高等教育心理学复习整理

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2024年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)

2024年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)

2024年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)一、单选题1.根据学习的定义,下列属于学习的现象是()。

A、吃了酸的食物流唾液B、鸟儿筑巢C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为参考答案:D2.提出智力三元理论的心理学家是()。

A、加德纳B、斯滕伯格C、卡特尔D、吉尔福特参考答案:B3.个体调整已有的认知图式以适应新信息,这个过程称为()。

A、同化B、顺应C、平衡D、守恒参考答案:B4.“张三在喝水”中的关系是()。

A、喝B、在C、张三D、水参考答案:A5.用一套预先经过标准化了的问题(量表)施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是()。

A、实验法B、调查法C、测验法D、观察法参考答案:C6.通过计算:1=?1+3=?1+3+5=?1+3+5+7=?并将A、例—规法B、规—例法C、同化法D、分化法参考答案:A7.关于事物及其关系的知识属于()。

A、情境性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、策略性知识参考答案:B8.形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。

A、分化B、系统化C、练习D、产生式学习参考答案:C9.小华最近遇到了一些困难,心理辅导老师引导他梳理了错误观念,形成了的认识,解决了问题,小华所接受的这种心理辅导方法是()。

A、行为治疗B、认知治疗C、人本主义疗法D、精神分析参考答案:B10.个体能够摆脱感知和形象的支持,通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决,按照皮亚杰的理论,这处于的认知发展阶段是()。

A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段参考答案:D11.改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化,称为()。

A、比较B、变式C、演绎D、分化参考答案:B12.表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是()。

A、气质B、性格C、能力D、兴趣参考答案:B13.下列属于替代性强化的是()。

A、观察到他人行为受到表扬,增加自己表现这种行为的倾向B、实施行为后给予物质奖励,增加其表现这种行为的倾向C、根据一定标准进行自我评价和自我监督,强化相应行为D、实施行为后给予积极的社会评价,增加其表现这种行为的倾向参考答案:A14.青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。

《高等教育心理学》(知识点总结)

《高等教育心理学》(知识点总结)

《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。

它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。

本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点,为高等教育工作者和学习者提供参考。

第一部分:高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义:高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域,研究学生和教师的心理过程和行为。

研究对象:学生的认知、情感、动机;教师的教学策略、师生互动等。

1.2 研究内容与方法研究内容:学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。

研究方法:观察法、实验法、调查法、案例研究等。

第二部分:学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

维果茨基的社会文化理论:近侧发展区、指导性学习。

2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论:信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。

同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。

2.3 个性与人格发展特质理论:五大人格特质。

自我概念、自尊、自我效能感的发展。

第三部分:学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论:经典条件作用、操作条件作用。

认知主义学习理论:信息加工、认知结构。

构建主义学习理论:知识构建、社会互动。

3.2 学习策略认知策略:复述、精加工、组织。

元认知策略:计划、监控、调节。

资源管理策略:时间管理、环境管理、求助策略。

第四部分:动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。

自我决定理论:能力、关联性、自主性。

成就动机理论。

4.2 情感态度情感态度对学习的影响。

积极心理学在教育中的应用。

第五部分:教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。

教学内容的选择与组织。

教学方法与媒体的选择。

5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。

标准化测试与表现性评估。

反馈的提供与利用。

第六部分:教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。

高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64,67,69,p191)集体(59,64,66,67,68,69,p119) 心理发展(59,66,68,69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72)自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103)最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67,69,p130) 教育心理学的研究方法(64,69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40)教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移(举例)(66,68,p85) 教学测验的种类(59,67,p256)高等教师的社会角色和社会功能(67,p170)简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响,(66,p120) 教学测量与评价(66,p268)学习迁移的影响因素,(59,64,p96) 情绪情感的分类(64,p)第一章绪论基本心理规律的科学。

2闭,69闭名词解释)P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3教师的教学心理规律.41。

教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3。

“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展5。

大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6。

大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8。

现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则6 69闭1。

观察法2.实验法(自然实验法、实验室实验法)3。

问卷调查法4。

个案分析法一个完整教学过程包括6环节: 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n教学互动 n 教学相长6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。

《高等教育心理学》知识点整理

《高等教育心理学》知识点整理

《高等教育心理学》知识点整理《高等教育心理学》知识点整理题型:填空115;名词解释54;简答65;论述120;案例分析115第一编一、填空和名词解释1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克,他于1903年出版《教育心理学》一书。

2 高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学,它是学校教育心理学的重要分支。

3 教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

4 教学风格:在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式方法的特点。

典型的教学风格有两种形式:即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

5 教师的教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

这种判断,会影响教师对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。

6 班杜拉的自我效能感理论,教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。

7 教学反思:对于活动的反思;活动中的反思;为活动反思。

8 教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)1客观性原则:研究应遵循客观规律,即在研究中要本着实事求是的精神,按客观事物的本来面目反映事物。

2发展性原则:研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生,要从发展的角度来分析研究其心理趋势。

3理论联系实际的原则:研究的首要任务是为了高等教育实践服务。

它的研究课题必须来源于高等教育实践,研究成果也必须能够付诸于高等教育实践,并保证科研成果的实际应用效能。

4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则,能够在日常教育工作中发挥积极的作用,绝不能为了获取某些研究材料,而违背教育的原则和规律,给学生的身心健康带来不良的影响。

教学反思过程1 具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境,试图改变这种状况,进入反思。

高等教育心理学知识点梳理

高等教育心理学知识点梳理

高等教育心理学知识点梳理高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动教育改革具有重要意义。

以下是对高等教育心理学一些重要知识点的梳理。

一、大学生的心理特点大学生处于青年中期,在心理上有着独特的特点。

认知方面,他们的思维能力达到了较高水平,具有更强的抽象逻辑思维和辩证思维能力。

能够对复杂的问题进行深入分析和思考,不再满足于表面的、直观的认识。

情感方面,情感丰富而强烈,但情绪波动较大。

他们开始对自我和他人的情感有更深刻的体验,同时也面临着情感管理和调控的挑战。

自我意识方面,大学生的自我意识迅速发展并趋于成熟。

他们更加关注自我形象、自我评价和自我发展,努力探索自己的兴趣、价值观和未来方向。

二、学习理论(一)行为主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。

经典性条件作用理论认为,通过无条件刺激与条件刺激的多次结合,个体能够对条件刺激产生类似无条件刺激的反应。

操作性条件作用理论则关注行为的结果对行为的塑造作用,强化是增加行为发生概率的重要手段。

(二)认知主义学习理论认为学习是个体主动地在头脑中构建认知结构的过程。

布鲁纳的认知结构学习理论强调理解学科的基本结构,提倡发现学习。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论则指出,有意义学习是新知识与原有认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系。

(三)建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上,通过与环境的交互作用主动建构知识。

知识不是被动接受的,而是个体根据自己的经验背景进行解释和建构的。

(四)人本主义学习理论关注学习者的情感、需要和个人价值。

罗杰斯的自由学习理论主张创造一种有利于学生自主学习的氛围,教师应成为学习的促进者。

三、学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。

内部动机是由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动的学习动机。

外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素激发的学习动机。

影响学习动机的因素包括学生的需要、兴趣、价值观,以及家庭、学校和社会环境等。

高等教育心理学(复习要点)

高等教育心理学(复习要点)

高等教育心理学复习要点1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。

*2、个体心理现象(1)心理过程心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。

具体地说,就是客观事物作用于人(主要是人脑),在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。

心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。

(2)个性心理个性心理可分为个性倾向性和个性心理特征两大部分。

个性倾向性是推动人进行活动的动力系统,是个性结构中最活跃的因素。

决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向,决定人追求什么。

包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。

个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征,这主要是人的能力、气质和性格。

能力:人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

*气质:个人在心理活动与行为中表现出来的(外在)动力性特征,及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。

气质受生理素质影响较大。

典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。

*性格:指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。

气质无好坏对错之分,性格则有。

性格居于核心地位,影响和制约着能力与气质的表现和发展。

3、心理学的主要理论流派和观点应知道各流派的代表人物,主要观点和研究方法(1)构造主义主要观点:心理学应该研究人的意识。

研究意识是由哪些元素组成的。

认为一切心理现象(经验)可以分解为感觉、意象、激情三种元素。

研究方法:实验内省法(经内省而得到的经验即为意识)(2)机能主义由美国心理学家詹姆斯(William James,1842-1910)和杜威(John Dewey,1859-1952)在本世纪初创立。

基本主张:心理学的研究目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的功能,而不像结构主义那样,只研究意识的组成元素。

研究方法:除了内省法以外,还引入观察、测验以及问卷调查等方法。

(3)行为主义心理学行为主义心理学被称为西方心理学第一势力创始人是美国心理学家华生(J.Watson),代表人物还有斯金纳(B.F.Skinner)。

完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。

心理学在其中有重要作用,可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求,制定适合学生的教学策略,提高教学效果。

同时,心理学还可以帮助教师进行教学评价,了解学生的研究情况和问题,及时调整教学方案,促进学生的研究发展。

通过研究活动,使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。

2、研究的基本过程及其特点是什么?(研究的基本过程)概念,考试重点,非常重要。

P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。

其中,感知是通过感官接收外界信息的过程,注意是选择和集中注意力的过程,记忆是存储和提取信息的过程,思维是对信息进行加工和运用的过程,创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。

这些过程相互作用,共同构成了研究的基本过程。

3、研究的影响因素有哪些?(研究的影响因素)概念,考试重点,非常重要。

P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。

个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等,研究环境包括物理环境和社会环境等,研究任务包括任务难度和任务类型等,研究策略包括研究方法和研究态度等。

4、研究的评价方法有哪些?(研究的评价方法)概念,考试重点,非常重要。

P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。

测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法,观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法,自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。

这些评价方法可以相互结合,综合评价学生的研究情况。

5、研究理论在教学实践中的应用(研究理论的应用)概念,考试重点,非常重要。

P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。

例如,根据认知负荷理论,教师可以合理安排研究任务,避免研究负荷过大;根据社会认知理论,教师可以组织学生进行合作研究,促进学生的交流和互动。

因此,研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。

《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文

《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文

可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)(老师没具体划范围, 故整理了知识点)考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。

(包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理)。

强化可分为积极强化(正强化)和消极强化(负强化)。

积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率;消极强化通过中止某种(讨厌的、不愉快的)刺激来增强反应概率。

强化还可以划分为一级强化和二级强化。

一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。

二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。

因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。

它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。

②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构;研究学生学习的分类;研究学生学习的过程;研究学生学习的条件;其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。

19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。

高等教育心理学知识点总结

高等教育心理学知识点总结

高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象:高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。

2. 高等教育心理学的研究内容:大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。

二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点:处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,思维具有独立性、批判性和创造性。

-大学生的记忆发展特点:记忆容量增大,记忆的目的性增强,意义记忆占主导地位,记忆的敏捷性和持久性提高。

2. 大学生情感发展-大学生情感的特点:丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。

-大学生的爱情观:正确认识爱情,树立健康的爱情观。

3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点:自我认识的主动性和自觉性提高,自我体验的丰富性和波动性,自我控制的自觉性和独立性增强。

-大学生自我意识的完善:正确认识自我,积极悦纳自我,有效控制自我。

三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。

-学习方式的自主性和独立性。

-学习过程的探索性和创新性。

2. 学习动机-学习动机的分类:内部动机和外部动机;直接性动机和间接性动机;近景性动机和远景性动机。

-学习动机的激发:创设问题情境,激发学生的求知欲;利用学习结果的反馈作用;正确运用奖励与惩罚;合理开展学习竞赛活动;指导学生进行积极归因。

3. 学习策略-认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略。

-元认知策略:计划策略、监控策略、调节策略。

-资源管理策略:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。

四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。

-学习的指导者。

-教学的组织者。

-学生的榜样。

2. 教师的专业素质-专业知识:本体性知识、条件性知识、实践性知识。

-专业技能:教学技能、教育机智。

-专业情意:专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

3. 教师的教学能力-教学设计能力。

《高等教育心理学》考点整理

《高等教育心理学》考点整理

(闭卷)
1.高等教育心理学的研究对象*; 2.P6.高等教育心理学的研究内容*; 3.P12.高等教育心理学的研究原则(4 条); 4.P13-16.高等教育心理学的主要研究方法(4 条); 1.大学生生理变化对心理发展可能产生的影响*; 2.p27.大学生的认知/思维发展特点(3 条); 3.情绪、情感的分类(情绪、情感、情操)*; 4.p35,36.不同年级大学生的心里变化* 1.大学生的学习有何特点*; 2.p42.我国的学习分类*; 3.奥苏伯尔的学习分类*; 4.p40,41.加涅的学习结果分类(5 项)
1.p120,121.群体对个体的影响(2 条); 2.p122-123.从众的作用及其影响因素*; 3.p130.大学生人际交往的特点(4 条); 4.p132-134.良好人际关系建立和维护的方法*
论述题(开卷)
备注
1.一个完整的教学过程 包括哪些环节; 2.心理学在教学中的作 用*; 1.大学生的情绪、情感体 验上的特点* 2.不同年级大学生的心 理变化如何?*
北京市高校教师岗前培训之《高等教育心理学》复习要点整理
题型
名词解释
简答题
章节
第一章 绪论
(闭卷)
P2.教育心理学, P4.高等教育心理学
第二章
P17.心理发展,
高校学生的身心与认知发展 P31.人生观
第三章 学习理论概述
第四章 高校学生的学习动机
第五章 高校学生的学习迁移
P40.学习*, P41.发现学习, P41.机械学习*
育学》中的概念相区分);
1.p212,213.如何培养大
P191,192.知识的类型(3 条);
学生解决问题的能力; 2.p218-222.如何培养和

高校教师资格证考试:高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)

高校教师资格证考试:高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)

高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。

2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。

心理过程(心理活动)包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。

人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面,这三个方面称作个性心理特征。

心理学主要流派:构造主义心理学的奠基人是冯特,著名的代表人物是铁钦纳;行为主义心理学的代表人物是华生,新行为主义的代表人物是斯金纳;格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒;精神分析心理学(弗洛伊德);认知心理学(皮亚杰);人本主义心理学(马斯洛、罗杰斯);进化心理学(达尔文)。

3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,被誉为“心理学之父”。

这是科学心理学诞生的标志。

4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文,宣告了行为主义心理学的诞生。

他以行为作为研究对象,其研究路线可以用“刺激——反应”公式(S---R)来表示。

5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。

精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。

他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。

6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

其研究方法是计算机模拟。

1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书,标志着科学发展心理学的诞生。

1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作;廖世承于1924年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。

7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。

(注意:实例解释)8、教育过程主要有以下几个阶段组成:确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。

高等教育心理学复习要点

高等教育心理学复习要点

高等教育心理学复习要点Document number:WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT第一章绪论1、 1. 教育心理学:研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。

2、高等教育心理学:研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。

3、高等教育心理学的研究对象:大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理,研究其心理规律。

4、高等教育心理学的研究内容:(1)教育心理学的基本原理,包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等,也就是教育心理学的学科问题。

(2)学生心理发展特征与教育的问题(3)学习活动与教学活动的心理规律的问题(4)学生品德心理形成和发展的问题(5)学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题(6)学生心理卫生和教育的问题(7)学生个别差异与智力开发及测量的问题(8)现代教育技术学与个别化教学的问题(9)学习成绩评定的问题(10)教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则:客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法:实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容(可能是开卷题)具体内容在旧书上,大家可以到我这里来复印。

研究对象:研究心理现象和心理规律的科学。

研究内容:心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学:奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派,它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验,它通过分析梦境和自由联想的手段,发现病人的潜在动机,使精神压力得到缓解,从而达到治疗疾病的目的。

9、一个完整的教学过程包括哪些环节心理学在其中有什么作用(开卷简答闭卷论述1-2页)六个环节:明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。

作用:(1)高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用(2)运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系(3)从而使整个教学系统整体优化,提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质(1)理论和应用相交叉的科学(2)自然科学和社会科学相交叉的科学(3)古老的话题,崭新的学科,一门新的学科。

高等教育心理学复习资料2024

高等教育心理学复习资料2024

引言概述:高等教育心理学是指研究高等教育过程中学生的心理发展、学习过程、适应能力以及心理健康问题的学科。

在现代社会,高等教育对于个体的发展和国家的发展都起着重要的作用,因此了解高等教育心理学是非常重要的。

本文将为您提供一份高等教育心理学的复习资料,以帮助您更好地理解这门学科。

正文内容:1. 学习过程的心理因素1.1 学习动机:学习动机是影响学生学习行为的重要因素。

包括内在动机和外在动机两种形式,内在动机更有助于学生的深度学习。

1.2 学习策略:学习策略指的是学生在学习中采取的方法和技巧。

有效的学习策略可以提高学生的学习效果,例如拆解任务、制定计划、合理安排时间等。

1.3 学习态度:学习态度是学生对待学习的态度和观念。

积极的学习态度可以促进学生的学习参与和学习成绩的提高,包括对学习的兴趣、自信心等。

2. 学生心理发展2.1 身份认同:身份认同是个体对自己所属群体的认同感。

在高等教育中,学生的身份认同体现在多个方面,如学生角色认同、专业认同等,身份认同对于学生的学习和社交发展有重要影响。

2.2 自我概念:自我概念是个体对自己的认识和理解。

高等教育过程中,学生的自我概念会发生变化,对于学生的学习成果和心理健康都有重要影响。

2.3 社会关系:社会关系指学生与其他人的互动关系,包括同学、老师、家人等。

积极的社会关系对于学生的学习、适应以及心理健康都具有积极作用。

3. 心理健康问题3.1 学习焦虑:学习焦虑是学生在面对学习任务时所感受到的紧张和不安情绪。

学习焦虑对于学生的学习成绩和学习效果有负面影响,了解学习焦虑的成因和应对方法对于学生的心理健康至关重要。

3.2 抑郁情绪:抑郁情绪是一种负面情绪对于学生的学习和生活都有不良影响。

了解抑郁的原因和应对方法可以帮助学生更好地面对困难和挫折。

3.3 压力管理:高等教育过程中,学生面临各种各样的压力,如学业压力、人际关系压力等。

学会有效管理压力对于学生的身心健康至关重要。

高等教育心理学复习提纲

高等教育心理学复习提纲

《高等教育心理学》复习提纲一、名词解释:1、心理学:研究人的心理现象及其规律的科学。

2、个性心理:一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。

3、高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学,它是教育心理学的一个重要分支。

4、教师角色:教师主要是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

5、教学风格:在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自特长经常所采用的教学方式方法的特点。

6、教学反思:教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

7、教学效能感:教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

8、教学监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。

9、教育机智:教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是教师对学生的各种表现,特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

10、心理发展:是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,获得新结构或引起心理结构发生改变的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

11、学生学习:在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。

12、接受学习:是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。

13、动机:动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。

14、学习动机:在学习需要基础之上产生的,激发和维持学生学习活动,并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

[笔试] 《高等教育心理学》复习要点总结

[笔试] 《高等教育心理学》复习要点总结

《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学,它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。

▲心理学研究的主要内容心理动力:动机、需要、兴趣和世界观等心理成分心理过程:认识过程(包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等)、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征:能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1)精神分析学派,创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德,认为心理学研究的对象是无意识,研究手段为自由联想、分析梦境。

2)行为主义学派,创始人是美国心理学家华生,后期的主要代表人物是斯金纳,认为心理学研究的对象应该是行为,采用的研究手段为实验法。

3)认知心理学派,创始人是美国心理学家奈塞尔,其标志为发表了《认知心理学》一书,其研究手段为计算机模拟的方法,它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响,将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。

4)人本主义心理学派,其发起人是马斯洛,后来影响最大的代表人物是罗杰斯。

研究的对象是个人,认为研究应以整体分析和经验描述。

第二节教育心理学研究的对象▲教育对象和教育活动的特殊性1)人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”;2)不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”;3)男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”;4)同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异,表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。

▲维果斯基“最近发展区理论”?(简答题)基于学生的“现有发展水平”,经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。

“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

教育就是实现“最近发展区”的过程。

▲教育心理学独立的标志,通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。

高等教育心理学知识点整理

高等教育心理学知识点整理

《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。

2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成,代表人物是冯特(实验法)。

3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能,代表人物:詹姆斯(意识流)。

4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为,强调S-R联结。

5.完形主义者(格式塔)认为心理是一个完形,整体大于部分之和.6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。

7.1903年,桑代克出版了《教育心理学》,标志着科学的教育心理学诞生。

8.教师职业角色意识形成的过程:角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。

9.教师对学生的(期望)会使学生朝向期望的方向去发展。

10.学习分为:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习.11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为:下位学习、上位学习、并列结合学习。

12.尝试—错误学习理论的基本规律:效果律、练习律、准备律。

13.知识学习的三个过程:知识获取、知识保持、提取和应用。

14.桑代克用“形状直觉"理论支持了相同元素说。

15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说,批判了相同元素说。

16.贾德用“水下打靶"实验支持了经验泛化说.17.知识的分类:陈述性知识(表征方式为命题、命题网络、图式)和程序性知识(表征方式为产生式)18.知识的获得:知识的直观、知识的概括.19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略;口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略;列提纲、画图属于组织策略。

20.记忆按内容分为五种:形象、情景、语词逻辑、动作记忆;按时间长短分为:感觉记忆、短时记忆(容量为7+-2个组块)、长时记忆。

21.创造性的基本特征是发散思维,即求异思维。

22.皮亚杰用“三山实验"说明了幼儿自我中心阶段。

23.态度的结构:认知成分、情感成分、行为成分.24.态度与品德学习的一般过程:依存——认同——内化。

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高等教育心理学复习整理1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。

心理研究包括无意识研究和有意识研究。

所谓意识,就是能为个体所清晰觉察的心理活动。

是人的精神生活的总要特征,也是人的心理活动的主导方面。

正是因为具有意识,人才能够觉察到作用于感官的外部世界,人才能够认识客观事物的特征及其联系,并能主动的去改造客观世界;人也才能觉察到自己的主观世界,明确自己的行为动机和内心需要,了解自己的认知过程及情绪状态,知道自己的心理特征和行为特点。

由于具有意识,人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。

3、个体心理系统?答:个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。

包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

1)心理动力,该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

主要包括动机、需要,兴趣和世界观等心理成分。

动机的基础是人的各种需要,即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要,物质的需要、精神的需要。

兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要,是需要的具体体现。

世界观则对人的需要进行调解和控制,并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。

2)心理过程,人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。

他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物及其关系。

a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。

b.人在认识客观世界的时候,不仅能反映事物的属性、特征及其联系,还会对事物产生一定的态度,引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验,这就是情绪过程。

它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

可以说客观事物是情绪体验的客观来源,而人的需要是情绪产生的客观原因。

c.人不仅能认识世界,对事物产生肯定或否定的情绪,而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。

这中自觉的能动性,是人和动物的本质区别。

心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程,叫意志过程。

3)心理状态心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。

4)心理特征心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。

能力-----是人完成某种活动所必须具备的心理特征,体现这个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质------是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征,如速度与强度、稳定性、指向性等的特点,这些特征一般不受个人活动的目的、动机和内容的一影响。

例如温柔与粗暴、冷静与焦虑。

性格------人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。

如谦虚与骄傲,积极与被动,坚毅果敢与优柔寡断、自信与自卑。

即为性格的差异。

气质与性格统称为人格。

正是这些心理特征,使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。

心理学发展科学心理学:是一门古老而又年轻的学科。

1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室,具有划时代的意义,进入了自然科学时期。

1879年都是哲学心理学时期。

4、哲学心理学主要包括唯理论和经验论(11页)唯理论:理性主义的唯理论代表人物是法国哲学家和科学家笛卡尔,他相信理性的真实性,认为只有理性才是真理的唯一来源,所以他的哲学被称为唯理论哲学。

因此他的思想本质是唯心主义的。

经验论:经验论的早期代表是17世纪英国哲学家洛克。

他坚决但对笛卡尔的“天赋概念”。

他认为人的心灵最初像一张白纸,没有任何观念。

一切知识和观念都是后天从经验中获得的。

洛克把经验分为外部经验和内部经验两种。

外部经验叫感觉,它的来源是客观的物质世界。

内部经验叫反省,它是人们对自己内部活动的观察。

洛克重视外部经验,承认客观的物质世界是外部感觉的源泉,这是唯物的;但他同时认为反省和感觉一样,是观念的独立源泉,他的思想又摇摆到唯心主义的方面去了。

5、行为主义心理学(13页)哲学心理学的唯理论与经验论的斗争一直持续到现代近半个世纪,美国心理学界出现了行为主义思潮。

行为主义的创始人是美国心理学家华生,后期的主要代表人物是斯金纳。

行为主义有两个重要的特点,一是否认意识,主张心理学只研究人的行为;二是反对内省,主张采用客的试验方法。

在行为主义看来,意识是看不见、摸不着的,因而无法进行客观的研究。

心理学研究的对象不应该是意识,而应该是可以观察到的行为。

6、认知心理学(15页)1967年,美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生。

现代认知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的,但它和传统心理学又有着密切的联系。

抛弃了行为主义只有直接观察到的行为才能成为科学研究对象的观念,但他合理接受了行为主义对客观方法的重视;重视人类智慧行为的研究,因而不同于精神分析,但他又承认在人类信息加工中存在某些无意识过程,并用精密的客观方法研究了这些过程。

7、人本主义心理学(17)人本主义心理学是20实际五六十年代在美国兴起的。

它同以华生为首的行为主义和以弗洛伊德为首的精神分析相对立,美国心理学的“第三势力”。

其主要发起人是马斯洛,其死后,影响最大的代表任务是罗杰斯。

人本主义心理学反对将人神话,也反对兽化的人性观,主张换人以本来面目,研究活生生的、具体的、丰富的个人:认为人有自由意志,有自我实现的需要,只要环境适当,他们就会努力去实现积极的社会目标。

人本主义心理学还认为,似本能的需要就是人性,他们是善良的或中心的。

恶不是人性共有的,他是由人的基本需要受挫引起的,或是有不良的文化环境造成的。

因此,他们是性善论者,对人性是持积极乐观态度的。

人本主义心理学对传统心理学的某些批判是对我们有启发作用。

但是由于错误的理解了人性,把人看成是自然的实体,而不是社会关系的总和,因而对人的内心世界的某些描述,常常是从个人角度出发的。

此外,人本主义心理学的许多主张还带有纲领性的性质,他们对自己所用的名词术语缺乏明确的界定,因而使得他们的理论尚难以得到检验。

8、学派林立(13页)构造主义---奠基人物是冯特,著名的代表人物是铁欣纳。

机能主义---创始人是美国心理学家詹姆士,其代表人物还有杜威等人。

精神分析---由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的一个学派,来源于精神病的临床经验,它通过分析梦境和自由联想等手段,发现病人潜在的动机,是精神压力得到缓解,从而达到治疗疾病的目的。

格式塔心理学----格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。

9、完整的教学过程包括:(21页)1)明确教学目标。

要确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标,就要了解确定学生原有知识状况和认知发展水平(确定准备状态);根据教材深入分析教学任务。

这样教师可以运用心理学的方法,教师可以把教学目标转化为行为目标。

2)课程设计。

包括选择适当的教材和教法进行设计,以便所确定的知识、技能和道德规范;要对重点和难点进行设计;板书设计。

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究,能帮助教师实现这一目标。

3)教学。

教师的教和学生的学构成了教学(狭义的教学为上课)。

一般模式是呈现教材、学生反映、强化和叫正反馈,包括学习旧课、新授课、课堂练习、概括和总结(同时可以做必要的补充)、布置作业一系列过程。

心理学中的学习理论可谓教学活动提供理论依据。

4)评价。

按教学目标来评价教与学的效果。

包括自我评价(自我认识和对学生的观察。

)和外部评价(其他老师听课征求意见)两部分。

5)补救教学。

10、美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书,标志着教育心理学的诞生。

高等教育心理学近几年有所发展,是教育心理学一个不成熟的分支。

11、高等教育区别于普通教育的特点:教育任务不同;教育对象不同;社会职能不同;地位作用不同;配让方式不同。

11、高等教育心理学内容体系?(31页)答:1)高等教育心理学的科学问题----即对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法。

具体包括高等教育与心理学及教育心理学的关系,高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法,高等学校教师心理等。

2)高等学校学习心理研究。

----主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。

3)高等学校教学心理研究----主要阐述高等教学过程(即智育过程)的基本心理规律。

4)高等学校德育心理研究—主要阐述狭义的高等教育过程(即德育过程)基本心理规律。

5)高等学校的教学设计与教学评估----主要阐述具体教学过程的基本原则与规律。

12、社会角色的概念(42页)------个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定权利来履行相应社会职责的行为。

父母、子女、工人、售货员、旅客等,教师也是一种社会角色。

13、教师角色的多重性?(43页)答:1)知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。

这是教师的中心角色。

2)父母长者、朋友和管理员。

课堂上学习上是老师、生活上是长者和父母。

3)榜样和模范公民。

教师是教育人的人,社会上的人们按照教师的地位和作用,理所当然的要求他成为学生和公民的榜样。

4)学生灵魂塑造着。

教师不仅向学生传授科学技术、文化知识、培养其能力,而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。

5)教育科学研究人员。

14、教师角色对学生的影响和作用?答:1)教师领导方式对学生的影响:(45页)大量试验研究证实,教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性的影响,另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。

2)教师期望对学生的影响:(47页)教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

罗森塔尔效应即皮格马利翁效应。

15、教师职业角色的形成?(48页)答:1)教师的职业角色意识的形成过程A、角色认知阶段B、角色认同阶段C、角色信念阶段2)如何促进教师角色形成?A、全面正确认识教师职业B、树立学习榜样C、积极参与教学实践16、教学效能感的涵义:(51页)所谓教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。

在理论上,教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。

所谓自我效能感,是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观判断和推测,他包括两部分,即结果预期和效能预期。

17、教学反思:(57页)是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

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