2020考研外国教育史知识点十
教育学考研之中外教育史知识点整理
教育学考研之中外教育史知识点整理中外教育史考查目标1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
中外教育史考点解析对中外教育史的内容，复习时首先应该对其总体内容有一个宏观上的把握。
中外教育史均分为古代史、近代史和现代史三个部分，复习时应注意各部分之间的划分是怎样的以及这样划分的依据，这有利于考生对中外教育史的整体有一个宏观的把握，形成知识框架，为识记具体内容时提供帮助。
1.中国古代教育本章是教育思想史考查得较多的章节，考点非常多。
该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。
古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。
经过分析，以往古代教育史主要以选择题、辨析题和简答题的方式考查，但是在2012年的分析论述题中对春秋战国时期的教育思想进行了灵活及综合的考查。
大家复习时注意灵活改变策略。
选择题：本章所有知识点都可能通过选择题来考察；辨析题、简答题和分析论述题：孔丘的教育思想、孟轲的教育思想、荀况的教育思想、董仲舒的教育思想以及私人讲学时期各家的教育思想、朱熹的教育思想、王守仁的教育思想、颜元的教育思想、颜之推的教育思想、韩愈的教育思想等。
外国教育史备考知识点：欧美主要国家和日本的现代教育制度
外国教育史备考知识点：欧美主要国家和日本的现代教育制度二、欧美主要国家和日本的现代教育制度(一)英国教育的发展1.《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化进入20世纪，英国加强了地方教育的管理。
1902年，英国颁布了《巴尔福教育法》。
法令的主要内容有：(1)设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会;(2)规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金;(3)地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。
《巴尔福教育法》的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制。
法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状况，提供了建立国家公共教育的基础。
2.《费舍教育法》1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费舍教育法》。
法案的主要内容有：(1)加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限;(2)地方当局为2-5岁儿童开设幼儿学校;(3)规定5-14岁为义务教育阶段，小学一律实行免费，禁止雇用不满12岁的儿童做童工;(4)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人(14-16岁)免费提供适当的学习课程、教学和体育训练。
《费舍教育法》在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度。
在建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。
3.《哈多报告》1924年，英国政府任命了以哈多爵士为主席的调查委员会，负责对英国的全日制小学后教育进行调查研究。
委员会在1926年至1933年间提出了三次《关于青少年教育的报告》，一般称为《哈多报告》。
报告的主要内容有：(1)小学教育应重新称为初等教育。
外国教育史知识点
(4)教诲与规则。
道德训条与规则的教导，使他们从道德理论上了解道德行的意义。
(5)择友。
(6)惩罚。
惩罚的适当运用是不可缺少的方法。
八、教育管理思想（一）国家的教育管理职权夸美纽斯认为教育对改造社会和建设国家，对人的发展都起着巨大作用。
国家应该重视教育，应该普遍设立学校。
国家级对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力，而不应该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。
（二）国家应设立督学夸美纽斯认为国家应设立督学，对全国的教育进行监督，以保证全国的教育得到统一发展。
督学的主要职责：（1）对将成为教育管理者的人进行培训（2）对各级学校人员进行管理（3）检查学校的教学工作（4）监督各学校规章制度的执行（5）了解学生家长和监护人是如何对孩子进行教育的并加以指导，以便使学校与家庭教育取得一致。
（三）建立全国统一学制婴儿期（0～6岁）—— 母育学校儿童期（6～12岁）—— 国语学校少年期（12～18岁）—— 拉丁语学校青年期（18～24岁）—— 大学（四）实施学年制和班级授课制（五）学校各级人员的管理1．关于校长的规定校长的主要管理职责：（1）了解教师生活和教学工作情况，帮助和指导教师掌握教学的方法和策略；（2）监督整个学校各项规章制度和准则的执行；（3）妥善照管、认真保存学校的档案材料。
2．关于教师的规定夸美纽斯非常重视教师的地位和作用。
在教学中，教师首先应该教必需的东西——笃信宗教，然后是待人接物的美德，最后才是生活的外部装饰品——科学知识。
他应爱护自己的事业，以慈父的态度对待学生，考虑和鼓励儿童的学习兴趣。
3．关于学生的规定在宗教方面，敬畏上帝，认真祈祷。
在德行方面，尊敬教师和十人长，与同学与友好相处，保持清洁和整洁，行为要符合礼节，与人交谈时要谦虚。
在智慧面，认真听讲和思考，对每周检查做好充分准备，拉丁语学校的学生在校内都应用拉丁语交谈。
（六）纪律与规章制度夸美纽斯非常重视纪律在学校管理中的作用，认为学校没有纪律就无法正常有序的工作。
外国教育史
1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。
它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。
它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。
”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。
4.给幼儿期以更多的注意。
3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。
其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。
考研教育学-外国教育史必备资料(文艺复兴与宗教改革时期的教育)
文艺复兴与宗教改革时期的教育名词解释一、快乐之家【答案要点】（1）维多里诺是文艺复兴时期影响较大的人文主义教育家，在孟都亚创办了“快乐之家”宫廷学校，成为当时欧洲最好的宫廷学校和欧洲大陆人文学校的范例，被认为是人文主义学校的发源地。
（2）快乐之家学校环境优美，招收贵族子弟和部分天才贫苦学生，培养身心和谐发展的人，即“受过良好教育的完全公民”。
在教育内容上，古典学科和古典语为中心，广泛涉猎其他知识，教育方法上反对死记硬背，体罚，尊重儿童的身心发展特征、启发式教学。
二、人文主义教育【答案要点】人文主义是文艺复兴时期最重要的文化标志，表现在教育方面就是人文主义教育。
其内涵是：歌颂、赞扬人的价值和尊严；宣扬人的思想解放与个性自由；肯定现世生活的价值和尘世的享乐；提倡学术，尊崇理性。
经历了意大利和北欧人文主义的发展，以人文主义、古典主义、世俗性、贵族性和宗教性为特征。
人文主义教育复兴了古典的培养身心全面和谐发展的完人的教育理想，要求培养具有资产阶级绅士的品质。
三、耶稣会学校【答案要点】耶稣会设立的学校称为耶稣会学校。
出于培养精英以控制未来的统治阶层考虑，耶稣会集中力量发展中等和高等教育方面，但不重视初等教育。
在教学内容上：中等教育和大学预科以拉丁语、希腊语、希伯来语、文法、古典文学等人文学科为主；高等教育则主要是哲学和神学。
在教育管理上：耶稣会学校形成了一套完备的组织管理模式。
在师资准备上：高水平的师资也是耶稣会学校取得成功的一个重要条件。
在教学方法上：耶稣会的教学方法富有成效，采用了寄宿制和全日制，学生依成绩分班，采取班级授课方式，教师在教学中采用讲授、阅读、写作、背诵、辩论、练习等多种方式，学校提倡温和纪律、爱的管理，强调师生间的亲密关系，很少使用体罚。
耶稣会学校的许多措施都为后世所继承，成为人类宝贵的教育经验。
但是，不管它的制度、方法多么完善，组织管理多么周密，师资水平多么高，这些都服从于一个目的企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治，这一目的是逆历史潮流的。
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。
第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。
各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。
1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。
1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。
考研备考外国教育史
1.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》1959年，联邦德国推行教育改革，公布了《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(简称《总纲计划》)。
《总纲计划》主要探讨如何改进普通初等和中等教育等问题，没有涉及高等教育。
在初等教育上，建议所有儿童均应接受4年制的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育。
在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科学校和高级中学，分别培养不同层次的人才。
《总纲计划》既保留了德国传统的等级性，又适应了德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求。
2.《高等学校总纲法》1976年，联邦德国正式颁布了《高等学校总纲法》。
这个法案成为战后联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法案。
3.《高等学校总纲法》规定，正规高等学校修业年限为四年，无特殊情况不得延迟毕业，改变了过去因学生自由选课、自定毕业考试时间，平均修业七年的状况。
《总纲法》还对大学的任务、入学许可、学校内部人员机构构成、学校组织和管理、校长的任期、学历的认定等事宜作了规定。
这个法案的精神实质是既保留传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国着名高校，引发业界强烈关注。
(四)美国教育的发展1.中等教育的改革和发展(1)《中等教育的基本原则》20世纪初期，美国完成了初等义务教育的普及任务，于是中等教育改革成为美国学校教育改革的主要内容。
外国教育史考研重点教学提纲
外国教育史考研重点外国教育史考研重点1、智者（诡辩家，智术之师）：指古典时代一批收费传授辩论术和其他知识，并以此为职业的巡回教师，是西方最早的职业教师。
最早确立三艺（文法修辞辩证法）2、苏格拉底方法（问答法，产婆术）：是苏格拉底在哲学研究或教学中形成的由讽刺、助产、归纳、定义四个步骤组成的独特方法。
3、美德即知识：苏格拉底认为知识、智慧和道德具有内在的直接联系，人的行为善恶取决于他是否具有相关的知识。
4、柏拉图：创办学园，著作《理想国》，学习即回忆。
《理想国》：是一部讨论政治和教育的著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的著作之一。
智慧、勇敢、节制、正义四大美德。
5、亚里士多德：创办吕克昂哲学学校；灵魂论（植物、动物、理性灵魂）；自由教育七艺。
6、昆体良：古罗马帝国初期的雄辩家和教育家。
《雄辩术原理》是西方第一部专门以教育为题材的教育学著作。
7、基督教教育的特点：教育目的宗教化；教育内容神学化；教育方法原始机械。
8、骑士教育：是中世纪世俗教育的一种主要形式，目的在于培养骑士阶层。
是一种特殊形式的家庭教育。
培养了当时社会所需要的社会实用性人才。
9、城市学校（行会学校）新兴市民阶层子弟开办的学校总称。
10、中世纪大学：12世纪左右兴起的自治的教授和学习中心。
是由教师和学生组合的团体，培养社会所需要的专业人才。
11、人文主义教育的特征：人文主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性。
12、维多里诺：快乐之家，人文主义教育家13、公学：英国公众团体集资兴办的私立贵族学校。
14、贝尔—兰开斯特制（导生制）由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。
教师对导生教学，由导生教学生，缓解教师奇缺的压力，但造成教育质量下降。
15、福斯特法案1870《初等教育法》英国第一个关于初等教育的法案，标志着英国国民初等教育制度的正式形成。
16、巴特勒法案《1944年教育法》《1988教育改革法》强化中央集权式的教育管理体制。
17、泛爱学校：巴西多德国。
333考研资料 外国教育史
外国教育史“智者”(新疆考过名词解释)智者又称诡辩家、智术之师，是指古典时代一批收费传授辩论术和其他知识，并以此(收费授徒)为职业的巡回教师，是西方最早的职业教师。
智者派的共同思想特征:相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义。
在智者看来，一切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体的感知者。
没有客观真理，只有主观意见。
“智者派”的教育贡献智者作为西方最早的职业教师，对希腊教育实践和教育思想的发展，做出了重大贡献。
1.智者云游各地，授徒讲学，以钱财而不以门第作为教学的唯一条件，这既推动了文化的传播，又由于教育对象范围的扩大而促进了社会的流动。
2.传播文法、修辞、哲学的内容，不仅拓展了教育内容，还延伸了学术研究领域，西方教育史上长期沿用的“三艺”(文法、修辞、辩证法)就是由智者首先确定下来的。
3.智者重视道德问题和政治问题，把道德和政治知识作为主要教育内容，不仅丰富了教育内容，还提供了一种新型的教有一政治家或者统治者的预备教育。
4.作为职业教师，他们明确地意识到教有活动的特殊性，并开始将教育现象与其他社会现象相区别。
同时也认识到教育与政治、道德具有密切的相互联系，明确了教育在国家生活中的重要作用。
5.由于智者的出现，希腊教育思想才真正成型，智者们提出并在不同程度上探讨了希腊教育中的很多基本命题。
简言之，智者的教育思想已经包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向。
“希腊三哲”是苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
苏格拉底的教育活动与思想(一)美德即知识(名词解释)1.苏格拉底认为，知识、智慧和道德是具有内在直接的联系。
人的行为善恶主要取决于他是否具有相关的知识，只有知道什么是善，什么是恶，人才能趋善避恶。
在这个意义上，苏格拉底明确指出，美德就是知识。
2.从“智德统一”的观点出发，苏格拉底提出“德行可教”的主张。
既然道德不是来自人的天性，而是以知识或智慧为基础，那么，通过增长知识、发展智慧，就可以培养完普道德的人。
考研教育学-外国教育史必备资料(古希腊的教育)
古希腊的教育名词解释一、智者派【答案要点】古典时期是古希腊教育发展的黄金时期。
以智者的出现为标志，希腊（尤其是雅典）的教育进入了一个新的发展阶段。
所谓“智者”，又称诡辩家，在荷马时期，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
后来，各行各业具有专门知识和技艺的人，具有治国能力的人，同样被称为智者。
后期，用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
智者的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
二、美德即知识【答案要点】苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接联系。
人的行为之善恶，主要取决于他是否掌握有关的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶。
在这个意义上，苏格拉底明确指出，“美德就是知识”。
从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张。
评价：①这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形；②在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，相对于贵族阶级的道德天赋的理论来说，是有着明显的进步意义的；③但“美德即知识”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。
三、苏格拉底法【答案要点】苏格拉底法是苏格拉底提出的一种师生对话的方法。
由于苏格拉底曾把教师比喻成“知识的产婆”，因此又称为“产婆术”。
这一方法主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
讥讽是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助产术是帮助对方自己得出答案；归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，通过对具体事物的比较寻求“一般”；下定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
这一方法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。
不是教师对学生的强制灌输，而是师生共同讨论。
这种从具体到抽象、从已知到未知的方法，有利于思维的训练和真理的发现。
但是这种方法的使用需要有一定条件：如受教育者须有探索真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育对象更适合有一定推理能力的成年人。
2020考研《外国教育史》名人观点汇总
Ø 13拉伯雷 Ø 大家好，我是拉伯雷，不是“拉过雷”。我也不知道我为什么会在这里，我在这里虽然
不重要，但是我是文艺复兴时期的巨人呢。我通晓医学、法律、教育。 Ø 我的著作是《巨人传》，我与莎士比亚并肩的哦～莎士比亚，你们知道的吧 Ø 我主张教育自由观，确信个人价值和个人自由； Ø 我也主张身心并行发展，重视体育；我认为有必要认识所有事物； Ø 在我看来没有理解过的知识等于灵魂的废物
Ø 11莫尔 Ø 大家好，我是莫尔，来自英国，我在荷兰有一个基友叫伊拉斯谟，我这次来这里
就是来找他面基的，我们都是北方文艺复兴的典型代表 Ø 不过，我也没有那么重要，不过你们可能没有听说过我，但是一定听说过我写的书《乌托邦》 Ø 我大概就是想要一个公平平等的教育，想要得到多方面的教育和发展才来到这里的 Ø 我喜欢老师对我进行直观教学呀
Ø 12蒙田 Ø 大家好，我是蒙田。我是法国文艺复兴后期知识权威和批评家，所以我很冷静低观察和批评
人类文化。你们看看我的脸，我很严肃的！ Ø 我发现大家都写了书啊，我也写了两本书《论学究气》《论儿童教育》 Ø 我来这里是因为我认为教师的作用非常重要。我想在老师的帮助下成为一个全新的绅士 Ø 我不喜欢经院哲学 ，我真的没有不开心
张斌贤《外国教育史》圣才 考研复试笔记(非常详细)
包括了伊朗高原、两河流域、小亚细亚、叙利亚、巴勒斯坦和阿拉伯半 岛。 a．西亚古国的文字 西亚古国的文字包括楔形文字和腓尼基人字母。楔形文字是古代两河流 域最辉煌的文化成就之一，腓尼基人字母是世界上第一套拼音字母。 b．西亚古国的文学作品 西亚古国留下的文学作品中，最脍炙人口的当属史诗，《吉尔伽美什史 诗》就是其中最杰出的作品。此外，还有一些反映尖锐的阶级矛盾和贫 苦人民生活的作品，如《主人与奴隶的对话》《咏受难的诚实人的诗》 等。 c．西亚古国的法典 早在公元前3000年中叶，两河流域南部的早期居民苏美尔人就已制定出 了成文法典。两河流域出现的法典主要有《乌尔纳姆法典》《苏美尔法 典》《俾拉拉马法典》《汉谟拉比法典》《亚述法典》等，其中影响最 大、保存最完整的是《汉谟拉比法典》。 d．西亚古国的宗教 两河流域形成的关于世界的起源、诺亚方舟等传说成为犹太教和基督教 经典《圣经》的来源。古代希伯来人形成的犹太教及其经典《圣经》对 世界产生了重要影响。 e．西亚古国还在天象、数学、农业生产、建筑等方面取得了很大的成 就。 ③古印度的文明进程 a．古印度文字 印章文字主要是刻在皂石、象牙、赤陶和铜制成的印章和护符上，虽然 至今仍不能完全解读这些字，但它是古代东方最早的文字之一。 b．古印度文学作品 古印度的文学作品包括宗教诗集《吠陀》、史诗《摩诃婆罗多》《罗摩 衍那》、小说等。另外，古代印度在语言学、语法学等方面也取得了成 就。 c．古印度宗教 印度最古老的宗教是雅利安人创立的吠陀教，后演变为婆罗门教，影响 了印度的种姓制度。 佛教。公元前6世纪至公元前5世纪，印度出现了列国林立的局面，一些 手工业者和商人对婆罗门教和种姓制度不满，出现了各种思潮，佛教就 在这样的背景下应运而生了。 d．古印度文明在天象、数学、医学、农学、建筑艺术方面也取得了杰
外国教育史备考知识点：进步主义教
xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
教育学考研知识点：外国教育史之20世纪30年代苏联教育
教育学考研知识点：外国教育史之20世纪30年代苏联教育
针对教育学考研复习，整理了“教育学考研知识点：外国教育史之20世纪30年代苏联教育”，希望考生们报名成功。
教育学考研知识点：外国教育史之20世纪30年代苏联教育
从1931年开始，苏联进行了一次新的教育改革，颁布了《关于小学和中学的决定》，这是30年代苏联改革的纲领性文件。
1)主要内容：
对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施，强调系统知识和传统的教学方法;
(2)评价：
1)优点：
①对克服苏联普遍学校工作中存在的缺点，提高学校教学质量，使之更加适合社会主义建设的需要具有
重要意义;
②改变了学生和老师醉心于参加劳动而忽视学校教学工作的错误倾向。
2)缺点：
导致学校工作走上另外一个极端，即忽视学生的劳动教育。
以上就是今天给大家整理的“教育学考研知识点：外国教育史之20世纪30年代苏联教育”的信息。
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张斌贤《外国教育史》(第2版)笔记和课后习题(含考研真题)详解-第13章 20世纪60～80年代欧美
第13章 20世纪60～80年代欧美国家教育的演变13.1 复习笔记一、冷战及其影响（一）冷战的进程1．战后美苏两国的分歧（1）意识形态上的分歧：美苏两国在二战之后经济和军事实力都有所增加，都认为自己国家的政治制度应该是最合理的，应该将之推广。
（2）对世界新格局的认识和外交策略上的分歧：①苏联以建立“安全带”为目的，积极在东欧各国扶持对其友好的政府。
先后有8国建立了社会主义人民民主政权，世界格局发生了变化。
②美国则改变了“二战”以前的孤立主义，转而以“门户开放”的原则积极向外扩展、争夺世界霸权。
在外交策略上将苏联视作对手加以遏制，而与西欧一些资本主义国家结盟。
2．冷战的爆发（1）标志性事件——“铁幕演说”1946年3月5日，英国前首相、保守党领袖丘吉尔发表了一篇《和平的中流砥柱》即著名的“铁幕”演说。
丘吉尔在演说中宣称铁幕背后的中欧和东欧国家，无一不处于苏联的控制之下，唯有美英联合起来，才能遏制“共产主义的威胁”。
这篇演说被认为是冷战信号弹的发出，是冷战开始的宣言书，丘吉尔本人则被看作是冷战的始作俑者。
（2）杜鲁门主义①1947年3月12日，杜鲁门在国会发表咨文，提出美国对外政策纲领，称苏联是“集权国家”，任何集权主义和民族民主革命都“威胁着美国的安全”。
②他认为，世界已分化为两大敌对阵营，几乎所有的国家要么选择“自由制度”，要么选择“集权政治”。
③杜鲁门这篇咨文中的观点很快被称之为“杜鲁门主义”，它反映了美国欲干涉他国内政、加紧控制其他国家的企图，是美国对外扩张政策的基础，它象征着冷战的开始。
（3）两大政治军事集团的形成①1949年4月4日，美国、加拿大、英国、法国、比利时、荷兰、卢森堡、丹麦、挪威、冰岛、葡萄牙、意大利12国在华盛顿签订了《北大西洋公约》。
②1955年5月，苏联、波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利、保加利亚、罗马尼亚、阿尔巴尼亚和民主德国在华沙签订了结为军事政治同盟的《华沙条约》。
③北约和华约两大政治军事集团对峙的局面正式形成，全球范围内的冷战形势加剧。
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今天为大家梳理了教育学考研的外国教育史-欧美主要国家和日本的现代教育制度的复习考点，希望可以帮助大家记忆这些考点，具体内容如下：一、英国教育的发展——1.《巴尔福教育法》(1902年)：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制;2.《费舍教育法》(1918年)：规定5-14岁为义务教育阶段;在建立完整的国家教育制度和普及初等义务教育方面发挥了重要的作用;3.《哈多报告》(1926年)：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流(双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班);4.《斯宾斯报告》(1938年)：把《哈多报告》的双轨改变成三轨，即文法中学、技术中学和现代中学，并提出建立综合性中学的设想;5.《1944年教育法》(也称《巴特勒教育法》)：主要内容①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育;②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统;③实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育;④提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求;《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响;6.“罗宾斯原则”(1963年)：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程;7.《雷沃休姆报告》(1981-1983年)：高等教育改革;8.《1988年教育改革法》：主要内容①实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程);②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁)考试;③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导;④还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定;《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制;二、法国教育的发展——1.《费里教育法》(1881-1882年)：规定儿童6-13岁为义务教育阶段，不得开设宗教课;2.“统一学校运动”：1919年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，以实现教育的民主化。
统一学校主要民主教育和择优录取解决两个问题，主张初等教育和中等教育相衔接，高等教育向一切中学毕业生开放，反映了欧洲新教育运动对法国教育的影响，法国很快掀起了“统一学校运动”;1937年，法国教育部长让.泽提出了在中学的初级阶段实行统一学校制度的方案，实现初级中学教育的统一，有力冲击了双轨制;3.中学课程改革(1902年)：强调古典学科与现代学科的传统和实用价值，以及二者的并行和互补，反映现代社会对法国教育的影响，确立了法国中学的基本模式;4.《阿斯蒂埃法》(1919年，“职业技术教育的宪章”)：使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业;5.《郎之万一瓦隆教育改革方案》(1947年，未实施)：主要内容(1)提出了战后法国教育改革的6项基本原则;(2)实施6-18岁的免费义务教育;(3)对义务教育后的高等教育改革提出了设想;(4)对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求;6.《教育改革法》(1959年，未实施):规定义务教育的年限为6—16岁;7.《高等教育方向指导法》(《富尔法案》，1968年)：确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则;8.《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》，1975年)：加强职业教育;9.《课程宪章》(1992年)：基础教育课程改革，强调法国今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革;三、德国教育的发展——1.德意志帝国与魏玛共和国时期的教育：魏玛共和国废除了双轨学制，实行四年制的统一初等教育。
以后又实施八年制的初等义务教育;在高等教育上，一方面坚持大学自治、教学与科研结合的原则，一方面提出高等教育面向大众的思想;这一时期的教育有民族主义和国家主义的倾向;2.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(1959年，简称《总纲计划》)：《总》主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题，没有涉及高等教育;中等教育上，建议设置主要学校、实科学校和高级中学三种中学，分别培养不同层次的人才;《总》既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求;3.《高等学校总纲法》(1976年)：战后第一个有权威的高等教育方面的法案，其实质是保留了传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要;四、美国教育的发展——1.《中等教育的基本原则:1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，(1)指出美国教育的指导原则是民主观念的原则;(2)中等教育的目标可概括为①健康②掌握基本的方法③高尚的家庭成员④职业⑤公民资格⑥适宜地使用闲暇⑦道德品格;(3)改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统;肯定了六三三学制和综合中学的地位，且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的机构的构想;2.“八年研究”计划:1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究大学与中学的关系问题,委员会制订了一项为期8年的大规模的高中教育改革实验研究计划,即“八年研究”计划;该实验的主要特点有①参与实验的学校面广，有代表性;②实验研究以进步主义教育思想为指导;③实验学校具有较大的自主权;实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供了有益的借鉴;3.初级学院运动：有力地促进了美国高等教育的普及，这种学院学制段收费低，学生毕业后既可以就业也可以进入专门性质的大学中继续学习;4.职业技术教育的发展：1906年，美国成立“全国职业教育促进会”;1917年，美国通过了《史密斯-休斯法》，该法案的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响;5.《国防教育法》：1958年，美国国会颁布《国防教育法》，其主要内容有①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学;②加强职业技术教育;③强调“天才教育”;④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助;《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才;世纪60年代的教育改革：60年代的教育改革主要在三个方面进行，一是中小学的课程改革;二是继续解决教育机会不平等的问题;三是发展高等教育，提高高等教育的质量;世纪70年代的教育改革：(1)生计教育，有马兰提出，主张实施一种以职业和劳动为中心的教育;(2)“返回基础”，针对进步教育的弊端提出，主要内容有①小学阶段强调读写算等基本技能的训练;②中学阶段要集中精力教授英语、数学、自然科学和历史等③教师要在学校教育一切阶段起主导作用;④取消选修课，增加必修课;⑤严明纪律等;8.《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告：建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程;提高教育标准和要求;改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇;各级政府加强对教育改革的领导和实施;此报告对美国教育的影响在于①恢复和确定了学术学科在中学课程中的主体地位;②加强了课程的统一性，对所有学生进行了严格的统一要求;③增强了公众对教育的关注和信心以及资助;9.《普及科学---美国2061计划》：1985年，美国促进科学协会提出，总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要;80年代后期，布什总统推行了新的教育政策，其主要内容是提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作;兴办新型学校，促进学校体系更新;关注困难儿童教育;加强职业教育和高等教育;五、日本教育的发展——1.《教育敕语》(1890年);2.《大学令》(1918年);3.军国主义教育体制的形成和发展：主要体现在①加强日本师生的民主进步运动的镇压和控制;②军国主义泛滥于学校和社会生活的方方面面;③军事训练的学校化、社会化;4.《教育基本法》和《学校教育法》：《教育基本法》的主要内容有①确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者;②全体国民接受9年义务教育;③尊重学术自由，培养国民的理智;④公立学校禁止宗教教育;⑤教育机会均等，男女同校;⑥尊重教师，提高教师的地位等;《学校教育法》是对《教育基本法》的具体化，其主要内容①废除中央集权制，实行地方分权;②采取6—3—3—4单轨学制，延长义务教育年限(6年延长至9年);③高中以实施普通教育和专门教育为目的;④将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单—类型的大学等;世纪70-80年代的教育改革：《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革;70年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》等法规;1984年，日本成立了“临时教育审议会”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推进本部”，二者成为推进日本80年代教育改革的领导机构;“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则;六、苏联教育的发展——1.建国初期的教育改革：苏维埃政权建立初期(1917-1930)的教育改革，是在“把学校从资产阶级的阶级统治工具变为彻底消灭阶级划分的工具”，“变为社会的共产主义改造的工具”的思想指导下进行的。
当时，广大教育工作者在苏维埃政权领导下，打破资本主义教育制度，确立无产阶级教育制度。
大力提倡“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。
这一时期的教育改革，大体上采取了如下几项重大措施：①建立无产阶级的教育领导机构，实行民主、非宗教化的教育;②建立新的“统一劳动学校”制度;③团结改造教师，建立新型师资队伍;④改革教学内容和方法，编写新教材⑤大力扫除文盲;⑥高等学校向工农开门;2.教育管理体制改革的内容及成效：建立国家教育委员会，实行民主、非宗教化的教育;3.《统一劳动学校规程》：1918年，制订《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校宣言》，建立统一劳动学校;“统一”原则表现为学校类型是统一的，没有等级性;“劳动”原则表现为学校是进行综合技术劳动教育的，劳动是学生认识世界的途径;世20年代的学制调整和教学改革实验：(1)“综合教学大纲”，取消学科界限，将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心;(2)“劳动教学法”，在实施新大纲的同时，相应地改变了教学方法，采取了劳动的教学法;在教学的组织形式上，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等;世纪30年代教育的调整、巩固和发展：1931年，苏联通过了《关于小学和中学的决定》，成为30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件;苏联在第二次战争前基本上完成了扫除文盲的任务，各级教育都得到了很大的发展;6.第二次世界大战后的教育改革：(1)1958年的教育改革，将普及教育的年限由7年延长为8年;将原来的10年制延长为11年;中等教育主要通过青年工人学校、农村青年学校实施;在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业术学校，并改进中等专业学校;(2)1966年的教育改革，强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业;7.马卡连柯的教育思想：(1)论集体主义教育。