基于弗兰德斯互动法课堂定量论文
基于弗兰德斯互动系统个案研究——针对中职学生
10.16638/ki.1671-7988.2020.21.071基于弗兰德斯互动系统个案研究—针对中职学生*周奇丰（苏州建设交通高等职业技术学校，江苏苏州215000）摘要：国家提出建立健全职业教育质量评价和督导评估制度，课堂教学要求以学生为主体，那么如何评价一堂课是否合格不同的人有不同的看法。
文章利用弗兰德斯互动系统，对某一堂课从数据的角度进行评价。
这个方法可以广泛应用于平时的教学听课中，对于提高教师的堂课教学水平有十分积极的作用。
关键词：弗兰德斯；课堂教学中图分类号：G632.42 文献标识码：A 文章编号：1671-7988(2020)21-219-03Based on flanders interactive system case study-for middle school students*Zhou Qifeng( Suzhou Construction Transportation Higher V ocational and Technical School, Jiangsu Suzhou 215000 )Abstract: The state proposes to establish and improve the quality evaluation and supervision evaluation system of vocational education, classroom teaching requires students as the main body, then how to evaluate whether a class is qualified different people have different views. This paper uses Flanders interactive system to evaluate a class from the perspective of data. This method can be widely used in the usual teaching and listening, and has a very positive effect on improving the teaching level of teachers.Keywords: Flanders; Classroom teachingCLC NO.: G632.42 Document Code: A Article ID: 1671-7988(2020)21-219-03引言随着科学技术对传统教育的影响不断扩大，教育专家们提出了以学生为主体、翻转课堂、做中学、玩中学等一系列教学理念。
2021基于改进后的弗兰德斯互动分析的生物化学教学效果评价范文2
2021基于改进后的弗兰德斯互动分析的生物化学教学效果评价范文 教师是教学行为的主体,课堂是教学行为发生的主要场所.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言"在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率"[1],教师的语言是"一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具".弗兰德斯认为,研究者不可能也没必要把课堂中所发生的一切都记录下来,课堂教学行为研究应该有所选择.由于教学活动主要以言语方式进行,语言行为是课堂中的主要教学行为,占课堂所有行为的80% 以上[2],因此,"课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本",它在很大程度上代表或决定了整堂课的教学行为,此外,师生言语行为是明确表达出来的,便于评价者开展客观记录. 弗兰德斯互动分析系统(Flandersinteraction a-nalysis system,FIAS) 是美国学者弗兰德斯在 20 世纪 50 年代创设,后来演化成一种课堂语言互动行为的分析技术[3],是课堂教学行为量化分析的经典分析方法.弗兰德斯互动分析系统的要素是课堂中师生双方的对话,该方法利用一套编码系统把师生语言互动的情形记录下来,并据此进行具体分析. FIAS互动分析系统既是一份课堂互动质量评价的清单,也可以通过分析矩阵,得到该课堂的流程图,从而形成一张诊断课堂互动质量的处方[4].FIAS互动分析系统把复杂的课堂教学现象转化为相对简单的数学问题,形成一定的数学结论;然后把数学结论还原为教学结论,反馈教师教学中存在的问题,提出改进意见,具有较强的诊断性[5]. 弗兰德斯分析法多用于基础教育的课堂分析,较少分析高校医学课堂这样一个以培养专业医学人才为重点的高校教学中来,而另一些关注高校课堂的学者又比较局限于理论创新体系的构建,鲜从定量化与定性化结合的角度分析、评价高校的课堂和教学.因此,本文基于弗兰德斯互动分析系统改进后的编码系统评价高校医学课堂中师生语言互动行为,通过数据量化分析,科学评估教师课堂教学行为,提出改进建议,以期优化高校课堂教学体系. 1弗兰德斯分析法分析系统的改进 弗兰德斯互动分析方法在记录方式上,是用"代码"客观记录课堂内事件所发生的时间及其序列,这些代码基本反映了课堂教学的原貌,为随后进行的评价奠定了扎实的基础;在处理方法上,FIAS互动分析系统把复杂的课堂教学现象转化为相对简单的数学问题,采用分析矩阵和曲线分析,形成一定的数学结论,然后把数学结论还原为教学结论.由于教学是一项人与人交往的活动,人类有丰富的主观能动性,弗兰德斯分析中仅仅考虑语言的作用,而无视其他与语言无关的交流方式,因此需要在编码时适当加入. 1.1 编码系统的修改通过实际运用,我们发现弗兰德斯互动分析编码系统不能适用于所有的师生语言互动行为,必须深加工编码含义,丰富编码类型,才能用于具体的课堂教学中,如添加了编码 9 所代表学生之间的讨论.原编码系统的学生语言仅包括学生与教师之间的互动,但实际情况还应该包括学生之间的相互讨论;在无效语言中,将原编码系统中的停顿、沉默与混乱区分开,因为前者是有意义的无效语言,比如课程内容的停顿、学生的思考等都是无语言形式. 1.2 采样时间的改进根据弗兰德斯互动分析系统要求在课堂观察中,每 3 秒钟对教学录像采样一次.在实施过程中,我们发现不论是教师还是学生,某一种语言的动作过程中都不可能仅仅只停留 3秒,3 秒更多的时候只能够代表一个起始时间,而无法代替整个语言互动过程的时间.因此我们采用每5 秒作为采样间隔时间,这样的时间改进更符合高校专业教师的特点. 2基于改进后的弗兰德斯互动分析的课堂教学效果评价 我们采用改进后的编码系统(表1)观察课堂教学.将生物化学教学录像进行编码,并采取间隔 5秒记录一次的方式,对每 5 秒的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码符号,作为观察的记录.这些符号代表课堂上按照时间顺序发生的一系列时间,可以获得以时间为序的较为准确的课堂信息. 获得课堂的基本编码数据后,首先依据这些数据形成FIAS 互动分析矩阵,分析矩阵中的每一个代码分别于前一个代码和后一个代码结成以"序对",如(5,1 ),除首尾两个代码各使用一次外,其余代码都使用两次.每一个序对的前一个数字表示行数,后一数字表示列数,将全部序对进行计数,就形成弗兰德斯矩阵,矩阵中的每个单元格数据表示课堂行为出现的频次,一般分析矩阵都是对称矩阵.分析矩阵中的行与列分别代表编码系统所确定的 13 种行为,我们按照 13 个编码对生物化学课赋予意义编码,得出分析矩阵图(表 2). 2.1 课堂教学结构分析弗兰德斯互动分析系统将整个课堂教学分为三部分,教师语言、学生语言和无语言活动(包括沉默、思考、混乱等).对中医药大学西医基础课程生物化学课堂结构分析可见,教师语言与学生语言的比率为1∶ 1,说明教师语言与学生语言在整个课堂的是相当的,与当初设计的教学方式"讲授 + 讨论"的模式相符. 2.2 教师教学风格分析弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直接影响和间接影响两类,直接和间接是就教师对学生的控制态度而言[6].不同的教师在课堂教学中的表现,反映在这两种语言的使用频次上.一般直接影响包括讲授、提问等,间接影响包括情感相关的行为.从时间和比率上来看,整堂课程教师语言的直接影响比重较大,大约 18 分钟都是语言的直接影响;间接影响的时间是 2 分钟,时间较少,需要教师加强情感方面的交流.从讲授过程来看,连续讲授的时间为 9. 7分钟,占总讲授的比值较大,应适当减少连续讲授的比率;课堂的融洽程度主要体现在 1 -3 行与 1 - 3 列相交区域,表现课堂积极的整合程度,1 - 3 行与 1 - 3 列相交区域频次为 1 次,教师与学生有一定的情感交流,但是频次相对不足,需要教师注意课堂中师生情感交流. 2.3 课堂教学中的课堂流程图弗兰德斯互动分析系统对课堂互动质量进行诊断的方法如下:先找出 FIAS 互动矩阵中第 3,4,5 行中最大的数 A,然后找出该行中次大的数 B,再从次大的数所在的列找出最大的数 C,再从最大数 C 所在的行中找出最大数D,形成一个封闭矩阵.本课堂的封闭矩阵落在(5 -5)、(5 -8)、(8 -8)、(8 -5)所在区域,所诊断的课堂行为为讲授 - 训练模式. 3讨论 我们采用改进后的弗兰德斯互动分析系统对生物化学作出了定量分析,从更加全面的角度认识了一节高校生物化学课.从分析的结果来看,本课堂的流向为讲授- 训练模式,教师语言与学生语言的比率为1∶ 1,说明教师语言与学生语言在整个课堂的是相当的,与当初设计的教学方式"讲授 + 讨论"的模式相符.从分析结果来看,虽然教师与学生有一定的情感交流,但是频次相对不足,需要教师注意课堂中师生情感交流. FIAS互动分析系统的使用方法相对比较方便,共包括三个部分:①一套描述课堂互动行为的编码系统;②一套关于观察和记录编码的标准.在课堂观察中,每 5 秒对课堂教学录像采样,对每个 5 秒的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码符号,这些符号代表课堂上按照时间顺序发生的一系列事件,研究者通过对这些编码分析可以对教学结构、行为模式、互动质量作出评价;③一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的分析和矩阵表格.形成分析矩阵时,每次要从数据序列中依次取相邻的两个数作为序列对,然后以分析矩阵中的前一个数据为行数,后一个数据为列数,在对应的单元格中计数依次增加.通过分析矩阵可以了解师生语言行为比例,描绘课堂上教师和学生语言的比率变化情况,以及得出诊断处方等.从分析矩阵中可以计算出每一类语言行为的频数及其在总的语言行为中所占比例和结构等.弗兰德斯互动分析系统进行课堂互动质量分析可以分类体现师生语言的互动性,并且其对每类语言都有定义,便于进行甄别归类,在处理方法上可以把复杂的课堂现象转化为相对简单的数学问题,形成一定的数学结论,然后把数学结论还原为教学结论,及时反馈教师在教学中存在的问题,具有较强的操作性.但是弗兰德斯互动分析系统也存在一些不足,如只能反映课堂内师生的语言行为,像身体语言、教学内容、板书等影响教学质量的重要因素没有得以体现,忽略很多有价值的信息,希望在以后的编码中得以体现.。
基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价
基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价作者：薛雅文来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第2期基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价陕西师范大学物理学与信息技术学院（710119）薛雅文［摘要］新一轮基础课程教育改革发布以后，教育改革的实施途径主要是课堂。
随着基础课程改革实施的深入和推进，将课堂效果进行有效及时的分析和评价，对课程改革的推进有举足轻重的作用。
教师应使用实际案例从评价手段、主体、功能、内容多元化的角度对课堂进行评价，从而达到更科学有效地评价课堂的目的。
［关键词］弗兰德斯互动分析编码系统；多元化；课堂评价［中图分类号］G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］1674-6058（2018）06-0040-02课堂评价是课堂教学效果评估中的重要一环，得到及时的课堂反馈，对课堂教学的有效性有着举足轻重的作用。
多元化的课堂评价模式可以让学生参与到课堂评价中来，从而在教学过程中体现出教学相长的基本理念。
多元化的课堂评价，也就是使用非单一的评价标准对课堂效果进行评价，表现为：标准制定的多元化、评价手段的多元化、评价主体的多元化、评价范式的多元化、评价对象的多元化和评价功能的多元化。
本文主要从评价手段、评价主体以及评价功能多元化三方面进行详细阐述。
一、评价手段的多元化课堂评价的手段，常见的为定性评价和定量评价，教师要把两种评价手段结合起来，从而更客观、全面、科学地对课堂做出评价。
定量评价是使用收集数据的方法，将评价对象按照标准量化记录，用数值进行描述和判断，它具有客观、科学的鲜明特点，在一定程度上满足了选拔、甄别的需求。
但定量评价的关注点只在可执行量化的品质与行为方面，学生和教学过程中存在的共性等难以量化的性质等方面，如果单单采用量化只会流于表面，而不能对评价对象做出实质的正确评价和反馈。
定性评价是评价者对评价对象依据平时状态等进行观察和分析，不使用数据的形式，通过多个维度对评价对象做出的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。
基于弗兰德斯互动分析的课堂教学案例分析
基于弗兰德斯互动分析的课堂教学案例分析作者：温倩兰郭芳侠张咪来源：《物理教学探讨》2019年第01期摘要：弗兰德斯互动分析是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析教师和学生在课堂上的语言互动过程和影响，指导教学实践。
本文以弗兰德斯互动分析系统为基础，对初中物理课堂进行研究，定量分析样本教师的语言特点、教学技巧和课堂安排等，以指导教育教学工作。
关键词：弗兰德斯互动分析；课堂研究；中学物理中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）1-0075-3课堂研究是一个“领域”，研究者深入其中，对课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方法和教学环境等教学现象的发生和教学规律的呈现进行深入研究。
具体包括三个层次：课堂作为教学环境的研究；研究课堂教学活动，即教学研究；将课堂研究作为课程与教学相结合的教学整合研究对象。
现代课程教学理论强调课程研究的重点应放在第三类研究上，要求研究者将课堂作为教学研究的“领域”，将自己置身课堂之中，从事理论研究，与实践相结合，重建现代课程与教学理论体系。
1 弗兰德斯互动分析系统简介较早采用量化方法分析课堂教学，且发展较为成熟的是弗兰德斯提出的互动分析技术[1]。
该方法操作简单，方便进行“中性”“客观”的观察、记录和分析，具有结构化定量研究的特征，在长期应用中，展示了研究者对教学细节分析的精确技术特征[2]。
迄今为止，依然是对课堂教学行为进行分析和评价、进行教育研究的理想工具。
弗兰德斯的课堂行为互动分析理论是基于Bells群体内部互动行为而建立的。
Bells将群体互动分为四类：A是积极的社会情绪领域，B是任务区域，C是需求区域，D是对社会情绪的负面反应。
研究表明，在课堂教学中师生互动对学生的学习态度和学习结果有重要影响。
从某些方面来说，掌握课堂教学中师生的语言行为就是掌握了课堂教学的本质。
弗兰德斯交互分析系统包括描述师生交互的编码系统、观察和记录的标准，显示数据、执行分析和研究目的矩阵。
基于弗兰德斯互动分析系统的小学课堂评估——以某小学课堂教学行
©I科研园地基于弗兰德斯互动分析系统的小学课堂评估----以某小学课堂教学行为观测及教师教学行为评估分析为例◎陈淑兰［提要】借助弗兰德斯互动分析系统对某小学49位教师的145个教学视频进行课堂语言互动行为的编码和数据分析，获得该校的课堂教学过程中师生的语言行为变化情况，归纳总结该校不同校区、学科教师课堂教学行为特征，尤其关注了骨干、非骨干教师的课堂语言行为和交互行为的特征区别，并以该结果为参考，为该学校教师教学技能培训和教务管理提出了相应的建议：【关键词】FIAS小学课堂评估语言行为一、引言进入大数据时代，得益于大数据技术.信息建设、智慧城市、广告、媒体等行业发展如火如荼，教育行业的运用则稍显不足c正如Anthony G.Picciano教授所说：教学应用大数据分析处于起步阶段，尤其是利用课堂教学的相关数据来客观地评价课堂还做得很少。
美国明尼苏达大学的教育家Flanders于20世纪60年代提出了一种重要的语言行为分析系统——弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS）,这一-理论能借助数据清晰地观察课堂教学中教师语言行为基本特征以及师生互动情况，并为学校教师课堂教学行为的提升提供反思与改进的依据：二、研究目标通过视频观察和FIAS方法，获得教师-学生课堂语言行为在一定维度上量化上变化，并且通过数据分析方法（多元统计方法，MSA）期待获得如下研究目标：1.教师课堂教学语言行为基本特征。
2•课堂教学过程受校区、学科和教师自身信息的影响程度「3.运用聚类分析（Classification Analysis）,逐步分析骨干、非骨干教师课堂语言行为的聚集和离散情况。
4•基于以上结果.提出相应的有针对性的教学和教学管理建议。
三、研究样本情况FIAS分析采用教学课堂现场实录作为视频样本。
2015-2016学期，该小学总共收集最终被分析的教学视频录像共122节课（注：共提供123节课，实际入库视频分析共122节课），补充2015年前课堂教学视频，最终用于数据分析的视频数共173节课，其中130节课的结果用于最终结果展示。
基于学历案的课堂互动研究弗兰德斯互动分析系统的改进与应用
基于学历案的课堂互动研究弗兰德斯互动分析系统的改进与应用一、本文概述本文旨在探讨基于学历案的课堂互动研究，特别是弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）的改进与应用。
通过对FIAS系统的深入研究，本文旨在提出一种更为精准、实用的课堂互动分析方法，以更好地适应现代教育的需求。
本文首先对FIAS系统的基本原理和应用进行概述，分析其在课堂互动研究中的优势和局限性。
在此基础上，结合当前教育领域的最新理论和实践，本文提出了一系列针对性的改进策略，旨在提升FIAS系统的适用性和有效性。
本文还将通过实证研究，验证改进后的FIAS系统在实际课堂互动分析中的应用效果，为教育工作者提供更为科学、有效的课堂互动分析工具和方法。
二、弗兰德斯互动分析系统的理论基础与现状分析弗兰德斯互动分析系统（FIAS）起源于20世纪60年代的美国，由教育心理学家弗兰德斯（Ned Flanders）提出，是一种用于分析课堂互动行为的量化研究方法。
该系统通过一套详细的编码体系，将课堂中的师生互动行为划分为多个类别，并通过观察记录这些行为的发生频率和持续时间，进而分析课堂互动的结构、特征和效果。
理论基础方面，FIAS主要基于行为主义学习理论和互动教学理论。
行为主义学习理论认为，学习是通过刺激-反应-强化的过程实现的，而课堂互动正是提供刺激和强化的重要手段。
互动教学理论则强调师生之间的相互作用和相互影响，认为有效的互动能够促进学生的积极参与和深度学习。
FIAS通过编码和量化分析，能够客观、准确地揭示课堂互动的行为特征和规律，为优化教学设计和提升教学效果提供科学依据。
现状分析方面，FIAS在教育研究领域得到了广泛应用，成为分析课堂互动的经典工具之一。
然而，随着教育理念和教学方式的不断更新，FIAS也面临着一些挑战和限制。
FIAS的编码体系相对固定，难以涵盖所有类型的课堂互动行为，尤其是那些新颖、创新的教学方法和手段。
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。
弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。
本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。
具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。
然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。
接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。
在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。
本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。
二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。
该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。
FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。
编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。
分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。
基于FIAS的师范生课堂教学互动分析-精选教育文档
基于FIAS 的师范生课堂教学互动分析师生的语言互动是课堂教学中的主要教学行为，在课堂教学行为中占有很大比重。
美国教育家弗兰德斯认为，把握了课堂教学中师生的语言互动行为也就把握了课堂教学的实质，并在20世纪70 年代开发了弗兰德斯互动分析系统（FIanders InteractAnalysis System，简称FIAS），用于记录和分析课堂中师生语言互动的过程及影响。
FIAS运用一套编码系统记录师生语言互动的重要事件，通过编码分析研究其教学行为，达到帮助教师了解教学行为进而改进的目的。
课堂语言互动分析为人们探索课堂教学规律提供了一条有效的途径，至今仍然是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教育研究的一种较为理想的工具。
师范生作为准教师，其教学能力的培养具有重要意义。
在师范生教学技能表等方法，而此类评价方法具有较强的主观性和趋中倾向。
FIAS培养过程中，对其教学行为的评价，大多采用现象观察、等级量利用定量分析方法对课堂中师生互动进行研究，对师范生课堂教学评价具有启发意义。
本文借助弗兰德斯互动分析系统对南通大学（以下简称“我校”）师范生G教育实习期间设计并执教的一堂小学数学课《统计》进行观察编码与分析，真实反映该学生课堂教学互动的实际情况，通过分析研究发现课堂教学中的优点与不足，为其改进教学提供针对性指导。
、弗兰德斯分析系统简介弗兰德斯分析系统采用一种系统的、有结构的观察和分析方法，从间接影响和直接影响的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言进行分类。
弗兰德斯将课堂中教学和学生的语言互动行为分为如表1 所示的10个类别。
其中第1至第7类为教师语言，第8、第9为学生语言，将安静或混乱分为第10 类。
在课堂观察中，弗兰德斯采用定时采样的方法，每3秒钟取样一次，对每个3 秒钟的主要课堂语言活动按编码系统规定的意义赋予一个编码，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800〜1000 个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。
基于弗兰德斯互动分析系统的传媒专业课堂师生互动策略研究
基于弗兰德斯互动分析系统的传媒专业课堂师生互动策略研究发布时间：2021-08-03T11:39:53.323Z 来源：《教学与研究》2021年3月第9期作者：金治鹏[导读] 言语互动是传媒课堂开展有效教学的基本，金治鹏潍坊理工学院 261000摘要：言语互动是传媒课堂开展有效教学的基本，课堂教学作为传媒专业学习的重要场所，教师主体对于语言与互动行为的了解和掌握程度，对于课堂教学质量的提升至关重要。
本文将依据弗兰德斯互动分析系统数据分析，提出教师言语回归，建设高效生态课堂，通过构建言语框架、活化课堂情境、课堂生态角色重任等方式构建生态型传媒课堂师生关系，实现传媒课堂师生间的高效互动，进而优化和提高传媒教师言语行为的有效性。
关键词：高效课堂；师生言语互动；非生态现象；弗兰德斯互动分析系统。
传媒专业高效言语互动课堂是多维构成的，包含师、生、课、评、环境等诸多因子构成的教学生态，各生态因素之间通过教师的多项言语行为相互作用、相互影响，影响学生的认知心理，从而对学生学习方式产生促进或制约作用。
一、传媒课堂现行言语互动话语观的生活化回归教育是师生的重要交往方式。
师生之间的交流需要相互配合，这种高效的交流使我们的传媒课堂充满对于生活的灵感和饱满的节奏。
这就要求教师主体要关注不同学生身心发展的特点，完善自己的言语行为，建构以生活为本的话语观，让课程内容回归生活世界，从而不断丰富和完善课堂教学实践，使学生从听话沉默模式向自主互动模式转变。
对于生活经验的丰富体验和灵活性要求教师不能机械地“教课”或“备教材”。
这不仅需要把握教材，更需要去阅读、去理解、内化教材，需要运用自己的智慧进行加工，使教材中阐述的价值观和情感态度能引起学生的共鸣，让师生共享话语权，提高师生语言互动的质量，学生树立正确的价值观，收获成长的快乐和精神的自由。
二、基于弗兰德斯互动分析系统的传媒课堂言语情境的再构建传媒专业的高效课堂教学，重在突出师生互动的主体性，互动要求师生的平等关系，这在某种程度上弱化了教师的主体地位，开始分割教师权利，放诸于学生来实现平等的课堂对话局面，这将逐步消除理解师生关系为对立的思维。
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析.doc
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析摘要：课堂教学活动主要以言语方式进行，言语行为是课堂中最主要的教学行为，其方式及效率直接影响课堂教学质量。
本文以弗兰德斯互动分析法为主要研究方法，并结合课堂志方法对其补充，对一节小学五年级语文课进行了记录分析，揭示了语文课堂语言互动现状及存在的问题与困境。
关键词：弗兰德斯互动分析法语文课堂言语分析“课堂志”研究方法课堂教学活动是教育教学活动的核心，因此，课堂教学质量对学生的发展有重要影响。
课堂中师生的言语作为课堂交往的主要方式，其互动方式及效率不容忽视。
除此之外，课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作为对话的主体，以言语作为主要的交流方式，以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动[1]。
在课堂教学活动中，师生的言语互动不是单纯地以信息交换为目的的。
弗兰德斯（Ned.Flanders）的课堂教学师生言语行为互动分析系统（Flanders interaction analysis system，简称FIAS）理论抓住了课堂教学的本质，为人们进一步深入探讨课堂教学规律提供了有效途径，是教育界进行教育研究的一种比较理想的工具。
弗兰德斯的课堂教学师生言语行为互动分析系统强调，言语行为是课堂教学活动中最主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右[2]。
一、弗兰德斯互动分析系统（一）方法介绍本研究以弗兰德斯互动分析技术为主要研究方法，该方法是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，该技术以贝尔斯（R.F.Bales）群体内互动行为为基础而形成。
这种分析方法的优点在于容易进行“中立”和“客观”的观察、记录和分析，能够有效克服定性研究中所存在的主观倾向，因此被广泛应用于各国教学研究中（王鉴，2007）[3]。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂言语互动行为的编码，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
初中化学青年教师常态课教学课例研究——基于弗兰德斯互动分析系统
初中化学青年教师常态课教学课例研究——基于弗兰德斯互动分析系统
本文主要对初中化学青年教师常态课教学课例进行研究，采用弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）获取教学活动的视角，以探究课堂教学的有效性。
研究发现，初中化学青年教师在教学活动中的角色主要是“指导者”，占活动的36.3%，其次是“提问者”，占活动的
30.3%，第三是“思考者”，占活动的19.7%，最后是“分析者”，占活动的13.7%。
从活动类型看，“指导”占主导地位，占活动
的31.4%，而“讨论”只占活动的3.8%。
从教学活动的视角来看，初中化学青年教师的教学模式偏领导式，不够互动，学生参与度不够。
这主要是由于教师对学生知识结构的不了解，对学生的发展需求的忽视，对研究行为的不足理解等原因造成的。
总之，弗兰德斯互动分析系统的应用，为深入了解初中化学青年教师常态课教学活动提供了有效的视角，有助于更好地改善教学模式，提升教学质量。
费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用
费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用摘要：费兰德斯互动分析系统是目前师生互动研究中使用最为广泛的一种方法，也是一种探索课堂教学本质和教学规律的技术，文章也评述了这种方法的优势和局限性。
本文结合案例详细介绍了费兰德斯互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
它是教育领域的一项创新, 为人们进行课堂语言互动分析提供了一种新的研究视角，并且对于我们创新的研究方法也有借鉴意义，影响深远。
关键词:费兰德斯；互动分析；课堂教学五六十年代,美国公众对学校教育的质量和效率表示不满,社会各界要求学校进行教育改革。
在这种背景下,人们急需一种能够科学考查、评估课堂教学质量的工具,互动分析法便应运而生。
其中以费兰德斯互动分析系统(简称FSIA)最为著名。
是用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。
它是教育领域的一项创新, 是在课堂观察的基础上实现的, 是观察法在教育研究中运用的一个工具。
[1]费兰德斯把课堂教学中师生的语言行为分为10大类。
其中7类为教师的语言行为:间接影响学生的有4项即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的结论、提问, 直接影响学生的有3项即讲授、指令、批评学生或为教师权威辩护；2类为学生的语言行为即学生对教师讲话作出反应和向教师提出建议；1类为其他语言行为即课堂中的沉默或混乱现象。
下面结合案例详细介绍费兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
一、研究设计与调查实施首先，观察对象最好以小学五年级的学生为例，因为，相对于其他教育阶段的教师来说，小学教师的课堂教学言语行为往往比较丰富多彩，涉及更多的教育领域，而且如果较低年级的学生容易受无关因素的干扰，而六年级的学生（主要是针对美国“六三三”学制而言）易受毕业压力的影响而变形等原因。
所以小学五年级的学生为例是最好的。
其次，费兰德斯互动分析系统，可以选择长时间的课堂记录进行观察，这样得出的结论更为准确。
但由于条件受限，我们只选择21分钟的课堂记录（课堂记录可见附录），也不能深入小学课堂，所以多方面收集观察对象，以选择最适合的案例。
对弗兰德斯互动分析模型的探讨与改进———以对两名教师的《生活中的透镜》课堂教学评价为例
第４２卷第５期教学研究Ｖｏｌ ４２Ｎｏ ５２０１９年９月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＳｅｐｔ.２０１９对弗兰德斯互动分析模型的探讨与改进以对两名教师的«生活中的透镜»课堂教学评价为例叶㊀娟∗㊀罗㊀业(天津师范大学教师教育学院ꎬ天津３００３８７)㊀[收稿日期]㊀２０１９￣０１￣０３㊀[作者简介]㊀∗叶娟(１９９５￣)ꎬ女ꎬ四川德阳人ꎮ硕士研究生ꎬ主要研究方向为物理教学㊁课程与教学论ꎮ㊀㊀[摘㊀要]㊀以«生活中的透镜»一课为例ꎬ借助弗兰德斯互动分析系统(ＦＩＡＳ)对两名教师的教学进行观察ꎬ发现ＦＩＡＳ在教师提问㊁学生语言㊁安静或混乱三方面行为划分不够全面ꎬ在此基础上提出改进型ＦＩＡＳꎬ再次评价教师Ａ讲授的«生活中的透镜»ꎮ最后梳理了ＦＩＡＳ的局限性ꎬ以期为当前物理课堂教学观察和ＦＩＡＳ的优化提供参考ꎮ㊀㊀[关键词]㊀弗兰德斯互动分析模型ꎻ课堂观察ꎻ师生互动㊀㊀[中图分类号]㊀Ｇ４２４㊀㊀[文献标识码]㊀Ａ㊀㊀[文章编号]㊀１００５￣４６３４(２０１９)０５￣０１１５￣０５㊀㊀对于教学的评价ꎬ不同的评判者会有不同的标准ꎬ评价的专业性㊁互动性都会影响被评价者是否接受评价结果ꎮ２０１７年ꎬ崔允漷提出了ＬＩＣＣ范式ꎬ其作为一种专业的听评课方式ꎬ从课堂的４要素２０个视角６８个观察点对课堂教学进行了评价ꎬ但是依然在可靠性方面存在问题ꎬ所以应该在课堂评价上选择一个信度高的方法[１]ꎮ课堂研究专家弗兰德斯的调查发现:在教学中ꎬ言语时间占据着整堂课的２/３ꎬ而教师的言语也占据２/３ꎬ其中对学生产生直接影响的言语又占据教师言语的２/３ꎬ这就是所谓的 三分之二 原则[２]ꎮ课堂是师生共同生成的结果ꎬ言语在教学过程中起着举足轻重的作用ꎬ对师生语言的分析是评价一堂课的基础ꎮ１９６０年左右ꎬ美国社会心理学家贝尔斯基于此提出了心理弗兰德斯互动分析模型ꎬ这是一种量化的分析方法ꎮ因此ꎬ在评价课堂的有效性方面具有比较直观的说服力ꎮ１㊀弗兰德斯互动分析系统的案例分析与改进㊀㊀弗兰德斯互动分析系统(ｆｌａｎｄｅｒｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａ￣ｎａｌｙｓｉｓｓｙｓｔｅｍꎬ简称ＦＩＡＳ)是一套运用代码的系统ꎬ通过对课堂中的师生互动行为进行观察㊁编码㊁制表和解码ꎬ进而对课堂中的教学结构㊁行为模式㊁互动质量等方面做出较为精准的分析评价ꎬ它标志着现代意义课堂观察的开始[３]ꎮＦＩＡＳ运用一套编码系统记录在课堂中互动的重要事件ꎬ用量化分析来研究教学行为ꎬ了解发生在教室互动情景中的事件的影响ꎬ以帮助教师了解并改进其教学行为ꎮ１.１㊀ＦＩＡＳ的编码系统整个编码系统分为３大部分:教师语言㊁学生语言以及安静或混乱ꎬ其中教师的语言占据了大部分内容ꎬ编码１~７属于教师的语言ꎬ如果课堂上是教师在说话ꎬ则需判断此时教师的语言属于哪种具体行为ꎬ编码８~９属于学生的语言ꎬ如果此时学生在说话ꎬ只需判断学生的语言即可ꎬ若出现既没有教师讲话也没有学生讲话的情况ꎬ则记录一个１０即可ꎬ但是在本文中ꎬ为了记录方便ꎬ通常以０代替１０ꎬ具体如表１所示[４]ꎮ１.２㊀ＦＩＡＳ的课堂观察记录方式假如按照一节课４０分钟计算ꎬ需要每３秒记录一次编码ꎮ如表２所示ꎬ表格的横行可以记录２０个行为ꎬ恰好是１分钟ꎬ也正好对应竖列的第１分钟ꎬ竖列可以记录４０分钟ꎮ一节４０分钟的课需要记录大概８００个代码ꎬ将这些短暂的片段连接起来就可以从细微处反映整体的课堂结构㊁教学风格以及教学的缺陷ꎮ. All Rights Reserved.１１６㊀教学研究２０１９表１㊀ＦＩＡＳ编码系统分类编码具体行为教师语言间接影响１接纳感情(与学生产生共情ꎬ可以是积极的ꎬ也可以是消极的)２赞扬或鼓励(用话语鼓励学生ꎬ比如 你做的很棒 对ꎬ就是这样 )３接受或使用学生看法(可以表现为重复学的生话ꎬ或者阐述某个学生的想法)４提问(对学生进行提问ꎬ比如 我们怎么去判断实像和虚像呢? )直接影响５讲授(对教学的观点或某个定义㊁现象进行解释ꎬ比如 成实像时ꎬ物体和像在凸透镜的两侧ꎬ成虚像时ꎬ物体和像在凸透镜的同一侧 )６给予指点或命令(如在实验时ꎬ教师指导学生进行动手操作ꎻ或者要求学生展示等)７批评或维护权威(比如 我们不讨论这个问题了ꎬ没有价值 )学生语言８学生被动说话(有教师的引导ꎬ一问一答)９学生主动说话(比如学生自主发言讲话ꎬ或者对教师产生质疑)安静或混乱１０(０)安静或混乱表２㊀ＦＩＡＳ课堂观察记录表课程:㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀时间:㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教师:㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀记录者:㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀１２３４５６７８９１０ １８１９２０１２４０１.３㊀«生活中的透镜»ＦＩＡＳ矩阵表笔者选择天津市两名初中物理教师(分别编号为教师Ａ㊁教师Ｂ)的课堂教学作为研究对象ꎬ样本均是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五章第二节«生活中的透镜»ꎮ按照弗兰德斯互动分析模型将编码转换成矩阵的方式对教师Ａ和教师Ｂ的教学进行分析ꎮ教师Ａ课堂时间为１５分钟ꎬ进行弗兰德斯数据统计共得到２９９个配对ꎻ教师Ｂ课堂时间为１４分钟４０秒ꎬ共得到２９４个配对ꎬ具体的配对情况见表３和表４的ＦＩＡＳ矩阵表ꎮ表３㊀教师Ａ的ＦＩＡＳ矩阵表统计１２３４５６７８９１０合计１０００００００２００２２０２１０１１０１０３９３００５５２００７３０２２４０２７１２６１０６３８４５５１０２２３１４０３２６５１６０４２１１２９０３１１５５６７０００００００００００８００３１８２２０８０１３４９００１４２１０２３０１３１０１１１３６１８０２１３４６７合计２９２２４５５１５６０３４１３６７２９９表４㊀教师Ｂ的ＦＩＡＳ矩阵表统计１２３４５６７８９１０合计１００１０００００００１２１４１０３２０２００１３３００１００１０１８００２０４０３８９９４１６１６４７５０３４６３２３０２０３５３６０２２３３１１０１０５２７７００００１０００００１８００３２３２２０１０００４０９００００１０００００１１００１０６２４０１０７７９１合计１１３２０４７５３２７１４０１９１２９４１.４㊀ＦＩＡＳ的课堂分析根据ＦＩＡＳ矩阵表ꎬ进一步得出课堂结构分析如表５所示ꎬ结合弗兰德斯的常模表分析教师Ａ与教师Ｂ各自的教学成果ꎮ首先ꎬ在课堂结构方面ꎬ教师语言要小于６８％ꎬ且学生语言要大于. All Rights Reserved.第５期叶㊀娟㊀罗㊀业对弗兰德斯互动分析模型的探讨与改进１１７㊀２０％ꎬ才能体现课堂的民主开放性ꎮ虽然教师Ａ的语言占６１.８７％(小于６８％)ꎬ但是学生的语言却占１５.７２％(小于２０％)ꎬ而课堂的沉寂和混乱占到了２２.４１％(大于１２％)ꎬ说明教师Ａ应该注意提高学生的自我表达ꎮ其次ꎬ在对课堂的控制上ꎬ根据间接影响与直接影响的比例＝１－４列次数/５－７列次数ꎬ教师Ａ的为０.７３(小于１)表明教师倾向于对学生施加直接影响ꎮ笔者建议教师适当地转化方式ꎬ旁敲侧击ꎬ调动学生各种感官去深化知识ꎬ启发学生自主思考ꎮ然后ꎬ在教学的强化方面ꎬ根据积极影响与消极影响比例＝１－３列次数/６－７列次数ꎬ教师Ａ的为０.５９(小于１)ꎬ表明教师经常用命令㊁要求或批评的言语打消学生的积极性ꎮ 尊师重教ꎬ乃为人生者必备ꎻ爱生垂范ꎬ此为人生者必具 ꎬ教师应该循循善诱ꎬ尊重学生ꎮ稳态性方面可以从表３矩阵的对角线体现出来ꎬ如５－５的次数比较多ꎬ表明教师Ａ习惯持续的讲授法ꎮ固然讲解可以提高教学效率ꎬ但物理学作为研究自然科学的学科ꎬ课堂教学对培养学生努力探索㊁勇于思考㊁敢于创新十分重要ꎬ以问题为驱动力拓展学生思考的空间ꎬ以此增强学生学习物理的内驱力和探索自然世界的兴趣ꎬ对于学生的终身发展十分有益ꎮ教师Ｂ在课堂结构方面也和教师Ａ面临着相同的问题ꎬ虽然教师Ａ语言多于教师Ｂꎬ但是在提高学生回答问题与自我表达方面教师Ａ做得比教师Ｂ好ꎮ从整个课堂来说ꎬ教师Ｂ留给学生合作学习与讨论的时间相对充裕一些ꎮ在对课堂的控制方面ꎬ教师Ｂ为１ꎬ表明教师对学生既有直接影响也有间接影响ꎮ在教学强化方面ꎬ教师Ｂ为１.２(大于１)ꎬ表明教师Ｂ善于接纳学生情感和看法ꎬ喜欢鼓励学生ꎬ听取学生的想法ꎮ稳态性方面ꎬ从表４看出１０－１０的次数最多ꎬ相较于教师Ａꎬ教师Ｂ喜欢引导学生开展合作探究㊁分组讨论ꎮ表５㊀教师Ａ和教师Ｂ的课堂结构分析项目计算方法时间(分钟)教师Ａ教师Ｂ计算方法比率教师Ａ教师Ｂ教师语言１－７列次数∗３秒/次９.２５８.１１－７列次数/总次数６１.８７％５５.１０％学生有效语言８－９列次数∗３秒/次２.３５２.０５８－９列次数/总次数１５.７２％１３.９５％沉默或混乱１０列次数∗３秒/次３.３５４.５５１０列次数/总次数２２.４１％３０.９５％学生讨论㊁实验操作等参与性学习８－１０列次数∗３秒/次５.７６.６８－１０列次数/总次数３８.１３％４４.９％１.５㊀ＦＩＡＳ具体行为划分的不足使用ＦＩＡＳ从课堂结构㊁课堂的利用率以及对课堂的控制等方面对教师Ａ和教师Ｂ的教学进行了分析与评定ꎬ发现了两个教师之间的差异和不足ꎮ在编码时ꎬ笔者发现在具体行为划分上有如下问题ꎮ首先ꎬ在教师语言的提问方面ꎮ(１)有时教师会问 对不对 是不是 这种类型的无效问题ꎬ对于课堂进展没有多大的效果ꎮ因而ꎬ应将所提的问题分为有效的提问和无效提问ꎮ(２)对于有效提问ꎬ比如在教师提问 放大镜所呈的像是什么样的? 这种封闭式的问题ꎬ学生只需回答固定的答案即可ꎬ但是当教师问道 贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落? 这种开放式的问题时ꎬ学生就可以针对教师的提问ꎬ进行头脑风暴ꎬ然后展开论述ꎮ所以ꎬ还应将有效的提问分为封闭性和开放性两种ꎮ其次ꎬ既然教师不同的提问方式会得到学生不同的回应ꎮ因此ꎬ对于学生的语言还应加以细化:学生被动说话㊁学生主动提问或质疑和学生主动解释ꎮ最后ꎬ对于安静和混乱这种情况ꎮ安静可能是学生无从下手ꎬ也有可能是学生正在思考ꎬ混乱既可以是学生在小组讨论ꎬ也可以是学生在扰乱课堂环境ꎮ所以编码１０的分类就还需细化为学生处于思考或沉默ꎬ学生分组活动ꎬ教师使用教具㊁学生观看ꎬ无助于课堂进展４种ꎮ１.６㊀对ＦＩＡＳ的改进针对ＦＩＡＳ在具体行为划分上的不足ꎬ笔者提出改进型的弗兰德斯互动分析系统ꎬ如表６所示ꎬ并利用改进型的ＦＩＡＳ重新对教师Ａ的«生活中的透镜»一课进行了记录并编码ꎮ. All Rights Reserved.１１８㊀教学研究２０１９表６㊀改进型ＦＩＡＳ编码表分类编码具体行为教师语言间接影响１接纳感情(与学生产生共情ꎬ可以是积极的也可以是消极的)２赞扬或鼓励(用话语鼓励学生ꎬ如 你做的很棒 对ꎬ就是这样 )３接受或使用学生看法(用话语鼓励学生ꎬ如 你做的很棒 对ꎬ就是这样 )４提问４.１开放性问题(如教师问道 贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落? 这种开放式的问题时ꎬ学生需要进行猜想)４.２封闭性问题(教师提问 放大镜所呈的像是什么样的? 这种封闭式的问题ꎬ学生只需回答固定的答案即可)４.３无效提问(教师会问 对不对 是不是 这种类型的无效问题)直接影响５讲授(对教学的观点或某个定义㊁现象进行解释ꎬ如 成实像时ꎬ物体和像在凸透镜的两侧ꎬ成虚像时ꎬ物体和像在凸透镜的同一侧 )６给予指点或命令(如在实验时ꎬ教师指导学生进行动手操作ꎻ或者要求学生展示等)７批评或维护权威(如在实验时ꎬ教师指导学生进行动手操作ꎻ或者要求学生展示等)学生语言８学生被动说话(有教师的引导ꎬ一问一答)９学生主动说话９.１学生主动提问或质疑(对教师的结论感到疑惑或不能接受)９.２学生主动解释(比如教师提出问题ꎬ学生主动回答)安静或混乱１０(０)安静或混乱１０.１学生处于思考或沉默(安静状态ꎬ学生沉浸在课堂中)１０.２学生分组活动(学生分组实验㊁小组讨论等)１０.３教师使用教具ꎬ学生观看(如教师播放视频㊁展示图片等)１０.４无助于课堂进展(讨论与课堂无关的事情)㊀㊀从细化的方面可以看出:首先ꎬ教师Ａ的语言占据总体次数的６１.８７％ꎬ但具体到提问方面ꎬ开放性问题占据了提问总数的７０％ꎬ封闭性提问占２５％ꎬ发现Ａ是一个善于利用提问的方式去启发诱导学生思考的教师ꎬ能够持续把控学生的注意力ꎻ其次ꎬ学生语言方面占据总体次数的１５.７２％ꎬ可见学生语言是比较少的ꎻ但是在安静方面ꎬ学生分组实验所占据总安静次数的５０％ꎬ可见教师Ａ虽然留给学生回答问题㊁表达自我想法的时间比较少ꎬ但学生分组活动时间较多ꎬ可见Ａ重视培养学生实际的动手能力以及合作交流的能力ꎮ２㊀结论笔者只是针对ＦＩＡＳ的具体行为划分上提出改进的意见ꎬ但是ＦＩＡＳ在其他方面也存在不足ꎬ只对编码表进行改进是远远不够的ꎬ所以在评定一节课的专业性上任重而道远ꎮ２.１㊀学科专业性上的不足每个学科有其特点:对于语文和英语这种语言类学科来说ꎬ教师与学生的语言可能占较大的比例ꎻ对于化学㊁物理这些自然科学学科ꎬ需要实验与动手操作ꎬ学生进行思考㊁计划ꎬ教师需借助多媒体进行启发ꎬ这些都是属于安静或混乱的范畴ꎮ单纯以同一个模型去分析ꎬ难免以偏概全ꎮ因此ꎬ２００４年ꎬ顾小清等人就在ＦＩＡＳ的基础上提出了有关信息技术的互动分析编码系统(ＩＴＩＡＳ)ꎻ２０１２年ꎬ方海光提出了针对数学学科的弗兰德斯分析模型ꎻ２０１７年ꎬ张林等人初步形成了有关物理学科的弗兰德斯互动分析系统(ＰＦＩＡＳ)[５]ꎬ并将其进行使用ꎬ为开展物理课堂评价提供了先例ꎮ学科分析模型还只是在初步阶段ꎬ要构建属于每个学科特有的分析模型并推广ꎬ还需要不断应用和优化ꎮ２.２㊀评定教学的效果不够全面一堂完整的课由语言和非语言构成ꎮＦＩＡＳ主要侧重于测量语言ꎮ一个言情并茂的教师ꎬ不仅要在语言上 打动 学生㊁启发学生ꎬ还要在表情甚至在肢体语言上与学生发生共鸣ꎮ叶澜老师定义一堂 好课 是扎实㊁充实㊁生成㊁常态以及真实的. All Rights Reserved.第５期叶㊀娟㊀罗㊀业对弗兰德斯互动分析模型的探讨与改进１１９㊀课[６]ꎮ教师是这堂课中唯一有剧本的 演员 ꎬ学生同样也是这堂课的 演员 ꎬ只是他们在做自己ꎬ并给出最真实的反应ꎮ如果单从量化研究这个方向去评判一堂课的效果略显偏颇ꎬ将ＦＩＡＳ这种量化研究深入课堂ꎬ加之以质化研究(课堂录像㊁学生成长记录袋以及访谈等)ꎬ对于一堂课的评定会恰到好处ꎮ参考文献１ 崔允漷.论课堂观察ＬＩＣＣ范式一种专业的听评课 Ｊ .教育研究２０１２ ３３ ５ ７９￣８３.２ 李满.基于弗兰德斯互动分析系统的小学英语优质课师生互动研究 Ｄ .徐州江苏师范大学２０１７.３ 王陆张敏霞.课堂观察方法和技术 Ｍ .北京北京师范大学出版社２０１２.４ 陈秀娟汪小勇.对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨 以同课异构为例 Ｊ .电化教育研究２０１４ ３５ １１ ８３￣８８.５ 张林张宇张红.基于改进型ＦＩＡＳ分析模型的物理课堂师生互动行为研究 以名师赛中的同课异构为例 Ｊ .首都师范大学学报自然科学版２０１７ ３８ ５ ３３￣４０.６ 叶澜.扎实㊁充实㊁丰实㊁平实㊁真实 什么样的课算是一堂好课 Ｊ .基础教育２００４ ７ １３￣１６.责任编辑㊀马晓宁ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆＦｌａｎｄｅｒｓＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓＳｙｓｔｅｍＴａｋｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｗｏｔｅａｃｈｅｒｓᶄ"ＬｅｎｓｉｎＬｉｆｅ"ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅＹＥＪｕａｎ ＬＵＯＹｅＣｏｌｌｅｇｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＴｉａｎｊｉｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｉａｎｊｉｎ３００３８７Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｌｅｓｓｏｎｏｆ"ＬｅｎｓｉｎＬｉｆｅ" ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｏｂｓｅｒｖｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｗｏｔｅａｃｈｅｒｓｗｉｔｈｔｈｅＦｌａｎｄｅｒｓＩｎｔｅｒａｃ￣ｔｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓＳｙｓｔｅｍ ＦＩＡＳ ａｎｄｆｉｎｄｓｔｈａｔＦＩＡＳｉｓｎｏｔｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｎｏｕｇｈｉｎｔｈｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｌａｎｇｕａｇｅ ｑｕｉｅｔｏｒｃｈａｏｓ.Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｉｓ ａｎｉｍｐｒｏｖｅｄＦＩＡＳｉｓｐｒｏｐｏｓｅｄ ａｎｄＴｅａｃｈｅｒＡᶄｓ"ＬｅｎｓｉｎＬｉｆｅ"ｉｓｒｅ￣ｅｖａｌｕａｔｅｄ.ＦｉｎａｌｌｙｉｔｓｏｒｔｓｏｕｔｔｈｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓｏｆＦＩＡＳ ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｔｏｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｈｙｓｉｃｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄＦＩＡＳｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ.㊀㊀ＫｅｙｗｏｒｄｓＦｌａｎｄｅｒｓＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓＳｙｓｔｅｍ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ￣ｓｔｕｄｅｎｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ. All Rights Reserved.。
基于FIAS的化学课堂师生言语行为个案研究
基于FIAS的化学课堂师生言语行为个案研究摘要教师和学生的言语互动是教学活动最主要的方式，从某种意义上说，把握了课堂教学中师生言语行为也就把握了课堂教学的实质。
本文以弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analy-sis System，简称FIAS）为工具，對一节化学课的师生言语互动行为从课堂情感气氛、课堂结构、教师风格和提问的创新程度4个方面进行了定量分析，为课堂教学行为的实证研究提供了一种方法。
关键词FIAS 言语互动化学课堂课堂结构课堂提问课堂教学中，言语是媒介，教师和学生的言语互动是教学活动最主要的方式。
从某种意义上说，评价一堂课的最佳方法就是對课堂内的师生语言行为进行互动分析，把握了课堂教学中师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）通过现场研究（field study）的方法提出的一种结构性的、定量的课堂言语行为分析技术，至今仍是西方教育界分析评价课堂教学行为、进行教育研究的一种较为理想的工具。
本文以一节高中化学观摩课“生活中两种常见的有机物之一——乙酸”为课例，以FIAS为工具，通过观察记录、编码、统计分析等实证研究方法，力求相對客观地呈现具体的化学课堂情境中师生言语互动行为的类型、结构及特征，据此帮助教师通过對课堂教学的观察和深入分析，来反思和改进自身的教学行为。
1 研究方法1.1FIAS编码系统及其改进FIAS把课堂中师生言语互动的情况分为教师言语、学生言语和沉寂（无有效语言活动）3大类共10个类别，如表1所示：表1中分类尽管能够大体体现课堂中师生的言语行为，但难以反映新课程理念下的化学课堂全貌，如学生的互相讨论、质疑，师生与实验媒体、信息媒体问的互动等，另外，课堂中出现的“沉寂”所表达的情形也是较复杂的，如可能会是学生练习、思考问题或无助于教学的混乱等，若把它们归为一类就会无法区分真实的情形。
基于Flint的师生互动实证研究论文
基于Flint的师生互动实证研究论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、研究背景分析课堂师生言语行为所产生的教学效果时，学界惯用教育相关理论去制定评估细则，评价者根据细则对教学效果进行评价。
由于评估细则没有具体量化，评估过程受评价者主观经验影响较大，评估结果具有局限性。
随着教学改革的不断深入，国内课堂普遍接受美国学者弗兰斯德1970年提出的课堂互动分析法FIAS（Flanders interaction Analysis System）。
如在英语公开课上量化分析师生互动的行为特征、言语结构与教学风格，探讨互动中的“师生同构性”（解冰，2017）[1]；对比新入职教师和老教师在小学数学课堂中的言语行为，构建出较理想的小学数学互动行为模型（路程，2018）[2]。
大多数学者选择对中小学的学科教学进行评价，只有少数对外汉语教师将视野投向国际汉语教学中的师生互动效果研究，如对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院的新任汉语教师志愿者的初级汉语课堂进行实时观察记录并分析师生互动情况（黄蓉，2016）[3]。
采用FIAS对课堂师生言语行为进行客观的样本采集和信息化处理，量化分析师生课堂的言语行为互动情况。
相比以往的教学评估方法，FIAS用“数据说话”，评估结果受评价者的主观经验影响较小，更客观真实。
近年来，FIAS互动分析系统逐渐暴露出编码规则不准确、数据获取烦琐等弊端。
它的结构化程序较为简易，无法在编码规则中体现整堂课师生互动的细节，尤其是课堂活动的精彩程度。
Temple大学的学者Gertrude Moskowitz改良FIAS的不足，提出了互动分析系统Flint（Foreign language interaction system）[4]。
Flint较FIAS的编码规则更全面，且针对外语课堂教学特点进行优化。
用弗兰德互动分析来反思课堂教学
用弗兰德互动分析来反思课堂教学摘要：本文根据教学观摩课中教师与学生的实际行动而形成弗兰德互动分析矩阵，进行计算，求出师生间的互动关系。
同时，结合我院教师广泛采用的“三点式教学法”，来分析课堂上的师生互动情况，反思课堂教学改革。
关键词：互动分析反思三点式教学法课堂教学1 问题的提出学校是育人工作的主要场所，那么学校的课堂教学在知识的传授中起到重要作用。
如何提高课堂教学质量，真正向课堂要质量是我们研究的重点内容。
教学的根本目的是让学生学会学习，学会生存。
今天的课堂教学环境是强调以学生为中心，学生是主体，充分发挥教师的主导作用，体现出以人为本的教育理念。
近年来我们学院进行了一系列的课堂教学改革，如实施“三点式教学法”，在课堂教学中起了良好的效果。
教学工作是学校的中心工作，对教师的日常教学活动进行有效、科学的评价是教育研究的重要内容。
弗兰德斯(N.A.Flanders)是美国学者，他开发的弗兰德互动分析是对课堂教学中的人际互动进行分析的一个著名的方法，它是观察法在教育研究中运用的一个很好的案例。
2 弗兰德互动分析在课堂上，总是在不断地发生着师生之间、学生之间的相互作用，影响着课堂上每个人的心理和行为，形成教学中的互动关系。
课堂上发生的这些互动，可以看成是按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件连接成一个时间序列，表现出一种行为模式和风格。
弗兰德互动分析是用一套表现课堂语言互动行为的符号编码，对课堂上的语言活动做观察记录和分析，它对观察和记录编码有详细的规定。
按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样一堂课大约记录800－1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。
每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。
基于费兰德斯互动分析法的课堂分析
基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学翁建红弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10 表示.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。
另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。
具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7 个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别），无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但FIAS 无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS 转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但FIAS 无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。
基于此，我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表1—4 所示的ITIAS 编码系统（Information Teshnology-basedInteraction Analysis System）现在我以网上刘艳老师的《离子反应及其发生的条件》视频为例，利用改进版的弗兰德斯分析法，3秒内做一个记录，有时3秒内有多个动作，也都尽量记录，数据见附录1，并得出其相应迁移矩阵，见下表。
基于FIAS的师范生课堂教学互动分析
套编码 系统记 录师生语言互 动的重要 事件 ，通 过编码 分
、
弗 兰 德 斯 分 析 系统 简 介
析 研 究 其 教 学 行 为 ，达 到 帮 助 教 师 了解 教 学 行 为 进 而 改 进 的 目的 。课 堂 语 言 互 动 分 析 为 人 们 探 索 课 堂 教 学 规 律 提 供 了 一 条 有 效 的 途 径 ， 至 今 仍 然 是 西 方 教 育 界 分 析 、评 价 课 堂 教 学 ，进 行 教 育 研 究 的 一 种 较 为 理 想 的 工 具 。 师 范 生 作
校 ” ）师 范 生Ｇ 育 实 习 期 问 设 计 并 执 教 的一 堂 小 学 数 学 课 教 《 计 》进 行 观 察 编 码 与 分 析 ，真 实 反 映 该 学 生 课 堂 教 学 统 互 动 的 实 际 情 况 ，通 过 分 析 研 究 发 现 课 堂 教 学 中 的优 点 与 不 足 ，为 其 改 进 教 学 提 供 针 对 性 指 导 。
一
学 的 实 质 ，并 在 ２ 世 纪 ７ 年 代 开 发 了弗 兰 德 斯 互 动 分 析 系 Ｏ ０
统 （ Ｉｎ ｅｓ ｎｅａ ｔ ｎｌｓ ｙｔｍ，简 称 Ｆ Ａ ） ，用 于 Ｆａ ｄ ｒ Ｉｔｒｃ Ａ ａｙｉ Ｓ ｓ ｓ ｅ ＩＳ 记 录 和 分 析 课 堂 中 师 生 语 言互 动 的 过 程 及 影 响 。Ｆ Ａ 运 用 ＩＳ
师 生 的语 言互 动 是 课 堂 教 学 中 的 主 要 教 学 行 为 ，在 课 堂 教 学 行 为 中 占有 很 大 比 重 。 美 国 教 育 家 弗 兰 德 斯 认 为 ，
把 握 了课 堂 教 学 中 师 生 的语 言 互 动 行 为 也 就 把 握 了课 堂 教
助 弗 兰 德 斯 互 动 分 析 系统 对 南 通 大 学 （以 下 简 称 “ 我
基于Flint的师生互动实证研究论文
基于Flint的师生互动实证研究论文基于Flint的师生互动实证研究论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、研究背景分析课堂师生言语行为所产生的教学效果时，学界惯用教育相关理论去制定评估细则，评价者根据细则对教学效果进行评价。
由于评估细则没有具体量化，评估过程受评价者主观经验影响较大，评估结果具有局限性。
随着教学改革的不断深入，国内课堂普遍接受美国学者弗兰斯德1970年提出的课堂互动分析法FIAS（Flanders interaction Analysis System）。
如在英语公开课上量化分析师生互动的行为特征、言语结构与教学风格，探讨互动中的“师生同构性”（解冰，2017）[1]；对比新入职教师和老教师在小学数学课堂中的言语行为，构建出较理想的小学数学互动行为模型（路程，2018）[2]。
大多数学者选择对中小学的学科教学进行评价，只有少数对外汉语教师将视野投向国际汉语教学中的师生互动效果研究，如对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院的新任汉语教师志愿者的初级汉语课堂进行实时观察记录并分析师生互动情况（黄蓉，2016）[3]。
采用FIAS对课堂师生言语行为进行客观的样本采集和信息化处理，量化分析师生课堂的言语行为互动情况。
相比以往的教学评估方法，FIAS用“数据说话”，评估结果受评价者的主观经验影响较小，更客观真实。
近年来，FIAS互动分析系统逐渐暴露出编码规则不准确、数据获取烦琐等弊端。
它的结构化程序较为简易，无法在编码规则中体现整堂课师生互动的细节，尤其是课堂活动的精彩程度。
T emple大学的学者Gertrude Moskowitz改良FIAS的不足，提出了互动分析系统Flint （Foreign language interaction system）[4]。
Flint较FIAS的编码规则更全面，且针对外语课堂教学特点进行优化。
基于弗兰德斯互动分析系统研究吴正宪教育智慧
基于弗兰德斯互动分析系统研究吴正宪教育智慧【摘要】本文通过对基于弗兰德斯互动分析系统研究吴正宪教育智慧的方法进行探讨，旨在揭示这一新型教育智慧系统在教育领域的作用和意义。
通过分析实验结果和研究发现，本研究发现吴正宪教育智慧的概念能够有效提升学生的学习效果和教师的教学效率。
随后结合对教育智慧的启示、研究局限性和未来展望，探讨了基于弗兰德斯互动分析系统研究吴正宪教育智慧的潜力和发展方向。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育智慧系统在教育领域的应用和推广，为教育教学改革提供借鉴和参考。
【关键词】弗兰德斯互动分析系统, 吴正宪教育智慧, 教育智慧, 研究, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 弗兰德斯互动分析系统简介, 吴正宪教育智慧概念, 研究方法, 实验结果分析, 研究发现与讨论, 启示, 局限性, 未来展望.1. 引言1.1 研究背景本研究基于弗兰德斯互动分析系统，探讨了吴正宪教育智慧的相关问题。
研究背景可以从以下几个方面进行阐述。
当前教育领域存在着知识碎片化、教学质量参差不齐等问题，需要通过对教育方式与方法的创新来解决。
本研究旨在借助弗兰德斯互动分析系统，探讨吴正宪教育智慧的相关理论与实践，为教育改革与提升教学质量提供有益启示。
1.2 研究目的研究目的是通过基于弗兰德斯互动分析系统的研究，探讨吴正宪教育智慧在教学中的应用效果，进一步提升教育质量和教学效果。
通过分析吴正宪教育智慧的概念和特点，结合弗兰德斯互动分析系统的工作原理和应用方法，揭示二者之间的关联和互补性，为教育智慧领域的研究和实践提供理论支持和实证验证。
本研究旨在探讨如何利用弗兰德斯互动分析系统的数据和工具，对吴正宪教育智慧进行量化评价和优化调整，以实现教学过程的个性化和智能化，为教师和学生提供更加精准和有效的教学服务。
最终目的是促进教育教学改革，加强师生互动与合作，推动教育智慧的发展和应用，实现教育现代化和高质量发展的目标。
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基于弗兰德斯互动分析法的课堂定量分析作者简介：鲁杰（1984—），男，安徽省合肥市肥东县，在读教育技术学硕士研究生。
研究方向是教育信息化。
摘要：通过采用课堂教学过程时序列分析，弗兰德斯互动分析法对一堂探究式化学课进行分析，发现探究式学习的特点和不足，从而促进探究式学习的发展和完善。
关键词：课堂教学过程时序列分析弗兰德斯互动分析法教学案例分析
中图分类号：g642文献标识码：a 文章编号：
1673-9795(2012)01(a)-0000-00
教育信息多是一些模糊信息：教育信息不可能精确到每时每刻都是精确的信息。
比如这一刻是老师讲课或者发言，那一刻是学生思考或者练习，总是存在一些模糊状态。
这对我们进行教育信息的处理带来了较大的困难。
1过去，我们评价一堂课的好坏，只是单凭我们的经验给出一些建议和看法。
不能够得到一些定量的结论，使得结果不够准确和完善，没有足够的说服力。
本文采用了课堂教学过程时序列分析，弗兰德斯互动分法对大连市经济技术开发区第五中学王健丽老师的一节初三化学课进行了仔细分析。
该堂课的主要内容是“有机合成材料”。
1 教学过程时序列分析
(1)整堂课是通过实物材料展示来导入，开始活动探究。
总共有两个探究活动：探究一通过查找化合物的化学式，组成元素和相对
分子质量了解有机物和无机物的区别，以及有机大小分子化合物的特点；探究二通过对身边的有机材料的实验探究了解它们的特点和作用。
然后通过设置“使用塑料的利与弊”辩题来展开辩论，让学生深刻体会到有机材料的现状和特点，正确看待有机材料的使用。
接着，通过一段视频让学生更多的了解有机材料的知识。
最后以学生畅谈自己的感受结束本堂课。
(2)整个教学过程中，运用计算机进行视频演示占24％，老师占用的时间占16％，学生回答，班级讨论与总结时间占总时间的比率为60％。
即教师使用多媒体教学课件来支持教学，使用小组讨论的方式来支持学生合作学习。
可见本课是采用多媒体技术教学与合作式学习整合模式的一堂课例。
(3)在教学设计的过程中，通过设计一个辩论赛，让学生通过辩论，深刻认识到有机合成材料的特点和使用。
很好的做到联系现实，不局限于课本知识。
做到学以致用，很好体现了新课改的精神。
2 弗兰德斯互动分析课例
弗兰德斯互动分析系统是美国学者弗兰德斯在20世纪 60年代提出的一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，也是一种记录和分析教师在教学情境中的教学行为和师生互动事件的分析系统，以操作性强，易进行“中立”和“客观”的观察、记录及分析而著称，被广泛应用于指导小学和中学的课堂教学。
2它是对师生的言语互动进行研究．把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码。
它主要采用时间抽样的办法每隔3秒钟，观察者记下最能描
述教师和班级言语行为的种类的相应编码。
并记在一个统计表中形成矩阵图，进行分析。
本节课片长38分钟．采用3秒的间隔抽样，观察所得矩阵图如下表。
（1）学生行为。
学生语言比率(8-9列次数／总次数)为50％，无效语言比率(第10列次数／总次数)为26％，说明课堂教学活动主体是学生。
教师提问比率(第4列次数／总次数)为9％，在教师活动中占得的比率最高，可以看出教师的提问是本课教学的重要方式，学生的参与率极高。
（2）教师行为。
该课中教师间接教学的比率为15%，直接教学的比率为9%。
该课中教师的语言情感比值(1列次数／5列次数)是17％，直接影响与消极影响的比率(2-3列次数／6-7列次数)是111％。
可看出，该课教师借助情感语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，进而极大地调动起学生的参与积极性。
（3）师生互动。
矩阵中1—3行与1-3列相交的区域是积极整合格。
如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感气氛融洽。
矩阵中7-8行与6-7列相交的区域是缺陷格。
如果在区域里记录次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂。
从上图可看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的3％。
而缺陷格为1％，可见该课中教师与学生情感气氛比较融洽，互动充分。
参考文献
[1] 傅德荣,章慧敏.教育信息处理[m].北京:北京师范大学版社.
[2] 王冬兰,郭猛,严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[j].学前教育研究.2009,(08).。