基于弗兰德斯互动法课堂定量论文

基于弗兰德斯互动分析法的课堂定量分析作者简介：鲁杰（1984—），男，安徽省合肥市肥东县，在读教育技术学硕士研究生。研究方向是教育信息化。

摘要：通过采用课堂教学过程时序列分析，弗兰德斯互动分析法对一堂探究式化学课进行分析，发现探究式学习的特点和不足，从而促进探究式学习的发展和完善。

关键词：课堂教学过程时序列分析弗兰德斯互动分析法教学案例分析

中图分类号：g642文献标识码：a 文章编号：

1673-9795(2012)01(a)-0000-00

教育信息多是一些模糊信息：教育信息不可能精确到每时每刻都是精确的信息。比如这一刻是老师讲课或者发言，那一刻是学生思考或者练习，总是存在一些模糊状态。这对我们进行教育信息的处理带来了较大的困难。1过去，我们评价一堂课的好坏，只是单凭我们的经验给出一些建议和看法。不能够得到一些定量的结论，使得结果不够准确和完善，没有足够的说服力。本文采用了课堂教学过程时序列分析，弗兰德斯互动分法对大连市经济技术开发区第五中学王健丽老师的一节初三化学课进行了仔细分析。该堂课的主要内容是“有机合成材料”。

1 教学过程时序列分析

(1)整堂课是通过实物材料展示来导入，开始活动探究。总共有两个探究活动：探究一通过查找化合物的化学式，组成元素和相对

分子质量了解有机物和无机物的区别，以及有机大小分子化合物的特点；探究二通过对身边的有机材料的实验探究了解它们的特点和作用。然后通过设置“使用塑料的利与弊”辩题来展开辩论，让学生深刻体会到有机材料的现状和特点，正确看待有机材料的使用。接着，通过一段视频让学生更多的了解有机材料的知识。最后以学生畅谈自己的感受结束本堂课。

(2)整个教学过程中，运用计算机进行视频演示占24％，老师占用的时间占16％，学生回答，班级讨论与总结时间占总时间的比率为60％。即教师使用多媒体教学课件来支持教学，使用小组讨论的方式来支持学生合作学习。可见本课是采用多媒体技术教学与合作式学习整合模式的一堂课例。

(3)在教学设计的过程中，通过设计一个辩论赛，让学生通过辩论，深刻认识到有机合成材料的特点和使用。很好的做到联系现实，不局限于课本知识。做到学以致用，很好体现了新课改的精神。

2 弗兰德斯互动分析课例

弗兰德斯互动分析系统是美国学者弗兰德斯在20世纪 60年代提出的一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，也是一种记录和分析教师在教学情境中的教学行为和师生互动事件的分析系统，以操作性强，易进行“中立”和“客观”的观察、记录及分析而著称，被广泛应用于指导小学和中学的课堂教学。2它是对师生的言语互动进行研究．把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码。它主要采用时间抽样的办法每隔3秒钟，观察者记下最能描

述教师和班级言语行为的种类的相应编码。并记在一个统计表中形成矩阵图，进行分析。本节课片长38分钟．采用3秒的间隔抽样，观察所得矩阵图如下表。

（1）学生行为。学生语言比率(8-9列次数／总次数)为50％，无效语言比率(第10列次数／总次数)为26％，说明课堂教学活动主体是学生。教师提问比率(第4列次数／总次数)为9％，在教师活动中占得的比率最高，可以看出教师的提问是本课教学的重要方式，学生的参与率极高。（2）教师行为。该课中教师间接教学的比率为15%，直接教学的比率为9%。该课中教师的语言情感比值(1列次数／5列次数)是17％，直接影响与消极影响的比率(2-3列次数／6-7列次数)是111％。可看出，该课教师借助情感语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，进而极大地调动起学生的参与积极性。（3）师生互动。矩阵中1—3行与1-3列相交的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感气氛融洽。矩阵中7-8行与6-7列相交的区域是缺陷格。如果在区域里记录次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂。从上图可看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的3％。而缺陷格为1％，可见该课中教师与学生情感气氛比较融洽，互动充分。

参考文献

[1] 傅德荣,章慧敏.教育信息处理[m].北京:北京师范大学版社.

[2] 王冬兰,郭猛,严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[j].学前教育研究.2009,(08).