以核心素养为导向-设计初中英语教学目标
核心素养优秀教案设计模板
一、教案标题《核心素养导向下的初中英语阅读教学设计——以《My Favorite Book》为例》二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够正确理解和掌握课文中的生词和短语；（2）学生能够运用所学词汇和句型进行简单的日常交流；（3）学生能够通过阅读理解课文内容，提高阅读速度和准确性。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组合作、讨论和探究，提高学生的团队协作能力；（2）通过角色扮演和模拟情景，提高学生的实际应用能力；（3）通过对比阅读，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生尊重他人、关爱他人的情感；（3）提高学生的跨文化交际意识，增强国家自豪感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）掌握课文中的生词和短语；（2）运用所学词汇和句型进行简单的日常交流；（3）通过阅读理解课文内容，提高阅读速度和准确性。
2. 教学难点：（1）培养学生跨文化交际意识，提高学生的实际应用能力；（2）培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过图片或视频展示，激发学生对阅读的兴趣；（2）简单介绍课文背景，引导学生进入学习状态。
2. 预习课文（1）学生自读课文，勾画生词和短语；（2）教师检查学生的预习情况，解答疑问。
3. 小组合作学习（1）学生分组，共同探讨课文内容；（2）教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生进行深度学习。
4. 角色扮演和模拟情景（1）学生分组，根据课文内容进行角色扮演；（2）教师点评，鼓励学生积极参与，提高实际应用能力。
5. 对比阅读（1）学生分组，对比阅读两篇不同文化的阅读材料；（2）教师引导学生进行讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
6. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容；（2）学生反思自己的学习过程，分享学习心得。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作能力和实际应用能力；2. 课后作业：检查学生对课文内容的掌握程度；3. 小组讨论和角色扮演：评估学生的批判性思维和创造性思维；4. 学生自评和互评：提高学生的自我反思和团队协作能力。
核心素养导向下的初中英语学科教学设计
核心素养导向下的初中英语学科教学设计
一、教学设计目标。
1、通过学习，学生能够掌握基本的英语听说读写能力。
2、培养学生的跨学科思维能力，帮助学生建立知识体系。
3、培养学生的信息素养，学生能够获取、理解、应用并创新信息。
二、教学内容。
本学期的英语教学内容包括以下方面：
1、词汇。
2、语法。
3、听、说、读、写。
4、跨学科思维训练。
5、信息素养训练。
三、教学方法。
1、任务型教学法：通过情境化、任务型的教学方式，促进学生的知识转化和学习效果。
2、项目式学习法：将跨学科思维和信息素养教育与英语教学结合起来，通过项目式学习，帮助学生建立知识体系，并将所学知识应用到实际情境中。
3、交互式教学法：开展小组讨论、角色扮演、故事串讲等交互式活动，促进学生的口头表达能力和社交能力的进步。
四、教学评价。
1、利用考试、测试等方式对学生的听说读写能力进行评价。
2、利用课堂教学的小测验和平时表现等方式，对学生的跨学科思维和信息素养进行评价。
3、鼓励学生开展英语相关的项目研究，并对其研究成果进行评价。
核心素养导向的初中英语教学模式
核心素养导向的初中英语教学模式
核心素养导向的初中英语教学模式
核心素养导向的英语教学模式是一种以培养学生核心素养为导向的教学方式，旨在提
高学生的综合素养和创新能力。
在核心素养导向的初中英语教学模式中，教师应将学生的兴趣和需求放在教学的首位。
教师可以通过使用生动有趣的教学材料，如英语动画片、英语游戏等，激发学生学习英语
的兴趣。
教师还应在教学中注重关注学生的学习需求，根据学生的实际情况进行个性化的
教学设计，以提高学生的学习动机和积极性。
在核心素养导向的初中英语教学模式中，教师应注重培养学生的语言能力和思维能力。
教师可以通过开展各种听说读写的练习，培养学生的语言能力。
教师还可以通过给学生提
供多样化的问题和任务，培养学生的思维能力。
教师可以让学生进行小组或合作学习，让
学生在合作中学会思考和解决问题。
在核心素养导向的初中英语教学模式中，教师应注重培养学生的综合素养。
教师可以
通过引导学生参与一些英语课外活动，如英语演讲比赛、英语文化体验等，提高学生的综
合素养。
教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语俱乐部等活动，提供学生进行英
语交流和实践的机会，以提高学生的综合素养。
核心素养初中英语教案设计
核心素养初中英语教案设计一、教学目标1. 语言能力：学生能够理解课文内容，掌握相关词汇和短语，提高阅读理解能力。
2. 思维能力：学生能够通过分析、推理、判断等思维活动，深入理解课文主题和作者观点。
3. 创新能力：学生能够运用所学知识，进行创造性思维和表达。
4. 文化意识：学生能够了解西方文化背景，增强跨文化交际能力。
二、教学内容1. 课文：选自人教版初中英语教材八年级上册，主题为“ Western Music”。
2. 词汇：与音乐相关的词汇和短语，如：classical music, jazz, conductor等。
3. 语法：现在进行时态。
三、教学过程1. 导入：教师播放一段西方音乐，引导学生谈论自己对音乐的了解和喜好，激发学生学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，回答相关问题。
教师针对学生回答进行点评和指导。
3. 词汇学习：教师讲解课文中的重点词汇和短语，引导学生通过例句和练习掌握用法。
4. 语法讲解：教师讲解现在进行时态的用法，引导学生通过例句和练习掌握。
5. 小组讨论：学生分组讨论，就课文主题展开思考，提出自己的观点。
6. 表达展示：各小组代表进行口头表达，分享自己的观点。
教师点评和指导。
7. 课后作业：学生根据课文内容，编写一篇关于音乐的小短文。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 阅读测试：课后进行阅读测试，了解学生对课文内容的理解程度。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析学生的学习效果，针对存在的问题进行调整和改进，以提高教学效果。
通过以上教案设计，教师可以有效地培养学生的核心素养，提高学生的英语水平。
同时，教师也要注重自身素质的提升，不断丰富自己的教育教学方法，以更好地为学生服务。
初中英语核心素养教案
初中英语核心素养教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）能够听懂、会说、会读关于询问天气、描述天气的词汇和句型，如sunny, cloudy, rainy, windy, How’s the weather today? It’s sunny.（2）能够运用所学知识进行简单的日常交流，如询问对方所在城市、天气状况等。
2. 能力目标：（1）能够通过图片、情境等方式正确使用所学生动词汇和句型进行交流。
（2）能够运用所学生动词汇和句型，结合实际情况进行创意表达。
3. 核心素养目标：（1）培养学生的跨文化交际意识，提高他们的国际视野。
（2）通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
（3）培养学生关注社会、关注生活、关注自然的良好习惯，提高他们的综合素质。
二、教学重难点：1. 教学重点：（1）掌握关于天气的词汇和句型。
（2）能够运用所学知识进行简单的日常交流。
2. 教学难点：（1）正确运用所学词汇和句型进行创意表达。
（2）培养学生的跨文化交际意识和团队协作能力。
三、教学过程：Step 1：Lead-in1. 教师播放一首关于天气的歌曲，如《Weather forecast》，引导学生跟着歌曲一起唱，激发学生对天气话题的兴趣。
2. 教师展示一张图片，图片上是一位天气预报员在介绍天气情况，引导学生观察并猜测今天讲解的是哪个城市的天气。
Step 2：Presentation1. 教师出示天气词汇卡片，如sunny, cloudy, rainy, windy等，引导学生跟读并记忆。
2. 教师展示一个关于天气的动画，让学生观察动画中人物的动作和对话，引导学生理解并掌握句型How’s the weather today? It’s sunny.Step 3：Practice1. 教师组织学生进行小组活动，每组选择一张天气图片，用所学词汇和句型描述图片中的天气情况。
2. 教师邀请几组学生上台展示，其他学生听后判断描述是否正确。
核心素养导向下的初中英语单元整体教学设计
核心素养导向下的初中英语单元整体教学设计◎吴燕《义务教育英语课程标准》要求学生掌握丰富的语言知识,提高语言技能,实现学生了解英语思维,提高思维品质的目标。
教师在英语教学中要以单元话题为载体,传递语言知识,引导学生通过单元整合的方式加工语言要点,探究语法规律,培养学生英语思维,实现学生语言综合能力的提高。
学生在教师单元整体设计的引领下,明确单元学习目标,掌握相关的词汇和语法知识,在主动加工和处理中提高思维能力,发展语言技能。
通过学生体验学习的过程,可以提高学生的知识融合能力,锻炼学生的语言能力,实现学生的全面发展。
1.以“标”为方向,发展语言能力1.1清晰单元学习目标,有的放矢在单元整体教学设计中,教师要清楚单元学习目标,围绕单元主题开展深度学习,促进学生在语言加工中掌握知识,实现语言能力的提高。
教师要以单元整体教学目标为统领,进行单元主题意义探究,引导学生整合单元内容,建构思维导图,通过循环递进的方式参与到知识学习中。
例如在学习八上Unit1 Friends时,教师要让学生明确本单元要学习的知识目标是学会用新的形容词来描述朋友,即用英语表达来描述朋友的外表和性格。
有了目标引领,学生在探究中会尤其关注描述朋友外表和性格的形容词,如honest, humorous,generous,good-looking等,促进学生有意识地积累,并且主动总结有效地表达,完成单元学习目标。
1.2明确单元文本目标,整合内容单元知识的学习是以文本为载体的,教师要引导学生通过探究单元文本的方式来整合学习内容,在大脑中建构出清晰的单元框架,把握单元知识要点。
学生通过阅读和探究单元文本来了解单元话题,在语篇阅读和加工中了解重点词汇,明确单元主题思想和主旨,形成对语篇内涵的理解和深刻认识,更好地理解“人与自我”,“人与社会”,“人与自然”等相关内容。
例如在学习八上Unit7Seasons时,学生通过对语篇文本的阅读,了解到文本主要介绍了有关天气和季节的信息,通过语言知识的输入,让学生了解自然界的天气变化和季节变化,激发学生探究自然的兴趣和主动性,培养学生热爱大自然的情感。
以核心素养为导向的初中英语高效课堂的构建策略分析
以核心素养为导向的初中英语高效课堂的构建策略分析随着教育理念的不断更新与拓展，以核心素养为导向的教学理念逐渐成为当今教育界的热点话题。
而初中英语作为学生学习的重要学科，在构建高效课堂时需要充分考虑核心素养的培养，使学生在课堂中不仅能够获得知识，更能够培养综合素养，提升学习能力。
本文将从核心素养的理念出发，分析初中英语高效课堂的构建策略，以期为教师提供参考与借鉴。
一、核心素养的概念与内涵核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养，包括传统的知识技能，也包括批判性思维、创新意识、人际交往能力等全面发展的素养。
核心素养的培养要求学生具备主动学习的能力，注重学习的过程，注重知识、技能和情感态度的综合发展。
在英语教学中，培养学生的核心素养需要教师在课堂教学中注重多元化的教学手段，引导学生思考和参与，使学生能够在实际的语言运用中不断提升自己的综合素养。
二、初中英语高效课堂的构建策略1. 设定明确的教学目标高效课堂的构建首先需要教师设定明确的教学目标，使学生在课堂中知道自己将要学习什么，达到什么样的目的。
教学目标既包括语言技能的培养，也包括学生的综合素养的提升。
在设定教学目标的过程中，教师应充分考虑学生的实际情况和发展需求，合理设置目标，让学生明白目标的意义和重要性，激发学生的学习动力。
2. 采用多元化的教学手段针对英语课堂的特点，教师可以采用多元化的教学手段，例如小组讨论、角色扮演、多媒体展示等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学中，教师可以利用教育技术手段，设计生动有趣的课堂活动，引导学生主动参与，培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的学习效果。
3. 注重语言运用的实际性初中英语课堂的构建需要注重语言运用的实际性，使学生在课堂中能够体验到真实的语言环境，提高语言的运用能力。
教师可以设计一些真实情境的语言练习，让学生在交际中学习，强化语言能力的培养。
教师还可以鼓励学生多参与实际的语言运用，例如口语演讲、写作比赛等活动，让学生在实际中提高语言表达能力。
初中英语课程标准-2023核心素养版
初中英语课程标准-2023核心素养版[正文内容]本文档旨在介绍初中英语课程标准的最新版本，即2023核心素养版。
该版本的制定旨在确保学生在研究英语过程中全面发展语言技能与素养。
一、教学目标1. 培养学生综合运用英语的能力，包括听、说、读、写、译等。
2. 培养学生的跨文化交际能力和批判思维能力。
3. 培养学生探究与合作的精神和实践能力。
4. 培养学生运用技术进行研究与创造的能力。
二、学科内容1. 语言知识与技能：涵盖词汇、语法、拼读、句型、篇章结构等方面的知识和技能。
2. 听力与口语：培养学生的听力理解和口语表达能力，包括日常生活、学校生活、社交场合等方面的语言运用。
3. 阅读与写作：培养学生的阅读理解和写作能力，包括文章阅读、短文写作、书面表达等方面的技能。
4. 跨文化交际：引导学生了解不同文化背景下的语言和交流方式，增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
5. 研究方法与策略：培养学生的研究方法和自主研究能力，提供有效的研究策略帮助学生更好地研究和应用英语知识。
三、评价方式1. 综合评价：包括学科知识掌握、技能运用、研究能力、合作精神等方面的评价。
2. 现场表现评价：通过听力、口语和写作等方面的实际表现评估学生的英语能力。
3. 成绩考试评价：以书面考试形式评估学生的词汇、语法、阅读理解和写作能力。
四、教学资源1. 教材教辅：选用符合核心素养版教学大纲的教材和教辅材料。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术提供丰富的研究资源，增强学生的研究兴趣和效果。
五、师资要求1. 教师应具备扎实的英语语言知识和教育教学能力。
2. 教师应积极更育理念和教学方法，不断提升自身的专业素质。
六、教育环境与教学管理1. 提供良好的英语研究环境，包括图书馆、实验室等。
2. 加强教学管理，确保教学质量和教学活动的有效开展。
该初中英语课程标准-2023核心素养版旨在引领学生全面发展英语语言技能和素养，为他们的未来研究和职业发展奠定坚实基础。
核心素养下的英语教学目标
核心素养下的英语教学目标的实现英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
1.语言能力英语的听说课堂就是以听、说、读、写、译为主。
首先新授课堂中通过听老师说，带读的方式来解决生词，先感知在模仿。
读的过程中可以设计个人读，齐读，跟读，小组竞赛，大小声等活动来展开；写的过程主要与听相结合，人教版初中英语教材中都设计又不同的听力活动，简单的只需要标序号，难度大的就结合了书写单词或句子，有效的锻炼了学生的语言能力；最后对于课本内容的处理，大多数都会要求学生进行翻译，并且要求语句通顺，符合逻辑。
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。
语言各技能相互依托、共同促进。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的'最终输出。
2.思维品质英语课堂中存在许多的中西文化对比，在人教版八年级英语课本中，会学到许多传统节日的表达，如the Chinese spring festival, the Mid-autumn festival;相应的西方节日有Christmas day, Halloween等。
学生通过学习可以了解不同国家对于节日庆祝的不同以及相应的风俗，学会尊重他人的习惯并且深入了解我国传统节日代表的含义，尤其是在学习礼貌打招呼的时候，各个国家都是不同的。
学科核心素养背景下的英语教学设计
学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。
学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。
在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。
本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。
一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。
因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。
二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。
在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。
三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。
《指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究》课题研究方案
结论与建议
核心素养导向教学
初中英语单元整体教学设计应以 核心素养为导向，将语言知识、 技能、文化等有机整合，促进学 生综合语言能力提升。
教学活动设计
设计丰富多彩、生动活泼的教学 活动，激发学生学习兴趣，培养 学生的批判性思维、创造性思维 和问题解决能力。
评价体系构建
建立多元化的评价体系，关注学生语言能力、思维能力、学习态度等方 面的进步，促进学生全面发展。
收集数据 1
课堂观察记录，作业批改，测试成绩
2
反思与调整
修正优化 3
单元整体教学设计
典型单元教学案例
本研究将选取初中英语教材中一个典型单元进行整体教学设计，并将其应用 于实际教学实践中。案例分析将包括单元教学目标的设定、教学内容的整合 优化、教学活动的设计、教学评价的构建等方面。通过对案例的深入分析， 探讨指向核心素养的初中英语单元整体教学设计的研究价值和实践意义。
预期成果与应用前景
教材编写与教学实践
研究成果将应用于初中英语教材编写和教 学实践，提升英语教学质量，促进学生英 语核心素养发展。
教师培训与课堂教学
研究成果将用于教师培训，帮助教师理解 核心素养理念，并应用于课堂教学，提升 教师教学能力。
学生学习与英语能力提升
研究成果将为学生英语学习提供有效的指 导，帮助学生提升英语综合能力，实现英 语学习目标。
职责分工
团队成员负责课题设计、文献综 述、教学实践、数据分析、论文 撰写等具体工作，确保研究的顺 利进行。
沟通机制
团队定期召开会议，及时沟通研究进展，解决遇到的问题，保证研究方 向一致。
研究进度安排
第一阶段
2024年3月至2024年5月，进行课题文献梳理、研究框架构建、研究方法确定等工作，并完成课题申 报。
初中英语教案模板核心素养
---一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解并掌握本节课的核心词汇和语法点。
- 学生能够运用所学词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 技能目标：- 学生能够通过听、说、读、写四种技能的综合运用，提高英语实际应用能力。
- 学生能够通过合作学习，培养团队协作精神。
3. 情感态度目标：- 学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣，形成积极的情感态度。
- 学生能够增强跨文化交际意识，培养国际视野。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心词汇和语法点的正确运用。
- 学生能够通过情景模拟，进行简单的英语交流。
2. 教学难点：- 学生能够灵活运用所学词汇和语法知识，解决实际交际问题。
- 学生能够在跨文化交际中，表现出尊重和理解的态度。
三、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 利用多媒体展示与本节课主题相关的图片或视频，激发学生学习兴趣。
- 通过简单的英语问答，复习上节课所学内容，为新课做好铺垫。
2. 新课讲解（15分钟）- 教师讲解本节课的核心词汇和语法点，通过例句和练习，帮助学生理解和掌握。
- 引导学生进行小组讨论，让学生在互动中学习和运用新知识。
3. 情景模拟（10分钟）- 设计与生活相关的情景，让学生运用所学词汇和语法知识进行对话。
- 鼓励学生大胆开口，不怕犯错，培养英语口语表达能力。
4. 小组合作（10分钟）- 将学生分成小组，进行小组合作学习活动。
- 学生通过合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
5. 课堂小结（5分钟）- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 学生分享学习心得，巩固所学知识。
四、作业布置1. 课后复习：- 复习本节课所学词汇和语法点，进行相关练习。
- 预习下一节课内容，为下一节课做好准备。
2. 实践作业：- 设计一份关于本节课主题的英语小报，提高学生的英语写作能力。
- 与家人或朋友用英语进行交流，锻炼英语口语表达能力。
五、教学反思- 本节课的教学目标是否达成？- 学生在课堂上的学习兴趣是否浓厚？- 教学方法是否有效？- 课后作业是否合理？---本教案模板以核心素养为导向，注重学生的全面发展。
英语核心素养 教学设计
英语核心素养教学设计英语核心素养教学设计一、教学目标通过本次英语核心素养教学，学生应能够：1. 掌握英语口语表达能力，包括语音、语调、流利性等方面；2. 提高听力理解能力，能够听懂英语演讲、讲座等；3. 丰富英语词汇量，拓展词汇应用能力；4. 培养阅读英语文本的能力，包括理解文本主旨、掌握重点信息等；5. 提高英语写作能力，包括文法、词汇运用等；6. 增强跨文化交际能力，能够与外籍人士进行简单交流。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 英语口语训练：通过角色扮演、小组讨论等方式训练学生的口语表达能力；2. 听力理解训练：听取英文演讲、讲座等素材，进行听力理解练；3. 词汇扩充：通过课堂游戏、词汇联想等方法扩展学生的词汇量；4. 阅读理解训练：选择适当难度的英文文章，进行阅读理解练；5. 英语写作训练：以课文内容为基础，进行写作训练；6. 跨文化交际训练：通过真实情境模拟，训练学生与外籍人士进行简单交流。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过制定具体任务，培养学生合作、探究、应用等能力；2. 情景教学法：通过模拟真实情境，帮助学生将英语应用到实际生活中；3. 游戏教学法：通过课堂游戏、竞赛等方式，激发学生研究英语的兴趣和动力；4. 剧本教学法：通过角色扮演和剧本演练，提高学生的英语口语表达能力；5. 导入导出法：通过出示素材和导入导出的方式，引发学生对英语研究的兴趣。
四、教学过程1. 课前准备：准备相关课件、教材、游戏道具等；2. 导入环节：通过出示有趣的英文图片，引发学生对课程内容的兴趣；3. 任务一：口语训练。
进行角色扮演活动，让学生在特定情境下进行英语对话练；4. 任务二：听力理解训练。
播放英文演讲或讲座录音，要求学生进行听力理解，并答题；5. 任务三：词汇扩充。
通过课堂游戏（如猜单词、联想词语等），帮助学生扩展词汇量；6. 任务四：阅读理解训练。
选择适当难度的英文文章，布置阅读任务，并进行讲解与讨论；7. 任务五：英语写作训练。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计1. 目标和任务目标：培养学生的阅读能力，提高学生的跨学科思维和信息获取能力。
任务：让学生通过阅读英文报纸、杂志、小说等文本，在实际的读写任务中积累知识，锻炼跨学科思维和信息获取能力。
2. 教学内容英语阅读教学内容应既贴近学生的生活实际，又注重语言和技能的培养，应包括以下几方面：1) 词汇和语法：词汇和语法是阅读理解的基础，学生需要在阅读中认识、掌握和巩固一定量的单词、短语、句型等。
2) 阅读技能：阅读技能是学生有效阅读的重要保障，包括预测、猜测、判断、推断、归纳等各种技能。
3) 阅读策略：阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列有意识的、目的性强的策略，包括阅读前、中、后的策略。
4) 阅读素养：阅读素养是指学生将吸取的知识与实际生活应用的能力，是阅读的深层次理解和应用。
3. 教学方法1) 学生中心的教学模式：教师在教学中要采用以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性和实践性，使学生在实际的情境中感受语言运用的重要性。
2) 小组学习：英语阅读教学应注重小组互动学习，使学生在团队合作、交流合作、集体合作等过程中学到阅读技能。
3) 任务型教学法：阅读教学应采用任务型教学法，让学生在实践中解决问题，发现问题、分析问题与解决问题。
4. 教学环节以下是一份典型的初中英语阅读教学环节：1）导入环节：通过环节，引导学生对文本的背景和主题有一个初步了解。
2）预测环节：通过阅读题目、猜测单词、段落预测等手段，提高学生对文本的理解和阅读技能。
3）核心阅读环节：教师在教学中需要帮助学生积极地去理解和参与到文本中，最大限度发挥他们的阅读能力。
4）整合环节：在教学中，教师帮助学生将所学知识和技能整合为自己的语言知识和思维能力。
5）应用环节：通过应用的练习环节，促进学生将学到的语言应用到实践中，打通学习与实践的通道。
总之，教师在设计初中英语阅读教学时，应注重发展学生的语言应用能力，顺应学生阅读习惯，采用多样化、切实可行的教学策略，让学生在实际阅读任务中实现学习走向应用的转化。
指向核心素养，落实初中英语单元教学目标——基于目标达成的单元整体教学设计
引言英语核心素质是学生通过学习,为满足个体终生发展与社会发展的需求,从而逐步形成起来的一种必要品质与重要技能,是学生成长过程中的核心力量,对学生的学习和发展具有长远影响。
在新课改中,发展学生核心素养是整个改革过程中的关键。
在具体的课堂教学中,教师要以培养学生的核心素养为己任。
《普通高中英语课程标准(2022年修订版)》(以下简称《标准》)明确了“注重学科内涵,以培养学生核心素质为中心”的总体教学理念。
单元教学是一个包含了英语知识体系的整体,包括了学科核心素养培养的具体要求,因此科学合理地制定单元教学目标是十分必要的。
当前,初中英语老师对于培养学生的核心素质的认知还比较模糊,因此,在此基础上进行以核心素质为导向的单元教学目标设计,是一项非常有价值的研究课题。
1.核心概念单元具备了整体的所有特点,是不可分割的整体,是一个有生命的整体,具备了整体所具备的所有本质属性。
“单元”作为英语课程实施改革的最基本的单元,也是培养学生专业能力和核心素养的最基本单元,有着明确的主题意义,并且按照特定的要求和规范把许多元素组织在一起,构成了一个系统的、规律的、逻辑的整体。
单元教学设计是将学科课程与教学相结合的关键环节。
单元的强大之处,就是其整体功能大于部分内容之和。
在对各单元和各子单元进行总体规划的基础上,对各单元和各子单元之间的相互关系进行研究。
在课堂上,“单元教学”与“课时教学”之间存在着“整体”与“部分”的联系。
在教学设计中,主要包括确定教学目标、确定教学内容、选取教学方法等几个方面。
单元教学目标设计是单元整体教学设计中的第一步,是对学生在完成一个单元学习后所应该获得的学习结果,并对其学科核心素养的进阶发展作出的预期,其中包含了对知识、技能、策略的掌握,以及解决具体情境问题能力的提升,并最终形成积极的学习态度和情感体验等。
在进行单元教学目标设计时,要尽可能将主题和上下文紧密地结合起来,不仅要包含以主题为基础的教学目标,还应该包含语言目标。
以核心素养为导向,设计八下英语第一课时教学目标
以核心素养为导向,设计八下英语第一课时教学目标摘要：1.核心素养的概念和重要性2.八下英语第一课时的教学目标设计原则3.八下英语第一课时的教学目标具体内容4.核心素养在教学目标中的体现正文：一、核心素养的概念和重要性核心素养，是指在信息时代，为适应个人终身发展和社会发展需要，所具备的核心能力、核心品格和核心价值观。
它包括信息素养、创新素养、批判性思维、沟通与合作能力、文化素养等多个方面。
在教育领域，核心素养被视为教育教学的出发点和归宿，是新时期教育教学改革的重要内容。
二、八下英语第一课时的教学目标设计原则在设计八下英语第一课时的教学目标时，应遵循以下原则：1.导向性原则：教学目标应以核心素养为导向，培养学生的综合素质。
2.适应性原则：教学目标应适应学生的认知水平和心理发展特点。
3.实践性原则：教学目标应强调学生的实践能力，让学生在实践中学习和运用知识。
4.创新性原则：教学目标应鼓励学生的创新精神，培养学生的创新能力。
三、八下英语第一课时的教学目标具体内容在遵循以上原则的基础上，八下英语第一课时的教学目标具体包括：1.知识与技能目标：学生能熟练掌握本课时的词汇、语法和句型，并能在实际情景中运用。
2.过程与方法目标：学生能通过听、说、读、写等语言实践活动，提高语言运用能力。
3.情感态度价值观目标：学生能理解语言背后的文化内涵，增强跨文化交际意识，培养国际视野。
四、核心素养在教学目标中的体现在八下英语第一课时的教学目标中，核心素养的体现如下：1.信息素养：通过阅读和听力训练，提高学生获取和处理信息的能力。
2.创新素养：鼓励学生在口语表达和写作中运用新的词汇和句型，展现自己的语言创新能力。
3.批判性思维：在阅读理解部分，引导学生对文章的观点和论述进行分析和评价，培养批判性思维能力。
4.沟通与合作能力：在课堂讨论和小组活动中，培养学生的沟通与合作能力。
5.文化素养：通过学习不同国家的文化和习俗，提高学生的文化素养，培养国际视野。
初中英语核心素养教学设计
初中英语核心素养教学设计核心素养在英语教学中的重要性不言而喻，它是培养学生综合能力的重要途径。
本教学设计以初中英语核心素养为主题，旨在通过多种教学方法和手段培养学生的听说读写能力，培养学生的跨文化沟通能力以及培养学生的合作与创新能力。
教学目标：1.提高学生的听说读写能力；2.培养学生的跨文化沟通能力；3.培养学生的合作与创新能力；教学内容：1.培养学生的听力技能：通过听录音短文、对话、英语歌曲等方式提高学生的听力理解能力；2.提高学生的口语表达能力：通过角色扮演、对话练习、辩论等活动培养学生的口语表达能力；3.提高学生的阅读理解能力：通过阅读选择题、填空题、理解短文等方式提高学生的阅读理解能力；4.提高学生的写作能力：通过写作练习、写作比赛等活动培养学生的写作能力；5.培养学生的跨文化沟通能力：通过组织国际交流、交换生等活动培养学生的跨文化沟通能力；6.培养学生的合作与创新能力：通过小组合作、课堂活动等培养学生的合作与创新能力。
教学设计：一、创设情境，激发学习兴趣1.教师可设计一个开放式问题，让学生自由讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲；2.教师引导学生观看英语视频或听英语歌曲，激发学生学习英语的兴趣和热情；3.教师组织学生参观英语角、英语展览等活动，创设沉浸式学习情境，提高学生学习英语的积极性。
二、多媒体教学，提高学习效果1.教师利用多媒体技术辅助教学，播放录音短文、对话等，提高学生的听力理解能力；2.教师使用PPT等多媒体工具展示阅读材料，提高学生的阅读理解能力；3.教师利用多媒体教学资源，展示英语影视片段、相关图片等，培养学生的跨文化沟通能力。
三、合作学习，培养团队意识1.教师设计小组活动，让学生分组合作完成任务，培养学生的合作能力；2.教师组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的团队意识和合作能力；3.教师鼓励学生分享彼此的学习成果，培养学生的分享意识和团队精神。
四、评价与反馈，促进学生提高1.教师以学生为中心，通过多种评价方式（口头评价、书面评价、同学评价等）给予学生及时的反馈；2.教师设置个人学习目标，帮助学生进行自我评价，促进学生自我提高；3.教师鼓励学生参加写作比赛、演讲比赛等活动，展示自己的学习成果，激发学生追求卓越的动力。
初中英语核心素养教学设计
初中英语核心素养教学设计一、教学背景分析初中英语课程的核心目标是培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
而核心素养教学则是为了帮助学生实现这一目标，培养学生的语言表达能力、文化意识、信息处理能力、研究策略和跨文化交际能力。
因此，初中英语核心素养教学设计的目的在于为学生提供一个综合性、具有挑战性的研究环境，促进学生全面发展。
二、教学目标1. 培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，使他们能够有效地运用英语进行交流；2. 培养学生的阅读和理解能力，使他们能够熟练阅读并理解各类英语文本；3. 培养学生的表达能力，使他们能够流利地使用英语进行口头表达和写作；4. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够适应不同的文化环境，并进行有效的跨文化交流。
三、教学内容和方法1. 教学内容：- 语音与发音：研究英语的基本音标和规则，培养准确的发音和语调；- 词汇与语法：研究常用词汇和基本语法结构，提高词汇量和句子构建能力；- 阅读与理解：阅读不同类型的英语文本，提高阅读理解能力和文本分析能力；- 口语与写作：练口语表达和写作能力，培养流利的口头表达和书面表达能力；- 听力与听写：训练听力理解和听写技巧，提高听力能力和笔头速度。
2. 教学方法：- 兴趣激发法：通过丰富多样的教学活动和教材内容，激发学生研究英语的兴趣；- 合作研究法：鼓励学生进行小组合作，互相交流和合作解决问题，提高研究效果；- 情境模拟法：通过情境设置和角色扮演，营造真实的语言环境，提高学生的语言运用能力；- 自主研究法：引导学生根据自己的研究需求和兴趣进行自主研究，培养学生的研究策略和自主研究能力。
四、教学评价方法1. 课堂表现评价：通过观察学生的课堂参与度、作业完成情况和研究态度，评价学生的英语表达能力和研究积极性；2. 书面评价：通过作业、考试等形式，评价学生的听、说、读、写的能力和对教学内容的理解程度；3. 项目评价：通过小组合作项目和英语角等形式，评价学生的合作与沟通能力以及跨文化交际能力。
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以核心素养为导向,设计初中英语教学目标
以英语学科核心素养为导向的单元目标设计
――以冀教版九年级Unit2 Great People为例
单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。
可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。
1.语言知识目标：
（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。
（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。
（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest
people in China.
（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。
（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。
2.学习能力目标：
（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。
（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。
（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。
3.文化意识与思维品质目标：
（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。
（2）培养学生英语学习的兴趣。
（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。
（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。
以核心素养为导向的课堂教学目标设计
――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标
课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-
形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。
1.语言知识目标：
（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；
记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants. Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties. It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.
（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。
（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。
（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。
2.学习能力目标：
通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学
家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。
3.文化意识与思维目标品质：
（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。
（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。
（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。
教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。
因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。
经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。
作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学。