核心素养下什么样的课才是好课
一节好课的标准

一节好课的标准
一节好课应当具备以下几个标准,首先,教学内容要紧扣学科知识重点,注重培养学生的核心素养和实际应用能力;其次,教学方式要多样化,灵活运用多种教学手段,激发学生学习兴趣和潜能;最后,教师的教学态度和专业素养也是评判一节好课的重要标准之一。
一节好课的首要标准是教学内容的质量。
教师应当深入学科,抓住学科的重点和难点,注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教学内容要符合学生的认知规律和发展特点,注重知识的系统性和整合性,使学生能够建立起完整的知识体系。
此外,教学内容还应当注重与实际生活和社会实践的结合,使学生能够将所学知识运用到实际生活中去,提高学习的实用性和生活的质量。
其次,教学方式的多样化也是一节好课的重要标准之一。
教师应当根据学科特点和学生的个性特点,采用多种教学手段和方法,如讲授、讨论、实验、案例分析等,使学生能够在不同的教学环节中得到全面的培养。
此外,教学过程中还应当注重激发学生的学习兴趣和潜能,培养学生的自主学习能力和团队合作精神,使学生在积极参与中获得成长和进步。
最后,教师的教学态度和专业素养也是评判一节好课的重要标准之一。
教师应当以身作则,做学生的榜样,用自己的言行和行动影响学生,激励学生积极向上。
教师还应当具备扎实的学科知识和丰富的教学经验,能够根据学生的学习情况和特点,灵活运用不同的教学方法和手段,使教学过程更加生动和富有感染力。
总之,一节好课的标准是多方面的,既包括教学内容的质量,也包括教学方式的多样化和教师的教学态度和专业素养。
只有在这些方面都做到了,才能真正做到一节好课。
希望广大教师能够不断提高自身素质,努力打造更多更好的教学案例,为学生的成长和发展贡献自己的力量。
核心素养下如何上好一节初中概念课——以《5.3简单的轴对称图形(2)》为例
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核心素养下如何上好一节初中概念课——以《5.3简单的轴对称图形(2)》为例摘要:本文以初中数学概念课《5.3简单的轴对称图形(2)》为例,探讨了教学目标、核心素养和教学策略等内容。
通过对线段轴对称性和线段垂直平分线的概念、性质以及尺规作图方法的深入分析,旨在提供一种有效的教学方法,以帮助学生深刻理解相关数学概念。
关键词:初中数学教学;数学素养;概念理解初中数学作为学生数学学习中的基础学科,在培养学生的逻辑思维、分析能力和问题解决能力方面扮演着关键角色。
数学概念的深入理解不仅有助于学生建立坚实的数学基础,还为他们未来的学习和职业发展奠定了基础。
本论文将聚焦于初中数学概念课程中的一个重要主题——《5.3简单的轴对称图形(2)》,探讨如何通过教学方法的优化,更好地促进学生的数学素养和概念理解。
一、教学目标与核心素养在初中数学概念课《5.3简单的轴对称图形(2)》中,设定了一系列有针对性的教学目标,旨在引导学生深刻理解几何学中的核心概念,培养他们的数学思维、观察力和创造力,从而为未来的数学学习打下坚实的基础。
首先,教学目标之一是让学生深入探索线段的轴对称性。
轴对称性是几何学中的重要概念,它有助于学生培养准确的几何直觉和分析问题的能力。
通过在课程中引导学生从不同角度观察图形,发现图形中的轴对称关系,可以帮助他们培养抽象思维和发现规律的能力。
这种能力在数学学习和实际问题解决中都具有重要作用。
其次,教学目标还包括让学生理解线段垂直平分线的概念与性质。
线段垂直平分线及其性质是几何中的一个基础概念,通过教授它,可以培养学生的几何想象力和逻辑推理能力。
学生需要理解,线段垂直平分线将线段分成两个等长的部分,并且连接线段两端的任意点到垂直平分线的距离相等。
这种理解不仅加深了学生对几何图形的认识,还为他们今后学习更复杂几何概念打下了坚实基础。
最后,课程的教学目标之一是让学生能够用尺规作线段的垂直平分线。
尺规作图作为一种古老而又有趣的几何方法,不仅帮助学生理解几何原理,还培养了他们的实际操作能力。
核心素养视角下的英语“好课”标准
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核心素养视角下的英语“好课”标准一、语言能力方面英语“好课”必须能够培养学生的语言能力,使其具备听、说、读、写的基本能力。
在听力方面,课程应注重听力技能和学生的听力习惯,根据学生的年龄和英语水平制定合适的听力材料和口音,设计适合的听力训练活动。
在口语方面,课程要注意提高学生的自信心和流利度,让学生能够参与到各种角色扮演、对话、辩论等活动中去,培养学生较为自然的口语表达能力。
在阅读方面,课程应当有益于学生的阅读理解和阅读技能的提高,可以通过为学生准备各种阅读材料来进行有效实践。
在写作方面,老师可通过具体批改指导学生,帮助他们逐渐提升英语写作技能和写作能力。
二、文化素养方面文化是语言的载体和表现形式,培养学生的文化素养不仅可以提高学生的跨文化交流能力,还可以在某种程度上促进学生的语言学习水平。
英语“好课”不仅要教授英语知识,还应该关注英语国家文化的传播。
在学习英语的过程中,学生必须了解相关的英语国家历史、地理、政治、思想、宗教和文化特色等要素。
这样,学生们不仅能够在英语学习的同时增加对英语国家的理解与欣赏,同时也能够激发学生对英语的兴趣和热情,从而更好地激发他们的学习动力。
英语“好课”应该关注学生思维能力的培养,教授学生一些思维方法,激发学生对新知识的兴趣和好奇心。
在英语教学中,老师可以通过课堂教学及课外附加活动,让学生了解英语知识的引申和扩展,提高学生的综合思考能力。
在课上,老师可运用案例分析、实践教学等方法,让学生发挥创新思维与探究精神,在课外则可开展英语沙龙活动、集体听力、英语写作大赛等课外活动,压实英语学习,促进学生思维课堂内外的全面提升。
在“网络时代”背景下,信息量不断增大,与此相关的信息素养也显得格外重要。
一份好的英语课程,应当帮助学生充分利用各种信息平台和多媒体手段,丰富学生英语知识的获取和学习体验。
与此同时,英语老师还应帮助学生鉴别、分析、加工和利用信息的能力,从而提高学生解决问题的能力,帮助他们在将来在全球竞争激烈的环境中立于不败之地。
一节好课标准
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一节好课标准
一节好课,是指教师在教学过程中,能够充分调动学生的学习积极性,激发学
生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中获取知识,提高能力。
那么,一节好课应该具备哪些标准呢?
首先,一节好课应该注重内容的生动有趣。
教师在备课的时候,应该根据学生
的实际情况,选择能够引起学生兴趣的教学内容,尽量避免枯燥乏味的知识点,通过生动的案例、趣味的教学活动,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
其次,一节好课应该注重学生的参与和互动。
教师在课堂上不应该是单方面的
灌输知识,而是应该引导学生主动思考,通过提问、讨论等方式,激发学生的学习热情,使他们成为课堂的主体。
只有学生参与和互动,才能更好地理解和掌握知识。
再次,一节好课应该注重教学方法的多样性。
教师在教学过程中,应该灵活运
用多种教学方法,如讲授、讨论、实验、示范等,以满足不同学生的学习需求。
只有多样化的教学方法,才能更好地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
最后,一节好课应该注重学生的学习效果。
教师在教学过程中,应该及时对学
生的学习情况进行评估,发现问题及时帮助学生解决,确保每个学生都能够学有所得。
只有学生的学习效果得到保障,才能称之为一节好课。
综上所述,一节好课应该具备内容生动有趣、学生参与互动、教学方法多样化、学习效果显著等标准。
只有在这些标准的基础上,教师才能真正做到因材施教,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,使每节课都成为学生喜欢的、受益的好课。
小学语文教学中的核心素养有哪些
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小学语文教学中的核心素养有哪些一、读:语文教学之本语文课的第一要务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径。
叶老说:多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中体会作者的思想感情。
可见一堂优秀的语文课,是离不开循序渐进地读的,读是语文“发展课堂”之本。
1、充分发挥教师的朗读示范作用小学生有很强的向师性,模仿能力极强。
特别是中低年级的学生,对朗读的技巧掌握还不够,教师在课堂上声情并茂的范读,不仅可以激发学生的朗读兴趣,而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句,如何停顿,以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧,但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境,让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读,且不可简单使用录音代替,失去范读的直观作用。
实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。
2、充分保证课堂上读书的时间语文课上,教师应留给学生一定的读书时间,让学生多读,充分地读。
古人云:书读百遍,其义自见。
谓读得熟,则不待解说,则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解,所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读,在读中发现问题,分析问题,解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读,让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。
3、精心设计朗读的目标和要求当前,小学语文教材中。
有很多课文文质兼美,可读性强,人文性强。
在教学中,教师应根据文章体裁、内容的不同,设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读,不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品,言辞优美,故事情节曲折,感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽,感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强,含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来,体现文章中心的段落和语句,最能表现文章的主要内容和思想感情,教师把这些内容作为朗读训练的重点,更能准确地把握文章所表达的思想感情。
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
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新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,是落实立德树人根本任务的一项重要举措,是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架,针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质,能力也好,品质也好,他们都姓“语言”,凡是与语言运用有关的能力,都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值,在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题,在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先,要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识,使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识,能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次,教师要认识到在语文知识的建构过程中,关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道,是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程,而应是学生结合具体语境和语义,自主学习和建构语感,并能运用到语文实践之中。
最后,教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验,而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯,逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观,将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准,为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
一堂好课的标准是什么
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一堂好课的标准是什么一堂好课,对于学生来说,是一次知识的享受,是一次心灵的启迪,更是一次成长的契机。
那么,一堂好课的标准究竟是什么呢?在我看来,一堂好课应该具备以下几个标准。
首先,一堂好课应该具有丰富的知识和内容。
这是一堂好课的基本要求。
老师应该在教学中充分准备,深入了解所要讲授的知识,做到知识点全面、深入,并能够结合实际生活进行案例分析,让学生在课堂上能够获得充实的知识体验。
其次,一堂好课应该具有生动的教学方式和方法。
教学方式和方法的生动性直接关系到学生的学习兴趣和效果。
老师应该注重多媒体教学手段的运用,结合图片、视频、实物等教学资源,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,激发学生的学习热情。
再次,一堂好课应该具有启发性和引导性。
老师在课堂上不仅仅是传授知识,更重要的是要引导学生思考,启发学生思维,培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过讨论、分析、实践等教学方式,激发学生的思维,让学生在课堂上能够得到思维的升华和提升。
最后,一堂好课应该具有严谨的教学态度和规范的教学管理。
老师在教学中应该严谨认真,不马虎敷衍,严格要求学生,让学生养成良好的学习习惯和态度。
同时,教学管理也是一堂好课的重要组成部分,老师应该合理安排课堂时间,严格要求学生的学习纪律,确保教学秩序的良好。
综上所述,一堂好课的标准是多方面的,不仅仅是知识的传授,更重要的是要关注学生的学习体验和成长。
只有在丰富的知识、生动的教学方式、启发性的引导和严谨的教学管理下,才能构成一堂真正意义上的好课。
希望每一位老师都能够努力提升自己的教学水平,为学生带来更多更好的教学体验,让每一堂课都成为学生人生中难忘的美好回忆。
我看核心素养理念下的历史好课标准——从“历史解释”方面分析
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我看核心素养理念下的历史好课标准——从“历史解释”方面分析白雪(天津师范大学教师教育学院天津300000)摘要在新课程改革的背景下,每位历史教师都应意识到历史教学正在发生变化,这表现在核心素养的提出、新教材的编写等等,而对所有教师、专家而言,这些变化背后不变的追求是如何上好一节历史课,为此许多历史教育学者和一线教师均发表了关于“一节好的历史课”标准的讨论文章,在认真阅读和思考后,我认为一节历史好课的共性是引导学生思考,在阅读、分析史料的过程中形成符合逻辑的历史解释,把握历史发展趋势和规律,培养学生的历史思维能力,而达到这一目标的途径是开放且多元的,本文尝试从核心素养理念中的“历史解释”方面分析,如何上好一节历史好课。
关键词核心素养理念历史课程中图分类号:G633.51文献标识码:A1为何从“历史解释”方面分析历史好课标准为提升我国人才培养的质量,2014年,教育部提出“核心素养”概念,历史核心素养从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面展开,意在回答我国历史基础教育“培养什么人、怎样培养人?”的问题。
历史学是一门主观和客观相结合的学科,历史认识的对象是过去客观存在的客体,历史认识即人对历史的解释就必然涉及人的主观意识,依托历史学的这一特点,在中学历史教学中要注意培养学生在尊重基本史实的基础上对历史进行合理探究和思考能力,而历史解释就成为达到这一能力的必要途径。
历史解释是“以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”,它是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。
历史事件或历史现象发展的前因后果,历史事物的本质、历史观点的局限,对同类历史事件的比较、概括与综合,凡此种种都离不开历史解释,因此本文从“历史解释”方面分析一节历史好课的标准。
2如何从“历史解释”方面达到历史好课标准2.1史料选择应全面、客观历史教学必然以史料为依据,学生通过对史料的辨别、分析、理解、思考,将符合史实的材料作为证据,在教师的引导下,学生形成自己的历史解释和历史认识。
一节好课的标准有哪些
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一节好课的标准有哪些
在我看来,一节好课的标准有很多,它不仅仅是老师讲得好,学生听得懂,更是一种教学艺术的表现。
一节好课应当具备以下几个标准:
首先,一节好课应当具有明确的教学目标。
教师在备课的时候应当明确自己所要教授的知识点,以及学生需要达到的能力水平。
这样教学过程中就能够有针对性地进行教学,使得学生在课堂上能够更好地掌握知识。
其次,一节好课应当注重启发学生的思维。
教师在教学过程中应当注重启发学生的思维,引导学生自主探究,培养学生的创新能力和解决问题的能力。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣,还能够培养学生的综合能力。
另外,一节好课应当注重互动。
课堂教学不应该是教师一味地灌输知识,而是应该注重教师与学生之间的互动。
教师可以通过提问、讨论等方式调动学生的积极性,使得课堂氛围更加活跃,学生的学习效果也会更好。
此外,一节好课应当具有生动的教学方式。
生动的教学方式能够吸引学生的注意力,使得学生更加集中精力听讲。
教师可以通过举例、讲故事等方式来生动地讲解知识,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
最后,一节好课应当具有合理的课堂管理。
良好的课堂管理能够使得课堂秩序井然,学生能够更好地专心听讲。
教师在教学过程中要善于引导学生,使得学生能够自觉地遵守纪律,保持课堂秩序。
总的来说,一节好课应当具有明确的教学目标,注重启发学生的思维,注重互动,具有生动的教学方式以及合理的课堂管理。
只有这样,才能够使得一节课真正地做到做到让学生掌握知识,培养学生的综合能力。
【信息技术培训作业4个】核心素养培养下信息技术“好”课的标准有哪些?与其他学科不同的课堂表现有哪些?
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完成本模块的学习后,根据视频材料并参考现有高中信息技术教材与阅读资料,请思考:核心素养培养导向下信息技术“好”课的标准有哪些?与其他学科不同的课堂表现有哪些?(要求300字以上)【100分】我的答案高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
具备信息意识的学生能够解决问题的需要,计算思维能够采用计算机处理,界定等方面,数字化学习与创新是开展自主学习,自主创新,信息社会责任是有一定的信息安全意识,我认为这就是好课的标准。
2.与其他学科不同的课堂表现是高中信息科主要是在课前要提供多样化的信息,资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握数据,算法,信息系统,信息社会等,还得学会分析信息问题,更好的融入到课堂教学中,这就是与其他学科课堂表现的不同。
完成本模块的学习后,根据视频材料并参考有关阅读资料,请思考:您认为大数据时代高中信息技术教师要树立并引导学生哪些方面的信息意识?可以如何在教学中体现?(要求300字以上)【100分】我的答案我认为大数据时代高中信息技术教师要具有适应社会发展的实践创新能力,要引导学生自主学习,从实践中获得知识,并要高中生在学科学习过程中具备各科知识、掌握基本解题能力、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新。
也要培养高中生责任感的关键手段,注重学科整合,提高学生创造性能力,这些我认为都是引导学生的信息意识。
2.在教学中体现的比如大数据的冲击,数据挖掘,学习分析,数字化学习等等都可以完美的在教学中体现出来,在数据挖掘10大算法中呈现出来的思维导图中很清晰的表达了算法概念,要点,优缺点以及常见的问题。
还提到大数据时代的预言家,对于这一问题展开深入的讨论大数据商业应用引路人等等都可以很好的在教学中体现出来,让学生感受到如今大数据时代的进步。
对核心素养下“四有好课堂”的思考

对核心素养下“四有好课堂”的思考作者:魏伟来源:《初中生世界·初中教学研究》2021年第10期在第30個教师节前夕,习近平总书记提出了“四有好老师”的理念,即做好教师,要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。
结合初中数学课堂的教学特点,顺应学生发展的需求,笔者认为好的数学课堂也应包含“四有”——有趣、有“度”、有“动”、有“疑”,应符合学生的年龄特点与接受能力,将科学性与思想性相结合、教师的主导作用与学生的主体作用相结合、统一要求与因材施教相结合、循序渐进与系统教学相结合,将理论联系实际,巩固知识技能。
下面是笔者尝试进行的“四有好课堂”的实践探索,以苏科版八年级数学“一次函数”的教学为例。
一、教学实践1.实验与探究。
师:随着社会的进步,交通越来越便捷,交通方式也越来越多元化。
老师今天开车从家出发,发现汽车油箱的油已经不多了,决定去加油站加点油。
教师展示加油站的图片以及加油的动态视频。
师:在加油过程中,涉及哪些量?生1:金额、油量、单价。
(这些量从视频中可以很清晰地看出来。
视频的展示让课堂“有趣”,让学生“有动”。
)师:在这些量中,哪些量是不变的?哪些量是变化的?生2:单价是不变的,金额和油量是变化的。
师:我们生活在一个瞬息万变的世界里。
在这个世界里,许多事物之间是有一定联系的,比如在加油的过程中,油桶显示屏上的金额、油量、单价之间就有着一些联系。
今天,就让我们用数学的眼光一起观察我们身边的这些“变化”与“联系”。
师:在刚刚加油的过程中,我们给涉及的量命名:可以取不同数值的量,也就是可以变化的量,叫做变量;数值保持不变的量叫做常量。
在加油过程中,油桶显示屏上的这些量中,哪些是常量?哪些是变量?生3:单价是常量,金额和油量是变量。
师:加完油后,老师以70km/h的速度匀速行驶。
在行驶过程中,汽车行驶的路程(S)随汽车行驶时间(t)的变化而变化。
在这个变化过程中,有几个量?哪些是常量?哪些是变量?生4:在这个变化过程中,有3个量。
核心素养视野下,我眼中的一节好课

2019/01的有效手段,同时结合写作训练,锻炼了学生的能力,更有助高效课堂的构建。
总之,读写结合的训练应该贯穿语文学习的始终。
作为语文教师,要将阅读训练和写作能力培养作为课堂教学的重点内容,让学生在以读促写、读写结合的课堂学习中,实现综合素养的提升,这就是我们所说的“读写结合,殊途同归”,让语文课堂更加精彩。
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU【摘要】核心素养时代,音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力,最重要的是要注重学生音乐认知能力与审美能力的培养,提高学生音乐素养,让学生做一个终身热爱音乐的人。
【关键词】以生为本注重实践学科教育核心素养视野下,我眼中的一节好课江苏扬州市汶河小学陈晓燕华东师范大学叶澜教授曾提出,一节好课应该是有意义的课、有效率的课、有生成性的课、常态下的课、有待完善的课。
“学生上课,进来前和出去的时候是不是有了变化?如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢?”不久前,我们全区音乐教师汇聚一堂,在教研员的策划下,三位在教学设计比赛中获得一等奖的教师为大家展示了她们的课堂教学。
三位教师精心准备,无论是教学内容的设计、教学活动的编排,还是教学语言的机智,都向我们展现了她们各自独特的教学风采。
作为一名音乐教师,我们深知,在核心素养时代,音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力,最重要的是注重学生音乐认知能力与审美能力的培养,提高学生音乐素养,让学生做一个终身热爱音乐的人。
三节课虽然各具特色,但由于教师教学理念的差异,呈现出的效果却不尽相同。
效果一:追求风光表面,缺乏课堂真实性四年级《打麦号子》是一首靖江民歌,教师紧紧围绕这个“一领众和”的歌曲结构,通过喊口号的方式引出一领众和、船工号子、川江号子,突出介绍了号子的特点。
学会歌曲之后,教师采用了丰富多彩的表现手段:请学生“接”号子演唱,欣赏方言版《打麦号子》,用方言数板、创编歌词,装扮成打麦的农民,运用了草帽、毛巾等道具进行歌曲表演,教学形式丰富多彩,教学过程自然流畅,教学手段层层递进,伴着富有激情的劳动号子让整节课达到了高潮。
一节好课的标准是什么

一节好课的标准是什么一节好课,对于学生来说,是一次知识的盛宴,是一次心灵的洗礼,更是一次灵魂的启迪。
那么,什么样的课程才能称得上是一节好课呢?在我看来,一节好课应该具备以下几个标准。
首先,一节好课应该是内容丰富的。
课堂上的内容应该能够涵盖到课程的重点和难点,让学生在短短的一节课中获得最大的收获。
老师应该有充分的准备,将所要讲授的内容组织得井井有条,层次分明,让学生不会感到枯燥乏味,而是能够充分沉浸在知识的海洋中。
其次,一节好课应该是生动活泼的。
老师在课堂上应该善于运用各种教学手段,比如举例说明、图片展示、实地考察等,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
生动活泼的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣,让他们更加主动地参与到课堂中来,从而更好地吸收知识。
另外,一节好课应该是互动性强的。
老师在授课的过程中应该注重与学生的互动,可以通过提问、讨论、小组活动等方式,让学生参与到课堂教学中来。
这样不仅可以检验学生的学习情况,还可以激发学生的思维,培养他们的创新能力和解决问题的能力。
最后,一节好课应该是能够激发学生学习兴趣的。
学生在学习的过程中往往会遇到各种困难和挫折,而一节好课应该能够激发学生的学习兴趣,让他们在面对困难时不会轻易放弃,而是能够坚持不懈地去克服。
这需要老师在授课的过程中注重培养学生的学习兴趣,让他们在学习中找到快乐,从而更加积极地投入到学习中来。
综上所述,一节好课的标准是内容丰富、生动活泼、互动性强、能够激发学生学习兴趣。
只有满足了这些标准,才能被称之为一节好课。
希望每一位老师都能够努力提高自身教学水平,努力打造一节又一节的好课,让学生在每一堂课上都能够有所收获,有所成长。
核心素养视角下的英语“好课”标准

核心素养视角下的英语“好课”标准第一,教学目标明确。
好的英语课程应该有明确的教学目标,能够帮助学生提高他们的听、说、读、写等语言技能。
教师应该清楚地知道自己想要教授给学生的知识和技能,并能够将这些目标明确地传达给学生。
第二,教学内容有深度和广度。
好的英语课程应该有一定的深度和广度,既能够让学生掌握基本的语言知识和技能,又能够拓宽学生的语言视野,让他们能够更好地应对日常生活和学习中的各种语言环境。
教学方法灵活多样。
好的英语课程应该采用灵活多样的教学方法,能够充分满足学生不同学习风格和能力水平的需求。
教师应该根据学生的具体情况和特点,灵活运用各种教学方法,包括小组合作、角色扮演、游戏等,以提高学生的参与度和学习效果。
第四,教学资源丰富充足。
好的英语课程应该有丰富充足的教学资源,包括教材、多媒体资料、网络资源等。
教师应该能够根据学生的需求,灵活地选择和使用这些资源,使课堂教学更加生动有趣,并能够提供更多的学习机会和体验。
第五,评价方式科学公正。
好的英语课程应该采用科学公正的评价方式,能够全面、客观地评价学生的学习成果和能力发展。
评价方式应该既能够考察学生的语言技能,又能够考察学生的综合能力和创新思维能力。
第六,教师专业能力强。
好的英语课程需要有一位具备强大专业能力的教师来教授。
教师应该具备良好的英语语言基础,并熟悉相关的教学理论和方法。
教师还应该具备良好的沟通和引导能力,能够激发学生学习的热情和兴趣,并能够帮助学生克服困难,提高学习效果。
在核心素养视角下,以上几个方面是衡量英语“好课”标准的重要因素。
好的英语课程能够帮助学生全面发展自己的语言能力,培养学生的创新思维和综合能力,提高他们在全球化社会中的竞争力。
我们应该加强对英语教育的研究和探索,不断提高英语教育的质量和水平。
教师应该如何听课、评课基于核心素养,可以这么做(全面实用)

教师应该如何听课、评课?基于核心素养,可以这么做!(全面实用)如今,核心素养已成为课改的关键词。
新形势下,究竟什么样的课才能称之为一堂好课?一堂好课的标准又是什么?一起听专家从听课、评课角度的详解!听课、评课是教研工作的重要一环。
如今,核心素养成为深化课程改革的关键词,教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。
围绕发展学生的核心素养改进听评课活动,可以有效提高教学质量。
1基于核心素养的听评课有学者指出,目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
为解决这些问题,我们可以从核心素养中寻找答案,实现以下几个方面的转变。
1. 目标预设和达成听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
关注核心素养,不仅要关注具体学科核心素养(当然这是最主要的),还要关注更上位的学生发展核心素养,要更加关注育人价值。
听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人价值?有什么育人价值?2. 教学内容选择什么样的内容来达成目标,我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
有些老师确实关注了学科概念,但一节课下来,往往重点不突出。
核心素养是综合性的,跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。
听评课活动中,要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。
3. 教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容?听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践。
探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题,是关于自然界现象的一种解释;而实践是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。
科学教育在重视探究的同时也要重视实践。
这也是国际科学教育的一个趋势,现在流行的STEM,其中有一个就是工程实践。
4. 教学方式在情境创设方面,要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。
过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣。
一节好课的标准有哪些
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一节好课的标准有哪些
一节好课,对于学生来说是一次知识的享受,是一次思维的启迪,是一次情感
的沟通。
那么,一节好课的标准究竟是什么呢?在我看来,一节好课应该具备以下几个方面的标准。
首先,一节好课应该是内容丰富、生动有趣的。
教师在课堂上应该灵活运用各
种教学手段,生动形象地向学生展示知识,让学生在愉悦的氛围中接受知识。
通过丰富的教学内容,激发学生的学习兴趣,使他们在轻松愉快的氛围中愿意主动参与到课堂活动中来。
其次,一节好课应该是互动性强的。
教师不应该是一味地灌输知识,而是应该
激发学生的思维,引导学生主动思考问题,提高他们的分析和解决问题的能力。
通过师生互动、生生互动,促进学生之间的交流与合作,使课堂不再是教师的独角戏,而是学生共同参与、共同探讨的舞台。
再次,一节好课应该是能够激发学生学习兴趣和求知欲的。
教师应该注重培养
学生的学习兴趣,激发他们的求知欲望,让他们在学习中能够感受到快乐,感受到成就感,从而主动地去学习,去探索未知的世界。
最后,一节好课应该是能够培养学生的综合素质的。
除了传授学科知识外,教
师还应该注重培养学生的思维能力、创新意识、团队合作能力、情感态度等综合素质。
通过课堂教学,使学生在知识的同时,得到全面的发展。
综上所述,一节好课应该是内容丰富、生动有趣,互动性强,能够激发学生学
习兴趣和求知欲望,同时能够培养学生的综合素质。
只有这样,才能真正做到让学生在每一堂课中都能够得到知识的启迪,思维的拓展,情感的升华。
希望每一位教师都能够努力提高自己的教学水平,给学生带来更多更好的教学体验。
一节好课的评价标准
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一节好课的评价标准一节好课是指教学内容丰富、教学方法得当、教学氛围活跃、学生学习积极性高、教学目标能够达到的课程。
评价一节好课的标准有很多,下面将从教学内容、教学方法、教学氛围和学生学习积极性四个方面来谈谈一节好课的评价标准。
首先,教学内容要丰富多彩。
一节好课的教学内容应该符合教学大纲的要求,能够激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习。
教学内容要有新颖性,能够引起学生的好奇心和求知欲,让学生在学习中感到快乐和满足。
同时,教学内容还应该具有知识性、启发性和实用性,能够帮助学生掌握知识,提高学习能力,培养学生的创新思维和实践能力。
其次,教学方法要得当。
一节好课的教学方法应该多样化,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
教师要根据学生的实际情况和学习特点,灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法,使学生在轻松愉快的氛围中学到知识,提高学习效果。
教学方法还应该注重启发学生的思维,培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习中不断发现、探索、实践,形成良好的学习习惯和学习方式。
再次,教学氛围要活跃。
一节好课的教学氛围应该轻松愉快、秩序井然,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
教师要注重营造和谐的师生关系,尊重学生的个性和特长,关心学生的成长和发展,使学生在轻松和谐的氛围中学习,愉快成长。
同时,教学氛围还应该注重培养学生的团队合作精神和创新意识,使学生在学习中相互尊重、相互帮助、相互学习,形成良好的学习氛围和学习氛围。
最后,学生学习积极性要高。
一节好课的学生学习积极性应该高,能够主动参与课堂活动,积极思考问题,勇于提问和回答问题,乐于与他人交流和合作。
学生要有探究精神,善于发现问题、分析问题、解决问题,勇于创新和实践,形成良好的学习习惯和学习方式。
同时,学生还应该具有良好的学习态度和品质,尊重师长、团结同学、积极向上,努力学习,勇于创新,追求卓越,为实现自己的理想和目标而不懈努力。
核心素养背景下评价高效历史课堂的四个主要纬度——以《西欧庄园》的教学为例
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核心素养背景下评价高效历史课堂的四个主要纬度——以《西欧庄园》的教学为例作者:王建勇来源:《中学政史地(教学指导)》 2021年第2期福建省厦门海沧实验中学王建勇在核心素养背景下,什么样的课堂才是真正高效的历史课堂?有没有统一的标准来评价历史课堂?下面,笔者以《西欧庄园》的教学为例加以说明。
一、通过历史核心素养来评价一节历史课历史核心素养是新时期历史课堂教学的灵魂。
没有体现任何核心素养要求的历史课,算不上是好课。
例如,关于《西欧庄园》的教学,一位老师是这样设计的:中世纪产生农奴初因—成为农奴后的生活—庄园农奴的结局。
这个过程就是按照时间的顺序慢慢铺叙开来,而空间就定格在西欧庄园。
这种设计就是让学生掌握时空观念,且比总是使用时间轴和地图更加生动有趣。
在本课教学中,除了采用这种巧妙的方法渗透时空观念外,教师还可以通过数据分析历史。
如在分析中世纪人们的生活的时候,教师使用了以下材料:中世纪人播种一蒲式耳的种子,只能收获两蒲式耳的果实,但只有一蒲式耳的种子收获四蒲式耳的果实,才能过正常的社会生活,这就是为什么农奴愿意生活在庄园的原因之一,因为庄园可以提供给农奴许多额外的生活补充,如到共用地拾荒牧禽等。
怀特海说:“代数是用来量化世界的一个智力工具,要想说话有道理,就得用数字来描述。
”采用数据来分析历史就是在渗透唯物史观,同时,也是在培养学生的史料史证能力,一举多得。
通过独特的教学设计来渗透历史核心素养的课堂就是高效课堂。
二、通过评价问题链来评价一节历史课“在建构历史的过程中,问题具有决定性的地位,最恰当的问题就是那些推动学科发展的问题。
”采用问题链来设计历史课堂,是完成教学任务的最佳方案之一。
例如,教师在教学《西欧庄园》时,先围绕“中世纪人为什么要做农奴”这个问题,答案是当时强敌环绕,人们面临着失去自由还是失去性命的选择。
结果是人们为了保住性命只能失去自由。
接着设计问题:怎样才能成为农奴?成为农奴后过上了怎样的生活?农奴有什么样的权利和义务?农奴在庄园法庭会遇到什么问题?庄园解体的根本原因是什么?庄园解体后农奴又会面临什么样的问题?教师通过问题链的设计,层层递进,用问题推动整个课堂教学的发展,让学生在解答问题的过程中实现教学目标。
新课标背景下的一堂好课的六大标准

新课标背景下的一堂好课的六大标准都说“教无定法”,那一节好课是不是就没有了标准呢?我不这样认为。
好课是有标准的。
01好课可以从学习内容、学习过程和学习感受来看,其标准是动态发展的从学习内容来看,一节好课,应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。
从学习结果来看,一节好课,学生除了收获学科知识和技能,更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步,也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所进步。
从学习过程来看,一节好课,如果是教师讲授,基本要求是内容清晰、有条理,表达逻辑严密,情感积极投入,能吸引学生、感染学生;但是,更好的是学生要独立或者合作完成具体的任务,学生是主动学习者,有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为,有一定的思维容量,并可以进一步发展高阶思维能力。
从学习感受来看,一节好课,是学生听了还想听、不愿意下课的课。
学生往往经历了困难,解决了问题,完成了任务,成功的喜悦才会更强烈。
所以,好课的重要标准是看学生的收获,收获了什么、收获了多少、有多少学生有收获。
学习真正发生了,学生有实际获得的课,就是好课。
好课的标准是动态发展的。
随着时代的发展,学科教育的目标从基础知识和基本技能发展到三维目标,再发展到学科核心素养,发生了很大的变化,好课的标准也就随之变化了。
曾经,很多老师认为讲清楚、有逻辑就是好课,却忽视了学生有没有学会、是否理解了、是否会应用等问题。
在那个“学好数理化,走遍天下都不怕”的年代,记住了就可以。
而现在,能举一反三都无法适应社会和时代的要求了。
培养社会主义的建设者和接班人,每个学科都要有贡献。
学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育的独特贡献,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
好课要以学科知识为载体,发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等。
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核心素养下什么样的课才是好课?
1.有问题、体现原生态的真实课堂。
平实、朴实、扎实是其本色;学习真实发生,有学、有习学、习互动是其本真;关注预设更关注生成;有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。
2.让深度学习发生的课堂。
是对学习力培养的学习,是学习力提升的学习:感知力是入口,思维力是加工,创新力是出口。
感知力是学习力前奏,思维力是学习内核,创新力是学习终极结果。
是解决问题层次逐级提高学习:培养学习力问题选择时的层次——给问题、给方法、找结论;给问题,悟方法找结论;创设情景,让学生发现问题、找方法、寻结论。
是从当前同质化整齐划一的学习向个性化选择性学习变革的学习。
是学习时空、学习方式、学习工具走向多元化的学习。
是从仅关注传承知识到更关注创新知识的学习。
是学生仅是课堂学习单纯消费者到还是课堂贡献者学习。
3.启迪智慧、改变思维,让思维生长的课堂。
课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意,从仅改变思维提升到让思维生长。
寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的,终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。
当然反思、顿悟同样指向让思维生长。
思维生长表现在思维的深度(长)、广度(宽)、厚度(高)单向或多向增加。
让思维生长路经:对主干问题
认识,让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维;从静态单一思维到动态辩证思维;从结果思维到过程思维;从简单思维到复杂思维;从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维。
4.构建新型师生、生生关系的课堂。
关系是课堂生产力,改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。
5.内化规则、习惯的课堂。
内在秩序感形成的过程:是合作、表达、发问、共处、对话等习得的过程,是模拟社会规则向真实社会规则体验过程。
从约束性规则到指导性规则进化过程。
6.放手、给机会、尊重选择的自主课堂。
从课堂的自学走向真正的自主学习,即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定,让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工貝自学;让学生借助学科学习方法,学科思维的方法等高效课堂学习学来自学,让学生将知识在运用实践中自学,让学生借助信息工貝如慕课来自学,这就是放大自学。
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。
“建立在自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’;建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。
从‘想学’到‘学好’,需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
7.不断纠偏的中庸课堂。
阶段不同侧重点不同。
从共识到我见(发现不同),关注表达到关注倾听,从学会说到学会问,从展示到分享,从关注群学到关注独学,从一刀切单一学习到混合性学习等。
8.实现核心素养教学转化落地课堂。
让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决,发展学生的核心素养;在此过程中,一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具,其目的是产生学生自己的思想和理解。
让师生的个人知识与学科知识的对话互动成为学生核心素养生成过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。
在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学,让学生人人成为创客,让课堂成为学习生长的共同体。