文言文的五步教学

文言文的五步教学

作者：暂无

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第8期

田新柱

文言是一种过时的书面语言，同口语相差甚远，且现代白话文又经历了百年的发展，致使

人们学习文言文的难度比现代文大得多。那么，应该怎样认识文言文教学，怎样进行文言文教

学呢？我在不断学习、摸索和实践的基础上，逐步形成了文言文“三读五步式”教学法。即根

据文言教学特点，采用“猜读——研读——诵读”三读阅读程序，分“介绍资料（简介背景及

作品）——扫除障碍（掌握生字并断句）——疏通文意（理解字词并翻译）——咀嚼涵泳（体

会内涵并感悟）——学以致用（进行比较和归纳）”五步进行教学。

1．介绍资料。

学习文言文首先应了解与之有关的资料：包括作者生活的年代、环境，有关作者的简介，

其文章的风格以及课文写作所处的时代背景，文章的写作目的、主旨和语言特色等。这有助于

学生掌握与课文有关的材料，提高学习课文的兴趣，加深对课文内容的理解。

2．扫除障碍。

了解了有关资料，学生便急切地想读课文了。初读课文，应首先扫清课文中的障碍。具体

来说扫除障碍包括两方面的内容。一是字音，二是句读。也就是认识生字，并对文章进行断句，掌握好停顿。至于断句，也是初读文言文的一大障碍。古人写文章没有标点，故从书面上看不

出停顿，因而读时需要进行断句。况且断句不准就会使句子产生歧义，甚至与作者原意相反，

也有的会陷入无法理解的误区。只有反复揣摩，在猜读中体会句子中间的停顿、抑扬顿挫和语

气来，才能有节奏、有感情地反复朗读课文。

3．疏通文意。

在扫除障碍、通读课文的基础上，应疏通文意，熟读全文。疏通文意，首先应搞清字词意思。文言文的字词特点主要有一词多义、古今异义和词类活用三种现象，掌握住这三种现象的

特点，也就基本上了解了字词。在理解字词的基础上疏通文意，还要掌握几种特殊的文言句式，才能搞清句子的意思，为翻译作准备。

翻译文言文可以使学生比较迅速全面地掌握原文的思想内涵，对于理解文言文内容，提高

阅读能力，也是一条很好的途径。翻译一般来说应以直译为主，意译为辅，达到严复所说的“信、达、雅”三步标准。只有疏通文意，翻译课文，在充分理解的基础上研读课文，才能掌

握文章精髓，领悟作者题旨所在。

4．咀嚼涵泳。

学习文言文，应通过反复诵读，在涵泳咀嚼中训练语感。语感是听起来顺耳、读起来顺口、看起来顺眼的一种语言直觉思维能力，它包含着对语言的感受和理解，体现出语言表达过程中

的多种需要，同时也是对一种语言符码的意义和涵义、知性内容和人文精神的综合把握。

古人所谓“文选烂，秀才半”，说的就是反复诵读培养语感的重要性。语音是语言的物质

外壳，语言的多种意味都包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过反复的诵读涵泳无以全面掌握。所谓出口成章，口若悬河，其实都少不了诵读的功夫。在反复的诵读、咀嚼、涵泳中逐渐

理解文言文的内容含义，体会到文章典雅、优美的语言及深刻地内涵着的审美意向性和价值倾

向性，寄寓、销溶在具体课文、具体语言单位中的人文性，培养学生的人文精神。

5．学以致用。

在掌握具体课文的内涵精髓之后，还应把学过的文言文及有关知识进行比较、归纳，从中

归纳出文言文的特点、规律，用以指导自己今后的学习。如字词方面，则可以把通假字、生僻字、多音多义字、文言虚词、文言实词以及一词多义、古今异义、词类活用诸现象按类别一一

列成表，把文言文具体句子中的这类字词作以比较辨别，强化记忆，并归纳出常见用法，用以

指导自己对课外文言文的阅读。再比如特殊的文言句式方面，按类别与课文中的具体句子一一

对应，并寻找规律性的特点，既强化了对课文的理解，也为今后的学习打下了基础。学习文言

文的目的是为了指导自己的阅读和写作，归根结底还是应用。只有在比较、分析、辨别、总结、归纳中找出其中的特点和规律性，才能掌握住学习文言文的方法技巧，“具备阅读浅显文言文

的能力”。

文言文教学改革必须对传统经验进行科学地分析、扬弃，同时借鉴现代教育理论，在改革

中求发展，在发展中求创新。文言文“三读五步式”教学法在实践中不断完善，思路清晰，可

操作性强，是现代教育理论与传统教育思想的有机结合，是理论指导下实践经验的总结。相信

在今后的教育教学实践中，我们在文言文教学方面必将会开拓出一片新天地。

田新柱，语文教师，现居山东嘉祥。