初中英语学习动机调查研究报告

初中英语学习动机调查研究报告

——以东北师大附中明珠校区为例提要：本项调查以东北师大学附属高中明珠校区初中二年级三个班级共127人为对象，其中男生59人，女生68人。通过问卷调查和访谈两种手段，在实证基础上，分析了初中生英语学习动机与其学习效果之间的关系。统计结果显示，学生的英语学习动机与英语学习成绩的关系中，外部调节、摄调节与英语学习成绩不具有相关性，而认同调节、整合调节与英语学习成绩具有相关性，由此可见，化程度高的动机对学习更具有促进作用；不同性别的学生学习动机化程度的差异性显著，其中女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度；成绩与化度的关系分析中看出三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。

关键词：英语学习动机

引言

在外语学习的研究领域中，学习动机一向是专家学者较为关注的重要影响因素。了解学生学习动机的强弱与其英语学习成绩与效果之间的关系，是英语教师展开有效教学的重要依据。而在国，就英语学科对学生学习动机与英语学科成绩之间的关注常局限在理论的畴，实证调查较少，对英语学科的教学促进有限。本调查报告旨在通过对比研究，以德西和瑞恩的自我决定理论的动机画模型为基础，了解学生英语学习特点与动机、学生动机化程度与其英语学习成绩之间的关系，反应学生英语学习动机和学习成绩之间的关系。力求证明英语学习动机与学生英语成绩之间的相关关系，以期能够对课程设计者改进课程以及英语学科的教

学有所裨益。

调查对象

本研究选取东北师大学附属中学明珠学校初二年级三个班级学生为研究对象，共涉及受试学140人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的127名学生。其中女生68人，占总人数的53.5%，男生59人，占46.5%；年龄在14~16 岁之间，英语学习时间至少 5 年。

调查工具

调查工具是由问卷和访谈组成。调查问卷是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、出生日期、上一次英语考试成绩等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。访谈主要是设计几个问题来调查学生学习的动机。

本调查在2015 年11 月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求。本次问卷共发放140份，实际回收140份，其中有效问卷127份，有效率90.7%。

一、不同类型的学习动机是否会影响英语成绩

根据Deci & Ryan 自我决定理论，我们在设计动机问卷时分为了四个维度的动机，分别是外部调节（第1题到第7题），摄调节（第八题到第十七题），认同调节（第18题到第25题）和整合动机（第26到34题）。那么这四种不同类型的动机对英语成绩有怎样的影响呢，我们对其进行了相关性分析。结果如下：

*. 在0.05 水平（双侧）上显著相关。

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

由表中数据可以看出：

1.外部动机与英语成绩：Sig=.247 〉.05，二者之间不具有相关性。

2.摄调节与英语成绩：Sig=.796 〉.05，二者之间也不具有相关性。

3.认同调节与英语成绩：Sig=.020〈 .05，二者呈相关性，且相关系数是.216，

呈显著相关。

4.整合调节与英语成绩：Sig=.004〈.05，二者呈相关性，且相关系数是.267，

呈显著性较强。

因此，通过数据的分析，我们得知，大部分学生学习英语的动机，是他们从心想学好英语，认为英语有助于个人综合能力和水平的发展。这和素质教育的理念相符合，无论从教师，家长，到学生，都能充分认识英语学习的重要性和英语对个人和社会发展的影响和作用。

二、独立样本t检验：检验不同性别的学生学习动机化程度的差异性。

根据对学生的动机化度进行比较,我们发现不同学生的动机化程度是不同的.那么,不同性别的学生的动机化程度是否存在差异呢,因此我们使用独立样本t检验的方法对不同学生学习动机化程度是否有差异进行了分析，结果如下：

性别均值Sig

由上图可知，Sig=.00<.05，说明男女在动机化程度方面有显著性差异。其中，男生的动机化程度的平均值是-0.38，女生的动机化程度的平均值是0.33，说明女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度。

三、成绩与化度的关系

条形图

从上图可知，2班的动机化程度的标准差最低，18班的动机化程度的标准差最高。说明2班动机化程度较为集中，18班的动机化程度较为分散。

相关性

班级

S

ig

相关

性

2 . .311

18 .060 .304 20 .0952 -.01

1

从成绩与动机化度的相关性图表我们可以看出，2班的成绩与动机化程度的Sig=., 说明它们之间有微弱的相关性且相关系数为.311。18班的成绩与动机化程度的Sig=.060, 说明它们之间有微弱的相关性且相关系数为.304。20班的成绩与动机化程度的Sig=.0952, 说明该班的成绩与动机化度不相关。

描述统计量表

根据描述统计量表，我们可以看出2班的动机化程度的均值为0. 标准差为0.894.

20班的动机化程度的均值-0.042标准差为1. 049. 18班的动机化程度的均值为-0.021标准差为1.069. 从表中我们可以进一步看出2班的动机化均值远远高于18班和20班而标准差低于18班和20 班所以我们可以看出2 班的动机化程度较高。

散点图

从散点图我们可以看出，三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。具体来说，2班和20班的化程度分布均匀。

讨论与总结

本文主要就三个方面进行了讨论，分别是各类外在动机与英语学习成绩的关系，不同性别的学生学习动机化程度的差异性比较，成绩与化度的关系。

一．各类外在动机与英语学习成绩的关系

本次研究探讨了各类外在动机与英语学习成绩的关系，其中外部调节、摄调节与英语学习成绩不具有相关性，而认同调节、整合调节与英语学习成绩具有相关性，由此可见，化程度高的动机对学习更具有促进作用。只有当个体充分认识到学习的价值，并且感受到学习过程的快乐，才能取得良好的学习效果。根据德西和瑞恩的自我决定理论的动机化模型，自我决定有着发展的不同阶段，在这个