958年美考察团访问苏联 1958年美考察团访问苏联 美 国 课 程 改 革
②.理论背景（皮亚杰） 理论背景 皮亚杰）
儿童智力结构发展说 感觉运算智力阶段 0—2岁 2 前运算智力阶段 2—7岁 7 12岁 具体运算智力阶段 7—12岁 12 形式运算智力阶段12 15岁 12—15 形式运算智力阶段12 15岁 12
6
主要代表著作有： 主要代表著作有：
《人民的委任》 (1944年) 人民的委任》 (1944年 意见与人格》(1956年 《意见与人格》(1956年) 思维之研究》(1956，与人合作) 《思维之研究》(1956，与人合作) 教育过程》 《教育过程》(1960) 论认识》 1962） 《论认识》（1962） 《关于学习的学习》(1963年) 关于学习的学习》(1963年 教学论探讨》 《教学论探讨》(1966) 认知生长之研究》(1966，与人合作) 《认知生长之研究》(1966，与人合作) 认识成长过程》(1968年 《认识成长过程》(1968年) 7
18
X
1
X
X
1
S=1
1
S=X*X
面积＝边长× 面积＝边长×边长
1
S=X*1=X
S=X
S=X*X+2*X+1 或 S=(X+1)(X+1) S=X*X
X*X+2*X+1 =(X+1)(X+1) S=X S=1
S=X S=X*X+4*X+4 或 S=(X+2)(X+2) S=X*X
X*X+4*X+4 =(X+2)(X+2) 二次方程的 因式分解规律
立该学科的知识体系的过程。学生不是被动的、消极
的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探 究者。
2.强调直觉思维：直觉思维采取跃进、越级和走捷 强调直觉思维： 强调直觉思维
径的方式来思维的 。
3.强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇 强调内在动机： 强调内在动机
心。学生易受好奇心驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
《教育的适合性》(1971) 教育的适合性》 教育过程再探》(1971年 《教育过程再探》(1971年) 论教学的若干原则》(1972年 《论教学的若干原则》(1972年) 超越所给的信息》 《超越所给的信息》(1973) 儿童的谈话：学会使用语言》 《儿童的谈话：学会使用语言》(1983) 心的探索》 《心的探索》(1984) 实作的心灵，可能的世界》 1986） 《实作的心灵，可能的世界》（1986） 意义的行动》 1990） 《意义的行动》（1990） 教育文化》 1996） 《教育文化》（1996） 《教育过程》被公认为他的经典代表作 8 教育过程》被公认为他的经典代表作
1962-1964
服兵役 联合国心 理战部
1956 拜访瑞士 皮亚杰
1960-1972
1959 美国科学 院科学教 育委员会 主席 1960
1965
美国心 理学会 主席
白宫教育 委员会委 员
哈佛大学 认知研究 中心主任
总统教 育顾问
4.布鲁纳的理论著作 4.布鲁纳的理论著作
布鲁纳在众多领域进行了富有成效 的研究， 的研究，是一位在西方心理学界和教育 界都享有声誉的学者。 界都享有声誉的学者。 从1941年获得博士学位以后的30多 1941年获得博士学位以后的30多 年获得博士学位以后的30 年间几乎平均每两个月发表一篇著作。 年间几乎平均每两个月发表一篇著作。 最著名的主张是： 最著名的主张是：任何题材都可以 在任何发展阶段教予任何一个孩童。 在任何发展阶段教予任何一个孩童。