认知理论对学校社会工作的启示

认知理论对学校社会工作的启示学校社会工作是社会工作者依据专业的理论和方法，在学校教师和管理人员的密切配合下，主要以学校为工作范围，以帮助学生解决问题和促进学生成长为工作重点，为学生、家长、教师及相应的学校环节提供服务的一种专业活动。

学校社会工作是一种专业性的服务活动，它需要专业理论和方法的背景，因此，它有别一般的思想工作和政治教育；学校社会工作的基本对象是在校学生，但为了学生问题的尽快解决和促进学生更好地发展，学校社会工作者还需在教师、学校有关管理人员、家长、社区相应机构工作人员配合下开展具体服务，因此，上述人员有时不仅是学校社会工作者的合作者，有时也是学校社会工作者的工作对象。

我们在社会工作中经常强调“人在情景中”，也就是还原每个案主于现实的生活之中。

一切问题的起源来自现实生活中，而一个人的认知在很大程度上会影响到他的方方面面。

学生、家长、教师等关键人员的认知在很大程度上决定了在一定的社会环境中是否能够自我解决与预防问题。

我们通常说的心理咨询就是在改变案主自我认知进而使之行为发生改变。

社会工作在关注个体心理时认知理论就有很大的用武之地，加之其他专业知识与技术的系统支持，问题的解决就有效多了。

下面就认知理论做一简单的介绍和分析：“认知”是心理学界普遍使用的一个心理学术语，但是国内外心理学家在使用“认知”一词往往含义不同。

一般认为，认知有广义和狭义之分。

广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。

狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。

认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。

认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。

认知心理学对认知活动的研究涉及以下四个方面内容：1．认知过程认知过程是个体认知活动的信息加工过程。

认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。

信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。

感觉的作用就在于获得信息。

信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。

个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息编码方式。

信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存有多种形式。

信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。

信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。

在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。

这些具体形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是客观现实在大脑中的反映。

认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客体的心理表征，简称表征。

通常，“表征”还指将外部客体以一定的形式表现在大脑中的信息加工过程。

2．认知风格认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。

认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。

个体常常意识不到自己存在这种偏爱。

例如，在获得信息时，有人喜欢从外部环境中寻找，易受外部环境的影响，有人则从认知目标本身中探索，不易受外部环境的影响；在回答问题时，有人倾向于迅速回答，有人则只在有把握时才回答问题；在阅读材料时，有人重视细节，有人则重视整体。

不同认知风格的学生在学习方式、学科兴趣和对教师教学方式的适应性方面存在一定的差异，这些差异会对学生的学业成绩产生影响。

应当提出，认知风格并没有绝对的好坏之分，任何认知风格都有其优点和不足，只要能针对不同认知风格的特点进行教学，任何认知风格的学生都能取得好成绩。

3．认知策略认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门（荆其诚，1990）。

人脑的信息加工能力是有限的，不可能在瞬间进行多种操作，为了顺利地加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一时刻选择特定的信息进行操作，并将整个认知过程的大量操作组织起来。

因此，认知策略对认知活动的有效进行是十分重要的。

通常我们所说的“如何解决问题”、“如何保持注意”、“如何记忆”，指的都是认知策略。

当前，认知心理学对记忆和思维的策略研究取得了阶段性成果。

例如，记忆活动中的复述策略、精加工策略、组织策略和思维活动中的解决问题的策略等研究结论，已得到了心理学界的认可。

4．元认知元认知是个体对自己的认知活动的认知。

元认知由三种心理成份组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。

元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。

元认知监控是元认知最重要的心理成份。

个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。

一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。

另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。

个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。

个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。

所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶段性，因而，在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。

主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一阶段的发展速度彼此接近。

但是，社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同，因此，不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。

在个体与客观事物相互作用的过程中，亦即在个体不断的积极认识活动的过程中，社会（包括广义和狭义的社会因素）和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的内因或内部矛盾。

这个内因就是儿童心理发展的动力。

所谓新的学习需要，就是个体积极探求新知识、解决新问题的需要。

它是一定的教育条件下，由社会和教育的要求不断地内化而形成的。

它代表了个体认知发展中活跃的一面。

所谓原有的认知水平，就是指个体通过一定的认知活动已经形成的认知水平，是过去认知活动的结果。

它代表了个体认知发展稳定的一面。

新的学习需要和已有认知水平的矛盾是个体认知发展中的内部矛盾。

当新的学习需要足够强烈，成为了矛盾的主要方面时，就会推动个体的认知活动，进而促进个体的认知发展。

教育对个体的认知发展起主导作用的一个重要的表现就是，教育能不断地为学生的学习提供动力。

教育是从儿童的认知水平出发，向儿童提出适当的要求，并采取适当的措施，易于促进个体将社会与教育的要求转化为个体自己的需要。

认知发展是学习活动的结果。

个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。

认知发展是在学习活动中进行的，学习是认知发展的重要条件。

首先，个体的学习从本质上看，就是一种综合性认知活动。

在任何学习活动中，个体都需要进行感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动。

因此，通过学习可以使个体的认知功能得到训练。

其次，个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的，离开了必要的知识和技能，个体就不能进行认知活动，更谈不上发展个体认知功能。

而知识技能的掌握是个体学习活动的结果。

因此，从某种意义上说，认知发展是学习活动的结果。

认知发展是学习的前提。

认知发展是学习活动的结果，而已形成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提，对学习具有十分广泛的影响。

首先，认知发展水平影响着个体学习的根本方式。

例如，在记忆活动中，对同一学习内容是通过机械识记来记忆，还是通过理解识记来记忆，主要取决于个体的思维能力。

其次，认知发展水平影响着学习的内容。

例如，学前儿童和小学低年级儿童一般只能掌握初级概念，小学中、高年级的儿童开始能掌握部分二级概念。

这是由于学前儿童和小学低年级儿童是以具体形象思维为主要形式，而小学中、高年级的儿童开始出现抽象逻辑思维。

第三，认知发展影响学习品质的形成。

认知发展水平越高，越有助于形成学习的独立性与批判性的学习品质。

个人认知一般包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等。

注意是个体心理活动的开端。

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

它是人在清醒状态下才出现的心理状态。

感觉是日常生活中常见的心理现象。

我们用眼看，用耳听，用鼻闻……，这些都是感觉。

认知心理学认为，感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。

知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。

知觉是在感觉的基础上形成的，但知觉不是感觉信息的简单结合。

感觉信息是简单而具体的，它主要受刺激物的物理特性所决定。

知觉则较为复杂，它要利用已有的经验，对所获得的感觉信息进行组织，同时解释这些信息，使之成为有意义的整体。

记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。

记忆活动所加工的信息可以是感觉、知觉、想象、思维等认知活动的产物，也可以是情绪、情感活动和意志活动的产物，因此，记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体。

同时，记忆是人的心理发展的重要前提，如果没有记忆将所学习的知识经验保持下来，人的心理就会永远停留在出生时的水平。

想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。

想象既具有形象性，又具有新颖性。

思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。

认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉印象为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。

上面我们简单的了解了认知理论的基本内容，下面具体谈谈认知理论对学校社会工作的启示。

首先，认知是一个人与具体环境相互作用的心理结果，它关系到一个人的具体的社会化的程度。

关系到他是否能正确地认识周围世界，并是否能用积极的方式与这个世界互动。

例如，一个学生假如能正确地认识到他或她在家咋样扮演自己的角色才算好孩子，并能清楚的认识到做一个好孩子的好处，那么他或她就会自觉地像一个好孩子的方向努力。

如果他或她在学校，在同辈群体等社会情境中优质养的认识，并努力表现与发展，那么就形成了一个良好的自我环境。

学校社会工作就应该增进案主的自我认知水平，提高其社会化水平。

其次，在学习方面应该系统地提高学生的学习水平，科学系统地帮助学生提高学习等方面的感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维水平，提高他们的学习水平，以增进学生的自信心。