“表扬”在做好班主任工作中的作用
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任作为教育工作者，既要关心和爱护学生，又要对他们进行指导和教育。
在平时的工作中，班主任需要善于把握好表扬和批评的“度”，既不能偏袒学生，也不能过于苛刻。
下面我将针对这一问题展开讨论。
班主任在进行表扬和批评时，要注意公正性和合理性。
公正意味着班主任要根据学生的实际表现来做出评价，不能有主观偏见。
在面对不同学生时，班主任要求作出公正的评价，不偏袒某个学生也不对某个学生特别严厉。
合理性则要求班主任的评价和学生的行为相对应。
如果学生表现良好，取得了进步，班主任应给予及时的、公正的肯定和鼓励；如果学生犯错误，班主任应及时进行批评和教育，但也要注重方法和态度，不能过于严厉和苛刻。
班主任在进行表扬和批评时，要注重方法和技巧。
表扬不仅仅是简单地说一句“好”，而是要具体说明学生的优点和进步之处，并给予具体的奖励和激励措施，这样才能让学生真正感受到肯定和鼓励。
批评也要注重方法，要给予学生足够的解释和理由，让他们明白为什么需要批评和改正，并指导他们如何进行改进。
班主任在批评学生时要注意语气和措辞，不能伤害学生的自尊心和自信心。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的心理感受。
学生是处于成长阶段的群体，他们对于表扬和批评往往有着较强的敏感度。
如果班主任的表扬和批评过于苛刻或不公正，容易让学生感到受到打击，产生自卑心理。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的情绪变化，善于倾听他们的想法和反馈，及时调整自己的态度和方法，以便更好地影响和引导他们。
班主任在进行表扬和批评时，要注重沟通和互动。
只有和学生进行良好的沟通和互动，班主任才能更好地了解学生的实际情况，准确把握表扬和批评的“度”。
班主任应及时与学生进行交流，倾听他们的困惑和需求，并与他们共同制订学习目标和改进计划。
通过良好的沟通和互动，班主任才能更好地对学生进行表扬和批评，从而更好地推动学生的发展和成长。
班主任在进行表扬和批评时，需要善于把握好“度”。
发挥表扬在班主任工作中的作用
发挥表扬在班主任工作中的作用班主任工作是一项与人打交道的工作，要把几十个人的班集体管理好是一件很不容易的事情，其中很多好的方法值得我们去学习和实践。
我想从自己的工作实践出发，谈谈如何利用表扬来发挥学生主动性的问题。
每一个人做事情，有付出必然有回报，这是自然规律。
当然这种回报有物质的，也有精神的。
那么，要调动学生积极性，应该给什么回报呢？我认为，这种回报当然不是物质上的，而是一种精神上的表扬。
就是找准机会以表扬激励的言辞作为一种回报，这可能比金钱、财物更重要。
罗曼·罗兰说得好：“要用阳光照耀别人心田，先得自己心中有个太阳。
”表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
教育学认为，表扬是思想教育不可或缺的方法。
现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。
美国著名作家马克·吐温曾经夸张地认为，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。
绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许。
对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。
孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。
”作为班主任老师，切勿恶语、恶行随便伤人。
每个人都有自尊心，也都需要别人维护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬鼓励，对听者来说或许会如坐春风。
苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。
”所以，学生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。
学生没有好坏之分，只有前后之别，所以，班主任老师要以成长的观点、发展的理念来看待学生和对待自己的工作。
我们不仅要培养高素质的人才，更要培养很多的普通劳动者，让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，没有不必要的紧张感和不安感，具有充分的自信。
因此，让每个学生健康地成长，这是我们的责任。
当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，也会适得其反。
在几种关系的处理中做好班主任工作
在几种关系的处理中做好班主任工作班主任工作是教育教学中非常重要的角色，他们承担着学生管理、教育培养和家长沟通等多种工作，关系处理是班主任工作中必不可少的一环。
在处理关系时，班主任可以采取以下几种方法来做好班主任工作：一、师生关系的处理：1. 建立亲和力：班主任应与学生建立良好的关系，通过亲切友善的沟通和睦的相处，增强师生之间的互信，使学生能够主动与班主任交流。
2. 学生关怀：班主任应时刻关注学生的成长和学习情况，给予他们及时的关怀和帮助，倾听他们的困惑和问题，并积极引导解决。
3. 鼓励和表扬：班主任要及时发现学生的优点和进步，并给予鼓励和表扬，增强学生的自信心，激发他们的学习热情和积极性。
二、班级关系的处理：1. 班级管理：班主任要建立健全班级管理制度，明确班级规章制度和纪律要求，对班级进行日常管理和考勤管理，保持班级的良好秩序和学习氛围。
2. 班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如班级团建、班级晚会等，增强班级凝聚力和集体荣誉感，促进班级间的友爱互助。
3. 班级家长会：定期组织班级家长会，与家长进行交流沟通，及时了解学生的家庭情况和学习情况，保持家校沟通畅通。
三、家长关系的处理：1. 主动联系家长：班主任要及时与学生家长取得联系，建立良好的家庭教育合作关系，互相了解学生在家庭中的情况，共同关心学生的成长。
2. 家访工作：定期进行家访工作，了解学生家庭的环境和教育情况，为学生提供更好的教育指导和帮助。
3. 解决家长疑虑：家长对学生的关心和担忧是正常的，班主任要积极倾听家长的意见和疑虑，并及时给予解答和建议，减轻家长的焦虑。
四、同事关系的处理：1. 团结合作：班主任要与同事保持良好的合作关系，共同协作，形成良好的工作氛围，为学生提供更好的教育环境。
2. 相互支持：班主任要与同事进行经验交流，相互支持和帮助，共同解决工作中的问题。
3. 学习成长：班主任要积极参加培训和学习，提高专业素质和教育教学水平，不断提升自己的教育教学能力和管理能力。
班主任工作的基本方法(四)表扬多于批评指导胜于指责高三上学期班主任工作经验交流与分享
班主任工作的基本方法（四）—表扬多于批评指导胜于指责班主任在班级工作中一个非常重要的策略是，要尽可能做到多表扬少批评，多指导少指责。
一般情况之下，班主任见到学生不好的行为时第一反应通常是批评，以至于有人调侃说“批评人”是班主任的职业病。
虽然出发点是好的，但是我们要明白，我们的学生处在成长阶段，肯定会有很多做得不好或者不够好的地方，如果遇到问题就一直批评的话，可能会适得其反。
道理很简单，没有人喜欢一直被批评包括成年人。
事实上，一味批评或指责根本无益于帮助学生改正错误，我们其实可以运用逆向思维，有时表扬好的，就等于批评差的，比如两个学生做同样的一件事情，一个做得好，一个做得不好，批评那个做得不好的学生与表扬那个做得好的学生，哪一种效果更好一些呢？我想答案是显而易见的。
有心理学家指出，在长期批评中成长的孩子，容易自卑、消极；而在鼓励中成长的孩子往往自信、阳光。
当然，这并不是说，学生只能夸赞，不能批评，而是说批评不应该成为教育学生的第一方法。
比如对于课堂表现不佳亦或者学习困难的学生来说，他们一节课可能大部分时间都游离于课堂之外，对于这样的学生，如果批评的话，你可能要花去很多时间和精力，因为他们随时可能出现问题。
我们面向的是全班整体，要顾及教学进度和全班整体情况，所以不太可能一直批评，而且仔细回想一下，这样批评以后，又会起到多大的作用呢？如果反过来，当我们发现一名上课经常走神的学生，偶尔表现好时，就及时进行表扬或鼓励；看到他难得在思考问题时，及时提问鼓励他去回答。
我们会发现对其偶然的好的表现或进步予以及时强化，会起到意想不到的好的效果。
因为这可能是他以前很少得到的来自老师的认可，他会觉得自己并非一无是处，自己并非不能改变和进步。
同样的道理，学生做得不好，班主任如果只知道指责，也无益于学生的进步。
很多事情，学生若是会了，自然会做得好。
如果他做得不好，主要会是两个方面原因；一方面可能是因为态度问题，另一方面可能是因为不会做或不知道怎么去做。
夸班主任优秀又负责的话
夸班主任优秀又负责的话班主任是学校中非常重要的角色之一，他们不仅要负责学生的生活和学习，还要关注学生的成长和发展。
一个优秀的班主任除了要有扎实的专业知识外，还要有较高的责任感和爱心，能够关心学生，指导学生，激励学生，帮助学生解决问题，是每位老师和家长信任和尊重的对象。
接下来，我会从以下几个方面来夸赞班主任的优秀和负责。
首先，班主任在学生生活上非常负责。
他们会不定时地为学生们准备一些有意义的活动，如开展社会实践、动员学生参与志愿者服务、开展班级文艺表演等等。
通过这些活动，不仅可以促使学生们积极参与，还可以增强他们的责任感和团队协作精神。
此外，在学生的日常生活中，班主任也会积极关心学生的饮食起居、健康情况、心理发展等方面的问题，在生活上给予学生相应的指导和帮助。
其次，班主任在学生学习上也非常负责。
他们会为学生们定期安排学习任务，跟踪学生的学习进度，并定期召开班会，及时了解学生的学习情况。
对于学习成绩不理想的学生，班主任会采取一些针对性的措施，如进行个别辅导、为学生制定学习计划、和家长进行沟通等等，帮助学生改善学习状况。
同时，班主任也会引导学生制定学习目标，激励学生树立正确的学习态度和价值观，帮助他们树立信心，坚定目标。
再次，班主任在学生成长中非常优秀。
作为学生生活和学习的引路人，班主任既是学生的老师，更是学生的朋友和兄长姐长，在日常交往中也会倾听学生的心声，给与学生鼓励和支持。
他们会关心学生的情感和人际关系，帮助学生建立健康的人际关系，引导学生积极面对生活、面对困难，掌握正确的处世态度和解决问题的方法。
此外，班主任还会关注学生的兴趣爱好，鼓励他们积极参与体育、文艺、科技等方面的活动，促进学生全面发展。
最后，班主任在家校关系上也非常出色。
他们与家长保持紧密联系，定期与家长进行交流沟通，及时了解学生在家庭方面的情况，并为学生提供家庭教育指导，倡导家长积极配合学校的教育工作。
在协调学校与家庭之间的关系方面，班主任更是扮演着重要的角色，有效的沟通和协调可以促进学校和家庭、学生之间的协作和理解，提高学生的学习成绩和个人素质。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”关于表扬。
表扬是一种积极正面的激励手段，可以激发学生的学习潜能，增强他们的自信心。
在班主任工作中，要把握好表扬的“度”，首先要看到学生的优点和长处。
每个学生都有自己的闪光点，在平凡的班级里，也能发现不平凡的存在。
班主任要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值和成就，增强学习的动力和信心。
表扬也要注重适度，不能因为一时的功劳而过分吹捧，导致学生骄傲自满。
班主任需要在表扬中把握好“度”，既要及时给予肯定，又要注重适度和均衡。
关于批评。
批评是一种必要的教育手段，可以帮助学生认识到自己的不足，激发他们的改进和进步的动力。
在班主任工作中，要把握好批评的“度”，首先要注重方法和态度。
批评要准确、中肯，不能随意指责和挖苦学生，更不能给学生造成伤害和打击。
批评也要注重适度，不能因为一时的过失就严厉批评，甚至严惩学生，导致学生产生厌学和逆反心理。
班主任在批评中要把握好“度”，既要及时给予批评，又要注重适度和平衡。
关于表扬和批评的“度”，还要讲究时机和方式。
表扬和批评的时机很重要，及时的表扬和批评，才能起到更好的教育效果。
而表扬和批评的方式也同样重要，要根据学生的性格特点和具体情况来选择适合的方式。
对于一些内向、敏感的学生，可以采取温和、间接的方式进行表扬和批评；对于一些外向、自信的学生，可以采取直接、坦诚的方式进行表扬和批评。
班主任在表扬和批评中要有针对性，注重时机和方式，以达到事半功倍的效果。
第二篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作为班主任，要想让学生们在成长的道路上不断进步，除了教育教学工作外，更要花心思去关注学生的成长，给予他们精神上的支持和鼓励。
在日常工作中，表扬和批评无疑是班主任工作中不可或缺的一部分，而如何把握好表扬和批评的“度”，成为了每一位班主任都需要认真思考和实践的重要课题。
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术班主任工作艺术浅谈班主任的表扬语言艺术浅谈班主任的表扬语言艺术著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。
表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。
在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。
小学的时候，一次语文期中考试。
由于我的努力考了97分，好像是全班第二。
当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。
当老师阅到我的时。
他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。
这字写得也特别好。
”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。
可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。
老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。
就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。
这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。
当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。
”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。
而表扬则不同，它满足了学生心理上的合理需求，形成他继续上进的动力，促成了他继续上进的行为。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
首先，我们需要明确表扬和批评的目的。
表扬是一种积极的肯定，可以加强学生的自
信心，激发学生进一步努力学习的动力。
而批评则是对学生不良行为的唤醒，有助于学生
认识自己的错误，改正不良行为，提高自我约束能力。
因此，我们在处理学生问题时，必
须以学生的成长发展为出发点，客观公正地评价其行为，避免情绪化、主观化的做法，更
不能侮辱学生的尊严和人格。
其次，我们应该注重表扬和批评的时间和方式。
表扬应该及时给予，让学生感受到自
己受到了重视和肯定。
而批评应该在行为发生后及时进行，让学生趁热打铁纠正错误。
同时，我们也需要注意表扬和批评的方式，避免让学生感觉到被批评或表扬是一种刻意的行为。
比如，在课堂上可以采取隐式表扬的方式，即通过提问或点名等方式将学生优秀的表
现带入课堂中；而在批评学生不良行为时，可以采取尽可能客观的方法，让学生明白自己
的错误所在，同时也明白我们批评他们是出于关心和关注他们的成长。
最后，我们需要避免过度表扬或过度批评。
过度表扬会让学生感觉到表扬变得毫无意义，从而失去积极向上的动力；而过度批评则会让学生感觉到自己无法得到教师的认同和
支持，从而导致逆反心理甚至不良行为的加重。
班主任需要平衡地运用表扬和批评，注重
表扬过程中所表达的深层次含义，既要鼓励学生坚持学习，也要帮助学生发现自己的不足
之处，继续逐步进步。
总之，班主任工作中的表扬和批评应该把握好“度”，注重方法、时机与方式的协调，达到正确的肯定和唤醒作用，促进学生积极向上的发展。
谈表扬在初中班主任工作中的运用
是否真 实。防止学 生为 了捞到表 扬而弄
虚作假。
表扬要讲究时机 和场合 。 的学生适 有 私 下表 扬 ： 有的学生可 以通过学生的 口传 到他 的耳朵里去 ； 有的学生在家长面前表
以 我 今 年 接 这个 班 的 时候 ， 说 有 几 个 学 合在全班 同学面前表 扬 ： 听 有的学生适合在
口， 学生热情 聊天 的声音一点都没减 的时 生 比较 “ 邪气 ” 并且 已经是 “ 练有 素 ” ， 训『 ， 候， 我就深深地感受到 了这一点 。第二天 老师对他ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ各种方法都已经用过 ， 他们对
依然如故 ， 于是我就 “ 东狮 吼” 河 般地宣布 老师的招数也 了如指 掌 ， 如果我再经常对 扬 比较好 ； 有的可装作随意的样子表扬一
妈妈型班主任也受欢迎。如果这些都没有 怎么办？这个问题很纠结 ，它一直困扰着 我。我就是属于什 么都没有 的那种人 ， 却
当 了班 主任 。 当我 开 学 第 一 天 站 在班 级 门
人的职业有关 ， 也和观念有关 。有人说老 师像 “ 园丁 ” 如果是种 花草 ， ， 也应该 以施 肥、 浇水 、 晒阳光为主 ， 捉虫 、 药为辅。 打 所
智 、 ” 中 华 民族 传 统 美 德 的 核 心 价 值 法 让 班 级 的正 气 压 倒 邪 气 ， 信 是 在班 里 弘 扬 正 个 ， 实际上被表 扬的也会 心想你可能对别
理念和基本要求。 礼” 是指礼仪 、 “ ， 礼貌和 气 。我实施 了一系列的措施 。首先在班里 的学生也是这样说我的 ， 结果一个没达到 礼节这样的规矩 ， 礼仪之规 ” 即“ 。这 些传 设 了“ 青春秀 ” 的栏 目， 每个星期班会课 的
感。 我们 学 校 每 个 星 期 都 有 五项 竞 赛 的名
班主任工作中的激励与鼓励
班主任工作中的激励与鼓励班主任是学校中非常重要的角色之一，他们不仅要负责学生的日常管理与教育指导，还要关心学生的成长和发展。
在这个职位上，激励与鼓励是班主任工作中至关重要的一部分。
本文将从不同角度探讨班主任工作中的激励与鼓励的重要性及相应的方法。
首先，激励与鼓励可以激发学生的学习兴趣和动力。
作为班主任，要善于发现学生的潜力和特长，并及时给予肯定和鼓励。
当学生在学习或者其他方面取得好成绩时，及时表扬和奖励是非常有效的方式。
例如，可以在班级公告栏上公布学生的优秀表现，或者为他们颁发奖状和奖品。
这不仅能够引起学生的自豪感，还可以激发其他同学的学习欲望，形成学习的良好氛围。
其次，激励与鼓励也是帮助学生克服困难和挫折的重要手段。
学习和生活中充满了各种各样的挑战和困难，学生往往因此而感到沮丧和失望。
班主任应该及时关心和关注这些学生，并给予他们适当的激励和鼓励。
例如，可以与学生进行心理疏导，鼓励他们勇敢面对困难，并提供相应的帮助和支持。
同时，也可以通过讲述成功人士的故事或者分享其他同学的积极经历，来激励和鼓励学生坚持下去，不放弃，迎接挑战。
此外，激励与鼓励还可以培养学生的自信和自尊心。
在学生的成长过程中，他们容易遇到自我怀疑和自卑的情绪。
班主任可以通过正面的评价和鼓励，表扬学生的优点和长处，来帮助他们建立自信心和自尊心。
此外，可以鼓励学生参加一些有益的活动，如演讲比赛、课堂展示等，让他们有机会展示自己的能力和才华。
通过这种方式，学生会意识到自己的价值和潜力，从而提高自己的自尊心和自信心。
最后，激励与鼓励也可以促进班级的团结和合作。
班主任可以组织一些集体活动，如班级篮球比赛、户外拓展等，通过团队协作的方式来培养学生的团队精神和合作意识。
同时，也可以组织一些班级文化活动，如班级表演、主题班会等，让学生有机会展示自己的才艺和特长，并共同参与其中。
通过这种方式，学生之间的关系会更加密切，班级凝聚力也会得到提高。
总之，班主任工作中的激励与鼓励对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
班主任工作中表扬和批评的
班主任工作中表扬和批评的“度”梧桐花中学黄永民表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法，其"度"的把握程度好坏，直接关系到班级工作的"质"。
因此，在实施班级教育时，班主任应善于把握"度"，做到表扬有"度"，批评也有"度"。
一、表扬有"度"表扬是一种积极的正强化，是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情感体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。
行为科学研究表明：每个人都对自己有一个"期望值"。
若表扬等于"期望值"则效果一般；若表扬小于"期望值"则效果差；若表扬略大于"期望值"则效果好。
若表扬过度、过频，会给人以"廉价表扬"之感。
表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，确实带有某些需要肯定的特点。
这样使"典型引路"，学有榜样，即教育个体，又教育集体。
比如，去年我新接了一个年级毕业班，一位女生给我留下很深的印象：凡事她总是冲在最前面。
早晨，我走进教室时，或看到她在自觉地搞卫生，或看到她在认真看书；课间休息时，你又会看到她在主动帮助同学讲题；每天课间操时，她都能认真负责，及时纠正同学们在出操时的问题；班里出现什么问题了，也是她悄悄走到老师身旁……一天，我特意把她留下来，问："你是什么班干部？""老师，我只是一名普通同学。
"我用疑惑的眼神打量了她许久，不解地问："那班里的事你为什么总是忙在最前面？""我是班级的一员，班级内的任何一件小事都是我们大家的事，每个人都应以集体的事为大事，以自己的事为小事。
"多么质朴的表白，又是多么高尚的品质！第二天，我把开学以来我亲眼看到的小事在班里小结了一下，并请小事中的主人--张若冰同学谈了谈她的想法。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作者：陈愈来源：《学校教育研究》2020年第07期摘要：表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法，在实施班级教育时，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”，批评有“度”。
关键词：表扬; 批评表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法，其“度”的把握程度好坏，直接关系到班主任工作的“质”。
因此，在实施班级教育时，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”，批评有“度”。
一、表扬有“度”表扬是一种积极的正面强化，是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。
科学研究表明：每个人都对自己有一个“塑造值”。
若表扬等于“期望值”则效果一般，若表扬小于“期望值”则效果差，若表扬大于“期望值”则效果好。
若表扬过度、过频，会给人以“廉价表扬”之感。
多年的实践使我感觉到，表扬学生应该讲究分寸、客观、合理、公正。
对于“后进生”应优先表扬，重点表扬。
可能班主任的一次不经意的表扬便能激发“后进生”的上进热情，从而促进转化。
对于“优生”应慎表扬，多激励。
表扬基调的确定应根据具体情况而定。
该高不高，就不能激励后进，发挥典型示范效能。
言过其实，任意拨高，会贬低表扬的价值。
因此，真诚善意，适当有“度”的表扬应注意以下几点：（一）典型性表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，或是带有某些需要肯定的特点。
这样使“典型引路”学有榜样，既教育个体，又教育集体。
（二）及时性当一件先进事例发生时，班主任应该抓住动机立即做出积极的反应，及时给予肯定与表扬。
这样不仅能维护做出先进事例者本人积极性，还能促进班集体积极向上的心理产生。
如一个调皮的学生做了一件好事，这时班主任就应该及时给予表扬，肯定其行为。
（三）发展性作为班主任应该用“发展”的眼光看待每一个学生，注重捕捉每一个学生的变化。
如一个学习成绩很差的学生，在学习中有了一点进步，班主任应该仔细归因，及时给予肯定或表扬。
班主任工作中的表扬艺术
班主任工作中的表扬艺术作者：韩自会来源：《读写算》2013年第22期每个人都喜欢赞美，尤其是儿童。
表扬就是赞美，表扬是一种催化剂，它能使学生产生愉快的情感体验，体验到成功和被人赏识的喜悦，从而焕发出更大的积极性。
作为班主任，对班中学生好的思想和行为给予肯定和评价，能使受表扬的学生明确自己的优点并受到鼓舞，从而得到进一步的发扬。
对其他学生而言，表扬是一种好的思想和行为，也能使他们辨别什么是好的，什么样的行为时正确的，是应该去做的。
因此，表扬是班主任在工作中常用的正面教育方式。
应多表扬、快表扬、善表扬，即应懂点表扬的艺术技巧。
一、表扬要准确，要实事求是班主任要在深入了解情况的基础上对表扬的事实不夸大也不缩小，进行客观公正的表扬。
如果未搞清楚事情的真相，表扬不准确，不仅达不到要求的效果，反而会影响班主任在学生面前的威信。
二、表扬要具体、细致如果是一般的泛泛而谈的，言之无物的表扬往往很难有鼓动性和影响力。
如“你最近学习有进步了”、“你这段时间各方面表现不错”等缺乏具体内容的表扬，效果就不会好。
而如果是针对学生某一具体方面的进步进行表扬，比如“你最近在课堂上很守纪律，在这几次劳动中也主动积极，表现真好！”“你这几天的作业完成很好，字迹工整、计算细心，要继续努力！”这样的表扬内容具体，效果就会好得多。
班主任要在平时仔细观察，如能发现学生身上值得表扬的但却较隐蔽的优点并进行表扬，对学生更是莫大的鼓励。
如“听说你最近认真读了《十万个为什么》的书籍，掌握了很多小知识，还常给同学们讲，希望你多带动同学们去这样做。
”“最近你的琴弹的很有进步，听说你每天都坚持练习，坚持下去，你的进步会更大！”真诚的表扬加上适当的鼓励会使学生感到班主任在各方面都关心着自己，前进的动力就更大。
三、表扬要掌握时机一般而言，表扬要及时，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性。
尤其是对低年级学生和自卑感较强的学生，一旦发现值得表扬的事件就要及时地予以肯定，给予鼓励，帮助其树立自信心。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”一、表扬的“度”1. 合理公正在日常工作中，班主任需要对学生进行适时的表扬，激励他们继续努力。
过度的表扬会让学生产生骄傲自满的情绪，从而影响他们的学习态度和进步空间。
表扬也需要合理公正，对于学生的优点和进步要及时给予肯定，但不宜过分夸奖，避免给学生造成不良影响。
2. 鼓励进步表扬的“度”还需要体现在对学生进步的鼓励上。
每个学生都有自己的优点和不足，班主任需要在表扬学生的鼓励他们不断进步。
无论是在学习成绩上还是在品德修养上，都要给予学生适当的肯定和鼓励，让他们在自信中不断前行。
3. 引导正确在表扬学生的时候，班主任要引导学生去关注自己真正的优点，而不是去追求他人所认可的表扬。
在表扬学生的也要教育他们正确对待表扬，不要让表扬变成一种不健康的心理依赖。
1. 真实客观作为班主任，在对学生进行批评时需要保持客观和公正。
不应该因为个人情感和偏见而对学生进行过分苛刻的批评，更不能因为某种自以为是的标准而对学生进行不合理的批评。
班主任需要以客观的态度对学生进行批评，让学生真正接受到批评的价值和意义。
2. 引导改变批评的“度”还需要在于引导学生进行积极的改变。
批评不是为了打击学生，而是为了引导他们认识到自己的不足，进而改正错误、提高自身。
班主任在批评学生的也要给予具体而实用的建议，帮助学生找到自己的问题所在，从而实现真正的改变。
3. 尊重个性在批评学生时，班主任需要尊重学生的个性和差异。
不同的学生有不同的性格和情绪，班主任需要在进行批评时，尊重学生的个性，不能一刀切地对学生进行批评。
也要注意批评的方式和场合，避免给学生带来不必要的伤害。
三、把握好“度”的方法1. 建立良好的关系班主任和学生之间的关系是进行表扬和批评的基础。
班主任需要努力和学生建立良好的师生关系，增进相互的信任和了解。
只有在这样的基础上，班主任的表扬和批评才会得到学生的理解和接受。
2. 注重沟通班主任需要和学生保持良好的沟通，在日常生活中多了解学生的情况、了解他们的需求和困难。
班主任工作的重要性作
班主任工作的重要性作班主任工作的重要性在于对学生的全面教育，其中日常行为规范教育是其中重要的一环。
班主任应该引导学生养成良好的行为惯，如守时、守纪律、讲卫生等。
同时，班主任也应该注重学生各种能力的培养，如语言表达能力、思维能力、团队协作能力等。
通过日常行为规范教育和能力培养，班主任可以帮助学生全面提升自己，成为有道德、有才华、有责任心的人才。
三、表扬和批评并重班主任工作中，表扬和批评都是必不可少的。
班主任应该及时表扬学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。
同时，也要及时批评学生的错误和缺点，帮助他们改正。
在表扬和批评中，班主任应该注意方式方法，以激发学生的积极性和创造性。
四、以身作则，做学生的榜样班主任作为学生的领导者和引路人，应该以身作则，做学生的榜样。
班主任要求学生遵守纪律，自己首先要遵守；班主任要求学生努力研究，自己首先要努力；班主任要求学生积极参与活动，自己首先要积极参与。
只有班主任做到以身作则，才能真正引领学生走向正确的道路。
五、班风转化，营造良好的研究环境班主任工作的一个重要任务是班风转化。
班主任应该引导学生树立正确的研究态度和价值观，培养良好的研究惯和行为规范。
同时，班主任也应该营造良好的研究环境，如安排合理的课程安排、组织丰富多彩的课外活动、营造和谐的班级氛围等。
通过班风转化，班主任可以帮助学生在良好的研究环境中茁壮成长。
六、注重家校合作，共同育人班主任工作中，家校合作是非常重要的一环。
班主任应该积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，协助家长解决学生的问题。
同时，班主任也应该及时向家长反馈学生的研究和生活情况，共同育人，让学生在家庭和学校两个环境中得到全面的关爱和教育。
七、不断研究，提高自身素质班主任工作是一项需要不断研究和提高的工作。
班主任应该不断研究教育理论和教育方法，提高自身的教育素质和专业能力。
同时，班主任也应该注重自身的心理素质和身体素质的提高，以更好地履行班主任的职责。
把更多赞美留给学生——鼓励教育在小学班主任工作中的应用
G)前沿课堂©—鼓勒敉育在，j、学班主任工作中的应用江苏省张家港市东渡实验学校程莉【摘要】赏识教育是班主任教学的重要原则，也是帮助学生 增强学习动力的重要途径。
以赞美为出发点，注重友好问 候、点赞精彩和主题班会，给学生创设民主、平等、和谐 的教育教学环境氛围，利于他们在积极表现自我中增强自 控力，培养积极情感态度和审美价值观。
【关键词】班主任小学赞美沟通建构民主、平等、和谐的新型师生关系是当前教育教 学的重要内容，是丰富课程教学的重要意义。
“爱我你就 夸夸我”，学生需要表扬，需要得到老师的认可；学生需 要赞美，需要得到其他同学的尊重。
多给学生赞美，让他 们在备受关注的前提下主动表现自我，一方面，这是建构 文明班级，特别是形成优良的学风和班风的必备条件，另一方面，能产生“亲师信道”的浓厚氛围，便于学生主动 靠近老师，为建构和谐的环境氛围奠定坚实的基础。
一、友好问候：多关注学生学生作为学习的平等者，理应受到尊重和信任。
教 师多俯下身子主动和学生打招呼，多给他们亲切友好的问 候，能使得他们在感受到平等和尊重的基础上获得更多的 关怀。
友好问候，能拉近师生之间的距离，让他们在主动 和老师沟通的基础上获得更多的真切感知和真实体味。
通过亲切的问候，能使得学生在友好氛围中深化认 知。
如，在每次遇到同学时，都要给他们亲切的问候，如，某位同学穿上了一件新衣服，便会说：“你穿的这件 衣服真漂亮，相信老师和同学们都喜欢。
”如果某同学在 班级里做了一件好事，我会竖起大拇指，对他（她）说：老师代表全班同学向你表示感谢，谢谢你的付出，你是班 级其他同学学习的榜样。
在学生遇到困难时，如，生病时 不妨问候他（她）“同学，怎么啦，需要老师帮助吗？”这些问候，能在很大程度上激活学生的学习、生活热情，获得更多的认可感。
多给学生赞美和欣赏，能使得他们在 主动表现自我的过程中深化理解，使得他们在备受关注的 基础上提高其自我教育的激情和潜力。
班主任工作中表扬与鼓励的艺术
班主任工作中表扬与鼓励的艺术班主任组织工作工作中表扬与鼓励的艺术俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”作为一名班主任，要不断进步时刻关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励。
班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的道德感、自强心，奖励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。
表扬是对学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，激励后进，使正确的思想和言行得到赞誉，并发扬光大。
小学生都有强烈的自尊心，他们希望自己的受到教师的肯定和表扬。
当他们的进步得到承认并深受表扬时，就会萌发欣慰、幸福的内心体验，从而满足自尊可以，激发他们采取更加积极的行动，去争取更大的成绩。
回忆我中小学时期的岁月，班主任对学生的表扬时长很少，往往只表扬学习比较好的学生，其他这方面则很少关注，比如有的学生绘画和比较好而学习成绩却一般，这样赞赏的学生班主任往往很少高度赞扬。
表扬用法也比较单调，所用只不过“某某某学习成绩真不错"之类的话语。
自然，从总体上来看见效甚微。
那么，作为班主任应该怎样表扬自己的学生才能发挥其积极作用，激励学生取得当更全面的发展呢？下面我谈一谈自己的认识：首先，班主任不应该吝啬自己的表扬用语。
语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。
孩子爱听表扬，根据这一特点，在教学过程中，如遇学生表现出色，及时表扬，既能使个人获得满足感，又能调动其他学生的积极性。
在课堂上，学生往往希望得到老师的关注，而教师给学生的鼓励和表扬正是学生所能够的，他觉得自己在老师心目中是很非常重要的，自然而然课堂上学习教学内容的积极性就高了。
此外，教师的鼓励与表扬又会使学生充满自信心，更积极地用语言和绘画表达自己的内心世界。
其次，张老师要把握好表扬的“度”。
“度”的把握程度，直接关系到表扬效果的“质”，因此，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”。
表扬是通过外部动机的巨大作用作用，使被表扬者造成一种愉快的快乐情绪体验，从而引发这些行为动机，强化其正确的思想这些行为。
班主任工作中的学生奖励
班主任工作中的学生奖励班主任是中小学教育管理中的重要角色，承担着对学生的教育、管理和指导等多项职责。
在班主任的工作中，学生奖励是一项重要的工作内容。
通过给予学生适当的奖励，可以激励他们积极向上，培养他们的自信心和获得感。
本文将就班主任工作中的学生奖励进行探讨。
一、奖励的意义和目的学生奖励有助于激发学生的积极性和主动性，培养他们良好的学习习惯和行为规范。
班主任通过适时给予学生表扬、奖励，可以提高他们的学习动力和参与度，增强他们的成就感和对学习的热情。
同时，奖励也有助于营造积极向上的班级氛围，为班级的凝聚力和团队合作提供有效的激励。
因此，学生奖励具有重要的意义和目的。
二、奖励的方式和内容1.嘉奖班主任可以通过口头称赞、写表扬信、颁发奖状等方式对学生进行嘉奖。
嘉奖可以针对学生在各个方面的优秀表现，如学习成绩好、课堂表现积极、帮助他人等。
通过嘉奖，班主任可以让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，激发他们进一步努力。
2.物质奖励除了口头嘉奖，班主任还可以给予学生一些物质奖励，如小礼品、贴纸、文具等。
这些小奖励虽然价值不高，但对学生来说却具有一定的激励作用。
物质奖励可以作为学习目标的达成奖励，帮助学生更好地对待学习任务，提高学习积极性。
3.荣誉称号在班级中设立一些荣誉称号，如“课代表”、“班级之星”等，通过推选或评选等方式给予学生这些称号，可以激发他们的自豪感和责任意识。
荣誉称号的设立可以促使学生更好地履行自己应有的职责和义务，发挥模范带头作用。
4.集体奖励班主任可以根据班级的整体表现进行集体奖励。
比如，当整个班级完成绩效目标、团结合作、共同进步时，班主任可以组织班级活动、外出参观等，以激励全体学生团结一心、共同进步。
三、奖励的原则和技巧1.公平公正原则在学生奖励中，班主任应当坚持公平公正的原则，避免个别学生受到偏袒或忽视。
奖励应该基于学生的真实表现和努力程度，而不是片面的主观判断。
2.及时反馈班主任在给予学生奖励时，应当及时反馈，让学生能够及时感受到自己得到了认可和奖励。
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“表扬”在做好班主任工作中的作用
诸城市密州街道卢山中学黄德胜王兰花
十年树木，百年树人，任重而道远。
纵观当今社会，一个活生生的现实不可避免地摆在了我们的面前：现在的学生，大都是独生子女，家里几个大人，甚至是几代人都围着一个孩子转，天冷了，怕冻着；天暖了，怕热着；手捧着，怕摔着；含在口里，怕化了；孩子时时处处至高无上，“小皇帝”、“小公主”雅号毫不过分，久而久之，无形之中会因家庭、社会等诸多因素的影响，让孩子渐渐养成生活能力差，任性、自私、懒惰等不良习惯。
对此，我们必须在充分认识的基础上，切实有效地做好教育工作。
十六、七年的班主任工作实践使我深深认识到了班干部的培养、良好班风的培养、有益活动的开展，后进生的转化等等，都有利于学生良好习惯的培养与规范行为的养成。
基于目前在溺爱之中长大的孩子们来说，由于家庭之中的“美言”，邻里亲朋之间的过度夸奖，助长了其自尊与虚荣过度澎胀，爱听好话，愿受表扬的心理越来越重，为正确引导并顺其自然，我们必须注重平日学习生活中的鼓励与表扬的艺术，这是班主任做好班级工作的前提。
一．教师要注意面向全体学生进行表扬。
美国一个著名的心理学家曾说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”，于无形之中肯定并高度赞扬了表扬的价值。
教师既要表扬优等生，同样也不能忽视对中等生的表扬。
表扬是人人都需要的，就像人人需要阳光，而阳光却毫不吝啬地普照人们的心灵一样。
特别是后进生，更需要鼓励与支持，因他们几乎整日沉浸在别人的歧视与自惭之中，教师的一点温暖，一点鼓励，哪怕是一个点头，一个微笑，做做手势或拍拍肩膀，都会唤起其内心的潜力，比严肃的批评与乏味的劝导好得多。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也”其含义是：教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。
事实上，每个后进生身上都有闪光点，比如：学习差的孩子可能爱劳动，不守纪律的孩子可能心地善良、乐于助人等等。
除此之外，我们还应辩证地分析现象，不能就事论事，要从缺点中找出优点，并给学生创造闪光的机会。
当然，我们在鞭策后进生的同时，也不能忘记鼓励先进和带动一般。
对后进生的表扬固然重要，但优等生与一般生也需要动力，这动力来源于何处？无疑是非表扬所能及的，只能互相兼顾，注意面向全体，才能达到预期的效果。
当然，也不能为表扬而表扬，要有一定的技巧与灵活性，要抓住时机注意适当性。
虽说表扬是为了树立榜样，榜样的力量是无穷的，但因学生受到表扬时，其内心的兴奋常常溢于言表，对自己有了自信，对未来充满了希望，如此时不注意适时点化与引导，往往会导致自满情绪的产生，所以，掌握表扬的时机并提出
更高的要求，让其在满足中自觉地制订新的奋斗目标也是十分重要的。
二、教师在表扬中要控制“度”，掌握住“火侯”，做到准确而又恰如其分。
美好的语言是悦耳的，但过高的评价往往会刺耳，让人感到不是在表扬，而是在讽刺与挖苦。
所以做到表扬中的恰如其分，需要教师有很高的职业品质与道德修养。
每个人都对自己有一个“期望值”若表扬等于“期望值”，则效果一般，若表扬小于“期望值”，则效果差；若略大于“期望值”时效果最好，能使其充分发挥自己的能力，所以教师不要吝啬对学生的表扬。
对成绩突出的学生，教师可以说：“你真是我们班的骄傲！”对有创造性的学生则可以说：“你真棒，比老师还强，将来准能当个发明家！”对于某些进步了的后进生，教师则可以说：“你很有潜力，明天你一定做得更好。
”如此以来，学生会从自惭与消沉之中摆脱出来，会更正确地估量与评价自己，以便更充分地发挥自己的潜力，实现自身的价值。
三．教师的表扬要真诚，戒浮夸。
“晓之以理，动之以情”的做法用于此处虽不恰当，但却能反映出一个教师的工作态度。
现在的孩子处在一个百依百顺的环境中，耳中充满“甜言蜜语”，对于平淡的表扬早已“无动于衷”，失去兴趣，倘继续采用传统的方法，是难以唤起其兴奋的细胞的。
人是有感情的，这正是人与动物的本质区别之一，人只要动情，恰似人们的认识由感性上升到了理性，跨越了一个重要的台阶，所以教师对学生进行表扬时，感情要发自内心，语言要充满情感，并借助表情与动作，用你的真心实意唤起学生的真情实感，使他们真正体会到教师的确是在为了他们好，教师的表扬的确符合自己的心愿，与自己的“劳动”等价。
只有这样，才能打动他们的心，促使他们不断积极进取。
当然，感情是发自内心的，是真诚的。
如：有一位教师因事几天没到校，回校后听到同学们在老师不在的情况下，自觉地遵守纪律，各项活动一如既往的消息后，十分激动。
他拍着学生的肩膀，大声说：“同学们真是好样的，老师从心里感谢你们！”然后向同学们深深地鞠了一躬。
这真挚的表扬得到全班同学热烈的掌声，同学们劲头更足了。
这们教师发自内心的感激之情是单独面无表情说一个“好”字难以比及的。
总之，表扬是教育的一种手段，是对学生行为的评价。
我十几年的班主任工作，使我深深得体会到：恰当的表扬对激励先进，鞭策后进，带动一般，融洽师生关系，形成良好的班风，全面提高教育质量，可以起到事半功倍的效果，是做好班主任工作的重要保证。