第九章幼儿的情绪和情感
幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪和情感的发展1、情绪与情感的关系联系：一方面情绪要受情感的制约和调节，另一方面情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
区别：（1）从发生的过程看，情绪发生较早；（2）情绪有情境性和暂时性特点，情感有稳定性和深刻性的特点；（3）情绪具有明显的外部表现，情感更多的是内心的体验。
2、情绪和情感的作用:⑴动机作用；⑵对认知发展的作用；⑶是人际交往的重要手段；⑷对儿童个性形成的作用。
3、人类表情的种类:⑴面部表情；⑵体势表情；⑶言语表情。
4、婴儿啼哭的模式:⑴饥饿的啼哭；⑵发怒的啼哭；⑶疼痛的啼哭；⑷恐惧和惊吓的啼哭；⑸不称心的啼哭；⑹吸引别人注意的啼哭。
5、如何正确对待婴儿的哭:善于观察，分辨啼哭原因，根据不同情况，给予适当处理。
6、笑的发展：⑴第三周的新生儿开始出现清醒时间的诱发笑；⑵两三个月婴儿开始出现“社会性微笑”;⑶4个月左右婴儿出现有分辨的微笑。
7、恐惧的发展：⑴最初的恐惧由巨大的响声或身体失重状态引起；⑵4个月左右出现与知觉发展相联系的恐惧；⑶六七个月的婴儿开始怕生；⑷2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧情绪。
8、焦虑:⑴陌生人焦虑：六七个月开始，8-10个月最为严重，一周岁后逐渐减弱。
作用：具有重要的社会适应价值。
⑵分离焦虑：六七个月开始，通常经历反抗、失望、超脱三阶段。
原因与孩子的不安全感有关，具有特殊的适应意义。
9、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点:⑴情绪和情感的社会化；⑵情绪和情感的丰富和深刻化；⑶情绪和情感的自我调节化。
幼儿情绪和情感的发展分析课件
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
学前教育专业《第9单元 学前儿童的情绪情感 作业》
第九单元学前儿童的情绪情感作业题一、单项选择题1、以下哪种方法不利于缓解或调控幼儿冲动的情绪？〔〕A安抚B转移注意C冷处理D斥责2、中班幼儿告状现象频繁，这主要是因为幼儿〔〕A道德感的开展B羞愧感的开展C美感的开展D理智感的开展3、渴望同伴接纳自己，希望自己得到老师的表扬。
这种表现反映了幼儿〔〕A自信心的开展B自尊心的开展C自制力的开展D移情的开展4、在商场，4-5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2-3岁的幼儿那样吵着要买，他能听从成人的要求并用语言抚慰自己：“家里有许多玩具了，我不买了。
〞对这一现象最合理的解释是〔〕A 4-5岁的幼儿形成了节约的理念B 4-5岁的幼儿的情绪控制能力进一步开展C 4-5岁的幼儿能够理解玩其他玩具同样快乐D 4-5岁的幼儿自我抚慰的手段有了进一步开展5、初入园的幼儿常常有哭闹、不安等不愉快的情绪，说明这些幼儿表现出了〔〕A回避型依恋B抗拒性格C别离焦虑D粘液质气质6、儿童原始的情绪反响具有的特点是〔〕A与生理需要是否得到满足直接关系B是出生后适应新环境需要的产物C情绪天生具有系统化、社会性的特点D新生儿的情绪和间接动机相联系7、贝贝上幼儿园时，看到妈妈走了伤心地哭了起来，旁边的几个小朋友也跟着哭了起来。
这一现象反映出幼儿的情绪具有〔〕A社会性B冲动性C传染性D深刻性8、打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，与这种情绪相联系的心理现象是〔〕A记忆B思维C感知觉D自我意识9、儿童情绪的内隐性出现在〔〕A幼儿初期B幼儿中期C幼儿晚期D小学生初期10、人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反响称为〔〕A情绪情感B动机C记忆D性格11、情绪是由独特的〔〕外部表现和生理唤醒三种成分组成的A 客观体验B主观体验C情感体验D态度体验12、〔〕具有不稳定性，往往由当时的情境所引起。
它有较为明显的外部表现，如快乐时手舞足蹈，愤怒时咬牙切齿A感情B情绪C情感D个性13、根据主体与客体之同关系的不同，一般可以把情绪划分为四种根本形式，即〔〕，悲哀，愤怒，恐惧。
《幼儿情绪和情感的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿情绪和情感的发展》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解幼儿情绪和情感的概念和发展特点；2. 掌握幼儿情绪和情感的表现形式；3. 了解如何引导和促进幼儿良好情绪和情感的发展。
二、导学内容：1. 幼儿情绪和情感的定义和特点；2. 幼儿情绪和情感的发展阶段；3. 幼儿情绪和情感表现形式；4. 如何引导和促进幼儿良好情绪和情感的发展。
三、导学过程：1. 导入：请同学们回想一下自己小时候的情绪和情感经历，分享一些有趣的故事。
2. 学习：（1）幼儿情绪和情感的定义和特点：幼儿情绪是指幼儿在外界刺激的作用下所产生的生理和心理反应，包括喜怒哀乐等。
幼儿情感是指幼儿对外界事物的态度和评价，包括爱恨好恶等。
（2）幼儿情绪和情感的发展阶段：幼儿的情绪和情感发展经历了不同的阶段，包括初生期的依恋和安全感、幼儿期的情绪表达和控制、学龄前期的情绪认知和社会化等。
（3）幼儿情绪和情感表现形式：幼儿的情绪和情感表现形式丰富多样，包括哭闹、笑容、愤怒、害羞、焦虑等。
（4）如何引导和促进幼儿良好情绪和情感的发展：家长和教师应该关注幼儿的情绪和情感发展，通过关爱、支持、引导和教育，帮助幼儿建立积极的情绪和情感体验，培养健康的情绪表达和处理能力。
3. 总结：通过本节课的学习，我们对幼儿情绪和情感的发展有了更深入的了解，希望大家能够在日常生活中注重幼儿的情绪和情感培养，为他们的健康成长提供更好的支持。
四、课后作业：请同学们根据自己的实际经验，写一篇关于幼儿情绪和情感发展的心得体会，字数不少于300字。
第二课时一、导入幼儿情绪和情感的发展是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它直接影响着幼儿的心理健康和社会适应能力。
在这个过程中，幼儿会经历各种各样的情绪和情感，而我们作为教育者和家长，需要关注和引导幼儿健康地发展他们的情绪和情感。
二、目标1. 了解幼儿情绪和情感的发展特点和重要性。
2. 掌握幼儿情绪和情感的表现形式和处理方法。
3. 提高教育者和家长对幼儿情绪和情感的关注和引导能力。
幼儿情绪情感的发展
第九章幼儿情绪情感的发展学习目标⏹认识情绪在儿童心理发展中的作用⏹掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。
⏹了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。
基础知识1、情绪和情感:人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。
如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。
2、情绪与情感的区别：（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。
（2）情绪是（外现的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
情感是（内隐的、稳定的）。
如：道德感、理智感、美感等。
二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用⏹(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。
⏹如：情绪愉快，儿童愿意学习。
情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为。
⏹(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。
⏹情绪是随着认知的发展而分化和发展。
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。
喜欢观察猴子。
不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)：⏹1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响.⏹2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。
⏹3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
⏹ 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差.⏹ 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利.（三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。
幼儿心理学课件-幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪的管理和调控
建立情绪认知
幼儿需要学会认识和理解自 己的情绪。
教授情绪管理技能
幼儿可以通过学习技能来帮 助管理和调控情绪。
提供支持和安全感
幼儿需要感受到来自成人的 支持和安全感，以便学会适 应情绪。
幼儿情绪发展的影响因素
家庭环境 社交交往 文化背景
家庭成员的情感表达和家庭氛围对幼儿情绪 发展产生影响。
幼儿感到害怕和紧张。
愤怒
幼儿感到生气、愤怒和不 满。
幼儿情绪与行为的关系
幼儿的情绪状态会影响他们的行为，同时，他们的行为也会受到外界情绪的影响。
Hale Waihona Puke 儿情绪的表达方式1 面部表情
2 身体语言
幼儿可以通过面部表情来表达各种情绪。
例如姿势、动作和身体的紧张程度。
3 声音和语言
幼儿会通过说话和声音的变化来表达情绪。
幼儿与同伴和成人的互动也会影响他们的情 绪发展。
不同文化环境下，幼儿的情绪发展受到不同 的价值观和习俗的影响。
幼儿情绪发展的阶段
1
6个月至2 岁
2
幼儿开始展示出更复杂的情绪，如分
离焦虑和好奇心。
3
出生至6个月
幼儿主要表现出生理性的情绪反应， 如哭泣和笑。
2 岁至5岁
幼儿开始能够识别和主动表达自己的 情绪。
幼儿心理学课件-幼儿情 绪和情感的发展
欢迎来到幼儿心理学课件，我们将探索幼儿情绪和情感的发展。了解幼儿情 绪和情感的重要性以及如何管理和调控它们。
定义幼儿情绪和情感
幼儿情绪是幼儿内在产生的具体反应，而情感则是对内外刺激的有意识的情 绪体验。
幼儿情绪的类型和特征
快乐
幼儿感到高兴、满意和愉 快。
幼儿情绪和情感的PPT课件
《入园分离焦虑对策》
• 【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打 针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼， 却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、 小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇 敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭，
我是大哥哥啊
四、自控化（内隐化）
• 情绪外露，容易观察到学会控制和掩饰 自己的情绪，使之不外露
应激
• 突然出现紧张情况时产生的情感状态
挫折
• 实现社会目的和个人过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，和愿 望不能满足时的消极情绪状态。（消沉 沮丧 怨恨 冷漠）
按情感的社会性内容分类
• 道德感 • 理智感 • 美感
（情绪情感的表达方式）比较外露
爱与感谢
– 你们喜欢张老师吗？ – 讨论 – 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 – 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 – 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教
•主要是与老
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
师、家长及 同伴的关系
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己中惹的问老题
师或家长生气了；
③家长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对 待；
⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋 友发生争吵……
激情
• 迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。
幼儿的情绪调控
• 第一类：适应性调控
功能性调控
• 當你想要放棄的時候，想想照片中的這位 先生。
如果你覺得你沒有很多知心的朋友， 看看他。
如果你覺得你不快樂，看看他們。
特征性调控
• 如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像 他的一樣多一樣重嗎？
幼儿的情绪教育和情感发展
幼儿的情绪教育和情感发展在幼儿的成长过程中，情绪教育和情感发展是非常重要的组成部分。
幼儿时期是他们情感发展的黄金时期，也是培养情绪管理能力的关键时期。
在这个阶段，教育者和家长们扮演着非常重要的角色。
本文将探讨幼儿的情绪教育和情感发展的相关理论、方法和具体技巧。
一、情绪教育的重要性情绪教育对幼儿的成长和发展具有极其重要的意义。
首先，情绪教育能够帮助幼儿理解和表达自己的情绪。
通过情绪教育，幼儿能够学会识别自己的情绪，理解情绪的产生原因，并且有效地表达自己的情感需求。
其次，情绪教育对幼儿的社交发展起着重要的推动作用。
幼儿在与他人的互动中，需要学会表达和控制自己的情绪。
情绪的控制能力不仅能够帮助幼儿与他人更好地相处，还能培养他们积极应对挫折和解决问题的能力。
最后，情绪教育有助于幼儿形成良好的自我调节能力。
幼儿时期，情绪起伏较大，面临各种挫折和困难时容易产生消极情绪。
通过情绪教育，幼儿能够学会自我调节，使自己的情绪保持稳定并适应环境的变化。
二、情绪教育和情感发展的相关理论1. 情绪教育的发展阶段理论情绪教育的发展阶段理论认为，幼儿的情绪发展经历了不同的阶段。
在0-6个月时，幼儿主要经历情感依恋阶段，对主要照顾者表现出强烈的依恋和情感需求。
在6个月到2岁时，幼儿进入分离个体性阶段，开始意识到自己是独立的个体，情感需求开始减弱。
在2-6岁时，幼儿进入自由探索和社交阶段，情绪表达和调节能力逐渐发展。
2. 情绪智力理论情绪智力理论认为，情绪是一种智力，可以通过情绪智力的培养和发展来提高幼儿的情绪管理能力。
情绪智力包括情绪的识别、理解、表达和调节等方面。
通过情绪智力的培养，幼儿能够更好地理解自己和他人的情绪，有效地应对各种情绪的挑战。
三、幼儿情绪教育和情感发展的方法与技巧1. 提供情绪识别的机会通过游戏和绘本等活动，创造情境，帮助幼儿识别和理解不同情绪的表现形式和产生原因。
例如，可以通过表情卡片，让幼儿对着相应的表情说出相关的情绪，提高他们对情绪的认知和理解能力。
第九章 幼儿的情绪和情感
2017/2/27
第一节 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
• 一、什么是情绪和情感
人在认识世界、改造世界的过程中，不是无 动于衷的。俗语说：“人非草木，孰能无情？”， 人在感觉、知觉、记忆、想象、思维时，总伴有 欢乐、悲伤、厌恶、愤怒和恐惧等情绪体验。 因而，个体情绪的变化是伴随着个体心理活 动过程产生的，也就是说个体情绪的起伏和变化 是有原因的。成功时……失败时……
（二）情绪和情感的区别
1、情绪为（人和动
物）所共有，而情 感只有（人类）才 有。 动物也有情绪
动物也有情绪
愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备 搏斗的适应性动作。
悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时 求助的适应性动作。
2、情绪是（外现的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
情感是（内隐的、稳定的）。
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用
• （一）动机作用
情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统的 一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的 活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活 动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作、 学习任务。 研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人积极 地思考和解决问题。同时，对于生理内驱力也具 有放大信号的作用，成为驱使人们行为的巨大动 力。如在危险的情况下，人们产生的恐慌感和急 迫感会放大和增强内驱力，使之成为行为的强大 动力。
情绪情感产生的基础是人的需要（中介因素）
情绪与情感与认知的另一重要区别是反映对 象不同：认知反映事物的本身；情绪与情感虽由 客观事物所引起，但客观事物并不直直接决定个 体的情绪情感，它对情绪情感的决定作用以需要 为中介。因此，情绪情感反映客观事物与人需要 之间的关系，是客观事物与人需要之间关系的晴 雨表。
《幼儿情绪和情感的发展导学案》
《幼儿情绪和情感的发展》导学案导学目标：1. 了解幼儿情绪和情感的定义和特点；2. 掌握幼儿情绪和情感的发展规律；3. 探讨如何增进幼儿情绪和情感的健康发展。
导学内容：一、幼儿情绪和情感的定义和特点1. 情绪：是人类在面对不同情境时所产生的一种主观体验，包括喜怒哀乐等各种情感状态。
2. 情感：是对客观事物的态度和评判，是情绪的外显形式，包括爱恨、喜怒哀乐等各种情感表达。
3. 幼儿情绪和情感的特点：情绪波动大、情感表达直接、情绪稳定性差、情感需求强烈等。
二、幼儿情绪和情感的发展规律1. 新生儿阶段：主要表现为基本的生理反应，如哭泣、笑颜等。
2. 婴幼儿期：逐渐出现特定的情绪反应，如恐惧、愤怒等。
3. 幼儿期：情绪和情感逐渐丰富和复杂，开始具备自我认识和情绪调节能力。
4. 学龄前期：情绪和情感逐渐稳定，能够更好地理解和表达自己的情感需求。
三、增进幼儿情绪和情感的健康发展1. 创设温馨和谐的家庭氛围，提供安全稳定的成长环境。
2. 注重情感沟通和情绪引导，尊重幼儿的情感表达，倾听他们的心声。
3. 培养幼儿的情绪认知和情绪调节能力，指点他们正确处理情绪问题。
4. 培养幼儿的情感表达能力，鼓励他们积极表达自己的情感需求。
导学活动：1. 观看相关视频或图片，让学生感受不同情绪和情感的表达方式。
2. 分组讨论幼儿情绪和情感的发展规律，分享自己的观点和经验。
3. 进行情绪表达游戏或活动，让学生通过互动体验不同情绪的表达方式。
4. 完成相关练习和作业，稳固对幼儿情绪和情感的理解和掌握。
拓展延伸：1. 了解不同文化背景下的幼儿情绪和情感表达方式，拓展视野，增进跨文化交流。
2. 探讨幼儿情绪和情感与进修成绩、人际干系等的干系，引导学生思考情感教育的重要性。
3. 鼓励学生通过绘画、写作等方式表达自己的情感和情绪，培养他们的情感表达能力。
总结提醒：幼儿情绪和情感的健康发展对于幼儿的整体成长和发展至关重要，作为教师和家长，应该关注和引导幼儿的情绪和情感发展，营建和谐温馨的成长环境，帮助幼儿健康成长。
10幼儿的情绪和情感
幼儿的情绪和情感一、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用(一)什么是情绪和情感情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。
一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。
第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。
当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。
情感则是同人的高级社会性需要相联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。
第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。
第三，情感比情绪更稳定、持久。
情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。
(二)情绪、情感在幼儿心理发展中的作用1．动机作用情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。
对于幼儿来所，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。
幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的事。
因此，他们比成人更多地受情绪支配。
2．组织作用情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。
积极情绪起协调、组织的作用；消极情绪起破坏、瓦解的作用。
3．信号作用情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及其状态(如愉快、愤怒等)的信号。
这种信号功能主要通过情绪情感的外显形式——表情及言语来实现。
4．感染作用情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感。
此种以情动情的现象，称为情感的感染作用。
(三)情绪与身心健康情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，它们互相制约，互相影响。
情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。
人的健康可以分为身体健康和心理健康。
幼儿期也存在着情绪健康的问题。
父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪，不要给幼儿过重的压力，使之保持愉快的情绪状态，乐于与他人交往。
《学前儿童发展心理学练习册》主题9 学前儿童的情绪与情感(参考答案)
主题9学前儿童的情绪与情感探寻1 解析情绪与情感一、名词解释1.激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。
2.理智感是人在智力活动过程中，在认识和追求真理时，需要能否得到满足而产生的情感体验。
3.美感是客观事物是否符合个人审美需要而产生的个人情感体验。
在客观世界中，凡是符合个人审美标准的事物都能引起美的体验。
二、单项选择题1.B2.B3.A4.A5.A三、填空题1. 心境、激情、应激2. 道德感、理智感、美感3. 信号、动机4. 需要5. 社会艺术四、判断题1.（√）2.（×）3.（×）4.（√）5.（√）五、简答题1.情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的体验形式；情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感发生的较晚，是人类所特有的；情绪并具有情境性、爆发性和不稳定性，而情感具有稳定性、深刻性和内隐性。
2.积极的激情可以成为人们积极行动的巨大力量，有利于临场发挥，取得优异的成绩。
然而，消极的激情状态下，人的认识活动范围往往会缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，不能正确地评价自己行为的意义和后果，进而做出一些鲁莽的行为或动作。
3.情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。
这种功能是通过情绪的外部表现，即表情实现的。
4.情绪具有激励作用。
情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。
有时人们会努力去做某件事，只是因为这件事能够为其带来愉快与喜悦。
从情绪的动力性特征看，情绪分为积极增力的情绪和消极减力的情绪。
六、材料分析题实验告诉我们：恐惧、焦虑、抑郁等负性情绪，是一种破坏性的情绪感，长期被这些心理问题困扰就会导致身心疾病的发生。
情绪的功能之一是健康功能，是指情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能。
积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。
-幼儿情绪和情感的发展
4.情绪对幼儿个性的作用--------影响个性的形成。
三、学前儿童情绪情感的发展趋 势
（一）儿童情绪发展的一般趋势：
学前儿童情绪的发展趋势主要有三个方面： 社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（一）儿童情绪发展的一般趋势：
1.情绪的社会化
(1)情绪中社会性交往的成分不断增加。 (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加。 (3)情绪表达的社会化。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (1)情绪中社会性交往的成分不断增加
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁 自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62 对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59 对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79 总数 次数 ％ 121 749 100 100
比较明显地掌握了一些概括化的道德标准. 可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感. 他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的 行为是否符合道德标准。
小班儿童
道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（二）高级情感的发展
2.美感
是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的.
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
学前儿童情绪的发展ppt课件
三、情绪的自我调节化 （一）情绪的冲动性逐渐减少 （二）情绪的稳定性逐渐提高 （三）情绪和情感从外露到内隐
20
第四节 学前儿童基本情绪的发展
一、哭 哭代表不愉快的情绪。
21
二、笑 笑是情绪愉快的表现。
22
（一）自发性的笑 （二）诱发性的笑 (三) 社会性微笑
3个月以后，情绪逐渐分化为快乐和痛苦； 6个月以后，又分化为愤怒、厌恶和恐惧； 12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱； 18个月以后，分化出喜悦和嫉妒。
10
（二）林传鼎的理论
新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪 反应：愉快和不愉快。
二者都是与生理需要是否得到满足有关的 表现。
14
儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面：
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
15
一、情绪和情感的社会化
儿童最初出现的情绪反应始于生理需要相联系的。 以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运 动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会 性适应有关系。
学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面： （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （三）表情的社会化
23
三、恐惧 （一）本能的恐惧
24
（二）与知觉和经验相联系的恐惧
25
（三）怕生
26
（四）预测性恐惧
27
四、依恋 依恋是指婴儿对某个或某些人特别亲近而
不愿离去的情绪。
28
有研究认为依恋突出表现为三个特点：
1．依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿。 2 ．婴儿更多趋向依恋目标。 3．当依恋对象在旁时，婴儿较少害伯。当婴儿害
第九章 幼儿的情绪与情感
第九章幼儿的情绪与情感第一节情绪和情感在幼儿心理发展中的作用一、什么是情绪和情感1、情绪和情感——客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
（如愉快、忧愁等内心体验）。
2、情绪和情感的区别和联系。
区别：（1）情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感则是同人的高级社会性需要相联系的；（2）情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感是人类特有的，是个体发生到一定年龄才产生的；（3）情感比情绪更稳定、持久。
联系：两者是密切联系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。
3、情绪、情感与需要之间的关系。
（1）情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系；（2）客观事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的；（3）同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验；（4）总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊反映形式，这种反映是以客观事物能否满足人的需要为中介的。
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用1、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用：动机作用、组织作用、信号作用、感染作用。
2、情绪、情感的信号作用是指幼儿可以从别人的情绪中获得他人的感情信号，而他们也会将类似的感情信号传递给他人。
3、情绪状态对幼儿的智力操作有什么作用？（1）情绪是心理活动的监控者，它对心理活动具有组织作用。
积极的情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解作用。
（2）研究表明，不同的情绪状态对幼儿的智力有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智力发展，愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。
其中，起核心作用的是幼儿的兴趣。
（3）相反，痛苦、惧怕等消极情绪对幼儿智力活动有明显的抑制作用。
痛苦、惧怕程度越大，活动效果越差。
4、如何理解幼儿情感的易感染作用？情感的感染作用——是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，这种以情动情的现象称为情感的感染作用。
情感的感染作用在幼儿期表现尤为明显。
三、情绪与身心健康1、理解：情绪与人的身心健康之间有着密切的联系，她们之间互相制约、互相影响。
《幼儿情绪和情感的发展导学案》
《幼儿情绪和情感的发展》导学案导学目标：1. 了解幼儿情绪和情感的定义及发展特点。
2. 掌握幼儿情绪和情感的分类和表现形式。
3. 探讨幼儿情绪和情感的影响因素和培养方法。
导学内容：一、幼儿情绪和情感的定义及发展特点1.1 什么是幼儿情绪和情感？幼儿的情绪和情感是指幼儿在生活中所体验到的各种情绪状态和情感体验，包括喜怒哀乐、爱恨情仇等。
1.2 幼儿情绪和情感的发展特点有哪些？- 幼儿情绪和情感发展具有阶段性，随着年龄的增长呈现出不同的特点。
- 幼儿情绪和情感的表达方式逐渐多样化，从简单的笑、哭到更加复杂的表情和动作。
- 幼儿情绪和情感的稳定性逐渐增强，能够更好地控制和表达自己的情绪。
二、幼儿情绪和情感的分类和表现形式2.1 幼儿情绪的分类有哪些？- 基本情绪：喜怒哀乐等基本情绪。
- 复合情绪：由多种基本情绪组合而成的复杂情绪。
- 自我情绪：与自我认知、自我控制相关的情绪。
2.2 幼儿情感的表现形式有哪些？- 身体表现：哭泣、笑颜、皱眉等。
- 言语表达：说话、表达情感。
- 行为表现：行为举止、动作表现等。
三、幼儿情绪和情感的影响因素和培养方法3.1 幼儿情绪和情感的影响因素有哪些？- 家庭环境：家庭氛围、家庭成员间的互动等。
- 学校环境：教师的引导、同伴干系等。
- 社会环境：社会风气、文化传统等。
3.2 如何培养幼儿的情绪和情感？- 注重情感交流：与幼儿建立良好的情感沟通。
- 培养情绪管理能力：指点幼儿正确处理情绪。
- 提供安全稳定的环境：营建舒适的生活氛围。
导学活动：1. 观看幼儿情绪和情感发展的视频，并进行讨论。
2. 分组讨论幼儿情绪和情感的分类和表现形式。
3. 制定针对幼儿情绪和情感的培养计划，并分享给全班同砚。
反思与总结：通过本次导学活动，我们深入了解了幼儿情绪和情感的发展特点、分类和表现形式，探讨了影响幼儿情绪和情感的因素和培养方法。
希望同砚们能够在平时生活中注重幼儿情绪和情感的培养，帮助他们健康成长。
幼儿的情绪情感
情感的社会化
随着年龄增长，幼儿开始理解 并表达更复杂的情感，如爱、
恨、嫉妒等。
情感的自我调节
幼儿逐渐学会自我调节情绪， 以适应环境。
道德感的发展
幼儿逐渐形成对事物的道德评 价，发展出道德感。
02
幼儿的基本情绪
快乐
快乐是幼儿最主要的情绪之一， 通常与愉快的体验、满足感和成
功相关联。
快乐的情绪有助于提高幼儿的积 极性和创造力，促进其社交发展
教育幼儿理解他人的情绪，培养他们的同 理心，使他们更能够理解和调节自己的情 绪。
04
幼儿情绪与社会性发展
幼儿情绪与社会适应性的关系
情绪稳定性
稳定的情绪有助于幼儿更好地适 应新环境和新情境，减少焦虑和
压力。
社交能力
积极的情绪情感有助于提高幼儿的 社交能力，促进与同伴的互动和合 作。
自我调节能力
幼儿通过学会调节自己的情绪，更 好地应对挫折和困难，提高适应性。
幼儿的情绪情感
目录
• 幼儿情绪情感的概述 • 幼儿的基本情绪 • 幼儿情绪的表达与调节 • 幼儿情绪与社会性发展 • 促进幼儿情绪情感发展的教育建
议
01
幼儿情绪情感的概述
情绪情感的界定
情绪
个体对于客观事物是否符合自身 需要的态度的体验，包括喜、怒 、哀、乐等基本情绪。
情感
在情绪基础上形成的相对稳定的 、高级的、复杂的体验，如道德 感、美感、理智感等。
培养幼儿情绪调节能力的建议
提供安全环境
建立良好的亲子关系
确保幼儿生活在一个安全、稳定的环境中 ，让他们感到安心和信任，从而更愿意表 达和调节自己的情绪。
通过与孩子的亲密互动，了解他们的情绪 需求和表达方式，帮助他们更好地调节情 绪。
学前儿童发展心理学--第九章--学前儿童情绪情感的发展
真笑还是假笑？
体态表情
（二）情绪和情感的联系与区别
1.联系：
•
情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，
是同一过程的两个方面。
• 情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内 容；情绪离不开情感，情感通过情绪得以表达。
2.区别：
• （1）从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的
需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即 社会性需要相联系。
• 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者， 也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具 有非常明显的动机和激发作用。
• 二、情绪对认知发展的作用
• 情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪 随着认知的发展而分化和发展；另一方面， 情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、 促进作用，或抑制、延缓作用。
• 三、情绪是人际交往的重要手段
• （三）表情的社会化
•
表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学
性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握
周围人们的表情手段，表情日益社会化。
• 1．理解（辨别）面部表情的能力
•
表情所提供的信息，对儿童与成人交往的发
展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。
•
• 2．运用社会化表情的能力
• 先天的表情能力只能保持一定水平，如 果缺乏后天的学习，先天的表情能力会下 降。盲童由于缺乏对表情的人际知觉条件 ，其表情的社会化受到了障碍。
（二）情感影响认识过程
人的情感不仅以认识为基础，反过来又会影响人的认识过程。
情绪是诸多心理因素中对身心健康影响 最大、作用最强的成分。
愉快而稳定的情绪，能使人精力旺盛， 提高学习和工作效率，促进人际交往， 保持身心健康，促进事业成功。
学前教育心理学第九章幼儿教学心理
二、幼儿园教学活动设计过程 （一）目标的筛选与确定
幼儿园教学活动目标是教师根据幼儿年龄特点 、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的 。幼儿园目标体系由幼儿园保教目标、幼儿园各 领域目标、幼儿园各年龄班目标、幼儿园教学活 动目标四部分构成。教学活动目标的筛选与确定 过程中，必须做到： 1、目标要具有可操作性，避免过于笼统。 2、目标表述主体要统一。
教学与认知发展的关系---最近发展区，教学应 当走在发展的前面
维果茨基认为,在进行教学时，至少要确定学生 的两种发展水平：第一种水平是学生现有发展水平； 第二种是在有指导情况下借成人的帮助所能达到的 发展水平。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问 题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展 水平之间的距离称为“最近发展区”。
过程的指导，主要包括教育教学评价（对幼儿园教育教学 所进行的有效监控）和教育环境创设（指导幼儿园教育资 源的综合开发和有效利用）。它是一种间接指导。
微观层次是指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效 学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过 程的直接指导。 2、外部指导与内部指导
外部指导是指幼儿园教师对幼儿学习的指导，内部指 导是指幼儿对学习过程的自我指导。
1、在现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直 传授转向教师与学生之间的平等对话。
2、在现代教育活动中，学生的学习已开始由被动接受转 向主动构建。
3、在现代教育活动中，教师的角色也发生了很大的变化。
13
（二）幼儿园教学指导的层次
1、宏观指导与微观指导 宏观层次是指幼儿园教学活动的实施，它是一种教学
9
二、发展适宜性教育理论
美国幼儿教育协会于1987年发布了《适宜于0-8 岁儿童的发展适宜性教育》的说明，首次提出“发 展适宜性教育”这一概念，主要是指基于儿童发展 水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 （一）发展适宜性教育的内涵
《学前心理学》第九章-第十三章练习题
第九章学前儿童情绪情感的发展1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见” 结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。
这是 ()A.情绪对儿童认知发展的作用B.情绪的分化C.情绪对儿童心理活动的动机作用D.情绪的社会化2 幼小儿童刚上托儿所时一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早上好”则不易学会这是()A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用C.情绪对学前儿童个性形成的作用D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用3.儿童的情绪开始进入系统化阶段是在 ()。
A.3 岁B.4 岁C.5 岁D.6 岁4.最初几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等等可以称为 ()A.原始的情绪反应B.基本的情绪反应C.混合的情绪反应D.高级的情绪反应5.根据华生的观点不属于原始情绪的情绪是 ()。
A.怕B.怒C.悲D.xx6 按照布里奇斯的研究以下最早产生的情绪是()A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶 7 .3 个月以后婴儿的情绪分化为 ()。
A.快乐和愤怒B.喜爱和厌恶C.快乐和痛苦D.喜爱和恐惧8我国心理学家林传鼎的研究指出新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应即()A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快9.打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕与这种情绪相联系的心理现象是 ()。
A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识10儿对看得见而又拿不到的玩具产生不愉快情绪但当玩具在眼前消失时不愉快情绪也很快消失这是 ()A.情绪的内隐性B.情绪的依赖性C.情绪的受感染性D.情绪的情境性11儿看到故事书中的“坏人” 常常会把它抠掉这是 ()的表现。
A.情绪冲动性B.情绪易变性C.情绪两极性D.情绪感染性12童情绪的内隐性出现在 ()A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学生初期13儿最初的笑是 () A 诱发性的B.外发性的C.内源性的D.信号性的14差别的微笑的出现是A.最初诱发性微笑发生的标志B.最初社会性微笑发生的标志C.最初生理性微笑发生的标志D.最初自发性微笑发生的标志的出现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第九章幼儿的情绪和情感
1什么是情绪、情感?
2情绪、情感与需要之间是什么关系?
3情绪、情感在幼儿心理发展中有何作用?
4如何保证幼儿情绪的健康?
5幼儿情绪、情感发展的主要特征。
如何发挥生活环境、游戏对幼儿情绪的积极促进作用?
6教师如何发现并帮助幼儿克服不良情绪?
第一节情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
一、什么是情绪和情感
什么是情绪和情感?他们二者是什么关系?
情绪和需要之间有何关系?
情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。
这种关系表现在以下几方面。
首先，在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反映，但有些事物则不能引起人的情绪反映。
这是因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的。
如客观环境中存在的很多事物，只是作为一种存在，并不引起我们的反映。
因为，这些事物与我们没有什么关系。
其次。
即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。
当客观事物能满足人的需要或符合人的愿望、观点时，就会产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；当客观事物不符合人的需要或违背人的愿望、观点时，就会产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
以铃声为例，当你正在睡觉时，听到铃声，就会感到讨厌；而当你盼着下课时，听到铃声则特别高兴。
总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否能满足人的需要为中介的。
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用
如何理解情绪、情感对幼儿的动机作用、组织作用、信号作用及感染作用?
(一)动机作用
情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。
如无论在任何时候和何种情况中发生，恐惧均能使人退缩，愤怒使人发生攻击，厌恶引起人躲避。
相反，愉快、喜爱等积极情绪则使人去接近、探索。
对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。
如，喜欢小动物的孩子，就会经常去接近小动物，在接触的过程中，逐渐了解小动物的生活习性，掌握很多关于小动物的常识。
这对于那些害怕、讨厌小动物的孩子来说，是很难做到的。
幼儿的行为目的性和受理智支配的程度彳艮低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的事，因此，他们比成人更多地受情绪支配。
(二)组织作用
情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。
积极情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解的作用。
研究表明，不同的情绪状态对幼儿智力操作有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智力操作，适中的愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。
其中，起核心作用的是幼儿的兴趣。
相反，痛苦、惧怕等消极情绪对幼儿的智力活动有明显的抑制作用，痛苦、惧怕越大，操作效果越差。
在日常生活中，我们也可以看到，虽然很多孩子学习各种技能，如弹琴、画画等，但学习效果差别非常大，这当然不能排除孩子天赋的作用，但更重要的还是孩子的兴趣。
有兴趣的孩子在活动过程中，充满愉快的情绪，这种愉快和兴趣对他的活动起到了协调和组织的作用，能提高其活动的效果。
而那些缺乏兴趣的孩子学习时，更多的是由于父母的压力，甚至产生害怕、厌恶等消极情绪，其活动效果就非常低。
因此，加强幼儿兴趣的培养，对提高幼儿学习的效果是十分必要的。
（三）信号作用
(四)感染作用
情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感。
此种以情动情的现象，称为情感的感染作用。
情感的这种作用在幼儿期表现尤为明显。
例如，新生入园，班里有一个孩子哭，其他孩子也会莫名其妙地跟着哭；教师在组织教育活动时，以自己积极的情感去感染孩子，孩子们也会满腔热情，积极投入。
因此，幼儿园积极、愉快的生活环境对幼儿的健康成长是非常必要的。
三、情绪与身心健康
你认为应该如何保证幼儿情绪的健康?
情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，他们之间互相制约，互相影响。
情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。
人的健康可以分为身体健康和心理健康。
身体健康主要指机体有无疾病，近年来，人们越来越认识到情绪对身体健康的影响，特别是某些心因性疾病，如心脑血管病及癌症的发生，主要是由于长期的消极情绪的影响。
而心理健康的主要方面就是人的情绪的健康，即没有情绪方面的异常，如忧虑、焦虑等。
因此，学会调节自-己的情绪对每个人来说，都是十分必要的。
幼儿期也存在着情绪健康的问题。
在很多幼儿身上，不同程度地存在着焦虑情绪。
长期的焦虑状态会直接影响到幼儿的健康成长。
因此，父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。
具体应该注意以下几方面问题：
(一)使幼儿经常处于愉快的情绪状态
紧张和压抑是两种最有害的状态，而愉快是使紧张释放的状态。
因此，父母和教师有责任创设一种愉快的生活环境，使幼儿处于轻松、活跃、主动和摆脱束缚的状态，使幼儿充分享受到生活的乐趣；同时，激发、培养幼儿对客观事物的广泛兴趣，也是减轻幼儿紧张感，保持愉快情绪的有效途径。
适当的宣泄是使紧张得到释放的有效途径。
当成人对幼儿的不合理要求进行说服、制止后，幼儿往往产生一种紧张状态，可能会有一些行为或言语的反应，来表达他内心的紧张。
成人对此要给予谅解。
但要注意适度性，避免儿童过分强烈宣泄或持续时间很长，否则，容易导致消极情绪的加强，对此可以采取转移注意的办法。
(二)不要给孩子造成过重的压力
(三)让幼儿充分活动，与小伙伴交往。
(四)允许幼儿适当的宣泄)
适当的宣泄是使紧张得到释放的有效途径。
当成人对幼儿的不合理要求进行说服、制止后，幼儿往往产生一种紧张状态，可能会有一些行为或言语的反应，来表达他内心的紧张。
成人对此要给予谅解。
但要注意适度性，避免儿童过分强烈宣泄或持续时间很长，否则，容易导致消极情绪的加强，对此可以采取转移注意的办法。
(五)让幼儿学会认识自己和他人
让幼儿学会评价自己，逐步了解自己的长处和不足。
同时，逐渐学会从他人角度考虑问题。
这样，当遇到问题和挫折时，会有一种比较正确的态度，避免消极情绪的干扰。