关键性技能训练法PRT
关键性技能训练法重点总结
孤独症干预的关键性技能训练法的总结一、语言学习动力（一）孤独症儿童语言发育迟缓在语形语义和语用三个方面的言语发展落后、语义学习障碍语用障碍句法结构障碍等，孤独症儿童主动性语言训练最好从表达要求的语言开始，所以在看以前首先要做好喜好物的评估，激起孩子说话的需要，还要选择功能性的词汇，作为第一批的语言目标。
（二）教导者必须熟练掌握prt教育体系中的七大关键性技能。
第一点，要遵循孩子的兴趣，不仅要做好教导前孩子兴趣，喜好的调查，还要在教导过程中恰到好处的运用孩子的兴趣和喜好。
在遵循孩子兴趣的前提下，教导者首先要获得孩子的注意。
可以列一个表格，内容是让你自己知道怎样才能获得孩子的注意。
第二点，要提供明确的机会，教导者的指令，问题，要求，必须尽可能的清晰，明确，音量适中，用词准确，符合孩子的能力水平，与当前的任务有关联等。
此外教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。
要给孩子提供渐进性辅助的时候例外。
第三点，教导者在与孩子互动时，必须进行新旧技能的交替，重要的是将旧任务和新任务交替，和提供更多引起孩子兴趣的新任务。
第四点，尊重孩子的选择但注意分享控制权。
遵循着孩子的引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法，如果儿童能够有一些控制的机会，反应将提高，学习更快。
第五点，要有条件的强化，必须以孩子的行为为条件。
第六点，自然性强化，指强化必须与活动或任务有着直接的联系。
第七点，强化孩子的努力，对于来自指导者的问题指令或者机会，孩子做出任何一次相关的努力都应该给予强化，尽管一个努力不一定是正确的，但它必须是合理的，合理的意味着孩子必须是专心于任务，努力必须是与任务有关的。
（三）创造语言机会第一点：时间延迟法如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用句，在机会呈现时，可以等待3秒左右，给孩子一个独立表达的机会，如果5秒之后孩子还不能独立表达，教导者最好能及时辅助，以增进孩子成功的机会，减少孩子的挫败感，维持语言学习动力。
应用行为分析
【主要内容】ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求ABA的重要前提：行为评估与分析ABA的基本原则：目标行为分析/分解ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
Applied—应用学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）社会（社交活动/职场适应/社会规范）医疗（行为/药物/心理）Behavior—行为所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种结构化的教学方法，重点是通过将复杂任务分解为简单的任务，依次教授儿童相关的技能。
DTT强调设置明确的教学目标和规则，使用正反馈和正式模型来帮助儿童学习。
DTP通常由成人进行指导，教学范式是通过反复练习和及时反馈来传授技能。
相比之下，PRT是一种自然环境的教学方法，强调以儿童的兴趣为基础，以积极的激励和选择性回应为支持。
PRT采用了一种灵活的教学方法，鼓励儿童在自然情境中进行自主探究。
这种方法更关注儿童的主动参与和扩展自我效能感。
DTT更加依赖成人的指导和控制，少数症状和技能是通过同一种教学程序进行训练的。
而PRT更加注重儿童的选择和自主性，可以同时针对多个技能进行干预。
PRT鼓励儿童参与到教学过程中，提高自主学习和自我调节的能力。
DTT注重于细节教学，关注个别技能的精确培养和答案的正确性。
而PRT强调培养核心能力和关键行为，以及扩展这些能力到更广泛的环境。
PRT更注重整体发展和推广，而不仅仅是单个技能的训练。
DTT和PRT都需要有训练有素的专业人员来实施教学，两种方法的有效性都已经通过研究进行了验证。
对于自闭症儿童来说，选择合适的治疗方法要考虑到每个孩子的具体特点和需求。
一些研究表明，DTT可帮助自闭症儿童改善在某些任务中的执行能力和学习能力。
而PRT则能够增强儿童的自我行为管理能力和主动参与能力。
DTT和PRT都是用于帮助自闭症儿童发展的有效干预策略。
DTT更注重细节教学和技能精确性，而PRT更注重核心能力和整体发展。
选择哪种方法取决于每个孩子的特点和需求，以及家长和专业人员的意愿和能力。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种系统化的教学方法，它将学习任务分解成小的离散单元，并按照固定的步骤进行教学。
DTT注重细节和结构化，通过分解学习目标，设置明确的目标和反馈，以及提供大量的重复训练，帮助孩子建立技能。
PRT则更注重自然的学习环境，通过建立动机和兴趣，提供更多的选择和自主性，激发孩子的主动参与和学习动力。
在方法的目标和内容上，DTT更侧重于教授基本的学习和适应技能，如语言、社交和自理能力等。
它通常在一对一的教学环境中进行，教师通过指导和提示，引导孩子完成特定的任务。
而PRT则将重点放在“核心关键技能”上，即孩子对于自我控制、自主性和动机的发展。
它通常在自然环境中进行，教师通过提供感兴趣的学习材料和活动，激发孩子的主动参与和积极反馈。
DTT和PRT在教学方法的灵活性上也有所不同。
DTT通常采用一对一的教学方式，教师会设定明确的步骤和策略，以确保学习目标的达成。
而PRT更加注重个体化的教学计划和根据孩子的需要来进行合理的调整，强调更多的选择和自主性，以增强孩子的学习动机和满足感。
DTT与PRT在教学效果和长期成效方面也有所不同。
研究发现，DTT通常对于教授特定技能和控制孩子行为问题比较有效，但可能缺乏在自然环境中的应用和一般化的能力。
而PRT则更有利于提高孩子的自发语言和交往能力，以及他们在自然环境中的应用和社交适应能力。
DTT和PRT在自闭症儿童教育和干预中有相似之处，也有一些不同之处。
DTT注重细节和结构化的教学方法，更注重基础技能的教授；PRT则注重孩子的主动参与和自主性，更注重核心关键技能的培养。
选择合适的方法取决于孩子的个体差异和需要，同时在实际应用中也可以结合两种方法，以达到更好的教学效果。
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT孤独症是一种广泛性发展障碍，表现为社会交往障碍、语言发展障碍和狭窄的兴趣、单调刻板的行为。
为了有效干预孤独症儿童的核心问题，关键技能训练法（PRT）应运而生。
PRT是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，强调在自然的教育环境和家庭教育中训练孤独症儿童。
本文将详细介绍PRT的理论背景、五大关键领域和家长参与等方面的内容。
一、PRT的理论背景应用行为分析（ABA）是PRT的理论基础，它是一种系统化的干预方法，将目标任务分解成一系列较小的步骤，并使用适当强化方法进行训练。
ABA的核心在于对每一个小步骤进行反复训练，并使用提示帮助孩子做出正确的反应，同时使用强化物及强化手段。
然而，相较于传统ABA，PRT更注重针对孤独症孩子的核心问题。
二、PRT的五大关键领域1.学习动力：培养孩子的主动性和参与性，通过创造新的学习环境和任务，激发孩子的兴趣和动机。
2.共同注意力：提高孩子对人或事物的关注和兴趣，通过与孩子进行互动和交流，引导他们关注周围的人和事物。
3.主动性社会交往：培养孩子的主动社交能力，鼓励他们主动发起社交互动，提高他们的社交技能。
4.自我管理：帮助孩子建立自我管理和自我控制能力，通过训练他们的日常生活技能和行为习惯，使他们能够更好地适应日常生活。
5.社会智力：培养孩子的社会认知和情感理解能力，帮助他们理解他人的情感和想法，从而更好地适应社会环境。
三、家长参与在PRT中的重要性家长在PRT中扮演着至关重要的角色。
首先，家长需要积极参与孩子的日常教育和训练过程，与孩子建立亲密关系，为他们提供支持和鼓励。
其次，家长需要掌握一定的训练技巧和方法，了解孩子的需求和特点，以便更好地引导孩子发展和成长。
此外，家长还需要与专业人员密切合作，共同制定干预计划和目标，确保孩子的训练效果得到最大程度的发挥。
四、最后关键技能训练法（PRT）是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，针对孤独症儿童的核心问题进行干预。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复性行为以及兴趣狭窄。
为了帮助自闭症儿童改善其社交互动和沟通能力，许多干预方法被提出并应用于临床实践中。
其中最常用的两种方法是发展交流技巧（DTT）和傅立叶分析训练法（PRT）。
本文将对这两种方法进行比较研究。
首先，发展交流技巧（DTT）是一种传统的行为干预方法，旨在通过刺激-反应-奖励的过程来帮助自闭症儿童学习和发展交流技巧。
它强调教师直接控制和引导儿童的学习过程，通过给予物质或口头奖励来增强正确的反应。
DTT的一个主要优点是其结构化和系统化的方法，能够为儿童提供明确和连贯的指导，帮助他们从简单的任务逐渐过渡到复杂的交流技巧。
然而，一些研究表明，DTT可能存在一些缺点，例如过度依赖外部奖励、忽视自主性和创造力的发展。
此外，DTT通常需要高度训练有素的教师或家长来实施，对人力资源需求较高。
相比之下，傅立叶分析训练法（PRT）是一种新兴的个体化干预方法，旨在通过建立儿童的动机和兴趣，提供更自发和有效的学习体验。
与DTT不同，PRT更加注重儿童主导和自主学习的过程。
在PRT中，教师会为儿童提供一系列的选择和机会，以根据其个人兴趣进行选择，并使用强化物作为激励。
这种自主性可以激发儿童的主动性和动机，帮助他们积极参与交流和互动的过程。
一些研究发现，PRT方法与较传统的行为干预方法相比，能够更有效地改善自闭症儿童的社交互动和沟通能力。
然而，尽管PRT具有一些优势，但也存在一些挑战。
首先，PRT的实施需要更多的时间和耐心，因为需要为儿童提供更多的选择和机会。
此外，PRT可能对教师或家长的培训和技能要求较高。
因此，其应用可能面临一些实际操作上的困难。
总之，DTT和PRT是两种常见的自闭症干预方法。
DTT通过结构化和系统化的方法帮助自闭症儿童学习和发展交流技巧，而PRT更加注重儿童主导和自主学习的过程。
关键反应训练教案模板及范文
一、教学目标1. 了解关键反应训练（PRT）的基本概念和原理；2. 学会运用PRT方法进行自闭症儿童的干预；3. 培养学生关爱自闭症儿童的情感，提高社会适应能力。
二、教学内容1. PRT的基本概念和原理；2. PRT的干预策略和步骤；3. PRT在实际教学中的应用案例。
三、教学过程1. 导入新课：介绍PRT的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣；2. 讲解PRT的干预策略和步骤：讲解PRT的五大动机要素、干预策略和七步训练法；3. 案例分析：分析PRT在实际教学中的应用案例，让学生了解PRT的实践操作；4. 小组讨论：分组讨论如何将PRT应用于自闭症儿童的干预，培养学生的团队协作能力；5. 总结与反思：总结PRT的教学内容和重点，引导学生反思自己的学习过程。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，评价学生的学习态度；2. 案例分析：评价学生对PRT案例的分析能力；3. 小组讨论：评价学生的团队协作能力和创新能力；4. 实践操作：评价学生将PRT应用于自闭症儿童干预的实践能力。
二、教案范文一、教学目标1. 了解关键反应训练（PRT）的基本概念和原理；2. 学会运用PRT方法进行自闭症儿童的干预；3. 培养学生关爱自闭症儿童的情感，提高社会适应能力。
二、教学内容1. PRT的基本概念和原理；2. PRT的干预策略和步骤；3. PRT在实际教学中的应用案例。
三、教学过程1. 导入新课：通过介绍自闭症儿童的生活现状，引导学生关注自闭症儿童的教育问题，从而引入PRT这一主题。
2. 讲解PRT的干预策略和步骤：（1）介绍PRT的五大动机要素：孩子的选择、任务变换、维持性和习得性任务的穿插、直接的自然强化物、强化努力；（2）讲解PRT的七步训练法：激发孩子的兴趣、发出清晰明确的指令、交替使用新旧技能、强化正确反应、提供积极行为支持策略、减少问题行为、评估干预效果。
3. 案例分析：分析一个PRT干预自闭症儿童的案例，让学生了解PRT在实践中的应用。
自闭症儿童DTT与PRT两种干预模式的对比研究
自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究王振洲（重庆师范大学特殊教育系，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，重庆市 400047）摘要：应用行为分析（ABA）是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略，并在世界范围内广泛应用。
在应用层面上, ABA 有不同的干预方法, 其中包括单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT)和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
本文系统地分析自闭症儿童DTT干预模式的主要操作技巧，以及PRT的理论特色及主要操作技巧，从而明确PRT 与DTT关系，为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。
关键词：自闭症儿童DTT PRT 干预模式一、引言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA)是一门专门研究人类行为规律的社会科学，其基本原理是：ABA是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系。
干预者根据个案的行为问题向其提供刺激，个案由于刺激会做出一定的反应，干预者对个案的正确的反应给予强化，以使正向行为养成。
ABA是刺激——反应——强化——停顿的一个过程，旨在改善行为问题，使行为具有社会意义。
自二十世纪七十年代以来，ABA的理论与技术已经被应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
ABA具体的训练方法有单元教法或分段回合教法、塑造法和连环法，这些具体的方法的实施都是以遵循反复的“刺激——反应——强化”的原则来进行的，以达到建立行为和环境间的功能性关系。
众所周知，任何一种方法都不能解决相关领域的所有问题，洛瓦斯（Lovass)和凯格尔（Koegel）提出的DTT也不例外。
自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA为理论基础的DTT，它也只能使47%的接受干预的自闭症儿童各方面达到接进正常水平[1]。
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用【摘要】关键反应教学法(PRT)重点关注该方法在课堂中的应用，旨在增强孤独症儿童的动机和参与学习的积极性，提高有针对性的沟通、游戏、社交和学业能力。
【关键词】孤独症关键反应训练应用说到孤独症的康复训练，我们第一个反应是ABA。
ABA有不同的干预方法，其中包括：DTT分段回合教法和PRT关键反应训练法。
康复机构训练中常见的训练方法是DTT分段回合教法，而今天要介绍的关键性技能训练法（以下简称PRT）是一种源自DTT，但又不同于DTT的学生教育干预的方法。
一、PRT干预模式的教育理论PRT是采用ABA原理研发开发的一套科学的、有理论依据的、系统的、可操作性的教育干预体系，是指在我们日常生活的自然情境下，秉承综合性干预的教育理念，提升学生的学习动机去发展一些关键性技能，从而提升他们的主动能力。
PRT的目的在于改善和提高学生个体的语言发展、社交能力、学习动机、自我管理能力、生活自理技能，帮助学生在日常生活中学习和成长，充分利用学习和空闲时的机会促进其他关键性技能的发展，关键反应行为一旦被教会，就能促进其他很多行为的进步，使学生在面对多种环境和不同的人时产生行为上的改变。
PRT认为：只要训练了孤独症儿童的关键领域，其它的领域就会自然发展。
二、PRT的服务模型PRT是在自然情境中执行的DTT，以学生的兴趣为出发点，提高学生的学习动机，训练学生的关键性领域。
PRT的优点就是简单，可以随时在自然情境中实施，将学生的学习动机融入日常的康复训练中，充分尊重学生的选择，那么我们的教学就会变得很自然、很简单。
使用PRT训练需要学生具备一定的能力，而DTT则几乎不需要学生具备能力，所以康复教师要根据学生能力的个体差异来选择干预方法，要善于捕捉到学生的学习动机。
有研究者概括出PRT的五大个关键性领域，分别是:提升学习动机、共同注意力、主动性社会交往、自我管理和社会智力。
第一个关键性领域是提升学习动机。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种结构化教学方法，通过将技能分解成小步骤，以增强自闭症儿童的学习能力。
该方法强调一对一教学，通过一系列离散的训练程序来教授特定的技能，包括语言、社交和自我照顾能力等。
教师会给予儿童特定的指令，当儿童正确作出反应时，会给予积极的奖励，如表扬或小礼物。
DTT的优势在于其结构明确、易于监测和量化，并且对于特定技能的教学效果较为明显。
DTT还重视激励和积极反馈，能够激发自闭症儿童的学习兴趣，提高他们的学习动机。
DTT也存在一些局限性。
由于其重点在特定技能的教学上，有时会忽视儿童的整体发展。
DTT依赖于外部奖励，一旦奖励消失，孩子可能会丧失学习的兴趣。
DTT在训练过程中可能会出现依赖过度的情况。
二、PRT（Pivotal Response Treatment）：关键反应训练法PRT是一种基于自发兴趣和动机的个体化教学方法，它强调培养自闭症儿童的核心技能，如社交互动、语言沟通和自我管理能力。
PRT采用自然环境教学的理念，利用儿童已有的兴趣来促进学习，通过挑战性的活动来培养自主性和自信心。
PRT的优势在于其注重培养自闭症儿童的核心能力，使其在自然环境中更好地适应和交往。
PRT通过鼓励儿童的主动参与和自主学习，促进其社交和语言能力的发展，同时提高其自我管理和问题解决能力。
PRT也存在一些挑战和局限性。
PRT的个体化教学需要老师有较高的素养和经验，且教学进程相对较为复杂，需要更多的时间和精力。
PRT也存在一定的随机性和不确定性，无法完全可控，因此在评估和量化上存在一定难度。
三、DTT与PRT的比较研究近年来，许多研究对DTT和PRT进行了比较。
一些研究发现，DTT在特定技能的教学上更为有效，如语言和认知能力的提升。
而PRT则更注重整体发展和社交互动。
一些研究指出，PRT在提高自闭症儿童的社交技能和自我管理能力方面效果更为明显。
并没有明确的结论可以指出哪种方法更优秀。
自闭症(孤独症)自然教学策略(关键技能训练PRT技术)学习记录
自闭症(孤独症)自然教学策略(关键技能训练PRT技术)学习记录PRT五天研究记录与心得第一天：关键反应训练（PRT）的理论研究PRT是一种有效的训练方法，主要针对自闭症和发育迟缓儿童。
任何一种方法都要回答三个问题：教什么，怎么教，效果如何。
首先，我们来看PRT教授的内容。
自闭症儿童有许多研究特点，如研究动机弱、记忆力强、理解力弱、视觉研究优势、注意力问题、共同注意力问题、语言沟通弱、刻板、不会变通、研究成果维持不易、感官刺激异常、想象力与创造力不佳、组织能力、计划能力、问题解决能力不佳、研究迁移困难等。
PRT技术是针对这些研究特点而设计的，它总结了自闭症儿童需要提高的五个关键领域，这些领域的提高可以扩散到其他领域，形成一个有效途径，使自闭症儿童的行为改善得到很好的解决。
这五个关键领域是：动机、对多重线索的反应、社会性交往的发起、自我管理和同理心。
更具体地说，这些能力可以参考普通儿童发展能力检核表中社会交往、沟通与互动部分。
接下来，我们来看怎么教。
首先，要准备一个舒适、简洁的教学环境，如地垫或地毯等，以孩子哭闹趟地不伤到自己为原则。
其次，要准备孩子喜欢的东西，如玩具、食物、书籍等。
但准备的物品不要过多，建立在老师对孩子的了解及训练目标的基础上。
在教学中，要抓住学生的注意力，不能让孩子独自玩。
老师所说的指导语与所提问题一定要清楚合适。
新技能要建立在旧技能的基础上，与孩子分享控制权，为儿童提供选择的机会。
同时，要遵守八大要素：注重轮流技能的训练、强化儿童的合理尝试、直接性强化、促进儿童的多线索反应。
注意事项包括：强化从来不要等待、从来不要对孩子错误的反应给予强化、要使孩子很清楚的知道，老师的反应是依赖于孩子的行为的。
4、如果孩子已经掌握了良好的行为惯，就不需要对每一个单独的行为进行强化。
例如，如果孩子已经能够自然地说出“帮我”并在需要时使用该短语，就不需要每次孩子说出该短语时都加以奖励。
相反，可以在这个基础上训练孩子其他的技能，比如如何拒绝第一人的帮助并向第二人寻求帮助等。
关键性技能训练法
关键性技能训练法：ABA 应用于自闭症儿童教育干预的新方向摘要：应用行为分析对自闭症儿童的干预，既包括传统的分段回合教法，也包括具有新特色的关键性技能训练法。
目前, 中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践.本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧, 并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色，以期为相关机构和人员提供参考和借鉴.关键词 自闭症 应用行为分析 关键性技能训练法1 前言应用行为分析( Applied Behavior Analysis，简称ABA) 是一门关于行为规律的社会科学, 其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
在操作的层面， ABA 有不同的干预方法，其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法（Discrete Trial Teaching，简称DTT）和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment，简称PRT )。
简单说来, DTT是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行一对一强化训练的教育方法，而PRT 是一种以DTT 为基础发展起来的情景化教育系统。
ABA 的干预方法广泛应用于对发展性障碍（如自闭症和智能障碍）、情绪障碍( 如抑郁症和焦虑症）和行为障碍（如注意力缺陷和多动）等有关问题的教育干预，其良好效果得到了科学的检验和证实。
自闭症是一种发展性障碍，其基本症状在儿童出生后至三岁以前出现.根据美国疾病控制中心于2009 年底发布的数据，自闭症在美国儿童中的发病率已近百分之一。
在世界其他国家和地区, 自闭症出现率也有上升的趋势.迄今为止, 任何一种干预方法,最多也只是对50％左右的儿童有明显的治疗效果。
例如，自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA 为理论基础的DTT, 在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思( Ivar Lovaas）教授的亲自督导下，也只是使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平，并在其他方面接近于普通儿童。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种基于应试训练的方法，强调对自闭症儿童的注意力、执行能力和认知能力进行训练。
它通常在一个闭门的环境中进行，通过给予孩子一个指令，然后等待他们正确回答或执行相关任务。
该方法注重正确的回答和任务完成，采用正反馈和奖励来激励孩子，并在持续时间和指导下进行。
与之相比，PRT是一种基于兴趣引导的训练方法，强调促进自主性、动机和意愿。
它通常在自然环境中进行，与自闭症儿童进行交流和互动。
该方法注重孩子自发的兴趣和欲望，以激发他们的参与和动力，通过引导和支持来提供干预。
它允许孩子自由选择活动，并在孩子的主导下进行。
在目标选择上，DTT通常通过分解复杂的技能为小的可管理的步骤，并按顺序教授。
PRT采用了核心关键技能的方法，认为一些关键技能可以改善多个不同领域的行为问题。
在教学时的时间安排上，DTT注重密集和集中的教学，通常采用一对一的教学模式。
PRT注重个体化和灵活性，不限制教学时间和位置。
它可以与日常生活中的各种活动结合使用，例如玩耍、吃饭和洗澡等。
在干预效果方面，研究表明，DTT的训练可以显著改善自闭症儿童的社交、语言和认知能力。
它可以帮助孩子掌握特定的技能和任务，但在干预结束后，一些技能可能会退化。
而PRT的研究表明，该方法可以改善孩子的自主性、动机和参与度，以及他们的社交交流和适应能力。
它能够鼓励孩子在自然环境中积极参与，具有更良好的干预持续性。
DTT和PRT是两种不同的干预方法，具有各自的优势和特点。
DTT强调基础技能的训练和任务的完成，适用于教授具体的技能。
PRT则注重激发孩子的自主性和兴趣，促进其整体发展。
最佳的干预方法可能是将两种方法相结合，根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的干预计划。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究自闭症是一种神经发育障碍疾病，其特征是社交互动和语言能力的缺陷，以及反复性行为和兴趣模式的限制和刻板。
教育干预是自闭症儿童的常规治疗方案之一。
两种主要的干预方法是：1)离散试验训练（DTT）和 2)自然响应性训练（PRT）。
DTT是一种系统化的教学方法，通常包括建立目标行为，给出指令，对正确和错误的反应提供反馈，以及利用正反馈增强正确的回应。
DDE训练的目标是构建一组基本的导向技能，如口头和非口头指令、遵守规则、良好的注意力集中、交流等。
DDE训练通常在临床或教育设置中进行，由训练师或精神科医生和教育者指导和评估。
这项研究的目的是比较DTT和PRT两种教学方法在自闭症儿童身上的成效。
研究所选的对象是来自美国和澳大利亚的两组自闭症儿童。
具体而言，来自美国的目标群体是诊断为自闭症的男孩和女孩，年龄在2岁至6岁之间。
来自澳大利亚的目标群体是具有相同诊断的自闭症儿童，年龄在4岁至13岁之间。
在这项研究中，对每组自闭症儿童分别应用DTT和PRT两种教学方法，并进一步评估两种方法的效果。
评估应用临床或教育评估表格、干预过程分析表格、干预结果评估表格等。
实验结果表明， PRT在自闭症儿童身上的表现比DTT更佳。
具体而言，PRT的效果更明显和持久，在训练期间， PRT能够充分激发自闭症儿童参与社交互动和其他自主行为，提高他们的自尊心和信心。
此外，在长期跟踪评估中， PRT在自闭症儿童身上的表现始终表现出更好的效果。
总之，在这项比较研究中， PRT相比DTT的表现更优。
随着这项研究的进展，我们相信这种教学方法能够在今后的临床实践中取代传统的DTT，为自闭症儿童提供更好、更有效的治疗方案。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
自闭症是一种神经发育障碍，会对儿童的语言和社交能力产生明显的影响。
早期干预对于自闭症儿童十分重要。
DTT（离散试探法）和PRT（自主性响应训练）是两种常见的早期干预方法，本文将对它们进行比较研究。
DTT是一种以教师为中心的教学方法。
在DTT中，教师主导学习过程，通过将复杂的技能分解为小的独立部分，逐步进行教学。
学生需要按照教师的指示进行回应。
这种方法重视结构和规则性，强调正确性和标准性。
通过反复练习，儿童可以较好地掌握基本技能。
相比之下，PRT是一种以儿童为中心的教学方法。
在PRT中，儿童可以根据兴趣和需要自主选择任务，并与教师共同制定目标。
学习过程更加灵活和个性化，注重增强学习动机。
儿童在自主学习的过程中，可以通过选择自己感兴趣的任务，增加学习的参与度。
DTT和PRT的比较研究多数显示，两种方法都可以有效提高自闭症儿童的语言和社交能力。
DTT可以帮助儿童掌握复杂的技能，并在学习过程中建立正确的习惯和规则。
PRT则更加注重培养儿童的自主性和主动性，可以提高儿童的灵活性和自信心。
两种方法可以相互补充，形成一个完整的干预方案。
研究也发现，不同的自闭症儿童对于DTT和PRT的反应有所不同。
有些儿童对于结构化的DTT方法更为适应，而有些儿童则更喜欢自主性较高的PRT方法。
在选择早期干预方法时，需要考虑儿童的个体差异和特点，以确定最适合的方法。
自闭症儿童融合教育的支持
表达性语言变化：
2月 3月 口型 语音 单字 词语 4月 短语
短句 应答性
主动性 对话 叙事
5月
同伴交往支持：
同伴一：年龄比学生小，自闭症学生，无语言， 能力弱 同伴二：年龄比学生大，自闭症学生，有语言， 能回答简单的问题，游戏能力弱
同伴三：年龄比学生大，智障学生，有较好的 语言能力和理解能力，各方面能力较强
融合教育流程
课 程 的 转 衔 学 校 的 转 衔
老师
同伴 个训室 其他活动场所
个训
评量
人员
地点
培智课堂
评量
体育课、感知课 语文、数学等课堂
随班就读
社交沟通 课程支持
融合教育方案
个训——PRT 培智课堂——同伴 随班就读——班主任、任课老师、
个训老师、家长
干预领域：
1、语言与沟通 2、社会交往 3、游戏与象征能力 4、认知能力
课 程 的 转 衔 学 校 的 转 衔
老师
同伴 个训室 其他活动场所
个训
评量
人员
地点
培智课堂
评量
体育课、感知课 语文、数学等课堂 社交沟通
随班就读
课发展 随班就读教师与特教老师的沟通合作 随班就读课程的整合 普通学生作为自闭症儿童融合教育的支持者
学生口型数据：
学生口型 0.3 0.2 0.1 0 2月 3月 4月 5月
（首次出现口型为2月14日）
平均值（分/次）
学生语音数据：
学生语音 0.8 0.6 0.4 0.2 0 2月 3月 4月 5月 平均值（分/ 次）
学生词语、短语、短句数据：
学生词语、短语、短句 7 6 5 4 3 2 1 0 2月 3月 4月 5月
ABA的基本知识
专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】✧ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求✧ABA的重要前提：行为评估与分析✧ABA的基本原则：目标行为分析/分解✧ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）✧ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略✧ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决✧ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
⏹Applied—应用✓学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）✓家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）✓社会（社交活动/职场适应/社会规范）✓医疗（行为/药物/心理）⏹Behavior—行为✓所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）✓可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）✓排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）⏹Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
自闭症是一种儿童神经发育障碍性障碍，与社交交往障碍、语言沟通障碍和刻板重复行为等表现相关。
早期介入是治疗自闭症最有效的方法之一，DTT和PRT是两种最常用的介入方式。
本文将比较DTT和PRT在自闭症儿童治疗中的优缺点和应用效果。
DTT介入方式是一种基于“试错法”训练模式的行为矫正技术，被用于教授自闭症儿童各种技能，如语言、社交和自我帮助技能。
这种方法通过将每种技能分解成小部分，一步一步训练，并逐渐增加技能难度。
DTT中的训练项目应该清晰明确，应该是可计量的，应该是可反馈的，以及应该结合着鼓励性语言来形成积极的学习经验。
PRT（自然汇率技术）是一种向自闭症儿童教授社交技能的介入方式，这种方法主要基于强化理论，重点是让自闭症儿童在和家长、自己的同龄人以及治疗师交流和互动时，体验到积极的结果并获得奖赏。
PRT认为，与DTT不同的是，通过创造自然、愉悦的环境来训练儿童，更加有效，减少压力，提高学习的质量。
尽管这两种介入方式都有自己的优缺点，但在比较研究中，PRT在自闭症儿童治疗中比DTT产生更好的效果。
因为PRT注重自然情景下社交交互，不仅可以促进语言和社交交流方面的进步，同时可以提高儿童的整体适应能力，减少了学习产生的压力。
总之，DTT和PRT都是治疗自闭症儿童的有效方法，尤其是在早幼儿阶段。
但对于许多自闭症儿童而言，PRT似乎更适合，因为它更加注重自然情景下的社交交互，可作为家庭和学校中的有益补充。
未来的研究需要探索更多基于 PRT 的整体介入方法，以及更好地评估 DTTPRT 的疗效，并鉴定每个孩子的特点和需求，从而为每个孩子提供最佳的帮助。
关键反应训练的方法
关键反应训练的方法关键反应训练（PRT）是一种基于行为分析的干预方法，其主要目标是促进个体在社交和环境中进行有效的学习和适应性行为。
以下是PRT的一些常见方法和策略：1. 动机性程序：PRT的干预包括使用动机性程序来激发个体的学习兴趣和积极性，例如让个体在完成任务时获得自然和直接的强化，或者使用代币经济等强化程序。
2. 选择和逐渐增加任务难度：PRT强调让个体在适当的挑战和任务中获得成功和进展。
通过让个体选择任务和逐渐增加任务难度，激发个体的参与和积极性，并促进其技能和能力的发展。
3. 维持性任务和习得性任务的穿插：在PRT中，维持性任务和习得性任务的穿插是重要的教学策略。
维持性任务是指已经掌握的任务，习得性任务是指需要学习的任务。
通过将这两种任务穿插在一起，个体可以在学习过程中保持动机和集中注意力。
4. 强化努力：PRT强调对个体的努力给予积极的强化和反馈。
当个体尝试解决问题或完成任务时，他们应该得到支持和鼓励，即使他们没有成功，也应该给予肯定和赞扬。
5. 使用自然和直接的强化：PRT强调使用自然和直接的强化，例如让个体在完成任务后获得赞扬、鼓励、奖励等，以增加个体的积极性和学习动机。
6. 结构化教学环境：PRT强调为个体提供结构化、组织良好的教学环境，包括清晰的教学目标、逐步分层的任务、明确的指令和规则、适当的支持和指导等。
7. 个体差异和适应性调整：PRT强调根据个体的差异和需求进行适应性调整。
干预应该根据个体的能力、兴趣、需求和个性特点进行定制，以满足他们的需求并促进他们的发展。
这些方法和策略的综合应用可以促进个体在社交、学习、行为和适应能力方面的发展，帮助他们更好地融入社会环境和日常生活中。
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二.共同注意力
•
指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分
享有趣的事物和体验。
• （1）回应性共同注意:指来自对他人的关于某一 事物的语言或者动作沟通有恰当的反应。
• （2）发起性共同注意：指能够自发地用沟通行 为引起他人的注意。
二 关键性技能训练 二.共同注意力 ---如何提高共同注意力 （1）提升回应性共同注意
三 个案运用
个案训练方案策略 一节个训课
创设玩积木场景（练习我要、我想） 师：你学的真棒，奖励你玩玩具,你想要哪一个？ 呈现两种玩具，让学生选择喜欢的玩具，让学生
说“我要” 老师拿着他喜欢的积木，问他：“想玩积木吗” 学生看了回答：“给我积木” 师：很好，我们一起玩吧，然后把积木给了学生 回合操作练习给我环节 老师和学生一起搭积木，设计仿搭积木环节
•
明明，男，13岁，家人对其非常宠爱。
• 1.该学生理解能力差，兴趣狭窄。
• 2.在校两月发现，该生有语言，无主动沟通意愿，只会 回答简单的词句，例“好”、“不好”、“是”、“不
是”等，基本以仿说为主。
• 3.随便拿教室里和别人的食物，不会主动要求给予。饥 饿时，偶尔会出现面包类等词语。
• 4.不听从老师的指令，随便拿教室里的玩具等物品。
• 关键性领域
• （一）动机 • （二）共同注意力 • （三）自我管理能力 • （四）主动交往能力 • （五）社会智力
二 关键性技能训练
一.动机 自闭症儿童在游戏与互动技能上的一些缺
陷，是因为缺乏广泛的动机。 • 低动机：
二 关键性技能训练
一.动机 ---如何提高动机 （PRT体系中教导者必须遵循的七大关键性技能）
三 个案运用
个案训练
（二）以一日在校活动为情境训练方法
点心时间 1.老师将食物放置该学生触及范围内 2. 师：XX，来吃点心了
生一边伸手去拿一边说点心名字 （刚练习时师先教学生如何让回应，说我要吃或给 我，一次一次强化加深，到学生自己主动发起沟通 ，老师要给学生表达机会，学会等待。）
3.老师给学生点心食物
三 个运用
• 个案训练目标及思路
• 运用PRT训练学生沟通交往能力
• 1、提高学生服从等待能力；
• 2、培养学生主动表达意愿，通过技术指导，
•
能让学生主动说“我要”、“给我”等词句；
• 3、通过训练，培养学生与同伴间友好交往能力；
三 个案运用 个案训练
（一）训练准备： 学生喜欢的强化物：积木、面包、蛋糕等
（2）提升发起性共同注意
二 关键性技能训练 三.自我管理能力
自我管理：个体能够分辨一个具体行为是否 发生过，记录这一行为，取得奖励。
二 关键性技能训练
三.自我管理能力 ---如何提高自我管理能力
（1）帮助孩子理解和辨别目标行为 （将目标行为和不良行为作区分）
二 关键性技能
---如何提高自我管理能力 （2）教学生记录目标行为
（1）非语言性主动交往能力 ①以眼神、表情为表现形式 ②以肢体动作为表现形式 ③图片交换沟通系统(PECS）
二 关键性技能训练
---发展主动交往能力
（2）语言性主动交往能力 ①主动打招呼：渐进性时间延迟法
每日逐渐延长等待孩子主动打招呼的时间 ，直到孩子可以主动打招呼。
二 关键性技能训练
二 关键性技能训练
关键性技能训练法PRT
关键性技能训练法PRT
一 概述
二 关2键第性二技节能训特练殊儿童的早期发 现
3 三 个3案第运三用节 特殊儿童的早期诊断
一 概述
关键性技能训练法(PRT)
以应用行为分析ABA原理为基础，它以游戏 为基础、关键领域为目标，瞄准自闭症儿童的核 心障碍，产生最大最快的干预效果，使自闭症儿 童回归到正常发展轨道。
（1）允许儿童选择与遵循儿童的指引 （2）提供明确的机会
（3）新学技能与已经学会的技能穿插进行 （4）分享控制权
二 关键性技能训练
一.动机 ---如何提高动机 （PRT体系中教导者必须遵循的七大关键性技能）
（5）有条件的强化
（6）强化儿童的合理尝试
（7）强化物与儿童行为直接相连(自然性强化)
二 关键性技能训练
五.社会智力
可以包括人们认识与调节各种情绪的能力， 对不同想法和观点的理解能力，以及对社会问题 的解决能力，等等。
二 关键性技能训练
五.社会智力 ---如何提高社会智力
一、帮助孤独症儿童认识与表达人类各种情绪 二、社会性故事 三、电视录像法 四、用PRT方法教导孤独症儿童游戏技能
三 个案运用
• 关键反应训练(PRT) 的个案应用
自我记录卡
二 关键性技能训练 ---如何提高自我管理能力 （3）强化学生的自我管理行为
二 关键性技能训练
四.主动交往能力
社会交往：也就是人机交往，是两个或两个以 上的人出于自身需要，运用语言性或非语言性的 方式交流信息、沟通感情进行活动的过程。
二 关键性技能训练
四.主动交往能力 ---发展主动交往能力
二 关键性技能训练
关键性领域 这个领域在一个群体中是普遍存在的，即在
这个群体中的每一个个体身上都有明显表现、都 可以找到，而在其他群体中没有或不是普遍存在 的或不明显，是有别于其他群体的标志；同时在 个体发展的早期阶段就必须出现。
关键性领域的变化能够将这些积极影响扩散到 其它领域。
二 关键性技能训练