高中数学分层走班教学的思考与建议
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索1. 引言1.1 走班制下高中数学分层教学模式的重要性走班制下高中数学分层教学模式的重要性在于提高了教学的针对性和效率。
在传统的班级教学中，学生因为个体差异较大，往往会出现学生之间的学习进度不同步问题，导致教师难以满足不同学生的学习需求。
而通过采取分层教学模式，可以根据学生的实际水平将他们进行分组教学，从而更好地满足每个学生的学习需求。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，还可以使学生在相对适合的学习环境中更好地掌握知识和提高技能。
走班制下高中数学分层教学模式的重要性还表现在促进了学生的交流和合作能力。
在分层教学中，不同水平的学生会被安排在一起学习，这样可以促进学生之间的互相学习和交流，从而在合作中取长补短，共同提高。
小组合作学习在数学课堂的应用也可以通过分层教学模式更好地承载和发挥作用，进一步提升学生的合作意识和团队精神。
走班制下高中数学分层教学模式的重要性不容忽视，它为提高教学质量、促进学生全面发展提供了重要的保障和支持。
2. 正文2.1 实践中的挑战与应对策略实践中的挑战与应对策略是实施走班制下高中数学分层教学模式时需要面对的重要问题之一。
教师面临的挑战是如何根据学生的水平和能力确定不同层次的教学内容和教学方法。
在传统的班级教学中，教师大多采取统一的教学计划和教学方式，而在分层教学中，教师需要根据学生的实际情况制定个性化的教学方案。
另一个挑战是如何有效地管理不同层次的学生，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和指导。
在实施分层教学时，教师需要花费更多的心思和精力来跟进每个学生的学习情况，确保他们都能得到有效的教学支持。
针对这些挑战，教师可以采取一些应对策略。
教师可以开展个性化诊断，通过测评和分析学生的学习水平和学习风格，帮助学生找到适合自己的学习路径。
教师可以灵活运用不同的教学方法和教学资源，根据学生的实际情况进行差异化教学，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈随着新高考改革的深入推进，越来越多的学校开始采用高中数学走班教学模式。
在这种教学模式下，学生的分层是非常重要的。
分层合理，可以充分发挥学生的优势，提高学生的学习积极性和主动性；分层不合理，则容易出现学生学习负担过大、浪费时间等问题。
本文将针对高中数学走班教学中的学生分层问题进行探讨，并给出一些建议。
一、学生分层的原则学生分层应该以学生的知识水平、学习态度和学习能力为基础。
通常情况下，可以按照以下三个方面来进行学生分层：1.知识水平：这是学生分层的最基本要求。
将学生按照基础知识的掌握程度进行分层，使得学生在同等能力范围内更好地掌握知识，并为进一步提高学习成绩打下基础。
2.学习态度：学习态度的好坏也对学生的学习成绩产生很大的影响。
那些更为积极认真、自觉打好功课的学生，往往更容易取得好成绩。
以此为基础，将学生按照学习态度的好坏来进行分层也是非常有必要的。
3.学习能力：学习能力是一个学生在学习过程中的承受能力，分层也需要根据学生的学习能力进行调整，设立适度的难度，使得在一定难度下的学习，学生又能够保持独立思考、积极的学习态度以及自主探究的意识。
在学生分层的过程中，有很多方法可供选择，最常见的方法是分层教学和个性化学习。
1.分层教学：利用学生的知识水平及学习态度，将学生分成几个不同的层次。
这些层次不会在题目难度上出现太大差异，但会对题目的难度和数量有一定限制，从而保证所有的学生在接下来的教学中，保持积极向上的学习态度，走上成功之路。
2.个性化学习：个性化学习是将学生按照自己擅长的方面、学习兴趣等性格特点进行分层，这种方法更能满足学生的多样化需求和学习特点。
同时也切实际行形成一个能够培养全面人才的教育体系，从而更好的推动新高考的改革进程。
学生分层的目的主要是为了使学生能够在合适的环境下学习高中数学课程，从而达到提高学习效率和提高成绩的目的。
一般来说，学生分层可以起到以下几个方面的效果：1.提高学生对知识点的把握：在同等难度下的学习中，不同层次的学生可能具备不同的学习水平，分层是可以使学生集中精力，把握知识点，并有助于更全面的理解和掌握知识；2.提高教育资源的利用效率：在学生分层的基础上，教师可以根据学生的不同层次，针对性地制定教学方案，更有效地合理利用教育资源，提高了教学效果；3.激励学生的学习积极性：孩子是最容易受到激励的，分层教学可以为学生制定出更为具体的目标，并且可以动态地调整学习目标，使得学生在学习过程中更有信心和动力。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学已经成为提高教学质量、推动教育教学改革的重要手段。
高中数学是学生学习数学的重要阶段，也是学生数学素养和数学能力的关键时期。
如何开展高中数学分层教学，提高学生的数学学习兴趣和能力，是当前教育领域亟待解决的问题。
一、高中数学分层教学意义1.1 个性化学习高中数学分层教学是根据学生的不同数学水平，采用不同的教学方法和教学内容，让每个学生都能够在适合自己的学习层次上学习数学知识。
通过分层教学，能够更好地满足学生的个性化学习需求，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
1.2 提高教学效率在传统的教学模式下，教师往往需要照顾到不同数学水平的学生，这就需要教师在教学过程中耗费更多的时间和精力。
但是通过分层教学，教师能够有针对性地开展教学，更好地帮助学生解决问题，从而提高教学效率，让学生更有效地掌握数学知识。
1.3 促进学生交流和合作由于学生在分层教学的情况下可以更好地参与讨论和交流，这有助于学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
通过分层教学，学生可以共同讨论问题、交流学习心得，从而更好地提高数学学习效果。
2.1 灵活设置教学内容在进行分层教学时，教师应该根据学生的不同学习水平，灵活设置教学内容。
对于数学基础相对薄弱的学生，可以适当降低难度，引导学生逐步提高数学能力；对于数学基础较好的学生，则可以适当扩展教学内容，增加一些拓展性的知识。
2.2 采用不同的教学方法在进行分层教学时，教师应该根据学生的不同数学水平，采用不同的教学方法。
对于理解能力较强的学生，可以采用启发式教学法，激发学生的思维和创造性；对于理解能力较弱的学生，则可以采用直观教学法，通过具体的实例和图像来帮助学生理解数学知识。
2.3 鼓励学生互助学习在分层教学的情况下，教师不仅仅是知识的传递者，更应该成为学生的学习引导者和指导者。
教师应该鼓励学生之间相互帮助和学习，培养学生的团队合作能力。
数学分层教学存在的问题和对策
数学分层教学是一种将学生按照数学水平分成不同层次的教学方式，目的是让每个学生能够根据自己的能力水平进行学习，提高教学效率和学习效果。
然而，数学分层教学也存在一些问题，下面是一些常见的问题和对策：
问题1：分层过于细致，导致教学进度不一致。
对策：在分层时，可以考虑将学生分为不同的层次，但每个层次的教学内容和难度应该相对一致，以保证教学进度的协调。
问题2：分层后，低层次学生的学习兴趣和动力不足。
对策：教师应该在分层后，针对低层次学生的特点，采取一些激励措施，如鼓励学生参加一些简单的数学活动，或者给他们更多的关注和鼓励，以激发他们的学习兴趣和动力。
问题3：分层后，高层次学生的学习难度不够。
对策：教师应该在分层后，针对高层次学生的特点，适当增加一些难度较高的数学题目，以满足他们的学习需求。
问题4：分层后，学生之间的交流和合作机会减少。
对策：教师应该在分层后，鼓励学生之间的交流和合作，例如可以组织一些小组讨论和合作学习活动，以便学生可以互相学习和帮助。
问题5：分层后，教师的教学负担加重。
对策：教师应该在分层后，合理安排自己的教学任务，例如可以将不同层次的学生分配给不同的教师进行教学，或者采用一些辅助教学工具，以减轻自己的教学负担。
以上就是数学分层教学存在的一些问题和对策，希望对你有所帮助。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈随着教育改革的不断深入和高考制度的逐渐调整，高中数学教学也在不断探索新的模式和方法。
在新高考背景下，高中数学走班教学成为一种常见的教学模式，但在实际教学过程中，学生分层问题成为教师们面临的一大挑战。
本文将对新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题进行探讨和分析。
一、高中数学走班教学模式概述高中数学走班教学是指根据学生的学习水平和特点，将学生分成若干个不同层次的班级，同一年级的学生可能会被分到不同的班级中进行学习。
这种教学模式的出现，旨在提高教学的针对性和灵活性，使每个学生都能够得到更好的教育资源和更科学的学习方案。
二、学生分层的必要性高中数学是一门需要高度抽象思维和逻辑推理能力的学科，学生的学习水平差异较大。
如果采用传统的班级教学模式，那些学习能力较强的学生可能会感到学习内容过于简单，而学习能力较弱的学生可能会感到学习速度跟不上。
这种情况下，学生的学习积极性和学习成绩都会受到一定的影响。
而通过学生分层，可以更好地满足不同学生的学习需求和提高学习效率。
三、学生分层中的困难和挑战在实际教学中，学生分层也会面临一些困难和挑战。
学生的学习水平并不是非常明确的划分，有时候同一层次的学生也会存在一定的差异。
教师需要根据学生的学习情况来进行灵活的教学，对不同层次的学生进行针对性的指导和辅导，这对教师的教学水平和教学经验都提出了较高的要求。
学生分层可能会给学生带来心理上的压力和不良情绪，需要引导学生树立正确的学习观念和心态。
四、解决学生分层问题的途径要解决学生分层问题，教师需要不断探索和实践，提出一些可行性的方法和途径。
教师需要在课堂教学中注重引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，不断调动学生的学习积极性。
教师需要结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用教学方法和手段，尽量满足不同层次学生的学习需求。
教师需要与学生保持良好的沟通和互动，及时发现学生的学习问题并给予及时指导和帮助。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈1. 引言1.1 新高考背景下高中数学走班教学的现状在新高考背景下，高中数学走班教学成为当前教育领域的热门话题之一。
随着高中阶段学校的改革和升学制度的调整，数学教学模式也逐渐向走班倾斜。
在这种背景下，高中数学教学不再固守传统的课堂教学模式，而是更加注重个性化、差异化的教学方式。
新高考背景下，高中数学走班教学逐渐成为一种趋势。
学生可以根据自己的兴趣、能力和学习需求选择适合自己的数学课程，更加灵活地安排学习时间和课程内容。
走班教学提供了更多元化、多样化的选课机会，让学生在学习数学的过程中更能发现自己的潜能和兴趣所在。
新高考背景下高中数学走班教学也面临着一些挑战和问题。
比如如何有效地进行学生分层，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步；如何保证教学质量的同时兼顾个性化教学的需求；以及如何有效评估学生的学习效果，保证教学目标的达成。
这些问题都需要我们认真思考和解决，才能更好地推动高中数学走班教学的发展。
1.2 学生分层问题的重要性学生分层是指根据学生的学习水平和能力，将他们划分为不同的层次进行教学。
在新高考背景下，高中数学走班教学中学生分层问题愈发重要。
学生分层能够更好地适应不同学生的学习需求。
不同学生的学习能力和兴趣各异，有些学生可能需要更多的挑战，而有些学生则需要更多的帮助和辅导。
通过分层教学，可以更好地满足各类学生的需求，提高教学的针对性和有效性。
学生分层可以促进学生成长和发展。
在同一层次的学生之间互相竞争，可以激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习积极性。
通过与同一水平的学生一起学习，学生之间能够相互促进，互相学习，共同进步。
最重要的是，学生分层能够提高教学效率和教学质量。
针对不同层次的学生进行专门设计的教学方案，能够更好地帮助学生掌握知识和提高学习能力。
老师也可以更好地把握学生的学习情况，采取不同的教学策略，提高教学的针对性和有效性。
学生分层问题在新高考背景下的高中数学走班教学中是非常重要的，它不仅关乎学生的学习效果和发展，也关乎教学的质量和效果。
高中数学分层教学体会
高中数学分层教学体会高中数学分层教学体会高中数学是一门重要的学科，也是学生智力发展和综合素质培养的重要环节。
随着课程改革的推进，分层教学逐渐成为一种普遍采用的教学模式。
通过根据学生的学习水平和兴趣爱好进行分层教学，可以更好地适应不同层次学生的需求，提高教学效果。
在我担任高中数学分层教学的教师期间，我有着一些深刻的体会。
首先，高中数学分层教学能够充分尊重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式都存在一定的差异，一刀切的统一教学方法往往无法达到良好的效果。
通过分层教学，我们可以将学生分为不同的层次，让每个学生都能在适合自己能力水平的层次上进行学习，不仅能够提高学习效果，还能够增强学生的自信心和学习动力。
其次，高中数学分层教学有利于提高学习效果。
在传统的教学模式中，教师通常按照教材的顺序逐章讲解，学生不管自己的实际情况，以相同的方式进行学习。
而在分层教学中，教师可以更精确地根据学生的水平和需求进行教学，针对不同的层次设置不同的教学目标和教学内容。
这样不仅可以提高学习效果，还可以充分激发学生的学习兴趣和学习能力。
再次，高中数学分层教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在分层教学中，学生们彼此之间的水平相对均衡，这样可以鼓励学生之间相互帮助、互相合作，形成良好的学习氛围。
同时，教师也可以通过分层教学，将学生分成小组或者配对进行合作学习，让学生们在小组中相互学习、相互提问，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，高中数学分层教学是一种有利于教师个人发展的教学方法。
在分层教学中，教师需要根据学生的水平和需求进行差异化的教学设计和实施，这对于教师的知识水平和教学能力都提出了更高的要求。
通过分层教学，教师可以更深入地理解学生的学习情况和问题所在，不断优化教学计划和教学方法，提高自己的教学水平和教育教学能力。
总之，高中数学分层教学是一种灵活多样、个性化的教学模式，它能够更好地满足不同层次学生的需求，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，并且有助于教师个人的发展。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈随着新高考政策的全面实施，高中数学的走班教学成为一种常见的教学形式。
在走班教学中，学生分层是一个不可避免的问题，因为每个学生的数学水平和学习能力都不尽相同。
如何在走班教学中有效地进行学生分层，成为了教育工作者面临的一个重要问题。
本文就新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题进行一些讨论和思考。
一、背景分析1. 新高考政策下的数学教学变革新高考政策以选拔、培养社会主义建设者和接班人为目标，注重学生综合素质的培养。
相较于以往的高考制度，新高考的数学考试更加注重学生对数学的综合运用能力。
这就使得高中数学的教学方式发生了变化，传统的集中式教学逐渐转变成了走班教学，以更好地适应学生个性化发展的需求。
2. 学生分层对教学的影响在走班教学中，学生分层是一个不可回避的问题。
因为每个学生的学习能力和数学水平都有所不同，如果没有进行合理的分层，会导致教学效果不理想，甚至是教学混乱。
而合理的学生分层可以有效地提高教学效果，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
（2）小班教学在走班教学中，小班教学是一个重要的原则。
小班教学不仅可以更好地适应学生个性化发展的需求，还可以更好地统一教学进度和教学质量。
在小班教学中进行学生分层，可以更好地针对学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学的针对性和有效性。
2. 分层的方法（1）考试和测评学生的数学水平和学习能力可以通过考试和测评来进行评估。
根据学生在考试和测评中的成绩，可以将学生分为不同的层次，从而进行合理的分层教学。
（2）教学观察教师可以通过日常的教学观察来了解学生的学习情况和数学水平，从而进行合理的分层教学。
通过教学观察，教师可以更好地了解学生的学习习惯、数学思维能力和学习动力，从而更好地进行个性化的教学分层。
（3）学生自主选择在一定程度上，学生自身也能够对自己的学习情况有一定的认识。
教师可以在一定程度上允许学生自主选择他们感兴趣的学习内容和方式，从而更好地进行学生分层教学。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略高中数学分层教学是指根据学生的实际水平，将学生划分为不同的分层，按照不同的教学内容和方式进行教学。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
高中数学是一门理科学科，对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和运算能力有较高的要求。
由于学生的基础知识和能力水平不同，传统的教学模式很难满足学生的需求。
而采用分层教学可以根据学生的能力水平，确定相应的教学内容，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
在进行高中数学分层教学时，需要注意以下几点策略：1.合理划分分层。
分层应该根据学生的实际情况进行划分，包括学生在数学上的基础知识和能力水平。
分层应该具有较小的差异性，使得每个分层内学生的差距较小，有利于彼此之间的相互学习和提高。
2.确定不同分层的教学目标。
每个分层的教学目标应该根据学生的能力水平来确定，要有一定的挑战性，使学生在学习中能够有所进步。
要注意避免给学生过高或过低的教学目标，要保持合理的难度。
3.采用不同的教学方法。
对于不同分层的学生，可以采用不同的教学方法和教学资源。
对于基础较差的学生，可以采用直观、具体的教学方法，帮助学生理解数学概念和原理；对于基础较好的学生，可以采用抽象、推理的教学方法，培养学生的逻辑思维能力。
4.积极鼓励和引导学生。
在分层教学中，对于每个分层的学生都要给予积极的鼓励和引导，鼓励学生发挥自己的优势，提高自己的学习成绩。
还要关注学生的学习进步，及时进行反馈和评价，帮助学生发现自己的不足，提高自己的学习能力。
5.提供多样化的学习资源。
分层教学要求不同分层的学生有不同的学习资源，包括教材、课堂教学、作业和习题等。
教师要根据学生的实际需求，提供与其能力水平相适应的学习资源，使学生能够有针对性地进行学习。
高中数学分层教学是一种理论完备、操作可行且适应性强的教学模式。
在实施分层教学时，教师要合理划分分层，确定不同分层的教学目标，采用不同的教学方法，积极鼓励和引导学生，并提供多样化的学习资源，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，从而提高学生的学习效果。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈随着新高考改革的深入推进，我国高中教育形式也在不断地发生着变化。
其中，高中数学的教学形式由原来的班级集体授课逐渐向走班教学方式转变。
走班教学方式对于高中教育的改革有着积极的意义。
然而，高中数学走班教学中的学生分层问题在实际教学中也存在一些难点，本文就此问题进行探讨和分析。
一、学生分层的理论依据走班教学方式的重点在于将学生从原来的班级集体授课中解放出来，让学生更好地适应大学教育的要求和社会需求，更加注重让学生自主学习和自主探究，实现个性化发展和多元化成长。
为此，单纯的按照课程进度的学生分类显然不能够满足教学需求，这就需要针对性地进行学生分层。
学生分层的目的是将原来的班级集体授课中一致差异较大的学生，按照不同的学习能力、兴趣特长和知识水平等因素进行分类，实现教学差异化，使学生有更多的机会进行个性化的探究和实践。
这不仅有利于满足不同学生的需求，提高他们的学习效果，更有利于教师更好地组织教学内容，修正教学策略，针对不同层次的学生进行针对性培养，使得教学效果更加明显。
二、学生分层的实际应用高中数学的学生分层，需要从学生的学习能力、兴趣特长、知识水平等方面考虑。
对于学习能力方面的分层，可以分为初入门学生、基本学生、深入学生和拔尖学生等几个层次。
其中初入门学生指那些最开始从数学方面接触比较少的同学，需要从基本概念、基本规则等方面进行补充课程，帮助他们逐步熟悉和掌握数学知识；基本学生指比较适应数学学习的学生，需要学习较为基础的数学知识，包括初中所学的知识点和高中第一年所学的数学知识；深入学生指对数学有较高兴趣的学生，需要学习更加深入的数学知识，包括高中第二、三年学习的数学知识和一些拓展阅读方面的内容；拔尖学生指对数学有强烈兴趣和较高天赋的学生，需要针对他们的特长进行高难度的训练和拓展，加深他们对数学深层次的理解，为未来的数学竞赛和攀登更高峰做好准备。
在针对学生兴趣特长方面的分层上，可以主要分为思维型学生、计算型学生和应用型学生等三个方向。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈随着教育改革的不断深入，高中数学教学也在不断改革和探索中。
特别是在新高考的背景下，高中数学的教学模式也发生了很大的变化，走班教学成为了一种普遍的教学模式。
在走班教学模式中，学生分层教学显得尤为重要，如何进行学生的分层教学，以及分层教学中可能遇到的问题都是需要我们认真思考的问题。
在新高考背景下，高中数学走班教学中的学生分层问题也日益显得重要。
本文将就这一问题进行探讨和分析。
一、高中走班教学中学生分层的重要性在传统的班级教学中，学生的水平参差不齐，老师需要照顾到每个学生，这对教师的教学能力和时间安排都提出了更高的要求。
而在走班教学中，学生分层教学使得教师可以更好地根据学生的实际水平进行教学，提高了教学效率和教学质量。
分层教学是一种根据学生的实际情况和学习能力进行细致分类的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣，降低学习难度，提高学习效果。
在高中数学教学中，学生的数学基础、数学能力和数学兴趣都各不相同。
一些学生可能对数学很感兴趣，数学能力较强，而另一些学生可能对数学不感兴趣，数学基础薄弱。
如果将这些学生一视同仁地进行统一教学，显然会使得学生的学习效果大打折扣。
高中数学走班教学中的学生分层教学显得尤为重要。
只有将学生分成不同的层次，根据不同层次的学生进行差异化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在进行高中数学走班教学中的学生分层时，教师可以根据学生的数学基础、数学能力和数学兴趣进行综合评估，将学生分成不同层次进行教学。
具体来说，可以采用以下几种方法和原则进行学生的分层。
1. 根据学生的数学基础进行分层。
学生的数学基础是决定学生数学学习能力和水平的重要因素之一。
教师可以通过定期的测试和考试，对学生的数学基础进行全面而系统的评估，将学生按照数学基础的好坏进行分层。
这样可以保证每个层次的学生都能够得到相应的教学内容和学习任务，使得教学更有针对性。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略一、引言二、高中数学分层教学的意义1. 个性化教学采用分层教学的方法，可以根据学生的不同水平和学习需求，为每个学生提供个性化的教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的知识和更复杂的问题，以激发他们的学习兴趣和潜力；对于学习能力较弱的学生，可以提供更简单易懂的讲解和更具体的练习，以帮助他们建立起对数学的基本理解和信心，从而更好地提高他们的学习能力。
2. 教学效果提高分层教学能够使教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学内容和方法，从而提高教学的针对性和有效性。
可以根据学生的学习情况及时调整教学进度，确保所有学生在学习上都能有所收获，从而提高整体的教学效果。
3. 促进学生的自主学习采用分层教学的方法，能够激发学生的自主学习意识，提高他们的学习动力和积极性。
通过个性化教学，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自主学习能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
1. 分层诊断在进行分层教学之前，首先需要进行分层诊断，即对学生的学习水平和学习需求进行全面细致地了解。
教师可以通过课堂表现、作业和考试成绩等多个方面综合评价学生的学习水平，分析学生的学习差异，根据学生的实际情况进行分层排课。
2. 制定分层教学计划在进行分层教学计划时，教师要结合学生的实际情况，合理分配教学资源，确定每个分层教学的具体内容和目标。
对于每个分层教学组，可以根据学生的不同水平和学习需求，选择不同的教学方法和教学资源，制定相应的教学计划，确保每个学生都能接受到针对性的教学和指导。
3. 优化教学方法4. 配备相应教学资源1. 教师素质和能力不足教师在进行分层教学时，需要对学生的差异性有着深刻的理解，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学和指导。
目前一些教师对于分层教学的意义和实施方法并不够了解，缺乏相应的教学能力和素质，无法很好地进行分层教学。
2. 教学资源不足3. 学生接受能力差异大学生的接受能力差异大是进行分层教学时面临的另一个挑战。
高中数学分层走班教学的思考与建议
１．合 理 分 班
个学生在 自己原有基础上得到最大限度地发展 。根据每个学生每
进入 高中之后 的分 班情况对于学 生在高 中阶段的学 习有非
个阶段的变化 ，及 时更改层次变化 ，以发展 的眼光对待全体学生 ， 常重要的意义 ，我觉得不 能仅仅依靠 中考 成绩 或者进入高中之后
实 现 共 同 进 步 。
难度系数高的题 ，开发他们学习数学的潜 力。
以协调 ，对学生 进行辅导 的时间就会相应减 少 ，所 以对管理 者在
分层练习评估是 分层教学 的重要环节 。教师可以将课后 练习 学校各个层面的协调配合和管理提出了更 高的要求 。教学方法要
题 中的基础题 、综 合题 、附加题根据不 同层 次学生 的实 际能力划 灵 活 多 样 ，教 师 要 根 据 不 同层 次 学 生 各 方 面 的 实 际情 况 采 取 不 同
学习数学的兴趣。对于没有达到预期 目标 的学生 ，教师要及 时给 途径 ，使各层 学生共 同进步 和成长 ，避免出现两极分化 的现象 。
予学生心 理上的安慰 和肯定 ，开展 个别教学 活动 ，帮助他们恢 复
新课 程教学 目标指 出 ，数 学教学要 面向全体学生 ，人人 都学
自信 心 。 三 、分 层 走 班 教 学 的意 义
础知识 ，让他们 当堂达标 ，培养他们对数学学 习的兴趣 。对于 Ｂ层
２．全面系统的教 学体 系
的学生精讲精 练 ，在熟练掌握基础 知识的基础上 ，提高 他们 的解 在分层走班的教学模式下 ，走班 的数学教 师需要针 对学生作
题技巧。对 于 Ａ层 的学 生 ，教师要少讲多练 ，设置一些逻辑性强 、 业 中出现的问题及时进行指导 ，但是不可避免地会 出现时间上难
新高考背景下高中数学分层走班教学的实践与思考——以“函数的单调性与导数”教学为例
前沿视角分层走班教学的模式，借鉴先进经验，并结合本校实际情况制订分层走班方案；二是在高一年级上学期组织模拟选课活动，初步了解学生的选课方向和兴趣爱好；三是开设职业生涯规划选修课程，让学生了解自己的兴趣爱好、未来发展的定位及社会经济发展的趋势，并结合个人兴趣爱好和能力水平等制订职业规划；四是由各班主任、科任教师通过课堂教学观察和师生访谈等方式，了解学生的基础知识水平、学习能力水平、自主学习能力等；五是进行问卷调查，以学生选课意愿为主，以主要文化课多次摸底考试情况及学生综合评估情况为辅，将学生分到不同的教学班。
这样的分层方式既考虑到学生的主观意愿，又考虑到学生的不同能力水平，有利于学校优化师资分配，提高分层走班教学的效果。
对学生进行科学分层只是实施分层走班教学的第一步，紧接着高中学校应该积极探索落实分层教学的有效策略。
由于各层次学生的学习能力不同，以及各层次班级教学目标的差异，我校将各学科组合的学生分为A、B、C三个层次，然后分到相应的教学班。
各班级的分层标准如下：A层次学生具有扎实的学习基础，接受知识能力、自主学习能力强，B层次学生各种能力居中等水平，C层次学生基础知识、自主学习等能力则较弱。
在此基础上，要想充分发挥分层走班的教学功能，各学科教师还要探索针对各层次学生科学有效的教学方法，有针对性地帮助各层次学生“往前跳一步”。
以“物化生”班为例，我校将“物化生”班分为A、B、C三个层次的班级。
数学学科是各层次班级学生必学的主要学科，但由于各层次班级学生对数学知识的掌握程度、学习能力、运用能力等不同，所以数学教师在对三个层次班级学生开展教学时，就要根据学生的实际，选择不同的教学内容、设计不同的教学目标、采取不同的教学方法。
这就需要数学教师进行科学的分层教学设计，为不同层次学生提供更加有针对性、更为科学的教学指导。
另外，笔者认为，实施分层教学，教师还应做到如下三点：一是坚持学生主体地位，通过有效的教学情境、教学活动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生科学、严谨的数学思维；二是坚持动态调整课堂，在教学过程中时刻观察学生的学习情况，并及时进行课堂教学调整；三是坚持过程性评价，及时对各层次学生的学习情况进行反馈。
高中数学分层教学方法及注意事项
高中数学分层教学方法及注意事项一、高中数学分层教学方法1. 确定分层标准在进行分层教学之前，首先需要确定分层的标准。
一般可以从学生的基础知识水平、学习兴趣和学习能力等方面进行评估，将学生分为不同的层次。
这样可以更好地为每个学生量身定制学习计划，提高学习的针对性和效果。
2. 差异化教学在进行分层教学时，需要充分考虑每个学生的学习特点和需求，采用差异化教学的方法。
对于基础薄弱的学生，可以通过针对性的练习和辅导来提高他们的基础知识水平；对于学习能力较强的学生，可以开展拓展性的教学活动，激发他们的学习兴趣和潜能。
3. 个性化指导在分层教学中，老师需要给予每个学生更多的个性化指导。
可以通过小组讨论、个别辅导等方式，及时解决学生的学习问题，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4. 弹性编组在分层教学中，可以根据学生的学习情况进行弹性编组，不一定要将学生永久地固定在某个层次上。
学生的学习成绩和态度可能会随着时间而改变，因此在教学过程中需要灵活地进行教学分组，以适应学生的不同需求。
5. 全方位评价在分层教学结束后，需要对学生进行全方位的评价。
不仅要考察学生的学习成绩，还要考察他们的学业态度、学习方法和创新思维能力等方面，为学生的综合发展提供更多的参考意见。
1. 了解学生情况在进行分层教学之前，老师需要充分了解学生的情况，包括他们的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等方面。
只有了解学生的情况，才能更好地制定分层教学计划。
在确定分层标准时，需要谨慎选择评价指标，不能只根据学生的考试成绩来确定分层。
还应该考虑学生的学习态度、学习习惯等因素，综合评价学生的学习情况。
3. 注意教学资源的分配在进行分层教学时，需要合理分配教学资源，包括教师的时间和精力、教学用书和教学设备等。
要根据学生的实际情况，合理安排教学资源，确保每个学生都能得到足够的支持和帮助。
4. 及时调整教学计划在进行分层教学时，可能会出现学生被分到错误的层次或在学习过程中出现了新的情况。
高中数学分层教学的实践与思考
高中数学分层教学的实践与思考一、分层教学的意义与价值分层教学是一种根据学生个体差异和需求进行教学设计的方法。
在高中数学教学中实施分层教学，具有以下意义和价值：1. 适应学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。
2. 提高学生的学习兴趣和自信心，促进学生的个性发展。
3. 优化教学结构，提高教学质量和效率。
4. 培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的综合素质。
二、学生数学能力分层的评估实施分层教学的前提是对学生进行数学能力分层评估。
评估可从以下几个方面进行：1. 学生的数学成绩：根据学生近期的数学成绩，初步判断学生的数学水平。
2. 学生的数学思维能力：通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的数学思维能力。
3. 学生的兴趣和态度：通过与学生交流，了解学生对数学学习的兴趣和态度。
4. 学生的数学学习需求：通过问卷调查或个别访谈，了解学生对数学学习的需求和目标。
根据以上评估结果，可将学生分为A、B、C三个层次，分别为优秀、中等和困难学生。
三、教学内容的分层设计根据学生的不同层次，教学内容应进行分层设计。
以下是具体建议：1. A层学生：在掌握基础数学知识的基础上，增加难度较高的内容和解题技巧，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
2. B层学生：掌握基础数学知识，能够独立完成练习题，适当增加一些难度适中的内容和解题技巧，提高学生的学习能力和自信心。
3. C层学生：重点掌握基础数学知识，学会解决简单问题，适当降低难度，提高学生的兴趣和积极性。
四、教学方法的分层实施教学方法的分层实施是分层教学的核心环节。
以下是具体建议：1. A层学生：采用探究式教学为主，引导学生自主学习和独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。
同时，可采用小组合作学习的形式，让学生互相讨论、互相学习。
2. B层学生：采用讲解与探究相结合的教学方法，关注学生的学习特点和需求，注重对基础知识的巩固和应用，同时也要适当增加一些难度适中的内容和解题技巧。
高中数学分层教学方法及注意事项9篇
高中数学分层教学方法及注意事项9篇第1篇示例：高中数学分层教学方法及注意事项随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学方法受到了越来越多的重视。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材来进行教学，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在数学教学中，分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高数学学习的效率。
本文将就高中数学分层教学方法及注意事项进行探讨。
1. 确定分层标准确定分层的标准是进行分层教学的第一步。
教师可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习习惯等因素来确定学生的分层情况。
一般来说，可以将学生分为优秀、良好、中等、较差四个层次，然后根据学生的具体情况进行微调。
2. 个性化教学在分层教学中，教师要根据学生的学习特点和水平差异，采用不同的教学方法和教学手段。
对于数学成绩较好的学生，可以采用探究式教学、启发式教学等方法，提高他们的思维能力和创造力；对于数学成绩较差的学生，可以采用渐进式教学、因材施教等方法，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
4. 小组合作在分层教学中，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，组织不同层次的学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互促进，共同提高，提高学习效果。
1. 尊重学生个体差异在进行分层教学时，教师要尊重每个学生的个体差异，不要刻意强调分层的差异，避免伤害学生的自尊心。
2. 合理安排分层时间在进行分层教学时，教师要根据学习进度和教学计划，合理安排分层时间。
分层教学不是一劳永逸的，教师要根据学生的学习情况和学习进度，不断进行动态调整。
3. 师生互动在分层教学中，教师要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供有针对性的教学帮助。
4. 鼓励学生自主学习在进行分层教学时，教师要鼓励学生进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习意识，提高学生的学习效果。
高中数学分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生根据自身的学习水平和学习需求进行有针对性的学习，提高学习效果。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈【摘要】在新高考背景下，高中数学教育正经历着转变，走班教学模式逐渐成为主流。
针对学生分层问题，本文提出了必要性和方式。
分层教学不仅能满足不同学生的需求，还能提高教学效果。
在实践中也面临挑战，如如何科学分层、如何防止分层导致不平等。
为此，建议学校和教师关注分层问题，积极探索解决方法。
本文强调高中数学走班教学中学生分层问题的重要性，并呼吁不断探索适合新高考背景下分层教学的路径。
要提升教学质量，必须重视学生分层问题，并加强理论研究和实践探索。
形成科学的学生分层模式，是促进高中数学教育发展的关键。
【关键词】高中数学教育，新高考政策，走班教学，学生分层，教学模式，学生挑战，解决建议，重视问题，探索解决办法。
1. 引言1.1 高中数学教育的转变高中数学教育在近年来经历了巨大的转变，传统的教学模式逐渐被走班教学所取代。
以前的高中数学教育注重的是传授知识，强调学生的记忆和应试能力；而现在的走班教学注重的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
这种转变不仅仅是教学内容的更新换代，更是对学生综合素质的全面提升的要求。
高中数学教育的转变，反映了社会对人才需求的变化。
传统的高中数学教育更多强调学生的知识储备，而新的走班教学更注重学生的能力培养。
随着知识和科技的快速发展，社会对人才的要求也在不断提高，需要的是具有综合素质和创新能力的人才。
高中数学教育从传统的知识灌输模式向能力培养模式的转变，与社会的发展需求是高度契合的。
高中数学教育的转变，也带来了教师教育和学生教育的变革。
教师需要更新教学理念，培养学生的学习能力和创新精神；学生需要适应新的教学模式，培养自主学习的能力和团队合作精神。
这种转变虽然面临一些挑战，但也为高中数学教育的提升提供了新的机遇。
.1.2 新高考政策的影响随着新高考政策的实施，高中数学教育也面临着巨大的挑战和机遇。
新高考政策的核心理念是“素质教育”，强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
新高考下高中数学走班分层有效教学的思考
㊀㊀㊀㊀㊀㊀新高考下高中数学走班分层有效教学的思考新高考下高中数学走班分层有效教学的思考Һ张亮亮㊀（甘肃省环县第四中学，甘肃㊀庆阳㊀７４５７００）㊀㊀ʌ摘要ɔ实施走班分层与新课标中提倡的注重学生个性发展相符，是将学生视为教学中的主体的体现．当前在新高考背景下，走班分层受到了更广泛的重视，并且在高中数学教学中的运用已经取得了一定成效，这其中一个重要原因是高中阶段的数学学习比较容易将学生之间的距离拉开．ʌ关键词ɔ新高考；高中数学；走班分层在课程改革的实施和深入过程中，高中数学教学将培养学生核心素养作为教学中的重要导向，课程难度上有所增加，对学生的各方面能力有了更高要求，这在较大程度上拉开了学生之间的差距，包括学习差距，也随之加大．走班分层教学方式能充分发挥其优势，使数学教学更具生机和活力［１］．一㊁走班分层教学实施的优势（一）有利于促进学生学习成绩的提高实施走班分层教学能够避免学生在课堂上无所事事，促进学生学习主动性与积极性的提升，也能使学生在学习中有效约束自己，促使学生合理利用课后时间，最终提高学习成绩．（二）有利于教学效率的提高实施分层教学的前提是充分尊重学生之间存在的差异，在此基础上，教师通过在课堂上的有效引导，能够促进学生学习效率的提升．这主要是由于实施分层教学时，教师会在正式教学前有针对性地准备丰富的教学内容，确保所有学生对学习内容都能充分掌握．在实际教学中，教师会详细了解学生的学习水平以及对知识的掌握程度，以确保教学模式与教学内容具有针对性，使学生的实际学习需求得到比较充分的满足，逐渐树立科学的学习习惯，教学效率也因而得到提高．（三）有利于促进教学质量的提高走班分层教学属于教学模式的创新，在实施走班分层教学时，教师和学生之间会进行互选，而学生对于教师的选择能够在一定程度上推动教师的教学改革，使学生的学习得到最大程度的保证．这种教学模式实际上是一种良性循环，能够促进教学活动的有效开展．（四）有利于对学生实现因材施教高中生的学习水平㊁智力水平㊁对于知识的实际接受能力都存在差异，如果将差异程度较大的学生放在相同班级中，课堂秩序将难以得到保证，教学目标与教学要求更难以达到．因材施教的方式能够帮助每名学生在学习中有所收获，是较为有效的教学方式．分层教学在实施时，充分考虑到学生之间的差异，制订了不同的教学计划，在此模式下，每名学生在学习中都能将自身能力充分发挥出来．二㊁新高考下高中数学实施走班分层的重要保障新高考下，高中数学实施走班分层教学需要有以下三个保障：首先，制订与学校实际情况相符的走班方式．规模比较小的学校，可以运用小走班方式，规模比较大的学校，可以运用大走班方式，这样能够保证教学秩序处于比较稳定的状态．其次，设置灵活的辅导制度．学生可以在自修时间找到自己的任课教师帮助自己答疑解惑，在其他时间可以到答疑室找教师答疑解惑．同时，教师须掌握学生的学习资料，利用电脑对学生进行测评．最后，保证评价方案的科学性．学生的学习基础差距比较大，因此在运用走班分层教学模式时，教师对学生进行评价会存在一定难度．为了保证教学评价的可行性，针对学习基础较差的班级，可以运用增量评价的方式，将学生在未进行走班分层学习时的成绩和已进行走班分层学习时的成绩进行对比，也可以运用等级方式对学生进行评价．三㊁新高考下高中数学走班分层的有效教学（一）充分了解学生实际情况分层教学在实施时应保证分层合理．高中数学教学中运用走班方式时，可以将学生划分为三个层次，上层为学习能力和学习基础都比较好的学生，中层为学习能力一般和基础水平一般的学生，下层为学习能力较差且基础比较薄弱的学生．分层的实施须建立在对学生有充分认识和了解的基础上．在此过程中，有的教师会将学习成绩作为依据，但是这种方式的合理性和科学性都比较欠缺，这主要是因为学生的学习成绩常常会受到试卷难易程度㊁考查内容等多种因素的影响．因此在对学生进行分层时，教师须对学生有全面细致的了解．教师可以通过两种途径了解学生，一种是常规途径，主要包括课堂提问㊁课内观察㊁课外观察㊁单元检测㊁平时作业等［２］，另外需要对学生的学习兴趣㊁学习方法㊁学习态度㊁学习障碍等有充分认识．另一种是非常规方式，主要是指心理测试㊁专业教育等．前一种主要是用于了解学生的基本情况，后一种主要是了解学生的性格㊁智力㊁人际等综合情况．总体来讲，教师在运用走班分层教学之前，需对学生的情况进行综合㊁系统的分析，然后将其个体差异归纳出来，使分层有依据，更准确．（二）创新教学方式走班分层要想有效实施，就需要教师对教学方式进行创新，教师要认识到传统教学方式已经难以满足学生实际需求，不同层次的班级应该运用不同的教学方式，设置不同的学习任务，使学生在教师的帮助下有所进步．以 排列组合 这部分知识为例．对于学习层级较低的班级，教师可以强化对教材中知识的讲授，着重让学生了解和掌握公式，打好基础．为了降低这部分学生在学习中的难度，教师可以运用生活化的教学方法，增强课堂趣味性，使学生积极参与学习［３］．对于学习层级较高的班级，教师需要对这部分学生进行综合训练，增加知识难度，使学生的数学思维在学习中得到发散，学习能力获得进一步提升．创新教学方式的主要目㊀㊀㊀㊀㊀的是使每名学生在学习中都能得到进步，提升学生的学习效果，使走班分层的实施更有效．（三）注重动态管理教师需充分认识到，运用走班分层教学是为了促进教学质量的提升，使学生都能获得发展与进步，这种方式的运用并不是处于一成不变的状态．在具体教学中，教师须时刻关注学生的实际学习情况，根据其学习状态和学习效果调整层次，同时对分层时制订的相应目标和标准也应根据实际情况做出调整，或者重新设置，实现对班级的动态管理．实施动态管理能够消除分层之后形成的标签效应［４］．总体来讲，只有对分层教学实行动态管理，才能使每名学生都得到较大程度的提升．（四）丰富评价方式在运用走班分层进行高中数学教学的过程中，不同层级的学生在学业表现上会呈现出差异性，这在一定程度上增加了教师的教学评价难度．为了在教学评价时更具科学性与针对性，教师可以将评价设置成形成性评价和终结性评价，并综合运用学生自评与他人评价方式．在运用试卷进行终结性评价时，试卷内容不能单纯由层级教师决定，而应该由年级教师在综合商讨之后决定，命题时可以参考全国统一考试特点，考虑不同层级学生之间存在的差异，避免试卷过于简单或者过于复杂，影响学生在学习中的自信和积极性．形成性评价的依据主要是学生平时学习中的各项表现与课后作业的实际完成情况．（五）将统一检测和层内检测相结合走班分层的依据包括学生的学习水平，教师在检测学生的学习水平时，应根据分层班级的不同而进行科学㊁合理的检测，将统一检测和层内检测结合在一起［５］．在实施层内检测时，需根据层级学生的学习水平进行提问㊁布置作业等，将获得的信息记录在学生的学习情况表中，促进学生学习的不断进步，为教师调整教学策略提供依据［６］．在实施统一检测时，教师需由易到难地帮助学生练习考点，一般情况下，学习水平较高的学生能够将练习题高质量完成，学习水平一般与学习水平较差的学生可以根据自身能力选择适合的练习题，每名学生在练习中都能获得进步．（六）根据学生能力实施分层在实施走班分层的过程中，应针对学生的不同学习能力运用不同的分层方式．如有的学生计算能力比较强，但是思维能力不足，教师可以将其分到计算统计班；针对思维能力比较强的学生，教师可以将其分到几何班，进而实现对每名学生学习能力的有效训练，促进其在综合能力方面的提升．在分层过程中，教师需采用隐性的方式，这样有利于针对学生的实际学习情况调整分层班级，也能使学生的自尊心得到比较充分的保护［７］．在运用走班分层时，教师应尽量保证分层的稳定性和发展性，不需要对学生进行高频调整，应使学生尽快适应对应的学习氛围，并且在对应的氛围中最大限度地调整自身状态．教师也需在此基础上对学生进行综合性考量，为学生制订个性化的学习计划．在具体实施时，可以将不同教学模块当中的具体要求作为依据，对学生的能力进行科学区分，针对不同模块运用不同的教学方式．（七）运用多重管理制度为了促进学生整体素质的优化，在进行走班分层教学过程中，应注重运用多重管理制度．实施多重管理制度，能够使分层管理工作更高效．在此过程中，为了促进班级教学的有效实施，教师应注重学生的互相监督，有效提升学生的自我管理能力，避免在教学中出现混乱㊁无序的现象．为了保证管理的高效性，教师可以引导学生进行自我管理，运用集体票选的方式选出大家比较认可的管理模式，进而使学生在学习中能够严格遵守相关制度．同时，对于不同学习层次的学生应制订不同的管理制度，针对学习层次比较低的学生，尽量运用比较严格的管理制度，使制度发挥对学生的督促作用；对于学习层次较高的学生，尽量运用较为宽松的管理制度，给予学生更多的学习自主权．（八）将兴趣培养和能力培养结合在一起学生在学习过程中，个人兴趣和学习能力之间有紧密联系，因此在进行走班分层教学的过程中，教师应将兴趣培养与能力培养有效结合在一起，根据学生的实际学习情况，制订比较合理的教学标准．具体实施时，教师可以从这几方面进行：首先，观察学生的学习能力，为学生编制质量较高的试题，以测试学生的学习能力，包括空间想象能力㊁逻辑思维能力㊁问题解决能力㊁运算能力等，将学生的实际学习能力作为分层依据［８］．其次，了解学生的学习兴趣．在了解学生学习兴趣时，可以使用表格记录，为走班分层教学的实施提供参考依据．针对学习能力较强的学生，教师应格外注意对其学习兴趣的调动，使其在学习中不断提升自身能力．兴趣培养与能力培养之间的结合，能够在较大程度上促进学生学习质量与效率的提升，优化学习效果．四㊁结束语总之，在走班分层教学中，教师应充分㊁全面地了解学生，将个体差异作为分层依据，做好分层之后的管理与评价．总体来讲，在新高考背景下，走班分层已经逐渐在各个地区开展，这种方式与传统授课模式相比，优势比较明显，更有利于对学生进行全面培养，并且能够使教育工作更具艺术性与科学性．不过，走班分层仍处于初步实施阶段，因此需要对其进行积极思考与总结，使其不断完善．ʌ参考文献ɔ［１］黄章龙．新高考背景下高中数学走班教学的探索［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０１９（０８）：１０．［２］李重君．新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试分析［Ｊ］．新课程（下），２０１９（０９）：１２－１３．［３］翟艳平．新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试：以 直线与椭圆的位置关系 为例［Ｊ］．中学数学，２０１７（１９）：３－４．［４］林志敏．探析新课改背景下农村高中数学＂走班制＂教学［Ｊ］．考试周刊，２０１９（２２）：８０，８２．［５］张敏．新高考背景下高中数学走班教学的实践探索［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０１８（０９）：１０．［６］徐士林．基于分层走班模式的高中数学教学实践探讨［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０１８（０８）：１７．［７］季慧凤．关于高中数学课堂走班制教学的深入探究［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１８，１２（１７）：７９．［８］李延勇．高中数学分层走班教学对学生的影响［Ｊ］．小说月刊，２０１８（１２）：１０５．。
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高中数学分层走班教学的思考与建议
作者：刘志勇
来源：《新课程·下旬》2018年第04期
摘要：随着现代社会和现代教育事业的发展，传统教学不断暴露出自身存在的弊端，题海战术已不能适应现阶段学生的发展。
新课程改革对高中数学教学模式有了新的要求，其中明确提出要满足不同潜质学生的发展需要，以育人为本作为教育工作的主要要求，推进发展多样化的教育模式。
这些都为分层走班教学在课程中的实施和开展提供了必然的可能，尤其是对于多样性、灵活性的数学学科。
关键词：高中数学；分层走班；思考；建议
新的高考政策着眼于学生的全面发展，更加注重学生自我发展和个性的培养。
但是如何让每个学生的数学潜力得到最大化的开发，如何让每个学生的发展得到肯定？不仅要考虑学生的素质教育，还要考虑学生升学的问题，两个方面产生的矛盾问题很难解决。
所以分层走班模式应运而生，课堂上教师为主导，以学生为主体，带动学生的学习热情，充分发挥学生的积极性，把促进学生身心健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。
一、分层走班教学的含义
分层走班教学是根据每个学生现有自身学习基础和能力的不同，分成不同的层次，教师采取不同的教学方法进行培养，分层递进地进行教学，既承认差异，又可以看到每个学生的潜力，使每个学生在自己原有基础上得到最大限度地发展。
根据每个学生每个阶段的变化，及时更改层次变化，以发展的眼光对待全体学生，实现共同进步。
二、分层走班教学的实施
一般来讲在教学实践中，为了避免给学生心理上带来较大的压力，分层不宜过多，以三层为宜，可以划分A、B、C三层，A层基础知识牢固，有较高数学分析与思考能力，学习优秀学生；C层就是基础较弱，缺乏学习能力，成绩欠佳的学生；B层就是介于这两层之间的学生。
分层授课是教师要根据每个层次学生综合能力的不同，采取不同的教法模式。
对于C层的学生，放低起点，查漏补缺，掌握基础知识，让他们当堂达标，培养他们对数学学习的兴趣。
对于B层的学生精讲精练，在熟练掌握基础知识的基础上，提高他们的解题技巧。
对于A层的学生，教师要少讲多练，设置一些逻辑性强、难度系数高的题，开发他们学习数学的潜力。
分层练习评估是分层教学的重要环节。
教师可以将课后练习题中的基础题、综合题、附加题根据不同层次学生的实际能力划分为选作和必做两类。
同样分层评估也是要求教师划分三个层次的试题，学生根据自己能力自由选择试题。
这样得出来的成绩避免了传统考试模式下困难
学生考不出理想成绩的现象，调动学生学习数学的兴趣。
对于没有达到预期目标的学生，教师要及时给予学生心理上的安慰和肯定，开展个别教学活动，帮助他们恢复自信心。
三、分层走班教学的意义
1.有利于教师能力的提升和教学质量的提高
传统的教学模式中，教师顾忌中间层次的学生，这样的教学理念使上游的学生轻飘飘，困难学生则会产生自卑厌学心理。
而分层走班之后，教师在备课中也会贴近学生的实际能力范围，针对不同层次的学生制订不同的教学内容，使每个学生可以得到教师的关注，培养他们对数学学习的兴趣，从而提高学生学习的自觉性和积极性。
学生积极主动地参与到教师的教学活动中，大大提高了高中数学的教学质量和水平。
2.有利于调动学生的主动性，提高学生的自信心
分层走班教学充分体现了学生的主体地位，让学生根据自己的综合能力水平来选择适合自己发展的环境。
在这样的环境中，可以让他们体验到成功的感觉，思想上的压力、心理上的自卑感都会随之淡化，换来的是乐观向上的平衡心态，提高了学生的自信心，激发了学生的主动性。
“适合自己的才是最好的”的发展观念也会在改革过程中慢慢树立，使得学生不盲目跟风，更加注重健康个性的养成和发展。
四、分层走班教学要注意的问题
1.合理分班
进入高中之后的分班情况对于学生在高中阶段的学习有非常重要的意义，我觉得不能仅仅依靠中考成绩或者进入高中之后的初期测试成绩来分层走班，而应该参考中学多次考试成绩的平均值来分班，因为单次的成绩不能反映学生的学习基础和综合学习能力。
同时考虑到学生对于分层走班教学产生的思想负担和心理压力，所以在分层教学之前教师一定要把教学目标和教学内容提供给学生，客观地宣传有利面，让学生自主地进行选择。
教师可以根据学生个体的具体情况进行指导，帮助学生定位，并尊重学生的选择。
并且经过一段时间的学习后，会有一部分学生的数学综合能力跟他所处的班级层次不符，教师要及时地根据这些学生的实际情况，分析协调，做好学生的调整工作。
2.全面系统的教学体系
在分层走班的教学模式下，走班的数学教师需要针对学生作业中出现的问题及时进行指导，但是不可避免地会出现时间上难以协调，对学生进行辅导的时间就会相应减少，所以对管理者在学校各个层面的协调配合和管理提出了更高的要求。
教学方法要灵活多样，教师要根据不同层次学生各方面的实际情况采取不同的教法，合理运用教学方法，尤其是对于C层学生的管理。
这部分学生数学基础差，可能对数学没有太大兴趣，教师一定要耐心对待，做好思想工
作，牢记分层走班教学的目的是经过不同学习的途径，使各层学生共同进步和成长，避免出现两极分化的现象。
新课程教学目标指出，数学教学要面向全体学生，人人都学到有价值的数学。
高中数学分层走班教学是在这大背景下的必然趋势，在实施过程中暴露的问题，教师要及时发现，管理者要及时纠正，不断总结经验，摸索出一条符合数学教学发展的教学模式。
参考文献：
[1]陈莹.隐性分层教学在高中数学教学中的实施探索[J].青少年日记（教育教学研究），2016（4）.
[2]李佳蓬.高中数学实施分层教学的实践分析[J].数理化学习，2015（5）.
编辑温雪莲。