我的课堂教学观.

我的课堂教学观

从教几十年，可以说，为传统的观念和模式影响很深，不时左右着我的教学。而今日世界已进入信息社会的时代，随教育改革之不断深化，新的理念便不断地以各种形式，冲击着固定的、传统的教学模式，时时引起我的反思。新旧撞击、交替，历史性的变革以强大不可挡的气势，正出现于课堂教学的改革之上，在这样的前提下，二期课改的精神应运而生。通读、研究几遍之后，颇有感悟。

一、“二期课改”反对灌输式，一改传统的“传道、授业、解惑”的师道观念。

传统的授课形式，强调接受型的学习，注重的是死记硬背。现在的教学方向是，要积极倡导学生的主动参与意识，要培养学生乐于探究、勤于动手、积极思维、善于用脑，要让学生在参与中体味实践创新的乐趣，在研究中提升自己的能力。

于新课程条件下，教学就是探究，师、生都是研究者。

“二期课改”倡导“活动+体悟”的方式与氛围，引领学生走进知识探求的领域。教师置身其中，其角色就是学习的指导者，就是学生的合作伙伴，而不再单纯地去承担知识传授的全部“重任”。

二、信息技术与课堂教学的整合

以现代信息技术为支撑，全面沟通与外部世界的联系，是新教学模式的一个基本点。“二期课改标准”的出台，将学校教育教学从传统的模式，引领进一个改革开放的新时代“二期课改”的精神，打破了传统教室的空间概念；通过现代信息技术与全新理念的深入渗透，使教室变得开放而没有边界。课堂教学不再仅仅局限于师生间的线状交流，而是一跃成为多元的有序、共同的合作和逐步的深入。课堂，不再以教师一统天下为定式，亦不再演绎“教师是导演，学生是演员”的教案剧，而是在师生们的共同实践中，去构建充分体现学生独特的个性，和灵动的创造性的崭新平台。

三、关怀、促进人性的发展，尊重学生的文化背景、生活经历、思想情感和发展选择，引领他们对人的生命意义探究

1．传统的教育教学模式，其结果往往是轻发展，重选拔；轻过程，重结果。现在则要求学校教育教学，以学生发展为本，切实实施素质教育。过去教师“二维思维方式”，不是肯定就是否定。现在要求多角度、多元思维方式：即在学生正确的答案中，找出可以深入或拓展的空间，以宽泛学生的知识层次；在学生错误的答案中，找出其合理的有效成分，从而激活学生的思维，使之有所发展，有所获益。

2．课堂教学改革中，要改变题海战术，改变课程中不切合实际标注，和不利于学生发展的“繁、难、偏、旧”的内容，彻底改变过去注重书本知识的状况，努力拓展课程内容与生活实际的联系，精选有利于学生终身学习发展的知识技能。

3．过去的教学，我们是单纯注重传授知识与技能的，现在则更加关注对学生们的情感、气质；人生观、价值观的培养，更加注重对学生们学习过程的指导、学习方法的指导。

根据“二期课改标准”的理念与目标，针对学生的实际情况，研究新时期的时代发展的需求，教师在传授知识、技能的同时，应进一步引领学生培养正确的世界观、人生观和价值观。从只关注学生的升学、学业、分数，转变为更关注学生的人性发展、做人准则培养，以及学生的身体健康；从过去只关注学习的结果，转变为关注学习的过程和学习方法；使学生从过去的被动学习、接受学习、一次性学习的状况，转变为主动学习、探究学习、终生学习的良好状态。从而使学生真正成为学习的主人。

四、打破传统的时空界限，“融历史于现在，寓未来于今天”，抓住现实生活中未来发展的趋势，及时给予学生最前沿的信息动态，营造生动活泼的现代课堂教学情景

传统的课堂教学情景是简单划一的，“二期课改”过程中，要求我们去创导一个真实的教学情景，来实现情境的转换与丰富，来树创知识结构的立体化、多样性、复杂性。使学生的思维，从过去单向度、传统的单一不变的二元对立关系的课堂情景中挣脱出来，转向“多角度，场景转换，伴随着内在的人与人、人与物关系的” 现代课堂教学情景之中。

在现在课堂教学对话中，每个课题均由师生的有启式对话中自由引发出来，其主体是师生双方。教师在对话中，要抓住学生学习的“兴奋点”，引导学生去潜心学习；二是要善于启发学生把目光聚焦在有价值的问题上，寻找事物的“闪光点”。所以对话是学生的发展，而不是教师本人的发展。

在新的教学理念中，“教”是为“学”服务的，“教”的目的是为了“不教”，促进学生的“学”与思维的发展，教师在这个过程中得到的自身发展，是手段性的而不是目的性的。只有以最终促进学生的发展为本源目的，教师才能得到自身的发展。而教师的发展，亦可以更进一步促进学生的发展，其根本的价值取向，就是我们所说的“教学相长”。

五、案例及分析：美班学生的现状及对策

我校从事美班学生的教育教学已有年头，也积累了不少经验。

其现状是：美班学生没有参加过全市初中升高中的统一考试。他们一入我校，对高中课程的各方面都很陌生，不习惯，不适应。他们喜欢专业课，兴趣高，有时为了一幅画而全身心地投入，达到废寝忘食的地步。专业课对他们来

说是非上不可的，然而对文化课却不感兴趣，缺课现象时有发生。他们文化基础不好，文化底蕴不足，缺项多而又不以为然，在他们眼里，文化课是辅助课，可学但不可深学，可有但不可精。初中阶段，就没有重视，有的是文化课这条路考大学行不通，才被迫转向学美术。

从初中到高中，有着质的跨越，他们不适应。具体有五个不适应：

1．课文容量大，难度高，内容上不适应；

2．训练的综合性、系统性、理解性强，能力上不适应；

3．习惯于初中一套读书方法，不懂得随机应变，学习方法和习惯

上不适应；

4．大多数学生上了高中都有松口气的思想，缺乏紧迫感和自觉

性，思想上不适应；

5．既学专业又上文化课，时间不够用，不会安排，时间上不适

应。

在教师方面，同样也存在着五个不适应：

1．对初高中既有阶段性又有连续性的特点认识不足，对衔接的重

要性认识不足，思想上不适应；

2．传统的东西多，只教不导，重教，不重学，方法不适应，观念

上不适应；

3．对高一新生“扶”得少，“放”得多，管得多，疏导少，管理

上不适应；

4．有些教师大循环，教完毕业班即接高一，习惯于高起点的教

学，综合性训练多，忽视了处在过渡阶段的学生心理特点和学习

特点，教师面对现实，也存在不适应；

5．过去专教普高学生，现在教美班学生，“老革命遇到新问

题”，也存在不适应。

现实中，美班学生升入高中以后，初中时许多习惯，哪些该留、哪些该弃、哪些该减？他们心中没有数。其中少数人蔑视勤奋，嘲笑认真，颇有看破红尘之味；作业不交或是迟交，上课纪律松懈，旷课缺课时有发生；虚浮不实，好高骛远，加上艺术界一些风俗习惯过早地影响他们，留长发，不修边幅，带金挂银满不在乎，分辨不出精华与糟粕。

从心理角度分析，高一恰好是从少年到青年，两个心智发展高潮之间的低谷。兴趣爱好、价值取向、思维发展、认知意识都在发生着根本的变化，生活