科研兴校：从理念到行动【含核心课题研究】[2].--德州市教科所所长王际海

三科研兴校问题探析◎科研兴校问题一览表（一）科研兴校问题系统分析□1．问题系统：问题重要性、迫切性分析□思想认识问题是科研兴校的首要问题。

思想认识问题既是科研兴校的最重要问题，又是最迫切地需要解决的问题。

□□实践操作问题迫切性较突出，接近思想认识问题。

2．问题系统及其相互关系：循环根据问题的性质和地位，可以归纳为三类：第一类是思想认识问题；第二类是管理制度问题和实践操作问题；第三类是实际效果问题。

三类问题是一个密切相关、相互制约、互为因果的整体，构成了科研兴校的问题系统。

分析：思想认识问题是最重要和最迫切的问题，直接影响着管理制度问题和实践操作问题，又导致了实际效果问题。

反过来，实际效果问题又进一步影响着科研兴校的思想认识问题。

循环往复，影响着科研兴校工作。

（二）科研兴校问题及其要素分析□1．思想认识问题神秘轮无用论矛盾论无关论方法复杂增加负担图表11 关于科研兴校的思想认识问题重要程度调查结果统计图□科研增加工作负担[17.6%] 根源在于没有将科研与本职工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、“通过科研提高效率与质量”的科研兴校理想。

□科研兴校与本职工作相矛盾[16.9%] 中小学教师做科研，决不能抛开本职工作而另搞一套，必须坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。

□科研方法太复杂[16.8%] 科研方法是教师普遍“畏惧”的问题。

校长、教师的知识背景以学科为主、职前普遍缺乏科研知识和方法训练，许多教师“谈科研色变”，首先遇到的就是科研方法的困难，普遍认为科研方法太复杂，感到无从下手。

叶澜方法论2．管理制度问题□缺乏激励机制问题[18.2%] 目前，许多中小学科研兴校处于喊得很响、管理不到位、缺乏激励机制的状态。

□管理机构建设及其完善问题[16.4%] 在科研兴校管理制度方面，最重要的措施是建立健全管理机构，即学校科研兴校领导小组和学校教科室。

□缺乏评价标准[15.3%] 评价的导向作用及其科研兴校评价的难以量化问题。

○仅仅限于论文及其他成果。

3．实践操作问题缺专家引领思路不清缺核心课题两张皮缺合作交流方法不规范图表13 教师关于科研兴校实践操作问题重要程度调查结果统计图□缺乏专家引领：最突出的实践问题[18.2%]教师将此问题排在首位。

刘尧：在中小学科研兴校实践中，“缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及其对科研兴校的系统设计和指导。

”孙智昌：38%问题。

□操作思路不明确问题[17.7%]主要原因在于理论研究的薄弱和滞后性，与不断高涨的实践活动相比，科研兴校的理论研究显得苍白无力。

□教学与科研相互脱离问题[两张皮：17.8%]吴安春：在中小学，普遍存在着科研与教学两张皮现象，校长和教师也常常为之苦恼。

○教学与科研的关系问题是中小学科研兴校的焦点问题。

□缺乏核心课题带动问题研究者：缺少拉动科研兴校的主导课题。

刘尧：在科研兴校实践中普遍“缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题”。

核心课题并不是大而全、高级别立项的课题，而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题，具有牵一发而动全身的地位和作用。

4．实际效果问题图表14 教师关于科研兴校的实际效果问题重要程度调查结果统计图□过于强调论文和著作问题[19.1%] 由于学校内部论文评选、优质课评选等活动，校刊编辑、教研论坛、课题研究、优秀论文结集等任务多数由学校教科室组织承担，因此许多教师误认为“科研就是写论文”、“论文或著作就是最好的成果”，导致教师不是脚踏实地地做科研、而是“写”科研等不良现象。

□不能解决实际问题[18.6%] 中小学科研的生命力就在于解决问题，解决实践中的实际问题就是最好的成果。

许多课题研究效果并不理想，研究表面上“一片繁荣”，也出了一些“研究成果”，但就是没有解决教育教学问题、没有促进教师专业发展、没有大面积提高教学质量，成为“只见耕耘、没有收获”的科研。

◎开题轰，中间松，结题空。

□改进工作不明显、提高质量不显著问题兴校实践是检验科研成效的重要标准。

许多学校科研没有达到“解决问题、改善工作、提高质量、探索规律”的目的，因而出现了科研不能解决实际问题、没有明显改进教育教学工作、提高质量不显著等不良现象，形成恶性循环。

四科研兴校的对策和建议（一）教育行政部门：决策和领导□1．科学决策，实施科研兴教（校）战略决策成功是最大的成功。

如何区域推进科研兴校战略是摆在教育行政部门面前的重大课题，需要教育行政领导科学决策、认真应答，带动和促进区域教育的科学发展。

2．科学规划、精密组织、积极推进科研兴教不可能一蹴而就，必须制定科研兴教规划，广泛地征求意见进行反复论证，然后精密地组织实施，及时总结经验教训，树立典型、表彰先进，积极推进科研兴教战略。

（二）教科研部门：专业引领与指导□推进科研兴校，教科研部门责无旁贷，组织实施科研兴校战略应该成为教科研部门的重要职责。

1．明确方向，坚定信心科研到底是为了什么？兴校应该成为各级教科研部门特别是市、县两级教科研部门的核心任务和奋斗目标。

教科研人员必须突破就科研论科研、就课题论课题的思维方式，将科研的价值取向聚焦在兴校上、聚焦在提高质量上。

2．加强基本理论研究科研兴校实践尚缺乏理论支撑，建构理论体系迫在眉睫：主要包括科研兴校的基本概念、基本原理、基本思想、基本原则、主要途径和方法、科研兴校成效评价以及案例解析等内容。

只有理论比较成熟了，才能更理性、更有效地指导科研兴校实践。

3．加强专业引领，指导实践早在1981年，上海市教育局杭苇局长就提出，“我们教育局的教科所，不是关起门来，自己搞科研……首先是发动群众，指导普及推动全市各级各类学校开展教育科研工作，要发动大家搞、指导大家搞”。

4．组织活动，推动群众性的科研兴校工作星星之火，可以燎原。

要善于发现科研兴校的典型，实施典型带动策略，组织各种研讨活动逐步推进科研兴校进程。

（三）中小学校：将科研兴校战略落到实处1．把握科研兴校实质详见《科研兴校的基本原理》：科研兴校内涵，科研与兴校的关系，科研兴校的本质等。

2．实施校长一把手工程校长是核心人物，实施科研兴校战略是校长教育智慧的集中表现。

实施科研兴校是校长最具战略眼光的决策，是学校可持续发展的不竭动力。

3．建立健全学校教科研组织学校教科研组织负责人必须率先突破学科思维的束缚和限制，做科研兴校的表率和带头人。

学校教科研组织的核心任务就是落实科研兴校战略，科研兴校的成效是衡量科研成败的重要指标，动员全校的一切积极力量实现科研兴校的教育理想是学校教科研组织的宗旨和不懈追求。

4．争取专家指导和专业引领学校要邀请专家进行科研兴校方案论证、进行科研知识和课题研究基本方法指导，少走弯路。

当然，专家要以校为本，按学校实际需要进行指导，努力实现兴校与专家研究成果“双赢”。

5．教师要全员参与科研兴校科研兴校，人人有责，没有旁观者。

全校教师要围绕核心课题及其子课题进行研究，形成科研合力，促进学校内涵发展。

同时，促进教师专业化发展。

6．实行核心课题带动策略选题的成败决定科研的成败、进而决定兴校的成败。

核心课题研究是中小学科研兴校的核心策略、基本途径和主要方法，没有课题就谈不上科研，更谈不上兴校。

7．实施活动推进策略学校工作千头万绪。

教学是中心，中小学要以提高教学质量为核心开展科研工作，实现教学科研化，让科研进课堂。

结合实际，不断组织科研活动，将科研兴校落到实处。

8．科学评价科研兴校成效评价既是一个理论问题，又是一个实践操作问题。

要结合学校实际，从学校领导重视、教科研组织建设、核心课题研究、学校特色发展，特别是要以教学质量为核心指标进行评价，聚焦在质量，聚焦在特色上。

五核心课题研究策略①□□核心课题：科研兴校的支点【文章】○王际海．中小学课题研究的基本思路[J]．当代教育科学，2004，（18）．○○王际海，孟万金．科研兴校视野下的课题研究策略[J]．中小学教师培训，2006，（9）．□注：两文发表之后均被《教育情报参考》【已选用四篇】等期刊转载或摘要。

□课题研究：没有零起点□断想一中小学核心课题研究价值判断□王际海科研价值取向：解决问题，改善工作，提高质量，共同成长·探□课题“热”冷思考：教育科研并不是游离于教育教学工作之外另搞一套，更不是每天用８小时搞教育教学，再用４小时搞教育科研。

真正有价值的教育科研应该是为解决实际问题而研究，在解决实际问题的过程中研究，研究结果就是实际问题的解决。

○夏艳，上海教育，2007（11A）：3.□□郑金洲：教育科研最终是为了实践的改造：能否解决实际问题，在多大程度上解决实际问题，能否改进教育教学实践，在多大程度上改进教育教学实践，能否提升教师教育教学水平，在多①本文系王际海主持的山东省教育科学“十一五”规划重点课题“科研兴校实效性研究”（编号：115JZ122）的阶段成果之一：此乃第三篇文章，集大成封笔之作。

大程度上提升了教师教育教学水平，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展，才是衡量教师教育科研的最终标准。

□□□吕贇：课题研究应该关注学校中的实际问题□中国教育报，2008—11—7（5）．◎为了教师：科研兴师/专业成长师兴科研；科研兴师。

◎为了学生：科研兴学【和学生共同成长】学生是衡量课题研究实效的一面镜子，中小学任何一项课题研究的出发点和落脚点都应该聚焦在学生学习和全面发展上（心中有学生）。

学生学习领域的课题研究如通过学习品质研究、学习习惯研究、学习方法与学习能力研究以及尖子生培养、后进生转化等课题研究，切实解决学生学习问题、改善学生学习，提高学习质量、探索学习规律，促进学生全面发展、健康成长。

◎为了学校：科研兴校【校长】□校兴科研，科研兴校□关键在于找准核心问题，将核心问题转化为核心课题，通过课题研究，切实解决问题、改善工作、提高质量、形成特色。

上海闸北八中针对生源差的突出问题，通过成功教育课题研究，彻底改变了薄弱学校状况，形成了鲜明的办学特色，成为科研兴校的一个经典/洋思中学亦然。

◎为了教育：科研兴教【局/院长】科研兴教，校校有责。

□科研兴教“宁津现象”：让科研兴教的理想变成现实——以山东省宁津县为例[J]．王际海，等．中国教育学科，2009，（2）．85—87．断想二课题研究实践中存在的问题从课题研究的重要环节来分析，主要困难和问题包括五个方面。

◎缺乏专业引领//最大困难调查显示，缺乏专业引领是中小学课题研究的最大困难/问题（王，孟数据），“38%”（孙智昌观点）。

纵观中小学课题研究中的种种问题，根本困难和问题在于缺乏专业引领。

而且县级及其以下教科研机构普遍缺乏专业化的教科研人员，所以“当面对课题怎样选择、方案又如何制订的关键性问题时，教师们都茫然不知所措，求助教研室，而教研室自己也一头雾水，对大家的呼求百无一应。