作文训练课件

作文训练
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议论抒情：“以小见大，叙后 加议”，能够从普通生活小事 升华开去，挖掘出深层的含义， 并把这种影响施加给读者，以 期引起一种感情上的共鸣。
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整体 交代写作缘起 （1～3行，百字内）
构思
主
先题 体
拟 题
目
事一
（先有一两行过渡段， 导入写事，并在写事
事二
中写人，有具体细节 描写。每事中间有过
•一是真实。源于生活 •二是独特。
由此及彼的联想过程。
•三是新颖。有个人特色
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写老师总是固定的陈旧的选材套路：
雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、
病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、
缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、
失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、
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参考示例
• 真正感受母亲深沉的爱，是在医院醒来的那个深夜。 那天夜里，我睁开涩涩的眼睛(肖像细节)，看着陌生而 令人心悸的惨白的环境(环境细节)，心里满是慌张。我 知道，这里是医院。可是，我怎么会在医院呢？转过头， 母亲侧趴在床边，脸上写满疲惫与沧桑，眉间隐约流露 着内心的焦灼与担忧(神态细节)。凌乱的头发，苍灰中 夹着根根白丝，随着母亲的呼吸微微抖动(肖像细节)。 那双长满老茧的手紧紧地握着我细白的手(动作细节)。 心头一阵酸楚，我悄悄地转过头(动作细节)，眼泪不听 使唤地哗哗而下，像一场春天的甘霖，想滋润母亲沧桑 的脸庞。
•
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阅读下面一段话，想一想， 可以通过什么办法使这段文 字更生动形象？
• ……我病了，感冒，发热，出冷汗， 医生让我在宿舍休息……迷迷糊糊正 睡着，同学们进来了……不一会，生 活指导老师来了，……看着大家为我 忙碌，我的心里激动极了……
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添
语言描写——显示爱
加
动作描写——渗透爱
渡衔接句，每事两百
事三 字左右——10行）
先总结全文（四五行明确写作目的）
结尾 表达中心或情感
再升华主旨（一两行）
使文作文训章练 或首尾相合或意蕴深厚
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•比一比两段话的表达效果，说一说 为什么会有这个效果。
• 我刚踏进教室，教室里立刻静下来，大 家都看着我，好象不认识我似的。
我刚踏进教室，闹哄哄的教室立刻变得鸦雀 无声，几十道带着问号的目光像探照灯一样向我 直射而来，这些目光古怪而陌生，仿佛他们盯着 的不是一个朝夕相处的同学，而是动物园里新来 的什么珍惜动物似的。
细
心理描写——感受爱
节
环境描写——渲染爱
——穿插描写，使行文生
动，血肉丰满。
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• 《妈妈的汗珠》：烈日下，田野里，母 亲挥动着锄头，在她老人家那黑黑的面 颊上，滚动着许多细密而晶莹的小汗珠。 渐渐地，这些小汗珠汇集成一颗豆粒般 大的汗珠顺着布满皱纹的脸颊往下淌， 淌到下巴上挂了片刻，闪闪欲坠。这一 刻的汗珠在阳光照耀下，是那样晶莹璀 璨，银光四射。然而瞬间又落了下去， 滴进脚下那片热土，激起一片小小的烟 雾。
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触感点
• 什么人、什么事、什么地方曾使你的心灵
受到了触动，要把它挖掘出来。
• 一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；
• 一件物品，如一封信，一件工艺品；
• 或者是天上的一片云，地上的一棵树，水中 的一层浪花。
• 父子间、师生间、邻里间、人与自然间
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确立的触感点必须具备以下几个特点
写触动心灵的人和事
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你要自己先笑，才能引起 别人脸上的笑容。同样，你 自己得哭，才能在别人脸上 引起哭的反应。
——贺拉斯
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怎样写触动心灵的人和事？
一、发掘感动点。 二、提炼素材。 三、整体构思。（拟提纲）
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一、发掘感动点。
•1、通过读题，激活感悟。 •2、筛选和加工，找出那个 对自己触动最大、最能唤起 写作欲望的“触感点”
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启示
如
何
1、摄取生活中的人和事。
写
好
2、通过鲜活的描写表现人物。
记
3、结构紧凑，对比鲜明。
叙
文
4、形象化的议论使感情升华， 揭示主旨。
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暗夜里的一盏灯（夜半孤灯一盏，老师奋笔疾书），
这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见
它的影子。这些脱离了生活真实的“故事”，自己
读了也要反胃，更不用说以情动人了。
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•叙述：叙 :述说；述 :陈说， 是将事情的经过写下来或 说出来
•描述：描写叙述，是运用 各种 修辞手法对事物 进 行形象化的 阐述。