如何围绕教学目标设计教学步骤和方法[1][1]

如何围绕教学目标设计教学步骤和方法

教学目标，有广义和狭义之分。广义的教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。我们通常所说的教学目标是指一堂课的目标，即一堂课所要完成的具体的目的，是通过一堂课的教学或训练所要达到的预期结果。

正确的、合理的教学目标能导出有效的教学。那么，围绕教学目标设计教学步骤和选择适合的教学方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。一般说来，教学步骤应通过一定的教学方法来展开。因此，选择适当的教学方法，就为教学设计制定了相对稳定的教学步骤。

步骤导出方法，方法演绎步骤，二者相映成趣，不可孤立。在一个相对独立的教学单元中，各种方法总是相互穿插，相互补充，在相互独立中相辅相成，从而使教学方法既符合教学内容，又使教学活动丰富多彩而不单调。

那么，如何选择有效的适合目标的教学方法呢？

讲授法，又叫讲解法。是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识的一种方法。它是传统的方法，虽然曾经被课改的激进者一度否定，但不管如何，至今依然是一种比较普遍的教学方法。无论我们的教学内容如何设置，教学辅助手段如何先进，课改理念如何激进，都离不开教师的必要的讲授和说明。即使那些认为讲授如何落伍的教师，他们在教学活动中也必然会使用到讲授。无论是叙述的讲述还是议论的阐释，都无疑是教师的讲授。这种

方法的关键是讲授的“精”，教师三言两语，恰当的讲授语言，无疑能激发学生的思维，为教学的顺利进行做必要的铺垫。一旦教师的讲授语言少了精当，就必然会流于“满堂灌”。在讲授中，还应有一定的体态语以辅助，注入手势、身势、表情、眼神等。并且，教师的讲授语言还应该具有启发性。一般说来，对那些知识性很强，人物及其相关背景的穿插介绍，教学中的疑难点，关节处，都需要教师的讲授。它贯穿于一堂课的始终。

朗读法。朗读是把无声的语言材料化为有声的形式。朱自清先生说过：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴。同时吟味它们的节奏。”洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。对诗词，优美的抒情散文，只有通过声情并茂的朗读，才能体味其中三味。因为诗词和优美的抒情散文，它们自身有一定的旋律，或争气对仗，或一气贯通。因而，准确的朗读是学习的第一步。朗读的方式很多，自由读，配乐读，分角色读，齐读。好的朗读能体味感情，帮助理解形象。各种各样的读本身就是某种旋律的呈现，无数的优秀课堂就是紧紧抓住朗读的环节，构成美的教学旋律。如于漪在教学《周总理，你在哪里》一文时，就抓住了朗读，一读感情，再读形象，三读押韵和节奏，四读理解和领悟。不同的朗读，构成一个声情并茂、回环往复的教学课堂。不同的朗读环节，就是学生认识美、理解美、欣赏美、再现美的过程。“初读，再读，品读，赏读，味读”，这些新的朗读结构，又何尝不是递进似的环环紧扣的推进呢？但朗读一定要有目的性，每一个读的过

程，必然要给学生明确的目的，教师要讲明朗读的要求，让学生带着问题去读，去品，去欣赏，去理解，去升华。但朗读法不仅仅局限于诗文和抒情文，小说、戏剧，有明显特色的文章也可以分角色去朗读。长文章可以朗读片段、部分；朗读里有角色，有思考，有积累，有巩固。它本身不单调，而且常常和其他方法配合使用，收到讲授，讨论，谈话等方法收不到的效果。

谈话法。又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，以获得新知识，巩固旧知识或检查知识掌握情况的常用方法。它易于集中学生的注意，激发学生积极地思维，提高教学效果。在教学中，教师以问题为主线，引导学生生疑，质疑。这种方法在教学中经常使用但很难用好，因为教师问题设计的难易程度，是这种方法效果如何的关键。问题浅显，学生少了思考的余地，问题太难，学生无法完成，达不到预期的教学效果，从而产生低效甚至无效。所以，问题的设计就很重要，让学生能“跳一跳”，收获成功的喜悦。同时，还应注意问题的渐进，即问题之间的相互的联系和递进。如《变色龙》，有老师设计了这样的几个问题：主人公在处理“狗咬人事件”中有“几变”？怎么变？为什么会变？几个问题，文章的主旨，人物的形象等等就基本解决了。假如再加上教师精当的点评，恰当的引申，分角色的朗读，那么，就这样几个问题，教学目标不是就可以基本完成了吗？问题设计的难易程度，可思考性，针对性，启发性，是能否完成目标的关键。

讨论法。这是新课程理念中竭力倡导的方法之一。它是在教师的

指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方法。它能有效地培养学生的语文综合能力，诸如合作学习能力，探讨研究能力，语言表达能力，思维能力，能促进学生灵活地运用知识。讨论法和谈话法一样，讨论的问题是成败的关键，精心设计问题是能否完成教学目标的核心。其基本要求如下：第一，讨论的问题要有吸引力；第二，要善于在讨论中对学生进行启发引导；第三，要做好点评和小结。例如，教学《杨修之死》，有老师这样设计讨论的问题：“到底是谁杀死了杨修？”“一石激起千层浪”，学生们从不同的角度去理解和讨论，主观的、客观的，从曹操的角度，从杨修的角度，从个人的角度，从社会的角度，从历史的角度，等等。一个问题，牵扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描写，为人处事，和谐合作，等等；一个问题，基本就能完成一片文章的教学，这样的一个问题还可以启发出相关的思考。讨论法可分为三步：小组交流、发表看法；相互改进、完善观点；小组小结。在此基础上，全班交流，相互修正，明晰观点。当然要容许有不同的看法和观点存在。

探究法。又称发现法，研究法。是教师只给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握知识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律的方法。表现在语文教学中主要运用于语文综合性活动。如“探索月球的奥秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活处处皆语文”等。教师在活动只是一个组织者的角色，探究问题的设计也应该是精心

的，具有可探究性的。探究法能更好地培养学生的动手、动脑能力，实践能力，思考力，团队合作能力等。

一定的教学方法是为一定的教学目标而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教学目标，某种方法都具有其长处和局限性，要完成具体的教学目标，单靠某种方法是单一的，甚至是不能很好地完成的。这就需要多种方法的综合运用，巧妙的穿插，相互补充，互为表里。只有这样，才能更有效地完成教学目标和任务。一定的方法组成教学的必然步骤，步骤为目的服务。灵活使用方法，最终使语文教学课堂、每一个教学单元成为一个丰富多彩的“肌体”。