道德的自我评价标准

道德的自我评价标准

一.品德评价的目标

在教育心理学中，品德，是指一个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征，它是个性中有评价意义的核心部分。个人的品德，如忠于社会主义、爱祖国、集体主义、守纪律、

助人为乐、勤俭节约等，主要是在社会道德论的熏陶下和家庭、学

校道德教育的影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。

在义务教育阶段，对中小学生进行品德教育的目的，在于使他们懂得做人的基本道理，度付诸行动。因此，培养学生具有不断进取、勤奋学习、热爱集体、善于协作、遵守纪律、遵守法令、尊敬师长、团结互爱、诚实谦虚、热爱劳动、爱护公物、节俭生活、自理自治

等优良品德。这既是品德教育的目标，也是品德评价的目标。

品德评价以品德大纲和品德目标为主要依据，运用一切可行的方法和技术，系统地收集有关资料信息，对学生的思想品德诸因素做

出事实分析和价值判断，目的是促进学生的发展，为德育决策提供

依据。品德评价的根本目的，在于形成和发展学生的优良品德，抑

制和转化不良品德。

二.品德评价的原则

从品德评价上述目标设计看，应当强调以下几个基本原则：

(一)要重视道德行为的动力

倡导激励性他评。自评和他评是传统品德评价中最常用的方法。然而，它们对个体道德成长所起的作用是有差别的，在使用时也就

有所侧重。他评时应以评优点为主，尤其是在学生作出亲社会行为时，应及时给予足够的鼓励性他评，使之善后处理强烈的、深刻的

情感体验。这是学生道德内化的基本条件，也是克服道德形成中反

复多变等不稳定性，走向道德成熟的内在动力。品德培育源于个体

道德自尊感的唤醒与激发。集体的认同是个体产生内在道德力量的

最强大力量，这说明德育评价本身蕴藏着巨大的教育能量。要使品德评价具有激励、扶植良好德性幼苗的内在机制，就应强调道德他评，以评他人的优点为主。这不仅能激起被评者的道德自尊感，更重要地是使评价者学会欣赏，接纳、体验敬佩、分享，孕育宽厚、豁达的胸怀。

(二)要突出品德评价的行为标准

俗话说：说起来容易，做起来难。这说明做是关键，评价一个人道德表现怎么样，主要看他实际做得怎么样。提高学生的道德认识水平是必要的，但这并不是品德教育的最终目的，在提高认识的基础之上产生良好的首先行为，才是品德教育的真正目的，也是检测教育效果的标志。但是应当看到，在一些学生中说与做相脱节的现象还是比较严重的。有的说了，并且说得很好，但却没有做到或没有完全做到。相反，有的没有说，但却做了，并且做得很好。还有的说得好，做得也好。通常说的言行不一，是指第一种情况。而这三种情况，都是道德行为的表现，结果究竟怎么样，是需要用行为准则加以判断的。从行为上去评价学生的品德面貌，可以促进由知到行的转化，使学生形成良好的道德行为习惯。

(三)要强调品德评价的自我反思机制

进行品德教育，这是促使学生道德面貌发生变化的外部条件，而学生自我思想的矛盾运动则是其变化的内部条件。因此，设计品德评价目标，要重视学生自治能力的培养。要使学生通过自我实践、自我体验、分辨是非，逐步形成良好的道德品质。强调自我管理，就是把学生由被人管理变成自己管理自己，培养他们在学习和生活方面的自治能力。这是教育思想的一个转变，也是现代教育观念的一种体现。品德结构本质上是一种自律机制，德性的成长伴随着自我意识的发展。品性的锤炼常常是一个自我教育、自我监控、自我超越的过程。实践表明，让学生写道德日记，进行自我对话、自我剖析，可以强化自我意识，提高自我监控能力，不失为一种反思性自评的良好形式。

三.品德评价的方法

进行学生的品德评价，可以通过观察他的言行来了解，也可以通过调查学生与周围人的关系状况来了解，还可以采用一些量表及问

卷方法。笔者在实践过程中，主要采用以下几种方法：

(一)操行评语法

操行评语法即操行的定性描述评价法。这种方法是在学期结束时或学生升级、毕业时，心班主任为主，依据一定的评价指标，对学

生在这一时期里的思想品德和行为以评语的方式进行定性描述的评

价方法。操行评语的形成过程可以由主任对学生的了解和掌握的材

料写出，也可以在学生自我总结、小组评议的基础上产生。

写好学生的操行评语应注意以下几点：

1.以品德大纲和品德目标为主要依据，建立切实可行的操行评定指标，用这一指标去衡量学生素质发展的状况，写出恰当的评语。

2.坚持实事求是的原则，评语应真实客观，反映学生操行的本来面目，切忌亲疏和个人的好恶情感。

3.写评语要坚持一分为二和正面教育为主的观点，对于好的学生，在肯定成绩的同时，还应适当指出他们的缺点，从严要求，勉励他

们进一步努力;对于较差的学生，在指出缺点的同时，要尽量发现他

们的优点，诚意指出改进意见和希望，鼓励他们上进。

4.写评语要有主次，注意分清现象和本质，突出每个学生的特点。

5.定评语时，在用词上要多加斟酌，尽量做到恰当、准确。

6.写好的评语草稿就发给学生或找学生面谈，征求意见，然后定稿。

(二)操行计量法

对操行计量评分，目前尚无一套完整的做法，但已有一些探索和经验。笔者在品德评价实践中主要采用百分制计量法。这种方法是

以百分作为满分，把学生的思想品德的各个方面划分为20个可比指标，对每一个可比指标定出不同计分等级。然后根据每一个学生在

这一可比指标方面的表现，评出等级，再把等级以一定的分数来表

示。20个可比指标的总分为100分。每个人指标的分数可以不相同的，分数的多少由该项指标的权重来确定。先由学生按20个指标自评，然后由评议小组逐人逐项评定计分。所得总分就是该学生的操

行评定分数。

实行这种评分办法应当注意以下几个问题：

1.用于考核评价的可比指标要选择恰当，要针对学生的特点来规定。

2.考试的计分标准要尽量订得准确，避免主观随意性。

3.参与对学生考核评定的小组成员要有5人以上，取得这些考核者给分的平均值。

4.对学生的考核内容及选定的指标要分清主将，按不同权重计分，不能内容并列一样给分。

(三)观察评价法

这是批指通过列有详细观察项目和评定标准的等级评定量来进行评定。这种方法以评价非智力因素(如个性、行为特征、直接环境等)最为适宜。可以用来评价学生的学习态度、学习策略与兴趣，或人格、情感发展状况。

教师可以在课堂上或家长在家里对学生进行观察，然后依据实际状况记录下来。观察者要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体

的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。事情频次记录法

和轶事记录法是两种使用起来比较方便的记录方法。

在观察评价法中，也可以将他人观察和自我观察结合起来，全面对学生的品德进行评价。评价表的设计，也要注意做到以下两个方面：一是评价者要包括学生本人、家长、教师;二是评价时要由初评、再评到总评;三是老师最后把关，决定等级与分数。

(四)“档案袋”评价法

20世纪中期以后，受到哲学和社会学发展的影响，质性评价的

方法逐渐被采用。尤其是近30年来，质性评价的方法以其全面、深