第四章 小学儿童的记忆
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第四章 小学儿童的记忆
第一节 记忆的概述 第二节 小学儿童的 记忆
第一节 记忆概述
感觉登记
刚刚你看到了什么?
请读一遍下面的一行数字
149162536496481
请尽量按照原来的顺序,将刚刚看过的 数字写出来
一、什么是记忆？
回忆 识记 记忆是人脑对经历过的事物（即过去
经验）的反映——先有“记”再有“忆” 的过程。也即人脑对经验的识记、保持和 回忆的过程。
• 倒摄干扰是指后学习与 记忆的材料对先前学习 与记忆材料的保持与回 忆的干扰
• 对于不同内容材料的学 习要进行合理安排，以 减少彼此之间的干扰
前摄抑制与倒摄抑制的比较
倒摄抑制
学习经济学
学习心理学
经济学测验
前摄抑制
学习心理学
学习经济学
经济学测验
系列位置效应
• 系列位置效应：就是记 忆材料在系列中所处位 置对记忆效果发生的影 响。 • 系列位置效应：系列两 头比系列中间的材料记 忆的效果好。 • 首因效应 • 近因效应
（4）遗忘的原因
①衰退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最
后消退的结果。 ②干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干 扰所致。 ③压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
④同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。（积
极的遗忘） ⑤提取困难：储存在长时记忆中信息是永远不会丢失的，只 是在提取有关信息的时没有找到适当的提取线索。
而是多次感知积累的产物。表象反映着同一事物 或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一 般特征，具有概括性。
1、记忆是整个心理活动的必要条件。
俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：
“一切智慧的根源都在于记忆。”
2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
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第二节 小学儿童的记忆
• 一、小学儿童记忆发展的特点 • 1.从记忆的目的性来说，有意记忆逐渐占 主导地位； • 2.从记忆的方法来说，意义的、理解的记 忆逐渐占主导地位； • 3.从记忆的内容上来说，词的、抽象的记 忆迅速发展。
3.合理地组织复习；
• （1）组织及时的复习，开始复习，次数宜多， 时间宜长，间隔宜短，以后可减少次数与时间， 扩大间隔。 • （2）分散复习比集中复习效果好； • （3）多感官参与复习，形式多样化，阅读与重现 交替进行； • （4）科学用脑，劳逸结合。（时间段，多种学习 交叉进行。）
4.教给小学儿童回忆的策略；
补充：常用记忆方法
• • • • • 1.提纲要点记忆法：适用于量大的知识系统。 2.分类列表法：适用于内容相似的多部分知识。 3.对照记忆法：适用于内容相反的两种知识。 4.口诀记忆法：适用 于量大的零散材。 5.形象记忆法：适用于能够与形象事物相联系的 小材料。如记地理位置应结合地图记忆。 • 6.谐音记忆法：适用于重要的数字性的小材料， 如数学 中的常用值、物理常数、重要的历史年代、 常用的电话号码、商品价格等。如： 根号2的 值是1.41421356，可记为：“意思意思而已，甚 无聊”。
有意识记
1.具有明确的识记目的 任务； 2.采取积极的思维活动 和意志 努力； 3.识记效果好。
无意识记
1.没有明确的识记目的 任务； 2.不需要刻意付出特殊 努力和 采取特殊的措施； 3.识记效果差。
机械识记
意义识记
在对识记材料理 在对识记材料没 解的基础上，根据事 有理解的情况下，根 物的内在联系所进行 据材料的外部联系机 的识记。 械重复所进行的识记。 如区别品德和道 如三岁小孩背诵 德两个概念，再去识 唐诗； 记 jeopwu720580这一 串字符的识记等。 意义识记的效果要比机械记忆好
（3）影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度 ⑤识记的方法 ⑥记忆任务的长久性与重要性
前摄抑制与倒摄抑制
• 前摄抑制是指先学 习与记忆的材料对 后继学习与记忆材 料的干扰
• 先、后学习的两种 材料越相近，干扰 或抑制作用越大
（2）长时记忆的容量、编码和意识程度 容量是无限的
编码形式：①按语义类别编码； ②形象编码。
储存的信息一般是不会意识的。在需要时，只
有将长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中才能 被人们意识的。
记忆发展水平的高低优劣，即记忆的 品质，可以从四个方面来评价： 1、记忆的敏捷性 记忆的敏捷性是指识记速度的快慢， 一般是根据在一定时间内能记住事物的多 少来衡量。 理解识记材料和运用适当的识记方法， 可以提高记忆的敏捷性。
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种
材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续
学习，叫做过度学习。150%的过度学习
效果最佳。
1、回忆的涵义 回忆是人脑对过去经验的提取过程， 它包括对过去经验的搜寻和判断。回忆是 识记、保持的结果和表现，是记忆的最终 目的。 回忆有两种不同水平：再认和再现。
再认是指过去经历过的事物重新出现 时能够识别出来。 再认的速度和确切的程度受以下两个 条件的制约： 第一，识记的精确度和巩固性； 第二，新旧事物的相似程度。 环境和语言的线索在再认过程中有着 重要作用。
（2）短时记忆的功能
短时记忆与感觉记忆不同，感觉记忆中的信息是不被 意识、未经加工的，而短时记忆是操作性的、是正在工 作的、活动着的记忆,也称工作记忆。
（3）短时记忆的特点
①短时记忆的容量有限，7±2个单位，也称记忆广度
（组块：是过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。可以
是一个成语、字母、数字等。 组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的 、单一代码的编码过程。）
儿童词的抽象记忆发展特点：
• 1.整个小学阶段，特别是低中年级，具体 形象记忆占主要地位，词的抽象记忆同时 不断地发展着； • 2.小学教学的影响，儿童对词的抽象材料 记忆的增长率超过对具体形象材料记忆的 增长率。
• 注意：具体形象记忆和词的记忆永远是相辅相成 的。
二、小学儿童记忆能力的培养
• 1.培养小学儿童有意识记的能力； • 2.培养小学儿童意义识记的能力； • 3.合理地组织复习； • 4.教给小学儿童回忆的策略； • 5.教给小学儿童记忆的方法。
艾宾浩斯遗忘曲线
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断 出哪些规律? 曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗 忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很 快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几 乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是 “先快后慢”。
（2）遗忘的种类
• 1.永久性遗忘； • 对于已经识记过材料，由于没有得到反复强化 和运用，在头脑中保留的痕迹便自动消失。 • 2.暂时性遗忘； • 对已识记过的材料由于其他刺激的干扰，使头 脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认或再现， 但干扰一旦排除，抑制消除，记忆仍可得到恢复。 • 例如：考试前头脑一片空白
瞬时记忆又叫感觉登记或感觉记忆，指外界刺
激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感
觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。
瞬时记忆
1.定义:各种感官通道都存在对相应刺激的感觉登记，研 究较多的是图像记忆和声像记忆。 图象记忆 图象记忆是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官
的图像刺激迅速移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并
保持一瞬间。
（2）瞬时记忆的特点
①编码：按刺激的物理特性在感官内保存下来，具有 鲜明的形象性；
②时间：感觉记忆中的信息保持时间极短，图象在
0.25-1秒，声象＜4秒； ③容量：记忆容量较大，9～20比特； ④记忆痕迹容易衰退，信息传输与衰变取决于注意。
2、短时记忆的概念
（1）短时记忆的概念
短时记忆又称操作记忆或工作记忆，指信息一次呈现 后，保持时间在1分钟之内的记忆。
量的方面的变化主要是指保持的内容 呈减少的趋势，也就是遗忘。 遗忘是与保持相对的一个概念。你能 对遗忘做一个定义？遗忘有哪些特点和规 律呢？
遗忘就是对识记过的材料不能再认和 再现，或者是错误地再认和再现。 艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出 著名的艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
遗忘的进程（先快后慢）
表象是在感知觉的基础上产生的，保 持在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味
觉表象、嗅觉表象、触觉表象等。
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（二）表象的特征
• 1.形象性； • 表象是在感知觉的基础上产生的形象，因此它
和感知觉一样具有形象性。
• 2.概括性； • 表象产生于感知，但并不是一次感知的结果，
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一、记忆的种类
（一）根据记忆的内容，把记忆分为四种：
1、形象记忆 2、情绪记忆 3、语词-逻辑记忆
4、运动记忆
a.运动记忆
运动记忆是指识记内容为人的运动或 动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠运 动记忆来掌握的。 儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶 姿势的条件反射就是属于这种记忆。
②语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料
主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆；
③短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； ④短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。
3、长时记忆
（1）什么是长时记忆 学习的材料经过复习或复述之后，在头脑中长 久保持的记忆，或存储时间在1分钟以上的记忆 。
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复 一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后， 12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后， 14天后就会记得很牢。 2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好，遗忘的也越慢。
一、记忆的种类
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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提
取
复 述
瞬 时 记 忆 短 时 记 忆 长 时 记 忆
消 失
遗 忘
干扰
三个记忆系统的特点及相互联系
1、瞬时记忆
（1）瞬时记忆的概念
欢人叶顺天大好公帆喜龙快心一地风
叶公好龙 欢天喜地 大快人心 一帆风顺
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。 讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
储存起来的材料会随着时间的推移和 受后来经验的影响，在质和量上都会发生 某些变化。 质的方面的变化主要指内容： 简略、概括； 完整、合理； 详细、具体； 夸张、突出。
•
动作记
忆
b.情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪或情感 的记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么 都是情绪记忆的表现。 儿童的情绪记忆出现得也比较早。
• 难忘初恋：不能释怀的情绪记忆
c.形象记忆
• 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为 内容的记忆。
d.语词记忆
• 语词记忆是以语言材料 作为内容的记忆。 • 这种记忆是随着儿童掌 握语言的过程逐渐发展 起来的。 • 语词记忆的发展，要求 大脑皮质活动机能的发 展，特别是语言中枢的 发展作为生理基础。因 此，儿童的语词记忆的 发展也最晚。
第一，最初认真识记； 第二，区分类似的材料； 第三，把真实材料和主观的增补臆测区别开 来。
4、记忆的准备性
记忆的准备性是指必要时能把记忆中
保持的材料迅速地再现出来，已解决当前
的实际问题。 提高记忆的准备性，最重要的是要把 掌握的知识系统化。
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记忆过程包括识记、保持、回忆（再 认和再现）三个基本环节。 （一）识记 1、识记的定义 识记是一种反复认识某种事物并在脑 中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输 入头脑的过程。
• （1）牢记需要回忆材料的名称、项目，学 会审题； • （2）对回忆的材料做系统搜索，确保回忆 材料全面性； • （3）联想律的利用； • （4）与干扰做斗争。
5.教给小学儿童记忆的方法。
• （1）直观形象法； • （2）图表法； • （3）谐音法； • （4）归类比较法； • （5）联想法； • （6）歌诀法； • （7）地点法。
再现是指过去经历过的事物不在面前
时，在脑中重新呈现其映像的过程。
再现又可分为无意再现和有意再现。
“触景生情”就是典型的无意再现。
再认和再现都是过去经验的恢复，是
从记忆中提取信息的两种不同水平的形式，
它们之间没有本质区别，只有保持程度上
的区别。
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能再现的一般都能再认，能再认的不
一定能再现。
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（一）什么是表象
2、记忆的持久性
记忆的持久性是指记忆保持时间的长 短，也就是记忆保持的牢固程度。 如何提高记忆的持久性呢？
第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知 识结构中； 第二，及时和经常的复习。
3、记忆的正确性 记忆的正确性是指所识记的材料在再 认或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。 怎样培养记忆的正确性呢？
第一节 记忆的概述 第二节 小学儿童的 记忆
第一节 记忆概述
感觉登记
刚刚你看到了什么?
请读一遍下面的一行数字
149162536496481
请尽量按照原来的顺序,将刚刚看过的 数字写出来
一、什么是记忆？
回忆 识记 记忆是人脑对经历过的事物（即过去
经验）的反映——先有“记”再有“忆” 的过程。也即人脑对经验的识记、保持和 回忆的过程。
• 倒摄干扰是指后学习与 记忆的材料对先前学习 与记忆材料的保持与回 忆的干扰
• 对于不同内容材料的学 习要进行合理安排，以 减少彼此之间的干扰
前摄抑制与倒摄抑制的比较
倒摄抑制
学习经济学
学习心理学
经济学测验
前摄抑制
学习心理学
学习经济学
经济学测验
系列位置效应
• 系列位置效应：就是记 忆材料在系列中所处位 置对记忆效果发生的影 响。 • 系列位置效应：系列两 头比系列中间的材料记 忆的效果好。 • 首因效应 • 近因效应
（4）遗忘的原因
①衰退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最
后消退的结果。 ②干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干 扰所致。 ③压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
④同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。（积
极的遗忘） ⑤提取困难：储存在长时记忆中信息是永远不会丢失的，只 是在提取有关信息的时没有找到适当的提取线索。
而是多次感知积累的产物。表象反映着同一事物 或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一 般特征，具有概括性。
1、记忆是整个心理活动的必要条件。
俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：
“一切智慧的根源都在于记忆。”
2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
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第二节 小学儿童的记忆
• 一、小学儿童记忆发展的特点 • 1.从记忆的目的性来说，有意记忆逐渐占 主导地位； • 2.从记忆的方法来说，意义的、理解的记 忆逐渐占主导地位； • 3.从记忆的内容上来说，词的、抽象的记 忆迅速发展。
3.合理地组织复习；
• （1）组织及时的复习，开始复习，次数宜多， 时间宜长，间隔宜短，以后可减少次数与时间， 扩大间隔。 • （2）分散复习比集中复习效果好； • （3）多感官参与复习，形式多样化，阅读与重现 交替进行； • （4）科学用脑，劳逸结合。（时间段，多种学习 交叉进行。）
4.教给小学儿童回忆的策略；
补充：常用记忆方法
• • • • • 1.提纲要点记忆法：适用于量大的知识系统。 2.分类列表法：适用于内容相似的多部分知识。 3.对照记忆法：适用于内容相反的两种知识。 4.口诀记忆法：适用 于量大的零散材。 5.形象记忆法：适用于能够与形象事物相联系的 小材料。如记地理位置应结合地图记忆。 • 6.谐音记忆法：适用于重要的数字性的小材料， 如数学 中的常用值、物理常数、重要的历史年代、 常用的电话号码、商品价格等。如： 根号2的 值是1.41421356，可记为：“意思意思而已，甚 无聊”。
有意识记
1.具有明确的识记目的 任务； 2.采取积极的思维活动 和意志 努力； 3.识记效果好。
无意识记
1.没有明确的识记目的 任务； 2.不需要刻意付出特殊 努力和 采取特殊的措施； 3.识记效果差。
机械识记
意义识记
在对识记材料理 在对识记材料没 解的基础上，根据事 有理解的情况下，根 物的内在联系所进行 据材料的外部联系机 的识记。 械重复所进行的识记。 如区别品德和道 如三岁小孩背诵 德两个概念，再去识 唐诗； 记 jeopwu720580这一 串字符的识记等。 意义识记的效果要比机械记忆好
（3）影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度 ⑤识记的方法 ⑥记忆任务的长久性与重要性
前摄抑制与倒摄抑制
• 前摄抑制是指先学 习与记忆的材料对 后继学习与记忆材 料的干扰
• 先、后学习的两种 材料越相近，干扰 或抑制作用越大
（2）长时记忆的容量、编码和意识程度 容量是无限的
编码形式：①按语义类别编码； ②形象编码。
储存的信息一般是不会意识的。在需要时，只
有将长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中才能 被人们意识的。
记忆发展水平的高低优劣，即记忆的 品质，可以从四个方面来评价： 1、记忆的敏捷性 记忆的敏捷性是指识记速度的快慢， 一般是根据在一定时间内能记住事物的多 少来衡量。 理解识记材料和运用适当的识记方法， 可以提高记忆的敏捷性。
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种
材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续
学习，叫做过度学习。150%的过度学习
效果最佳。
1、回忆的涵义 回忆是人脑对过去经验的提取过程， 它包括对过去经验的搜寻和判断。回忆是 识记、保持的结果和表现，是记忆的最终 目的。 回忆有两种不同水平：再认和再现。
再认是指过去经历过的事物重新出现 时能够识别出来。 再认的速度和确切的程度受以下两个 条件的制约： 第一，识记的精确度和巩固性； 第二，新旧事物的相似程度。 环境和语言的线索在再认过程中有着 重要作用。
（2）短时记忆的功能
短时记忆与感觉记忆不同，感觉记忆中的信息是不被 意识、未经加工的，而短时记忆是操作性的、是正在工 作的、活动着的记忆,也称工作记忆。
（3）短时记忆的特点
①短时记忆的容量有限，7±2个单位，也称记忆广度
（组块：是过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。可以
是一个成语、字母、数字等。 组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的 、单一代码的编码过程。）
儿童词的抽象记忆发展特点：
• 1.整个小学阶段，特别是低中年级，具体 形象记忆占主要地位，词的抽象记忆同时 不断地发展着； • 2.小学教学的影响，儿童对词的抽象材料 记忆的增长率超过对具体形象材料记忆的 增长率。
• 注意：具体形象记忆和词的记忆永远是相辅相成 的。
二、小学儿童记忆能力的培养
• 1.培养小学儿童有意识记的能力； • 2.培养小学儿童意义识记的能力； • 3.合理地组织复习； • 4.教给小学儿童回忆的策略； • 5.教给小学儿童记忆的方法。
艾宾浩斯遗忘曲线
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断 出哪些规律? 曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗 忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很 快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几 乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是 “先快后慢”。
（2）遗忘的种类
• 1.永久性遗忘； • 对于已经识记过材料，由于没有得到反复强化 和运用，在头脑中保留的痕迹便自动消失。 • 2.暂时性遗忘； • 对已识记过的材料由于其他刺激的干扰，使头 脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认或再现， 但干扰一旦排除，抑制消除，记忆仍可得到恢复。 • 例如：考试前头脑一片空白
瞬时记忆又叫感觉登记或感觉记忆，指外界刺
激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感
觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。
瞬时记忆
1.定义:各种感官通道都存在对相应刺激的感觉登记，研 究较多的是图像记忆和声像记忆。 图象记忆 图象记忆是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官
的图像刺激迅速移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并
保持一瞬间。
（2）瞬时记忆的特点
①编码：按刺激的物理特性在感官内保存下来，具有 鲜明的形象性；
②时间：感觉记忆中的信息保持时间极短，图象在
0.25-1秒，声象＜4秒； ③容量：记忆容量较大，9～20比特； ④记忆痕迹容易衰退，信息传输与衰变取决于注意。
2、短时记忆的概念
（1）短时记忆的概念
短时记忆又称操作记忆或工作记忆，指信息一次呈现 后，保持时间在1分钟之内的记忆。
量的方面的变化主要是指保持的内容 呈减少的趋势，也就是遗忘。 遗忘是与保持相对的一个概念。你能 对遗忘做一个定义？遗忘有哪些特点和规 律呢？
遗忘就是对识记过的材料不能再认和 再现，或者是错误地再认和再现。 艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出 著名的艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
遗忘的进程（先快后慢）
表象是在感知觉的基础上产生的，保 持在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味
觉表象、嗅觉表象、触觉表象等。
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（二）表象的特征
• 1.形象性； • 表象是在感知觉的基础上产生的形象，因此它
和感知觉一样具有形象性。
• 2.概括性； • 表象产生于感知，但并不是一次感知的结果，
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一、记忆的种类
（一）根据记忆的内容，把记忆分为四种：
1、形象记忆 2、情绪记忆 3、语词-逻辑记忆
4、运动记忆
a.运动记忆
运动记忆是指识记内容为人的运动或 动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠运 动记忆来掌握的。 儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶 姿势的条件反射就是属于这种记忆。
②语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料
主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆；
③短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； ④短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。
3、长时记忆
（1）什么是长时记忆 学习的材料经过复习或复述之后，在头脑中长 久保持的记忆，或存储时间在1分钟以上的记忆 。
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复 一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后， 12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后， 14天后就会记得很牢。 2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好，遗忘的也越慢。
一、记忆的种类
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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提
取
复 述
瞬 时 记 忆 短 时 记 忆 长 时 记 忆
消 失
遗 忘
干扰
三个记忆系统的特点及相互联系
1、瞬时记忆
（1）瞬时记忆的概念
欢人叶顺天大好公帆喜龙快心一地风
叶公好龙 欢天喜地 大快人心 一帆风顺
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。 讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
储存起来的材料会随着时间的推移和 受后来经验的影响，在质和量上都会发生 某些变化。 质的方面的变化主要指内容： 简略、概括； 完整、合理； 详细、具体； 夸张、突出。
•
动作记
忆
b.情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪或情感 的记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么 都是情绪记忆的表现。 儿童的情绪记忆出现得也比较早。
• 难忘初恋：不能释怀的情绪记忆
c.形象记忆
• 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为 内容的记忆。
d.语词记忆
• 语词记忆是以语言材料 作为内容的记忆。 • 这种记忆是随着儿童掌 握语言的过程逐渐发展 起来的。 • 语词记忆的发展，要求 大脑皮质活动机能的发 展，特别是语言中枢的 发展作为生理基础。因 此，儿童的语词记忆的 发展也最晚。
第一，最初认真识记； 第二，区分类似的材料； 第三，把真实材料和主观的增补臆测区别开 来。
4、记忆的准备性
记忆的准备性是指必要时能把记忆中
保持的材料迅速地再现出来，已解决当前
的实际问题。 提高记忆的准备性，最重要的是要把 掌握的知识系统化。
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记忆过程包括识记、保持、回忆（再 认和再现）三个基本环节。 （一）识记 1、识记的定义 识记是一种反复认识某种事物并在脑 中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输 入头脑的过程。
• （1）牢记需要回忆材料的名称、项目，学 会审题； • （2）对回忆的材料做系统搜索，确保回忆 材料全面性； • （3）联想律的利用； • （4）与干扰做斗争。
5.教给小学儿童记忆的方法。
• （1）直观形象法； • （2）图表法； • （3）谐音法； • （4）归类比较法； • （5）联想法； • （6）歌诀法； • （7）地点法。
再现是指过去经历过的事物不在面前
时，在脑中重新呈现其映像的过程。
再现又可分为无意再现和有意再现。
“触景生情”就是典型的无意再现。
再认和再现都是过去经验的恢复，是
从记忆中提取信息的两种不同水平的形式，
它们之间没有本质区别，只有保持程度上
的区别。
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能再现的一般都能再认，能再认的不
一定能再现。
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（一）什么是表象
2、记忆的持久性
记忆的持久性是指记忆保持时间的长 短，也就是记忆保持的牢固程度。 如何提高记忆的持久性呢？
第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知 识结构中； 第二，及时和经常的复习。
3、记忆的正确性 记忆的正确性是指所识记的材料在再 认或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。 怎样培养记忆的正确性呢？