初中数学课堂教学评价与反思书籍文章推荐

数学课堂教学设计书籍、文章推荐

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1.2011年

2.2011年

二、文章推荐

探寻课堂教学“生长点”,培养学生的数学思维水平

《中国数学教育》，2014-02-06

“问题串—概念图”在中学数学教学中的策略研究

【作者】李彤；

【导师】张军亮；

【作者基本信息】陕西师范大学，学科教学（专业学位），2013，硕士

【摘要】数学教学的核心是培养学生的思维水平,数学课堂上采用的策略是决定高效课堂的一个重要因素,教学策略是教学理论的升华和教学实践的产物。数学概念知识相互之间有内在联系,并且与外部世界紧密相连。如果学生能够以联系化的思维方式学习,就会取得事半功倍的效果。问题是思维的中心,根据学生的最近发展区,提出一系列由浅到深,由形象到抽象的层层递进的问题串,能够有效引导学生思考,突出了难点疑点的层次。另外,学生在使用问题串时,培养了学生提问的意识,协助学生关联问题系统化,开放化,对学生自主学习提供了一种模式,极大的促动了学生学习的主动性。所以,本课题以数学课程目标为指导,由课程改革理念的需求出发。课程改革注重过程与方法,思维与创新水平的培养以及提升自主发现问题,分析问题,解决问题的水平。通过问题串引导,以概念图为工具的图式化的形式表现数学思维的过程和知识的关联,促动学生有意义学习的发生。

基于创新思维培养的中学数学教育研究

【作者】孙延洲；

【导师】涂艳国；

【作者基本信息】华中师范大学，教育学原理，2012，博士

【摘要】我国的中学数学教育向来令人注重。一方面是我国传统的数学教育有很多可贵的地方,学生的基础扎实、计算准确、思维严谨得到了国际数学教育界的普遍认可,在中学生国际数学奥林匹克竞赛中出风头的往往是中国学生；但另一方面,在世界范围内的高新科技领域很少听到来自中国的声音,特别是反映一个国

家的创新水平和科技实力的诺贝尔奖以及反映数学研究水平的菲尔兹奖在中国本土还无人获得,这种现象

必然引起中国数学教育界的认真总结和反思。本文尝试从数学教育与创新思维的关系分析入手,探讨中学数学教育中创新思维培养的缺失问题,对数学教育中学生创新思维培养有重要影响的数学课程、数学教学及数学教育评价实行了研究,全文分三个部分,共五章。第一部分(第一章)主要对数学和数学教育与创新思维发展的一般关系实行了阐述。数学从它的诞生之日起就与思维结下了不解之缘,数学的存有和发展都要依靠思维；数学又是思维的工具,敏锐的思维水平和科学的思维方式常常要借助数学显示其美感和力量。数学教育是培养学生思维水平的重要途径,具有抽象性、简约性、形式化、逻辑性和优美性的特征,其意义在于生成思想、涵养文化、孕育创造；数学教育为创新思维的培养奠定了良好的基础

初中教学中培养学生数学思维水平的实践研究

【作者】吴健；

【导师】李佐锋；

【作者基本信息】东北师范大学，课程与教学论，2011，硕士

【摘要】随着社会的持续发展,21世纪数学教育的核心问题已经发展成为如何对学生实行数学思维方面的有效教育问题。因为数学本身就是与思维紧密联系在一起的科学,是一门典型的思维的科学,于是怎样在数学教育教学中培养学生的数学思维水平和品质便自然成为广大数学教育工作者和教师共同注重的问题。本文

首先阐述了数学思维的内涵、特性和基本形式。其次,针对初中生思维的特点,结合案例对数学思维水平的几种基本形式的培养策略提出了自己的见解。因为初中数学思维水平的培养主要是在数学课堂教学中得以实现,本研究对现有的相关资料实行了大量的阅读、整理和分析,在此基础上,又对初中生数学思维水平培养的

课堂教学做了必要的实验尝试,获得了很多具有启发性的结论。最后,在对初中生数学思维水平培养的教学实验数据实行统计分析基础上,提出了相对应的教学建议。更多还原

【关键词】初中生；数学教学；思维水平；策略；

中学数学课堂探究水平的构建与实证研究

【作者】高文君；

【导师】顾泠沅；

【作者基本信息】华东师范大学，学科教育，2011，博士

【摘要】基础教育课程改革的目标之一,是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究。自主、合作、探究是新课程学习方式的精髓,探究是新课标的基石与取向。我国研究者对探究学习内涵解读以及实施中应然研究特别重视,而对需要深人学校扎扎实实地了解、考察实际实施状况的研究相对忽视。国外对探究水平的研究比较丰富,而在我国,涉及探究水平问题的文章非常少。为此,本文做了以下工作：第一,通过文献研究,参考科学探究水平分类、数学特点及课堂实际,构建中学数学课堂探究四水平体系。第二,根据中学数学课堂探究四水平体系,通过问卷的形式,调查了新课程实施十年后

的今天,我国中学数学课堂探究水平究竟如何?主流探究水平是哪一种?是实现了新课程描绘的美好蓝图,还

是依然沿袭老师讲学生听的老路?第三,通过问卷调查、测试、录像分析、作品分析、访谈等方法,比较不同课堂探究水平的差异

基于思维水平和创新水平培养的中学数学教学策略

【作者】段立彬；

【机构】河北沧州市第八中学；

【摘要】<正>面对世界科技文化的发展,传统的教育已不能满足社会的需求.为了解决发展过程中的矛盾,

相关人士提出了终身教育的策略.终身教育建立在四个支柱的基础上,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存.2011年教育部修改和颁布了《义务教育数学课程标准》,旨在全面提升学生的文化素养,培养学生的实践水平和创新精神.简单地说是以促动人的发展为中心,实行自主创新人才的培养,使其能迎接新时期的社会挑战,获得良好的生活质量.

数学基本活动经验研究

【作者】郭玉峰；

【导师】史宁中；

【作者基本信息】东北师范大学，课程与教学论，2012，博士

【副题名】理论与实践探讨

【摘要】2001年义务教育数学课程标准（实验稿）将“数学活动经验”作为数学知识的一部分，在课程目标中首次提出。2011年版义务教育数学课程标准将“数学基本活动经验”与“数学知识”并列，作为“四基”之一单独提出。为什么在数学课程目标中单独提出？怎么理解？实践中如何落实？相关问题的研究有时代意义和现实意义。数学基本活动经验包括“思维活动的经验”和“实践活动的经验”，论文针对“思维活动的经验”实行了较为深入的理论结合实践的探讨。理论方面构建了数学基本活动经验的内涵和维度划分；理论结合实践，构建了学生数学基本活动经验的层次水平划分；根据维度划分和层次水平划分，自行研制测试问卷，调查研究了1295名初中学生数学基本活动经验的现状；实行持续两个多月的日常课堂教学追踪，研究初二“一次函数”课堂教学积累学生数学基本活动经验的现状，并给出改进建议。