有效教学 课堂教学倾心追求

有效教学课堂教学的倾心追求

摘要：“提高课堂教学的有效性”是我们教师永恒的追求。教师应不断更新教育理念，努力营造适合探究的氛围，让学生积极主动参与学习活动，这样才会使课堂充满活力，涌现出智慧的光芒，最终实效有效的教学。

关键词：课堂教学有效性；教育理念

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-251-02

有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。那么，什么是有效教学？有效教学是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。有效教学不是教师交给学生什么，而是教师怎样引导学生去学习。因此“提高课堂教学的有效性”是我们做为一名老师不断追求的目标。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、效把握教学内容

有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生活丰富的学习活动是实施有效教学的前提。教师在研读教材时，应该以“促进学生有效建构”为价值导向，从编者的视角、教师的视角和学生的视角三个方面去品读教材的每一个内容，并对教材做出扬弃与优化处理。如教学《谁打电话的时间长——除数是小数的除法》一课，教材设计了小红打国内长途每分0.7元，小华打

国际长途每分7.2元两幅图，将除数是小数的除法这一枯燥的知识用具体的情境展示出来，但所描述的情境与小城市学生的实际生活相去甚远，多数学生对打国际长途电话没有真实的感受，于是我对教材进行了处理，课前由学生收集本地区的市话收费，国内的长话收费，课堂上再让学生对教材中的情境进行改编，然后再进行新知的学习。通过这样的处理，让学生在自己创设的情境中去理解算式的意义，掌握计算的方法，同时使学习内容更具现实性。

二、创设有效教学情境

《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。教师在教学中要善于运用多种形式和措施创设有效的教学情境，让学生产生强烈的好奇心和探究欲望。比如四年级上册数学广角《田忌赛马》一课的教学。

师：上课前先和同学们玩个小游戏

出示两组扑克牌：红心：4、8、10；黑桃：3、7、9。

游戏规则：对这两组牌进行比较大小，每次各出一张牌，谁牌大谁就赢；三局两胜。

师：谁愿意试一试呢？

学生纷纷举手，跃跃欲试。由于学生总想着赢老师，纷纷先出牌。可是上台表演的学生都输了，他们心理充满疑惑。

师：同学们想一想，为什么老师每次都能赢？“是不是老师总能赢呢？”

问题一提出，学生一个个议论开了。老师顺势导入课题，“学了今天的内容，同学们就能解决这个问题了。”学生们的学习兴趣一下子被调动了起来，很顺利地进行下面的教学，本节课学生学得很有兴趣，在不知不觉中很快地掌握了新知。因此，在教学过程中，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，如创设游戏的情境、创设真实生活的情境、创设问题思考的情境、创设体验错误的情境等来调动学生学习的积极性，使教学达到事半功倍的效果。

三、寻找有效生活素材

数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。教师应找准每节教材内容与学生生活实际的“切合点”，大胆地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活中鲜活的学生感兴趣的题材引进数学学习的大课堂。比如教学《百分数的认识》。

师：课前老师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗？说说你是在哪儿找到的？谈谈你对百分数认识多少。

生1：我在我的衣服上的标签上找到了百分数。标签上标注：棉的成分占70%，就是说衣服上不止有棉花还有其他的成分，棉花占它们总数的70%。

生2：我看见酒的食品上有标着酒精的度数，如酒精38%，就是说酒的成分中，酒精占了38%。

生3：流水洗手30秒以上，可清除80%的细菌。就是说手上的

细菌有100%，洗去了80%。这条信息我是在网上看见的。

学生们非常高兴得说出自己找到的一个个百分数。同时也知道了在衣服的标签上，食品包装袋上，书籍、报刊、网上……都能找到百分数。百分数真是无处不在！老师趁势导入新课——百分数的认识。本课的教学，就是让学生捕捉生活素材，联系生活实际，调动学生已有的经验知识，激发学生的兴趣和求知欲，为更好的学习百分数做好了铺垫。

四、引导有效学习方式

新课改所倡导的学习是学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，是以弘扬人的能动性、独立性为宗旨的主体学习。因此，我们在教学中应根据学生不同的实际和不同的学习内容，选择最能体现学生主体性的学习方式，让学生在动手实践、自主探索和合作交流中学会数学，能用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并亲历数学知识形成过程中的多种体验。

如教学《圆的面积》一课，教师了打破传统的操作方式，将圆32等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，再让学生自由转化成曾经学过的图形。学生们的兴趣很高，在小组内自主尝试、合作交流，多角度地探究问题的解决方案，最后他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大的丰富了对圆形变化的感性认识。接着再让学生分别观察、研究圆和转变后图形间的关系，进而殊途同归，总结出s=πr ?这一公式。这个实践活动，以动促思，启发创新。这种教学“把个体发展的主动权交给孩子”，让学生经历观察、

操作、归纳的探索过程，留给学生感悟的时间和空间，让学生在自主探索中，体验到学习的甘苦、领悟到成功的愉悦。

五、有效利用生成资源

数学课堂经常会出现意想不到的教学资源，这些资源是师生在教学活动中产生的一些情景和问题。如果教师能够善于捕捉和利用这些生成性的教学资源，就能为学生们展现灵动的课堂，起到非常好的教学效果。如在教学《化简比》后出示化简比的练习。一个学生板演出： =8：9，“错了！”“反过来了！”教室里顿时出现了反对声。面对这一错误，教师并没有马上让其他同学说出正确的结果，而是先让那位同学说出自己的想法，再组织学生讨论，最后达成共识：如果两个分数的分子相同，那么它们的整数比就是前、后项的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后就能得到最简比。这样的处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，而且使课堂在对话中生成，在辨错、改错的过程中开阔了学生的思维，使课堂呈现出一种人文之美。

六、采用有效评价方式

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展：评价也是教师改进教学，提高课堂效率的有力手段。在学生回答问题后，教师要本着以人为本的评价理念，把握时机给予正确的引导、评价和鼓励，促使学生学习更投入，课堂更高效。如教学《圆的周长》一课，教师出示操场。告诉学生大头儿子沿着正方形线路跑一圈，小头爸爸沿着圆形线路跑一圈。猜一猜，