让多种教学活动走进英语课堂
给思维“四度”空间，让英语课堂洋溢精彩
给思维“四度”空间，让英语课堂洋溢精彩发布时间：2023-04-22T15:16:34.529Z 来源：《中小学教育》2023年4月1期作者：林春影[导读] 随着教育的进一步发展，人们对于教育的关注度更多，同时，教育发挥的作用也更大，教育不仅培养学生的学习能力，同时也要培养学生的思维能力，学生的学习积极性，在学生的学习过程中占有重要的地位，所以，为了提高学生学习英语的积极性，现代英语教师应该扩展教学方法，在培养学生学习能力的基础上，培养学生的思维能力。
林春影吉林省长春市农安县农安镇榛柴中心小学 130226【摘要】随着教育的进一步发展，人们对于教育的关注度更多，同时，教育发挥的作用也更大，教育不仅培养学生的学习能力，同时也要培养学生的思维能力，学生的学习积极性，在学生的学习过程中占有重要的地位，所以，为了提高学生学习英语的积极性，现代英语教师应该扩展教学方法，在培养学生学习能力的基础上，培养学生的思维能力。
【关键词】思维能力；英语教学；英语课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-168-01引言：英语作为一门应用范围很广的国际性基础语言，被纳入了我国学生学习的基础教学范围之内，在义务教学中，英语教学主要面对的是中小学生，因此，学生的注意力不集中，缺乏学习的自觉性与自控力，导致了教师在教学的时候往往注重课堂纪律，要求学生在课堂上安安静静听课，认真做笔记，抄作业，使英语教学变成了单纯的死记硬背的学科，让学生对这门学科产生了厌烦心理，无法培养学生学习英语的乐趣，所以提高英语课堂的精彩程度，让英语课堂成为激情洋溢的课堂是非常重要的。
一、让学生在课堂上动起来英语作为一门陌生的学科，需要学生花费时间去接受它，因此，在上课的时候，因为学生对英语这门学科的不了解，导致了学生不敢在课堂上发言，同时，教师只是按照教材进行宣讲，没有关注到学生的具体情况，导致了英语课堂沉闷，学习效率差的结果，所以，为了提高学生的学习积极性，就要让学生在课堂上动起来，让学生心动，手动口动，嘴动，课前十分钟是提高学生学课效率的黄金十分钟，所以英语教师要充分利用课前十分钟的时间，积极主动地调动学生的学习积极性，可以有效地提高学生的课堂效率，事半功倍，所以，作为英语教师，应该利用好课前十分钟的时间，比如在课前十分钟，教师可以把这十分钟当做学生自由发表见解的十分钟，也就是showtime，一开始可能学生不习惯，因此教师可以主动跟学生谈发言也可以调动其他学生的思考，因为教师的点名都是随机的，可以提高每个学生的思维能力，等时间长了之后，学生习惯了自我表达就可以自己去展示自己，除此之外，教师也可以给学生一个话题，例如每天的天气食物，遇到开心的事情都可以去说，也可以拿出来和同学去讨论，在发言完毕之后，也可以让学生用英语对自我进行评价，提高学生的口语能力以及对自我的思考能力，例如，可以选定一个题目，家里的宠物，这个题目比较简单，而且在生活中常见都是学生比较熟悉的，所以可以提高学生参与的概率，同时，宠物的英语单词也简单，例如dog pig，这样即使是英语口语能力不好的同学，也可以用英语说上几句，因此，通过这样的活动，可以有效地提高学生的学习积极性，同时学生的自我评价也可以时刻对学生自身进行自检，开拓了学生的思维，提高了学生自主学习的能力。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活一、开设主题课程在课堂上，我们可以开设一些主题课程，比如校园生活、家庭生活、旅行、美食等等，通过这些主题，让学生在轻松的氛围中学习英语。
在“校园生活”这个主题中，可以通过角色扮演、小组合作、实地访问等方式，让学生用英语描述校园生活，这样既能让学生更好地掌握英语，又能让学生体验到生活中英语的实际应用。
二、英语角学校可以设立英语角，让学生们有一个放松的环境，进行英语学习和交流。
在英语角，可以进行英语演讲、英语角逗、英语角剧等活动，让学生在轻松自然的氛围中，享受英语学习的乐趣。
英语角也是一个学生交流的平台，学生可以在这里结识更多的英语学习伙伴，激发相互之间的学习动力。
三、英语实践通过组织学生参加各种英语实践活动，比如英语角、英语才艺大赛、英语演讲比赛、英语游学等，让学生通过实践来提高英语水平，培养学生的英语交际能力。
在这些活动中，学生将会感受到英语在生活中的重要性，同时也会增加对英语学习的兴趣和积极性。
四、生活化教学在日常的教学中，我们可以选用一些生活化的教材，比如英语报纸、英语杂志、英语影视剧等，让学生在课堂上接触到更多生活化的英语表达，并且能够运用到实际生活中。
这样不仅能激发学生对英语学习的兴趣，还能提高学生的应用能力和表达能力。
五、实地教学教师可以组织学生进行一些英语实地教学活动，比如去体验英语环境的餐厅、商场等地方，用英语进行交流和体验。
通过这样的实地教学，学生将会更加深刻地理解英语在生活中的实际应用，也会更加自觉地去关注和学习生活中的英语知识。
六、生活化评价在英语教学中，我们可以采用一些生活化的评价方式，如情景剧评价、作品展示评价等，通过这样的评价方式，让学生更好地将所学的知识运用到生活中，并且增加学生对英语学习的积极性和主动性。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入到生活中，是一种积极的教学模式。
通过这种模式，不仅能够让学生更好地掌握英语知识，还能让学生感受到英语在生活中的实际运用，增强学生对英语学习的兴趣和自觉性。
探究支架式教学模式走进初中英语课堂
教学创新新课程NEW CURRICULUM摘要：支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断地建造新的能力。
结合教学案例分析了支架式教学在初中英语教学中的具体运用，分四个阶段，即搭建支架、创设情境、协作学习、效果评价。
关键词：初中英语；支架理论；教学模式探究支架式教学模式走进初中英语课堂翁秀珍（福建省南平市浦城三中）一、实施支架式教学模式的理论依据维果斯基，被誉为“心理学界的莫扎特”。
他的理论精髓集中体现了教学与发展的思想，提出了现有发展水平和可能达到的较高水平之间的“最近发展区”概念。
他认为，现有发展水平表现为学生能独立自如地解决问题；潜在发展水平是那些尚处于形成状态、心理机能的正在进行的发展水平，表现为学生还不能独立地解决问题，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成；介于这两个水平之间的区间就称为“最近发展区”。
支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding ），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。
一旦学生能独立完成某项任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。
二、支架式教学模式的运用步骤及其特点1.搭脚手架———围绕当前学习主题，在最近发展区内搭建支架现代信息技术可以让我们更容易地创建一个富有活力的课堂环境，通过背景音乐、网上搜索图片、视频、文字资料，创设情境，设问悬疑，激发兴趣。
教师在教学过程中利用现代信息技术可以更容易地创建一个富有活力的教学环境，自然而然地过渡到课堂诸多问题的挖掘中，使学生有一种水到渠成之感。
充分利用学生的好奇本能，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，及时点燃他们的思维火花，全身心地投入学习活动中，进入较为理想的求知状态。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活近年来，随着英语教育的改革与发展，越来越多的教育工作者开始关注如何让英语课堂更贴近学生生活，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，渴望用英语表达自己的想法和情感。
在这个过程中，“让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活”成为了一种新的教学理念和方法。
本文将从英语教学内容、教学手段、课堂氛围等方面探讨如何实现生活走进英语课堂，把英语教学融入生活的目标。
为了让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活，我们需要重新审视英语教学内容。
在现今社会，与手机和社交媒体无时无刻不在联系，学生们对于网络用语和英语短语的理解和运用已经成为非常重要的一部分。
在英语教学中，教师应该调整教学内容，引入更多有关于生活、工作和社交的语言实践，使学生可以更灵活地运用英语，与人交流。
英语教学内容还可以贴近学生的学习需求，引入一些与时尚潮流、科技创新、生活百态相关的话题，让学生用英语表达自己的看法和观点，提高他们用英语进行思考和表达的能力。
教学手段也是一个重要的环节，如果要让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活，传统的教学方式已经无法满足学生的需要。
在教学手段上，教师可以通过多媒体教学和现代化技术手段来转变传统课堂的教学模式，引入更多生动有趣的教学内容。
利用PPT、视频、图片等方式来展示生活中的场景和情境，让学生通过观察、思考和表达来学习英语。
可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式来进行互动式教学，让学生更加主动地参与到课堂教学活动中，提高学生的学习兴趣和积极性。
课堂氛围也是影响学生学习效果的一个重要因素。
如果想要让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活，课堂氛围的营造至关重要。
教师可以在课堂中营造一个轻松愉快的氛围，让学生在快乐的氛围下学习英语。
通过组织一些有趣的课堂活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲欣赏等，让学生在欢乐中学习英语，激发他们学习的兴趣。
注重对学生情感的引导和关怀，关注学生的情感需求，更好地促进学生对英语学习的参与和投入。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
让电子白板融入英语课堂
让电子白板融入英语课堂随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，整合了现代多媒体教学优势的电子白板，作为一种新的教育技术，已经走进了中小学生的课堂，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。
电子白板使用到课堂教学中，可以实现交互式的多媒体教学，可以提高学习效率、改善学习效果，使学生获得更多的知识和学习兴趣。
从根本上改变了教师与学生在课堂上教与学的方式，为建立以学生为中心的课堂奠定了基础，电子白板应用到英语课堂中，会收到意想不到的好效果。
一、创设情境，激发学生学习兴趣教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。
音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展示一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。
电子白板的运用为我们的课堂带来了新鲜的学习气息。
鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像有利于刺激学生的多种感官；各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习的主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性。
如在讲授“This is my …”句型后，笔者在白板上出示了一张教室的座位照片，然后用魔术笔画出聚光灯，并将其拖到照片中的各个座位上。
对应的学生则马上站起来说“This is my desk，and this is my seat”之后再请说得好的学生上台来拖动聚光灯。
结果学生在非常兴奋的同时，注意力也非常集中，都期盼着那神奇的聚光灯能照到自己身上。
当然，句型也就得到了反复而有效的练习。
在学习“I like …”及“I don’t like …”句型时，笔者将大量图片隐藏在白板上，学生上台点击显示图片，并根据自己对该图片内容的喜好说“I like …”或“I don’t like …”因为形式新颖、图片有趣，每名学生都跃跃欲试，而且不仅有效操练了句型、复习了单词，也激发了兴趣。
又如，在学习了“This is his/her …”句型后，笔者用白板分别展示了1名男生和1名女生的照片，并用放大镜突出他们身上的物品，学生则使用句型“This is his/her …”进行描述。
让猜想走进小学英语课堂
让猜想走进小学英语课堂引言小学英语教育一直受到广泛关注，而教学方式的多样化也成为了教学改革的重要方面。
猜想是一种对未知事物的假设和推测，它在英语学习中扮演着重要的角色。
让猜想走进小学英语课堂，不仅可以激发学生学习兴趣，还能培养他们独立思考和逻辑推理能力。
本文将探讨如何在小学英语课堂中引入猜想的教学内容，并探讨这种教学方法的优势与挑战。
一、猜想在小学英语教学中的作用1. 激发学生学习兴趣小学生天生对未知事物充满好奇，而猜想正是对这种好奇心的一种满足。
在英语教学中引入猜想，可以使学生对学习的内容更加感兴趣，更愿意主动思考与探索。
通过猜想，学生可以获得更多的乐趣和满足感，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生逻辑推理能力猜想是基于一定的逻辑推理进行的，学生在进行猜想的过程中需要依据已知信息进行推断和假设。
这样的思维训练可以培养学生的逻辑推理能力，提高他们的思维灵活性和创造力。
在学习英语的过程中，这种能力对学生的语言表达和交流能力都有着重要的促进作用。
3. 拓展学生的语言应用能力通过猜想，学生可以在设想未知事物的进行大胆的语言尝试和表达。
他们可以运用已掌握的语言知识，进行语言组合和句子构思，从而拓展了他们的语言应用能力。
在这个过程中，学生的口语表达和书面表达能力都将得到很大的提高。
二、小学英语教学中的猜想内容1. 基础词汇猜想在小学英语课堂中，老师可以设计一些基础词汇猜想的游戏，激发学生对新单词的好奇心和热情。
老师可以出示一张图片，然后让学生猜测图中的物品，并尝试用英语来描述它们。
通过这样的方式，学生可以在猜想的过程中，积累更多的词汇知识，并提高他们的词汇运用能力。
2. 阅读理解猜想在小学英语阅读教学中，老师可以设计一些阅读理解猜想的活动，让学生在阅读过程中进行猜想和推测。
老师可以让学生在阅读一篇短文之前，先猜测文章的大意和其中可能出现的重点句子。
这样的活动不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能培养他们对知识的探索欲望。
趣味性教学让快乐走进英语课堂
趣味性教学让快乐走进英语课堂现如今，越来越多的学生拥有学习英语的机会，但是让他们保持对英语学习的兴趣和热情却是一个挑战。
在教学的过程中，教师们应该采用尽可能多的方法来吸引学生的注意力和参与度，其中之一便是引入趣味性教学。
趣味性教学的概念是将教学内容与有趣的元素相结合，以增加学生的参与度和学习成效。
这种教学方法可以通过以下几种方式呈现：引入有趣的教学素材教师可以将标准的教学材料转化为更具有趣味性的内容。
例如，可以引入与学习主题相关的音乐、视频、图片、游戏等，也可以将课文转化成故事形式，引入趣味故事情节。
体验式学习体验式学习可以让学生更深入地理解教学内容。
例如，在学习英语的单词时，教师可以安排学生进行语音、形状、颜色等相关感官体验，学习更加生动和有成效。
小组讨论和练习在课堂中，小组活动可以帮助学生更好地合作、分享和想象，例如分成多组，让每组设计自己的英文横幅广告，或者让学生在小组中表演互动游戏。
趣味性评估方法趣味性评估方法可以帮助学生更好地在学习英语中享受学习的过程。
例如教师可以设计关于课堂学习的趣味问答、小游戏或者评估项目，让学生参与其中，并通过评估了解自己的学习情况。
语言角和戏剧通过创设语言角和戏剧，可以让学生更加互动并且更好地理解课程内容。
例如，学生在语言角中可以和老师和同学交流，并用学习的英语单词进行交流，戏剧课堂手段可以帮助学生更好地扮演角色和表达情感。
总而言之，趣味性教学可以将单调枯燥的教学过程转化得更加有趣，能够吸引学生的兴趣和热情，提高他们的参与度和学习能力。
教师应该从课程内容、教学方式和教学评估等方面考虑，注重学生的参与度和学习体验，借此创造一个更加愉快和温馨的英语学习环境。
让活动走进小学英语课堂论文
让活动走进小学英语课堂本文探讨了课堂活动与小学英语教学之间的联系，阐明了课堂教学活动对学生学习英语的意义以及开展活动时应注意的一些原则性问题，并提出了若干有关教学活动的设计方法。
课堂活动小学英语活动设计小学英语教学的目的之一是要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，其特征是直接体验、合作交流、全员参与。
而课堂活动不仅是联系评议学习形式和学习内容的中介和桥梁，也是学生学习语言和运用评议的载体，这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。
一、课堂教学活动的意义活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。
儿童在活动中成长，从活动中学习和交换信息。
课堂活动有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果，能够在学习中积极参与，大胆表达，摆脱“英语就是死记硬背”、“满堂灌”的传统教学观念所造成的“哑巴英语”，“聋子英语”的不良恶果，同时，课堂教学活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力。
二、开展课堂教学活动的原则1.多样性原则。
世界上永远不变的东西就是“变”。
如果一位英语教师的课堂设计千篇一律，缺乏变化，学生会感到乏味厌倦。
教无定法，贵在得法。
教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。
要想使活动适合每个个体学生，吸引他的兴趣，就要使活动多样化。
2.主体性原则。
在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
学生是课堂教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。
营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异。
3.灵活性原则。
当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。
参与式教学
转变教学理念,让参与式教学走进英语课堂校尉中学赵建元随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。
素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。
学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成.在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有了很大不同。
一、传统教学与参与式教学的区别传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。
这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。
而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。
受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。
参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。
尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程,能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
二, 合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。
参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。
教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活引言英语是一门世界性的语言，与人们的生活息息相关。
在全球化的今天，掌握英语不仅是一种能力，更是一种需求。
如何让英语教学更贴近学生的生活，更具实用性，成为了教育界亟需解决的问题。
本文将从教学方法、教材选择以及课堂实施等方面探讨如何让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活。
一、教学方法1. 情境教学法情境教学法是一种很好的英语教学方法，它通过模拟真实情景，让学生在真实环境中学习英语。
在教学中引入各种真实场景，如超市购物、旅游问路、餐厅用餐等，让学生通过模拟实际情景来学习相关英语表达。
这样的教学方法不仅能增强学生的学习兴趣，更能使学生更快地掌握语言技能。
2. 任务型教学法任务型教学法注重以任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习语言。
教师可以设计一些运用英语的任务，如组织学生做一次英语节目、参加英语演讲比赛等，让学生在实际中应用英语，达到真正的学以致用。
3. 情感教学法情感教学法注重培养学生的情感投入和情感体验，通过情感的共鸣来激发学生的学习兴趣和学习动力。
在英语教学中，可以通过音乐、电影、文学作品等形式，让学生感受和体验英语的魅力，从而增强学生对英语的情感投入。
二、教材选择1. 地道素材在选择英语教材时，应尽量选择地道的素材，如真实的英语音频、视频和文章等。
这样的教材更具有实用性和生活性，能够有效帮助学生掌握地道的英语表达方式。
2. 多媒体教材多媒体教材是一种很好的教学工具，它能够将生活中的英语呈现在学生面前，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以利用多媒体设备展示英语音频、视频，让学生通过听、说、读、写的方式全方位地学习英语。
3. 生活化教材生活化的教材更容易引起学生的共鸣，增强学生的学习兴趣。
在教学中，可以选择一些与学生生活相关的教材，如生活中的英语用语、英语广告标语等，让学生通过真实的生活化内容来学习英语。
三、课堂实施1. 情景再现在英语教学中，教师可以利用角色扮演、情景再现等方式，把生活带入课堂。
让传统民间游戏走进英语课堂
让传统民间游戏走进英语课堂“游戏是儿童的天性”，这句话不仅仅适用于儿童，也同样适用于学生。
游戏可以不仅仅是娱乐，还可以是学习的一种方式。
传统的民间游戏是中国文化的一部分，通过将这些游戏引入英语课堂，可以丰富学生的学习体验，提高他们的英语水平。
作为英语教师，怎样让传统民间游戏走进英语课堂呢？我们可以利用传统游戏热身，比如“抓手帕”、“跳绳”、“龙凤球”等。
这些游戏既能让学生在游戏中放松身心，也可以让他们锻炼英语口语能力。
在游戏之前，教师可以先用英语介绍游戏规则，并且让学生用英语做简单的口头练习，比如“Let’s play a game! We are going to play a game called ‘抓手帕’. The rules are simple. When the music plays, pass the handker chief around the circle. When the music stops, the person holding the handkerchief is out. Are you ready? Let’s start!”这样，学生既能理解游戏规则，又能积累英语口语表达能力。
我们可以设计一些英语课堂活动，让学生在游戏中学习英语。
我们可以让学生分组进行英语角的游戏。
每个小组选择一个传统游戏，如“双人跳绳”、“踢毽子”等，然后用英语介绍游戏规则、进行游戏。
教师可以让学生利用英语和组员交流讨论游戏规则，讨论游戏中遇到的问题，并且用英语给出建议和解决方案。
这样，学生既能在游戏中锻炼英语口语和交流能力，还能培养团队合作精神。
我们也可以将传统游戏与英语课堂内容相结合，设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习英语知识。
我们可以利用传统游戏“打飞碟”来巩固学生的英语单词。
在游戏中，教师可以准备一些印有英语单词的飞碟，然后让学生用发射器将飞碟打中英语单词对应的图画。
让“愉快教学”走进小学英语课堂的教学方法
２ ０ １ ４ 第 ４ 期 （ 总 第 ８ ８ 期 ）
让“ 愉快教学 ” 走进小学英语课堂 的教学 方法
口 王辉 丽
英语作为一门新兴的综合性课程 ，跨进 了 小学的课堂 。由于小学英语教学面 向的教 育对 象是小学生 ， 他们 因为年龄小 ， 导致 上课 时注意 力不易集中。 然 而， 通过创设愉快的学习环境可 以激 发学 生浓厚 的学 习兴趣 和强 烈的求 知 欲 望， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” 。因此 ， 我们 可以试 着采用以下几 种教学方法来实现愉快教学 。 充分利用多媒体 教学 著名语言学家克鲁姆认 为： “ 成 功的外 语课 堂教学应创设更多 的情景 ，让学生有机会 运用 已学到 的语言材料 。” 心理学 家也认 为 ： 凡是新 异的、 直观形象 的 、 灵活 多样 的刺激 物或手段 ， 都容易引起学生 的注意 ， 唤起学 生的兴趣 ， 激发 他们 良好的学习情 绪。 多媒体技术 ， 把有关 的声音 、 图像 、 视频 、 动 画、 文本等多种 信息载 体合成于一 体 ， 更清 晰 、 直观地展现在学生的面前 ， 使学生身临其境 。 因 此， 教师可 以积极挖掘 出教材 中的趣 味因素 ， 以 生动 的画面 、 鲜艳的色 彩 、 恰 当的解说 、 感 人的 音响等丰富的媒体表现形式 ， 采用故事 、 游戏 、 直 观等方法 ， 创设出一个又一个引人人胜 的情境 ， 来 调动学生学 习的积极性和主动性 ， 从而充分激发 学生的学 习兴趣和求知欲望 ， 甚至把知识 的学习 融人到新颖别致的娱 乐形式 中， 发挥寓教于乐的 学习优势 ， 使枯燥的学习变得轻松 喻快。
一
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二、 游戏教学法 弗洛伊德认 为，游戏可 以帮助儿童解 除内 在驱动 力 （ 来 自潜 意识最 深层 ） ， 与限制性法 则 （ 来 自环境和超我 ） 之 间的矛盾并 由此培养 进一 步发展 自我 的能力 ，以便将来能正确 处理 现实 生活 中各种互相矛盾 的需求 。游戏 还能使 儿童 解除紧张 ， 公开表现恐惧 ， 并 由此正确地处 理这 些恐惧和紧张。 教学游戏是外语教学 中人 为地创 造语 言环 境 的教学形式 ， 它通 常用 于对所 学材料 的巩固 ， 它帮助教师将单调乏 味的复习巩固活动变得生 动有趣 ， 引人人胜。 童年期的儿童还非 常喜欢游 戏 ， 在游 戏 中 可 以尽情发挥 自己的想 象 ，所 以利 用儿童对角 色游戏 、角色语言最有兴趣这 一特 点来组 织英 语教学 ， 对学生的学习非常有 利。 美 国教育学家 布卢姆说过 ， “ 一个带着 积极 情感学习课程的学 生， 应 该 比那些 缺乏感情 、 乐趣或 兴趣 的学生 ， 学 习得更加轻松 、 更加迅速。” 因此 ， 在教学 中加 入适 当的游戏有利 于培养学 生的兴趣 ， 符合“ 乐 学” 原则。 三、 歌 曲韵律儿歌法 说 唱能力是儿 童语言技 能的重 要方 面 ， 在 《 小学英语课程标 准》 中， 对小学生说小诗 、 唱歌 谣 的数量 提出了明确的要求 ，将韵律儿歌引入
带你走进美妙的英语世界——我的小学英语教学主张
带你走进美妙的英语世界——我的小学英语教学主张
一、关于课堂教学
1、让学生更多地参与：小学英语课堂教学是一种互动的过程，教师应该尽量让学生多参与，让他们有机会发表自己的观点，多思考问题，多表达自己的想法。
2、培养学生的自主学习能力：小学英语课堂教学应该着重培
养学生的自主学习能力，让他们能够自己学习，自己思考，自己解决问题。
3、重视语言实践：小学英语课堂教学应该重视语言实践，多
利用各种形式的活动，让学生能够熟练掌握英语的各种表达方式。
4、注重学生的情感培养：小学英语课堂教学应该注重学生的
情感培养，让他们能够培养热爱英语的学习兴趣，增强英语学习的自信心。
二、关于课外活动
1、开展多种形式的比赛：为了激发学生的学习热情，可以开
展各种形式的比赛，比如英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生在比赛中体验到学习的乐趣。
2、开展丰富多彩的社会实践活动：为了让学生更好地掌握英语，可以开展丰富多彩的社会实践活动，比如英语慈善义卖、
英语文化节等，让学生能够在实践中学习英语。
3、开展课外英语俱乐部：为了让学生更深入地学习英语，可以开展课外英语俱乐部，让学生能够练习英语口语，结识。
让多姿多彩的英语绘本走进小学英语语音教学
让多姿多彩的英语绘本走进小学英语语音教学摘要：在小学英语语音教学中,教师为了有效激发学生的学习兴趣,充分调动学生对英语学习的主动性和积极性,可以采用英语绘本的教学方式。
绘本是由简练生动的文字和精致优美的绘画紧密搭配而成的,是一种注重用图画讲故事的书。
基于此,本文对于英语绘本在小学英语课堂中应用的有效策略进行了探讨分析,以期通过英语绘本让小学英语课堂绽放光彩。
关键词：小学英语；英语绘本；语音教学；策略绘本是由简练生动的文字和精致优美的绘画紧密搭配而成的，是一种注重用图画讲故事的书。
它的特征是：语言“环境”适时、故事趣味浓、主题哲理深，是很好的英语学习资源。
小学英语教材从三年级至六年级每一单元都设有专门的语音教学板块。
若能将绘本故事巧妙地融入、运用于语音课堂教学，既体现课标对合理利用各种教学资源的要求，又让孩子的语音学习有境、有趣、有效。
一、利用绘本故事创设语境，从而培养学生语音意识2011年版英语课标在附录1《语音项目表》中明确指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
”也就是说，无论是单词，还是音素的学习，都离不开一定的情境。
只有基于整體语境的语音教学才是有效的。
人教版教材在语音教学板块编排上，主要是单个语音知识学习和零散的拼读练习巩固，缺乏整体语境的支撑，许多实践课堂也都是单纯为语音教学而教学，内容枯燥、方式单一。
如能将绘本故事合理地运用于课堂语音的教学之中，既可以创设整体的语音学习语境，同时也能循序渐进地培养学生的语音意识，使课堂不纯粹为了语音教学而教学。
四年级《 Let's spell》学习的是or字母组合的发音，教学本部分内容时可以采用改编的绘本故事I'm York引入，通过York 的自我介绍，引导学生感知or在单词中的一般读音;然后，通过组合拼读游戏，让学生逐步明白/ ?:/→or的“音―形”对应关系，逐渐培养学生见词能读的能力；接着，以图文韵律的形式呈现York'sDay故事文本：I read a word. I watch a worm. I do some homework. I go around the world.引导学生自主发现or 在字母W后面发成/ ?：/的规则，感知or组合的第二种发音;进入课文文本的学习之后，重点进行发音归纳，再利用拆音拼写游戏，训练听词能拼的能力，然后利用教材提供Look ， listen and write习题活动，训练学生听音能写的能力;最后，欣赏阅读绘本故事York's horns，落实对新语音知识的巩固和拓展运用。
在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力[修改版]
![在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/b50fdbfe79563c1ec4da71ad.png)
第一篇：在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力《英语课程标准》明确指出：英语书面表达是通过文字传递信息、表达思想、陈述观点、再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是多种语言能力的综合反映。
教师在进行英语教学时，要把听说读写有机的结合起来，遵循听说领先、读写并举的原则，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
口语是第一性的，书面语是第二性的；听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
根据不同的教学内容设置听说读写能力的全面训练，培养学生为交际运用英语的能力。
在初中英语的教学中，根据新教材的特点，应从“试听”入手，运用各种有效的教学辅助手段，设计多种语言环境，强化“读、说”训练，使学生在掌握英语知识的基础上，形成“写”的基本技能，也就是要遵照“听说领先，读写跟上”的这一教学原则，不是从枯燥的语法概念上讲解，而是把语言运用在实践会话中，让学生了解其用法，给语言以丰富的内涵。
一、培养学生的听力能力一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。
训练听的能力我是这样做的：（一）在课堂教学中进行听力训练；1、在教学过程中，我遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步培养学生的听话能力。
首先应培养学生通过投影仪、录音机等多媒体，形成初步的试听功能，鼓励学生尽量模仿正确的语音、语调。
新教材的录音是由英美等国不同性别、不同年龄的人录制而成，语音、语调不仅准确、优美，而且也很幽默，多人让学生听地道的英语，有利于学生模仿，有利于训练学生的听力，增强语感。
让有效的活动走进小学英语课堂
的提高。可仔细观察发现， 有些教师安排的活动形式繁多， 课堂
上 热 热 闹 闹， 后 再 考 查 学 生 ， 课 却发 现 教 学 效 果 一 般 ， 了感 到 除 新鲜和快乐， 学生 的思 维 并 没有 得 到 发 展 。因此 ， 些活 动 让 人 那 有 了一 种华 而 不 实 的感 觉 。
何收获呢？ ２盲 目且 无 价值 的讨 论 。 ． 部 分 老 师对 课 改 要 求 理 解 不 全 面 ，片 面 强 调 气 氛 的热 烈 ， 选 择 了一 些 对 学生 而 言非 常 简 易的 问题 来 讨 论 ，只 强 调 大 声 ，
而 不 明确 指 出 讨 论 目标 ， 面 看 起 来 热 热 闹 闹 的 ， 学 生 从 中 表 可
开 展课 堂活 动 的 目的 是 为 了更 好 地 达 成 教 学 目标 ， 因此 ， 课 堂 活 动 的 设计 要 围绕 教 学 目标 进 行 ，不 能 只追 求 形 式 ，“ 、 为
为了提 高学生的 口语 ， 不少 的英语教 师把对话表演 当成 了
每 节 课 的 重 头戏 。常 将 简 单 易 学 的 对 话 采 用 师 生 对 答 、 同桌 互 练 、 组对话、 分 小组 表 演 等 形 式 来 进 行 练 习 ， 组 简 单 重 复 的练 一 习 过 后 ， 生 掌 握 的 知 识 有 限 ， 耗 费 了大 量 时 间 ， 收 效 甚 学 还 且
燥的知识转化为激发学生求知欲的刺激物， 从而培养学生学 习
英 语 的兴 趣 ， 终 实 现有 效 的英 语 教学 。 最
微。
了活动而活动”应使“ ， 活动内容化 ” 每个 活动的设计都要围绕 ，
教 学 内 容展 开 ， 目标 的 教 学活 动 才 是 有效 的教 学 活动 。 有 （ ） 学 活 动 需要 趣 味 性 。 三 教
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让多种教学活动走进英语课堂
【摘要】《英语课程标准》倡导开展多种多样的课堂教学活动来丰富学生的视野，扩大他们的眼界，给学生提供更多进行英语语言交流的机会。
学生通过参与这些活动，培养他们对英语学习的兴趣及合作、探究精神，启发学生思维，培养学生的想象能力和创新能力。
【关键词】课程标准教学活动能力培养
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0114-01
新的中小学《英语课程标准》的颁发实施，给中国的基础英语教学改革带来了新的机遇。
英语教师是教学改革的实施者，学校是教育发展和改革的主阵地。
因此在我们的日常教学中应该体现《课程标准》要求，与《课程标准》发展同步。
对于我们的课堂教学，《新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作、探究与交流的学习方式和形式多样的教学活动。
如思维训练活动，自主、合作、探究活动，调查采访活动等，通过形式多样的活动，培养学生用英语做事情的能力。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
教学活动贯穿于整个教育教学的始终。
在课堂教学中，我经常采取如下教学活动。
1.探究活动。
在讲授仁爱版英语八年级下册unit7 topic1
section a时，提前下发前置作业——在网上搜索有关daniel igali 的信息。
在开始阅读之前，让学生分组交流他们已经了解到的信息，讨论并完善各自所获得的信息，然后每组抽出一名学生向全班回报他们的结果，表达观点，发表见解。
再组与组之间补充完善，共同完成任务。
另外，这个活动还有利于把语言知识和技能的学习与人物的学习融合在一起。
这样让学生通过探究、体验、实践、参与、合作等方式，实现学习目标，在学习过程中形成积极主动的学习态度。
通过探究而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢。
而且这个活动还调动了学生课外学习英语的积极性，锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，形成和发展了学生的实践能力。
2.调查和采访活动。
在前置作业中，有一个调查表格，采访你的一些同学或朋友，他们能够帮助汶川灾区的人们做点什么。
课堂上小组交流时，学生都很活跃，急于把他们同学和朋友的助人为乐的品质分享给他人，组内讨论后将结果以短文的形式报告给全班同学。
这样英语课堂就深入到学生的生活世界和社会实践。
通过这些活动，使学生的情感态度与价值观得到了提升和发展。
这是一种积极的、主动的、自主性的学习和发展。
活动渗透着德育目标与时代要求，培养他们高尚的道德品质和对人类的责任感，丰富了健康的个性，培养了与他人合作、协调交往的能力。
3.合作学习活动。
本节课的第四个环节是结对练习。
他们通过组织美食节筹钱帮助灾区。
先让学生熟悉方格中给出的短语，再让
他们讨论应该为美食节准备什么食物，然后就这一话题发挥想象，提出自己的观点和建议，两人合作自编对话，以问答的形式达到学习目标。
4.即兴发言活动。
学习了daniel igali为家乡建希望小学的事迹后，我们能为汶川灾区做点什么，课堂上播放了我制作的短片，视频分为三个主题——殇痛；爱心；重建·感恩。
插播的歌曲是《让世界充满爱》。
短片里除了网上的图片外，还有几张我校教师捐款的场景，动人的音乐和场面，使学生感慨万千，他们要迫不及待地表达自己的情感，要说出自己的心里话。
我看时机到了，接着就问：what do you want to say after watching the video? 学生分别用了i think/believe/guess/hope/know/feel that…等句型回答了这个问题，给出的答案很多都出乎我的预料，有伤感的，有安慰的，有激励的，短片起到了抛砖引玉的作用，从而激发了他们的情感，他们想说，他们要说，他们都激发出一种想为灾区的人民做出一些事情的强烈愿望。
通过这几分钟的活动，也可以看出孩子们的爱心，他们爱国、爱民、爱家。
这也是我们教育所要达到的最终目标。
也是每一个公民应具备的基本素质。
单从知识上讲，本课的语法重点是宾语从句。
这个活动，从语法知识的应用，到综合语言能力的训练，再上升到情感、态度和价值观取向。
5.想像活动。
这一课的第三个环节是让学生想像一下这个美食节将会是什么样的。
通过这个活动，启发学生思维，培养学生的想象能力和创新能力。
学生的回答有：我想象会非常成功；我想象
有许多美食；我想象会筹到很多钱；我想象会有许多人来到美食节……；如此丰富的想象力也是我没有料到的。
同时练习宾语从句i imagine that…。
接下来的环节是孩子们应该为美食节准备什么食物。
这个结对活动主要是培养学生表述自己观点的能力。
整节课学生活动贯穿始终，活动形式多样。
个人活动，全班活动，结对活动，小组活动交错呈现。
通过一个个活动，使学生的语言技能——听、说、读、写得到充分的练习；给学生的语言知识——词汇、语法、功能、话题提供了一个实践的平台；不仅是语言知识与技能的提高，而且是情感态度和价值观的升华。
整节课渗透着德育教育，同时也是一节献爱心教育课。
在新课程标准理念之下，初中英语教学的变革不只是教学方法的改变，也应该是包含全方面、各个系列的一整套变革。
例如，在知识与技能的教学上，英语教学的策略上，课程资源的开发上，文化意识上，教师与学生的关系上，学法与教法上等等方面。
作为新时代的初中英语教师，我们只有紧紧围绕着新的英语课程标准要求，有选择地把国内外英语教学的理论与方法同中国英语的教与学相
结合，并大胆尝试在英语教学观念、教学全过程、教学策略、教学评价等方面体现新课程背景下英语教学的新思维、新体会、新举措，才能为学生的终身学习打下扎实的基础，才能完成新时代新理念给我们老师所布置的任务，才能真正地实践新课程标准改革的理念，才能真正地贯彻和实施素质教育。
参考文献：
2011年版普通高中《英语课程标准》2011年版《初中英语课程标准》。