如何对待学困生

如何对待学困生

一、对于学困生的定义认识。所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。

二、学困生形成的原因

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。

2、意志力不强。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。

5、学习方法差、学习效率低。

6、认识水平低，思维能力弱。

7、依赖心理强。

（二）外部原因1、社会原因。2、教师的原因。3、家庭的原因。4、突发事件的影响。

三、如何做好学困生的转化工作，我认为应该做到以下几点：（一）尊重人格，用爱心保护学困生的自尊心

“新课程理念下的课堂应该更加贴近学生的生活，不仅表现在教材中，更应该体现在师生之间的真情实感的交流上。①”陶行知先生说得好，没有教不好的学生，只有不好的教学方法。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，忌因“学困”对其产生厌烦情绪；切忌“太差了”、“先天是呆子”、“朽木不可雕也”之类的说法。否则，学困生就会因为老师不喜欢自己，同学讨厌自己而变得自我封闭，性格孤僻，甚至破罐子破摔。这对他们是一种心理伤害，这种伤害形成一种灰暗的心境停滞在学生心中，使学生失去学习的热情，直接的后果是学习成绩得不到提高, 缺乏上进心，没有竞争意识；缺乏表现欲，丧失自信心，进而形成“疲软”性格。因此，在转化学困生的教育中，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。而实际上学困生身上虽然存在着这样或那样的缺点，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让学困生展示“闪光点”，发扬“闪光点”，增强学生“脱困”的信心。

我曾经去听过一位老师上一节语文公开课，在课上老师让学生用“居然”造句，学生在练习造句的过程中，老师也特别的去巡查学生们的造句情况，当她发现班里有一个学困生竟然也会做，于是老师就当堂提问这个学生，可是这个学生回答的时候声音很小，班里的同学包括老师都很难听得见，我本以为老师会过去帮这个学生读，没想到老师却说，某某同学可能是因为胆小不敢大声读，然后就叫这个学生坐了下来。这位老师的的话其实已经挫伤了学生的自尊心。本该是一件值得表扬的事，切成为一句批评的话，老师在无意中给这个学生扣上了胆小的帽子。

有一位专家在“后近生转化及高效课堂“讲座中说：“对于后进生要：理解信任引领帮助………千万别在冬天里砍树” 是啊！冬天里的树本来就够凋零了，如果再给上几刀，树木存活的几率就更低。后进生好比一棵冬天里的树，成绩不好学生看不起，对自己的学习缺少自信。如果老师在这个时候再给上几句冷嘲热讽，严重的伤害学生的自尊心，那么，这个学生就很难再信任你，更很难再鼓起勇气学习了。

（二）、以热情鼓励，使学困生的上进心得以增强

“热爱学生的教师，会承认学生也有自己独立的人格，因此不强制学生接受自己的要求，不辱骂训斥、讽刺体罚学生；他们善于体察学生的特点和需要，能理解学生的欢乐和忧愁，能客观地对待

学生；他们还会给学生以积极的期待，满腔热情地希望每个学生健康成长。②” 在教学工作中，教师的热情鼓励也将会对学生产生深远影响，对于学困生更是如此，而激励永远是教育的态度。

刘必福是我教五年级的一个学困生，分析他的原因是1.基础不扎实。2.学习兴趣低，上课发言不积极。3.缺乏时间观念，作业总是完不成，怕批评又学会了撒谎。我采取了一些相应地措施。首先，多鼓励，唤回孩子的自信。其次，以独特的爱，尊重孩子并取得其他孩子的认可。在课堂上，每次布置作业，我总先说要求，规定时间。只要他的作业有一点的进步，哪怕很小进步。我都会给予表扬和鼓励。记得有一次，刘必福交来作业，我发现他的字进步了不少，就不失时机的表扬了他。第二天，他交过来作业很早，我在全班表扬了他，并且让所有的同学为他鼓掌，在掌声中他腼腆的笑了！树立了快就能制胜的意识。坚持了一段时间，刘必福的学习进步了，作业也不拖拉了，日记也能按时交了。同学们都说刘必福进步了！在刘必福逐渐恢复了自信以后，我又及时和家长取得了联系，我把刘必福每天在学校的“闪光点”记录在一个特制的小笔记本上，等到周五离校他父亲来学校接他回家时，与他爸爸交流刘必福在校的进步，他和他爸爸都高兴的笑了！事实证明，学困生并不是一无是处、各方面都差的“坏孩子”；更不是智力低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明”。我们不是常说：“淘小子有出息”吗？我觉得，淘气、调皮不怕，只要能听进道理就行。因此，在教育工作中，对学困生应有所偏爱：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、受表扬的快乐。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我们应努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得学困生的信任，成为他们的知心朋友后，转化工作就容易多了。（三）、家校合一同心协力，用耐心培养学困生的责任心学校和家庭教育相结合，是做好“学困生”转化工作的有效办法。对“学困生”的教育转化，只靠学校、教师是不够的，必须得到家长的大力支持和积极配合，使家长和老师在教育学生的目标上达成共识，齐心协力共同做好“学困生”的转化工作。应该说，许多家长对待“学困生” 都是恨铁不成钢，但他们有的太溺爱孩子，有的管理孩子简单粗暴，给孩子的是“横眉冷对”，“批评指责”；有的家长无暇管理孩子，放任自流等等。因此，教师有必要通过家访工作加强学校、教师和家长的沟通，以争取家长的支持和配合。

例如：班里有个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏习惯，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但他大扫除的时候，表现的特别积极，又是打水，又是扫地，干的满头大汗。我抓住这一闪光点，找到他，先对他进行耐心的谈话，既肯定他的优点，又指出存在的缺点，用“狼来了”的故事对他进行启发诱导，让他懂得从小要做一个诚实正直的孩子，鼓励他勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；然后，同家长进行沟通，配合教育，还安排班里小干部对他关心、帮助，使他真切地感到老师、父母和同学对他真情善意的关怀和爱护，逐渐改掉了坏习惯，在班级表现更加积极，期末被评为劳动标兵。

当然，对学困生的要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求；对学困生转化的目标和期望，要切合实际特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印的前进。“一口吃成胖子”是不可能的。

（四）集体帮助，让学困生同样拥有自信心

新课改下要求“教师要从全统的高高在上的知识权威者变成以平等的身份参与学生的学习活动

者、研究者与指导者③” 为此，班主任在班级管理中，在教育转化学困生中要树立良好的班风，充分发挥集体的力量，放下高高在上的架子以平等的身份对待没一位学生，使学困生身处一个

团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中才能让他们更快地进步。在教学工作中，我向全班同学

提出“不让一个伙伴掉队”的口号，并在班里开展各种活动：1、互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。