怎样衔接初三与高一英语教学论文

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初高中英语衔接教学实施对策论文

初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。

高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。

在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。

下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。

1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。

特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。

上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。

在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。

这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。

2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。

初高中英语教学衔接之我见论文

初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。

如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。

一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。

高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。

教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。

二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。

2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。

3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。

初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。

能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。

三、对高一英语教学的建议。

1、抓好初高中心理衔接。

①心理上。

学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。

进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。

对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。

②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。

在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。

如何做好初、高中英语教学衔接之我见（中学英语教学论文）

如何做好初、高中英语教学衔接之我见（中学英语教学论文）在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题，一直是一大难题。

近年来，有些教师认为，应让学生早一点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；过于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识点的重视往往又偏离。

强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。

事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。

就本人所教班级，针对学生“底子薄，基础差，学生目的又不明确”等现状，结合本课题，从教和学两方面谈谈如何做好高中英语教学。

首先，从教师教的方面，教师必须认真学习教学大纲，深刻领会和钻研教材，研究学生身心发展特点，规律，因材施教，对症下药，注意知识与技能的结合，在情景中注意语言知识，注意语音形式的同时，着重学生对语义的理解。

比如讲动词不定式，除了要求学生掌握其用法：表示“将来”，表示动作的“一次性”或“具体性”，还应要求学生熟知动名词的用法：表示“曾经……”，表示动作的“习惯性”或“经常性”；讲某词的用法时，注意其多义特点，如“cover”，既可指“覆盖”“淹没”，也可指用于书籍“封面”和“采访”等意思。

切实抓好课堂教学。

英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程，教师要设计符合语音发展规律的语言实践活动，采用目标和层次的过程教学评价策略，培养学生具有良好的语言素质和运用语言的能力。

在课堂教学中，教师要具有针对性和趣味性组织每项教学活动的能力，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学习。

如何做好初、高中英语教学衔接论文

如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。

作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。

关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。

一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。

随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。

如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。

因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。

授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。

在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。

同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。

此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。

例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。

在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。

二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。

【英语教学论文】初高中英语衔接浅谈

初高中英语衔接浅谈学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。

而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。

高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应应发挥好主导作用，认真分析初高中的学生、初高中的教材、教学目的的要求和教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。

第一，做好学生英语学习习惯的衔接。

帮助学生形成良好的习惯，是教育者的重要职责。

英语教师要知道学生养成以下几个主要方面的习惯：1.使用工具书的习惯。

这里的工具书指的是：字典和语法工具书。

指导学生选择合适的工具书，告诉他们遇到词汇或者语法方面的疑问，不要被动等待教师解答，学会自己查工具书求得答案。

2.预习的习惯。

课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动参与课堂教学的过程。

初中英语教师对预习没有严格的要求，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个教学环节，可以设计英语学案，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

3.朗读的习惯。

外语不光是文字，它首先是语言。

语言是要讲要读的。

而我们中国人学外语又缺乏语言环境，所以朗读是很必要的。

它既可以帮助学生练习口语，又可以帮助记忆。

4.整理错题的习惯。

对每次作业、考试中出现的错误，把错误原因弄明白，以便对症下药，同时提高改错的目的性和自觉性。

第二，做好学习兴趣的衔接。

随着学习兴趣的深入，生词难记、语法难懂等问题都会出现。

如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱。

因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。

1.教师个人素质对学生学习的兴趣有很大影响。

教师要不断提高良好的教师专业素质，运用幽默风趣的语言表达，对课堂进行精心的设计，增强学生对这门课的兴趣。

初高中英语衔接论文

初高中英语衔接论文摘要：方法比知识更重要，教会学生“英语学习之一二三四五”一就是一个目标。

凡事只有目标清、任务明，才能激发动力，才能变被动学习为主动学习，才能实现孜孜不倦。

一、对即将或刚刚进入高一的学生说1.预习很重要初中阶段，老师一般都不强调学生要预习新课，因为“听说领先，读写跟上”，一旦预习了，上新课时“导入部分听的效果”会大打折扣，知道了要学内容的中文意思，导入的“情景”就成了“多余”。

进入高中以后，阅读的量明显加大，文章长了、生词多了，课前若不预习扫清词汇障碍、了解背景信息，课上往往较难跟上节奏，不光影响听读还影响理解，更难实现当堂识记或运用。

预习，作为高中英语学习的一个重要环节，不能简单地应付了事，应在老师的指导下逐步摸索省时高效的方法。

现在市场上有专门的导学案，有的学校还组织教师精编导学案，这是大家对预习重要性认识的结果。

同时，由于可获得的材料良莠不齐，而且不一定适合你，因此，摸索实践很重要，适合自己的才是最好的。

2. 不会学习很可怕首先要变“要我学”为“我要学”。

初中阶段的很多时候都是在老师领着或看着的环境下学习的，老师怎么要求怎么布置，学生就怎么去完成，成绩一般不会差到那儿去。

更有自认为“脑子好用的”，在考前临时抱佛脚抢记一下也能有不错的成绩。

进入高中后学科门类多了，难度加深了，老师对学生的要求也不象初中时那样“被盯着了”，分层布置作业了，作业的弹性大了，“软作业”多了，要求学生自己掌握时间、学会自学。

其次，要有一个“长安排”的计划。

再次，就是不断摸索、总结，慢慢形成一套属于自己的学习方法。

3. 要用脑子去学习尽管初中时也听老师说过“学英语不要死记硬背”，但“满足于表层的认知兴趣”是初中生主要的心理倾向。

进入高中，心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

初中英语的课堂教学节奏一般较平缓，教学结构也一般采用纠正读音、释词、精讲语言点、语法练习、句子分析等。

怎样实现高一新生从初中到高中英语学习过渡论文

如何实现高一新生从初中到高中英语学习过渡从事高中英语教学六年，各个学段都进行过教育研究、实践，从中领悟到高一阶段英语教学的基础性和重要意义。

本学段教学内容纷繁复杂，如何实现高一新生从初中到高中英语学习的衔接过渡则成为首要需解决的问题。

一、明确并面对高一年级学生现实状况高一新学期伊始，我们通过摸底考试了解学生英语学习水平，及时为学生弥补初中知识缺漏。

高一新生具备如下特征：英语基础薄弱，深受“语法”为中心的传统教学影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段。

同时，由于条件限制，大多数学生学习态度不端正，英语学习兴趣不高，缺乏学习方法。

二、在教学过程中，笔者对教材使用存在多方面困惑1.生词量大，学生难以掌握新课标要求的词汇量：修完1~5本必修课本，词汇量为2400~2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完1~8本教材，词汇量要求为3300个；九级要求的词汇量是4500个。

鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50~60之间。

对于高一学生来说，难度偏大。

2.听力材料多而长，设题较难不便使用新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。

我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。

三、面向全体学生，满足不同层面学生的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础1.结合新教材的教学，重点抓好学生的基础（1）补音标教学。

学生感到英语难学，很大一个方面就是因为单词发音不准，记不牢，总之是词汇量不够。

因此在开学初结合音标和词汇教学，力争让每个同学过音标关，实践下来，感觉效果真的不错。

学生至少对生词少了一种畏惧感。

（2）强化词组和重点句型记忆。

多年的英语教学，让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性，因此在平时的教学中，我们对重点词汇的要求是：一要会读，二要懂得意思，三要会运用，并且在课堂教学中经常反复强调，通过听写，造句以及考试等等形式，加以强化，努力让学生，至少大部分学生能够掌握。

初高中英语教学衔接的实践与思考（中学英语教学论文）

初高中英语教学衔接的实践与思考（中学英语教学论文）初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。

因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为初中高中英语教学关键所在。

一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

1. 加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。

要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。

同时也培养了学生自学词汇的能力。

2. 搞好初高中英语语言知识的衔接。

为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。

在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。

3. 在抓阅读的同时，还要进行听说训练。

对高中英语教材的课文内容在要求学生以阅读为主，培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，训练学生的听力，讲课结束后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

二、做好学生学习英语习惯的衔接。

1. 使用工具书的习惯。

指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。

同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2. 预习的习惯。

初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习也不陌生。

但高中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

3. 阅读课外书籍与摘抄的习惯。

初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，还仅限于课本就不够了。

英语教学初中到高中衔接论文

英语教学初中到高中衔接论文摘要：进入高中后，随着年龄的增长，学生的思维、观点与学习方法等也必然会发生相应的变化，故教师就需以全面的视觉看到学生，并根据高一课文中每单元的特点精心的选择教学方法，以使学生时刻保持英语学习的兴趣。

一直以来，由初中转向高中的英语教学衔接就是一个重大的问题。

众多的高一新生在入学时对英语的学习充满的兴趣，可没过多久，就兴趣全无，长而久之，学习成绩就呈现出直线下滑趋势，直接影响到高一新生的学习积极性。

因此，如何有效实现英语教学由初中到高中的衔接，是目前众多英语教师正面临且亟待解决的一个问题。

下面，笔者就在结合自身教学实践的基础上从以下几方面进行具体的阐述。

一、做好学习兴趣的衔接在《英语课程标准》中明确将“积极培养学生学习英语的兴趣”纳入到了“情感态度”教学目标中，并要求极教师“应在教学汇总不断的激发并强化学生的学习兴趣，并积极引导其将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机，以树立自信心，锻炼克服困难的意志，全面认识认识到自身学习优势与不足，并乐于与他人合作，最终养成和谐、健康向上的品格。

”因此，进入高中后，学习能够形成并逐渐养成英语学习兴趣是实现高中英语教学有效性的关键所在。

1.利用自身的个人魅力以全面激发学习兴趣一个教师的个人魅力主要表现在良好的专业素质与幽默的语言表达，因此，英语教师的发音若是十分地道，学生自然就会模仿，若知识渊博，自然就会因为崇拜而加倍的努力，由此激发学习的兴趣。

2.利用现代化教学手段以调动学生兴趣如采用角色表演、实物、小组讨论或录像等形式展开课堂教学，为学生营造一个英语学习的真实环境。

如对于“English around the world- Warming up and Reading I”这篇课文时，教师就可利用电教多媒体的形式向学生展开与文本相关的内容，以调动学生的学习欲望，提高教学效果；同时，教师还可有充分利用第二课堂活动形式调动学生的兴趣。

如每学期定期的举办相关的第二课堂活动，引导学生广泛阅读相关的英语名著、学唱英文歌曲等，定期的举办英语演讲、英文诗朗读比赛等，在丰富学生课外生活的同时激发学生学习英语的兴趣。

【论文】初高中英语的衔接

初高中英语的衔接初高中英语的衔接：学生在初中和高中的学习环境不同，学习英语的方法也不一样。

因此，学生在进入高中后显得无所适从，很不适应。

剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案，能让学生树立学习英语的信心和兴趣。

作为一名高中英语教师，开学后上第一堂英语课时，我发现学生语法差，不会分析句子成分，单词记忆不过关，缺乏英语语感，知识积累薄弱，这大大超出了我的想象。

因此，我研究分析了原因并制定对策来改进学生的学习。

一、影响初高中英语教学衔接的因素1．教法和学法都存在差异初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，课堂容量小，进度慢，教师用大量的课堂时间训练重点词汇、基本句型和简单的语法知识，因此学生学起来相对简单。

而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听、说、读、写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结。

再加上素质教育的推行，英语课时量减少，这就要求学生学会利用大量的课余时间进行自主学习，课前利用学案自主预习并发现问题，上课才能做到有的放矢，把握重点，解决难点。

课后还要完成作业，对上课教师讲的知识点进行巩固提高，得以灵活运用。

2．环境和心理的变化由于目前实行初高中教育分离的学制，学生升人高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度..学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。

另外，学生的心理也发生着变化：有些学生在初中是尖子生，备受关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；还有些学生本来英语底子就差，来到高中发现难度有加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。

种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。

我所教的两个教学班就有好几个学生因为适应新的环境较慢，最终导致英语乃至总成绩的掉队。

初高中英语衔接论文

初高中英语衔接论文十几年的英语教学中，我发现有些中考高分的学生在高一时成绩退步明显，感到学习很吃力，逐渐失去了学习兴趣，甚至萌生了厌学的想法。

之所以会出现这种现象，是因为初高中英语在知识的数量和程度上、学习方法上都存在着很大的不同，如果高一新生还按照老办法、老套路来学习，难免会有很大难度。

因此，在高一，做好初高中的“衔接”工作，直接关系到整个高中阶段的英语成绩。

在教学反思过程中，本人试图进一步分析原因。

一、高一英语难教的原因调查发现，学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这是高一英语难教的重要原因。

然而缺乏对学生“初始能力”的理解是当前出现困难的主要原因。

1.对高一新生来讲，环境是全新的，新的教材，新的同学，新的教师，新的集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。

也有些学生因为初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

2.很多教师对初中英语教学实质和要求了解不够。

初中阶段英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。

而高中课本内容丰富，知識量大，要求掌握的词汇多达3500个，并在初中基础上注入了大量的语法，同时注重提高阅读能力和阅读速度，其中包括天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸多方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。

3.高一新生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师往往忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学，没有做好初高中英语教学的衔接，学生学习出现困难是必然的。

因此，本人认为，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力”认识不够，没能使教学积极主动地去适应学生的具体情况，没有真正了解学生已经掌握了哪些知识。

客观上讲，虽然初高中的英语存在很大差异，却也有着紧密的联系，所以为了让学生适应新的学习环境，尽快掌握新的学习方法，教师应先认真研究初中教材，将初中的主要词汇、短语、句型和语法了然于胸。

如何实现初高中英语平稳过渡论文

浅谈如何实现初高中英语的平稳过渡
摘要：高一又是初中向高中过渡的阶段，易造成两级分化，要使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。

关键词：学习兴趣学习习惯学习方法
高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。

所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。

要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

一、查漏补缺
现在的高中生由于各种原因，成绩良莠不齐，尤其是英语，学生程度差别很大。

因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底考查，在考查中笔者发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊。

俗话说，“磨刀不误砍柴工”所以进行复习和补缺是势在必行的。

1.集中补语音。

首先突出抓音素和读音规则的复习。

因为只有。

如何平稳过渡初高中英语教学衔接论文

如何平稳过渡初高中英语教学衔接摘要：初高中英语教学衔接问题一直就是英语教学中的一大难题，也是能否顺利完成高中教学任务的重要环节。

本课题就是针对这一环节提供几点具体做法。

首先，梳理初中英语知识，搭好高中知识框架；接着，从学法上指导，特别是培养一些良好的学习习惯；最后，从创新课堂教法，逐步让学生从“学会”转到“会学”。

关键词：初高中英语教学衔接梳理框架学法教法虽然高中英语学习是初中英语学习的延续，但绝不仅仅是教材的转换与知识的增多，从根本上讲是基础语言与应用语言的差别。

所以能否让这重要的环节平稳过渡关系到整个高中阶段教学任务是否能顺利完成。

下面是笔者在农村十年来的高中教学中摸索中一些较为可行性的做法，供同仁们参考与指正。

一、梳理好初中英语知识我认为上高一新课之前，很有必要集中补一下语音，帮学生一起回顾根据音标和读音规则来认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

我从“what is english？”入手，复习26个字母，48个音素；接着引出第二问题“why do we study english？”，讨论英语在实际生活中的广泛应用；然后再从“how do we study english？”切入，总结学习英语的方法。

我把中学阶段所有的语法项目都罗列在黑报上。

英语的语法分为词法和句法，所以我先让同学们回忆出十大词性，当然要把这些不太关联的词类记起来是很枯燥，于是我以名词为例，引导大学用思维导图（mind-map）的形式，巧妙记住词性及用法。

如图：■接着，再强调动词的作用及用法，于是和同学们一起回忆动词的一系列变化，从而梳理好初中的八大时态和两种语态，然后就顺便引出高中要学的非谓语动语（动名词、不定式和分词）。

最后从句子的种类出发来复习句法。

如图所示：■在这讲课上，我对高中的从句只做大概的介绍和梳理，在接下来的高中同步课程中将对这些知识做具体的讲解。

为什么要在初高中衔接教学时，就把中学阶段所有的语法项目都罗列出来呢？因为我觉得如果上高一时，没有给同学们一个整体轮廓，没有先搭好知识框架，那学生学英语就像蒙着眼睛被老师带入一座大厦，到了一扇门，老师叫睁开眼睛看：“这就是宾语从句”，再蒙着眼睛进入第二扇门说：“这是非谓语动词”，学生根本无法产生整体的概念。

初高中英语教学衔接论文

初高中英语教学衔接论文【摘要】要做好初高中英语教学的衔接，转变学生的心理，选择适当的教学策略，指导合适的学习策略，培养良好的学习习惯，从而培养学生的英语综合能力，在根本上提高高中英语的教学质量，立于不败之地。

怎样做好初高中英语教学的衔接一直是困扰高中英语教学的一个问题，因为高中英语的教学质量和衔接的顺畅程度有很大关系。

为此，本文从多个方面谈谈怎样做好初高中英语衔接。

一、注意学生的心理变化经过紧张的中考顺利进入高中，进入了一个全新的环境，新学校、新老师、新同学……他们都有一个适应过程。

很多学生有一种“放松”心理，想着才刚刚高一，可以歇会儿，到高二再说。

而另外一部分学生在初中时基础就不是很好，到了高中有种“畏惧”心理，怕跟不上其他同学。

不管是什么心理，教师要在学生刚进入高一时就向他们讲明：高一的英语教学内容在整个高中阶段占到很大比例。

比如，高一的语法项目有定语从句，时态语态，名词性从句，情态动词等，这些都是在高考中占有很大比例的语法部分。

如有松懈情绪或害怕学英语，会影响整个高中英语的学习。

教师可以通过聊天，谈心等方式了解学生的心态，及时在心理上进行疏导，排除不利因素。

二、注意适当的教学方式初中的教材内容相对简单，要求学生掌握1500到1600的单词以及200到300左右的短语，课时也多，教师在课堂上对知识点的讲解比较透，操练多；而高中教材与初中教材有很大的不同：首先，词汇量大，要求掌握3500左右的词汇；其次，语法难，很多部分要求学生会分析句子，尤其是定语从句和名词性从句；还要理解语境，不能仅从语法这方面去考虑；第三，课堂容量大，因为高中教学任务重，一共有11册，教师有时为赶进度而在课堂上自己讲授很多的知识点，没有给学生自己消化巩固的机会，学生一时难以接受；第四，文章篇幅变长，而涉及的话题又很广，有政治、经济、科技、环境、艺术、历史……可以说是无所不有，要求学生有很广的知识面。

因此，教师在刚开始的教学过程中要注意把教学起点适当放低，不能以高三的标准去教学，可以利用初中时的知识点来引入新的知识点，让学生有个缓冲过程；同时，教学内容在一开始不能过多，应该慢慢增加让学生有个适应过程，不能一开始就用高考题让学生做，这会打消他们的积极性，挫伤他们学习自信心，这对学生的英语学习十分不利。

高中英语教学论文市一等奖初中高中英语衔接教学探究

高中英语教学论文：初中高中英语衔接教学探究学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。

而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。

高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。

高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。

高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。

教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。

要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。

教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。

同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

初高中英语衔接教学方略论文

初高中英语衔接教学方略“良好的开端是成功的一半”。

许多学生进入高中后发现很难适应英语学习，导致成绩不理想，形成心理落差，从而丧失信心，使得此后高中三年的英语学习异常吃力，且学习效果很差。

“一个高中英语老师该如何做才能使得学生顺利完成从初中到高中的过渡呢？”经反复琢磨和多年教学实践，我认为需要从以下三个方面谈起，即高中英语课程特点及要求；高中英语学习的心理准备及做法；高中英语教师搞好衔接教学的具体方法及策略。

一、了解高中英语课程特点及任务（一）听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理高中英语听力题型多变，内容难度增加，语速变快，强调学生对所获取信息的深层理解（包括猜测、计算、推理、归纳等）同时也强调对学生书面表达能力的考察。

（二）词汇由常用词汇扩展到核心及认知词汇初中要求学生掌握1600个词汇，而高中则达到3500—4500个，不只停留在记忆层面，更要求学生提高对词汇的悟性及灵活应用。

（三）语法由零碎转向系统高中相对初中语法的跨越很大。

初中更多的是死记硬背的零星语法，而高中语法则是系统地学习定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调结构、虚拟语气、动词的非谓语形式等等。

（四）阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料高中英语综合能力的培养主要是通过大量阅读来体现。

阅读材料来源于各个知识领域，包括边缘学科知识及跨学科知识，英美国家文化政治及生活习俗等，同时又有很强的时代特性。

（五）改错由单句转向短文形式高中的短文改错要求学生把握整篇文章结构，从人称代词、名词单复数、词性、时态、语态、主谓一致、非谓语动词、固定短语、连词用法及逻辑上的错误等方面下手。

二、高中英语学习的心理准备及做法（一）学习要有明确的观点英语学习是一门工具性学科，不只是知识性学科；英语是练会的不是学会的，不仅要听懂、理解，更要反复听说读写练习，有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。

英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力，学习英语不仅为了考试，还为今后的工作甚至终生服务。