如何理解生物事实与生物学概念
再谈中学生物学教育教学研究热点与展望--基于2020年《中学政治及其他各科教与学》的统计分析
博学精进2021年第5期再谈中学生物学教育教学研究热点与展望—基于2020年《中学政治及其他各科教与学》的统计分析西北师范大学教育学院甘肃兰州（730070)王飞胡瑞华徐勤洁摘要对2020年人大复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》转栽的生物学教育教学研究论 文，从来源期刊、作者、研究主题、项目支持等方面进行统计分析，归纳总结中学生物学教育教学研究 热点及发展动态。
关键词中学生物学；教育教学研究；复印报刊资料;研究热点文章编号 1005 -2259(2021)5 -0034-041 2020年度论文转载概况1.1 来源期刊转栽排名人大复印报刊资料《中学政治及其他各科教与 学》（以下简称《复印资料》）2020年共转载生物学 教育教学研究论文60篇，分布在18种刊物上。
其 中，前9名来源期刊及转载篇数依次为:《中学生物 教学》18篇，《生物学通报》《生物学教学》各9篇，《基础教育课程》《中学生物学》各3篇，《教育与装 备研究》《课程•教材•教法》《实验教学与仪器》《中国考试》各2篇。
《中学生物教学》《生物学通 报》《生物学教学》《中学生物学》4种生物学教学 专业期刊共转载论文39篇，占总量的65%，是论文 转载的主要来源期刊阵地。
1.2论文作者单位及地域分布对转载论文第一作者进行统计分析，从地域分 布上来看，东部省市的作者相对较多，前6名分别 为北京、江苏、浙江、广东、山东、上海，依次占比为 26.7%、16. 7%、15. 0%、13_ 3%、5_ 0%、5. 0%，合 计占比81.7%。
从作者所属单位情况来看,45.0% 来自中学，28. 3%来自教科研院所，18. 3%来自大 中专院校,8.3%来自出版机构。
1.3 论文主题分布对论文所涉及的学段进行分类，其中高中47 篇，初中7篇，其余6篇不分学段。
对论文内容主题进行大致分类，其中教学策略及应用类16篇，教 学设计类15篇，课程教材类9篇，教学理论类8 篇，实验教学类5篇，考试命题类4篇，学业评价类 2篇，教师专业发展类1篇。
生物学学习困难与解决常见问题总结
生物学学习困难与解决常见问题总结生物学作为一门综合性学科，涉及范围广泛，概念繁多，对学生来说可能会带来一些学习上的困难。
本文将对生物学学习中常见的问题进行总结，并提供解决方法，帮助学生更好地学习生物学。
一、生物学学习困难问题总结1. 概念记不清：生物学中的概念繁多，对于一些抽象或复杂的概念，学生可能会记不清楚。
2. 理解困难：生物学中有一些抽象概念或者生物过程，很难通过简单的阅读理解其含义。
3. 学习材料单一：有些学生可能只依赖于教科书和教师的讲解，而缺乏多样化的学习材料。
4. 无法将理论与实践结合：生物学是一个实践性很强的学科，但有些学生常常将理论与实际应用无法有效结合。
5. 记忆困难：涉及到大量生物学术语和生物过程，学生可能会遇到记忆困难的问题。
二、解决生物学学习困难的方法1. 概念记忆方法：学习生物学时，可以使用一些记忆方法，如制作概念地图或关键词卡片，通过不断重复记忆来加深对概念的记忆。
2. 多角度理解：对于难以理解的概念，可以从不同角度进行思考，寻找相关的实例或生活中的类比，以增加对概念的理解。
3. 多样化学习材料：除了教科书和教师讲解，可以寻找相关的生物学视频、科普读物、学术论文等多样化的学习材料，以丰富学习资源。
4. 实验与观察：生物学是一个实践性很强的学科，学生可以通过参与实验、观察生物现象等方式，将理论知识与实际应用结合，加深对生物学的理解。
5. 反复复习与实践：通过反复复习巩固学习内容，尝试解决生物学的习题，提高对生物学的记忆和理解。
6. 寻求帮助：如果遇到难以解决的问题，可以向老师、同学或生物学习社区寻求帮助，共同探讨、解决问题。
总结：通过本文的介绍，我们可以看到生物学学习中的常见问题以及相应的解决方法。
对于学生来说，理解和记忆是学习生物学的关键环节，而多样化的学习材料和实践经验也是提高学习效果的重要途径。
希望学生们能够通过灵活运用这些方法，克服生物学学习困难，取得更好的学习成果。
生物学教学中的几个基本概念的理解
生物学教学中的几个基本概念的理解生物学是一门极其复杂的学科，学习它需要对一系列基本概念进行深入理解，才能掌握它的精髓和核心要素。
一、细胞细胞是生物体的基本结构和功能单位，是组成生物体的最小元素。
从结构上说，细胞由膜、体质和细胞器三部分组成，膜与体质之间形成胞质。
细胞器是细胞具有功能的特殊结构，可以分为植物细胞的叶绿体、案头细胞的线粒体等。
此外，细胞还包括核、核膜、细胞质、乳糜、液泡等多种结构。
细胞的功能包括代谢、细胞分裂、能量收集以及物质交换等。
二、基因基因是细胞中的一种特定生物大分子，它主要负责调节细胞的各种活动，并保存和传递关于遗传的知识。
基因的传递过程可分为遗传物质的传递和基因表达两个步骤。
遗传物质的传递是指细胞中遗传物质的变化，包括基因的突变和重组，以及细胞的分裂与复制等；基因表达则指基因编码的蛋白质在细胞中的表达过程，并影响细胞的功能。
三、DNADNA（Deoxyribonucleic acid）是基因库，它以双螺旋结构储存在细胞核中，是生物体子细胞传承有害遗传物质的唯一载体。
DNA是构成基因的一部分，由二糖组成，即二聚体。
DNA分子由甲基和腺嘌呤组成，甲基是一种复杂的有机物，可以携带生物体的遗传信息；而腺嘌呤是一种简单的有机物，主要用来维持DNA的结构稳定性。
四、蛋白质蛋白质是一种重要的有机物质，可在细胞中形成结构性的组织和功能性的分子，是执行细胞各种理化、生化活动的重要媒介。
蛋白质是细胞的基础，主要由氨基酸组成，一个氨基酸分子由一个能够与水分子反应的能力组成，这种特定的结构决定了蛋白质的功能性。
五、代谢代谢是生物体维持生命活动的一系列化学过程，分为新陈代谢和次级代谢两种，代表着一种能量的转化和过程的调节。
新陈代谢指的是吸收环境中的营养物质，并将其变为能量和细胞组分的过程，而次级代谢则是指激活细胞中的各种物质，如氨基酸、脂肪酸和糖类等，使其从一种状态转化到另一种状态的过程。
总结起来，学习生物学时，我们一定要对上述几个基本概念有深入的理解，这是我们深入学习生物学的前提，也是学习生物学的基础。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
基于发展生物学核心素养的单元作业设计——以“基因的本质”单元为例
基于发展生物学核心素养的单元作业设计——以“基因的本质”单元为例刘清锋摘要单元作业设计是单元教学的延伸和单元评价的重要依据。
以“基因的本质”单元为例，依据课程标准、教材内容和学情特点，围绕核心素养，分析单元作业目标的制定，聚焦生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，设计指向教学目标的单元作业内容。
通过对基于生物学核心素养的单元作业设计的探索，为教与学提供有效的评价反馈。
关键词高中生物核心素养单元作业设计基因的本质《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出，生物学要着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养。
学科核心素养的养成不是一蹴而就的，需要师生经历长期有效的教与学才能实现。
单元教学作为培养学科核心素养并促进课堂教学转型的有效模式，迅速引起广大教师关注。
其中，单元作业是实现单元教学目标的重要途径，是课堂教学的延伸和单元评价的重要依据，有助于学生巩固知识、提升技能、发展能力和养成素养，也有助于教师诊断、改进教学行为[1]。
本文以“基因的本质”单元为例，探索基于发展生物学核心素养的单元作业设计。
一、基于核心素养的单元作业目标单元作业设计是单元教学的重要组成部分，设计过程起于具体化的单元教学目标，终于与目标相呼应的单元作业内容。
它不仅要关注学生对知识点的掌握程度、在真实情景中应用知识解决实际问题的能力，还要关注学生的创新精神、实践能力、情感态度价值观等方面的养成。
因此，教师在制定单元作业目标时要围绕单元主题所承载的核心素养展开，使设计的单元作业能够凸显学科核心素养要求的具体目标维度和内容。
笔者以“基因的本质”单元作业的课时作业目标为例（见表1），通过分析单元教学目标、单元教学内容和学情特点，在预设的课时教学目标基础上进行单元作业目标的制定，从而保证课标要求、单元教学目标、单元作业目标的一致性。
作者简介：刘清锋（1982—），男，福建永春人，福建省厦门第二中学一级教师，硕士，研究方向：高中生物教学。
七年级生物册知识点总结
七年级生物册知识点总结7年级生物是初中生物的第一门课程，主要介绍了生物的基本概念和生命的基本特征。
通过学习，学生可以初步了解生命的起源、生物的分类、细胞的结构和功能、植物的形态、动物的结构和功能等知识。
下面就7年级生物的知识点进行总结。
1. 生物的基本概念生物学是研究生物的学科，生物是地球上特有的一种物质形态，是由细胞组成的。
生物具有生长、繁殖、代谢、运动、适应环境等特征，是地球上唯一的可以进行自我复制和自我修复的物质形态。
2. 生命的起源生命的起源是一个复杂的科学问题。
科学家们一直在探索生命的起源，尚未完全解开这个谜团。
但是通过研究，人们普遍认为生命起源于地球的原始海洋中的有机物，通过数十亿年的进化和演化，形成了今天的多样的生命形态。
3. 生物的分类生物根据其外部形态、细胞结构、生活方式等特征，可以分为植物界、动物界和原生生物界。
植物包括细菌、藻类、真菌、植物，动物包括原生动物、软体动物、节肢动物、脊椎动物等。
生物的分类体系是生物学家通过对生物形态和遗传特征的研究总结出来的。
4. 细胞的基本结构细胞是生命的基本单位，是组成生物的基本结构。
细胞由细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体、内质网等组成。
各种细胞器各司其职，协同工作，完成生物体内的各种生理活动。
5. 植物的形态植物具有根、茎、叶三大器官。
根是植物的吸收水分和养分的器官；茎是植物的贮藏物质和传输水分的器官；叶是植物的光合作用和呼吸作用的器官。
植物的形态各异，适应了各自的生存环境。
6. 动物的结构动物的结构也是多样的，适应了各自的生存环境。
动物的结构包括头、躯干、四肢等部分，不同种类的动物结构各异，具有各自特有的特点。
7. 生物的生殖生物的生殖包括有性生殖和无性生殖。
有性生殖是通过雌雄两性生物结合产生新个体，是生物多样性的重要方式。
无性生殖是通过生物自身的方式产生新个体，可以快速繁殖。
8. 生物的气息生物的气息是生物体内有氧氧化产生的二氧化碳和水，是生物的重要代谢产物。
什么是生物什么是生物学(二)2024
什么是生物什么是生物学（二）引言概述：生物与生物学是人类探索和了解生命的重要领域。
生物是指地球上存在的各种有机体，从微小的细胞到巨大的生物体。
而生物学是对生物的结构、功能、发展和相互关系进行研究的科学。
本文将进一步阐述生物和生物学的概念，并从五个方面深入探讨生物学的研究内容。
正文：一、生物的多样性1. 生物的定义及分类方法2. 生物的基本组成元素3. 分子生物学与生物多样性的关系4. 生物分类学的发展与分支5. 生物多样性对生态系统的重要性二、生物的结构与功能1. 细胞的组成与功能2. 组织的形成与特点3. 器官的结构与功能4. 系统的互动与调节5. 生物体的适应性与进化三、生物的生命周期1. 生物繁殖与生殖方式2. 雌雄激素对生物生命周期的调控3. 有性生殖与无性生殖的比较4. 个体发育与生命历程5. 细胞分裂与基因遗传四、生物之间的相互关系1. 生物与环境的相互作用2. 生物之间的竞争与合作关系3. 食物链与食物网的构建4. 生态系统中的能量传递与物质循环5. 生物群落的形成与演替五、应用于生物学的技术与方法1. 分子生物学技术在生物学研究中的应用2. 基因工程与转基因技术的发展3. 蛋白质组学在生物学研究中的应用4. 生物信息学的发展与应用5. 生物学在医学、农业和环境保护中的应用总结：通过对生物与生物学的介绍，我们可以看到生物学作为一门综合性科学，致力于研究生物的多样性、结构与功能、生命周期、相互关系以及应用技术与方法。
我们对生物和生物学的进一步了解将有助于我们更好地理解和探索自然界中的生命奥秘。
专题一如何理解生物学重要概念
对于同一个概念词，不同年级的学生需要掌握 的概念内容不同，同一班级的学生达到的理解程度 也不同。
2
概念和定义不同
案例分析
“传染病”定义与概念
2
概念和定义不同
概念和定义有十分接近的表示，但两者又不是完全相同。
➢ 定义通常用“是…”来表述，说得十分肯定，概念描述一 类事物的本质，有时并不用“是”来描述。
3 《新课程标准2011版》列出50个重要概念
五、生物圈中的人（8个）
人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包 括营养、氧气等以及排除废物。
消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是 从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出 代谢所产生的二氧化碳。
二 什么是生物学重要概念？
1 概念是对事物的抽象和概括 2 生物学重要概念处于学科中心位置
2 生物学重要概念处于学科中心位置
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对 生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学 生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
2 生物学重要概念处于学科中心位置
费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生 理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应 用的概念性知识。
教学反思
2 教学反思
教材上的概念性知识, 往往以定义的形式直接 呈现在学生面前, 学生看到的只是思维的结果, 看 不到思维活动的过程, 这时, 更需要教师站在思维 分析的高度来研究和处理教材, 展现概念的形成过 程, 让学生在参与中既加深对概念的理解, 又受到 适当的思维训练。
重要概念大概念一般概念生物学事实
重要概念大概念一般概念生物学事实
以下是这些概念的解释：
重要概念：在特定领域内，对于理解该领域或解决该领域问题至关重要的基本概念或原则。
大概念：通常指在某个学科或领域中较为宏观、抽象和普遍适用的概念或原则，它能够将大量的具体知识或信息整合起来，形成统一的理论体系或实践框架。
一般概念：指在某个学科或领域中较为常见、普遍适用的概念或原则，它是具体知识或信息的基础和前提，也是理解和应用具体知识或信息所必需的。
生物学事实：指在生物学领域中客观存在的事实或现象，包括生物体的形态、结构、功能、演化等方面的知识。
这些概念在教育、科学研究和日常生活中都有广泛的应用，对于理解特定领域的知识和解决问题具有重要的意义。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养作为自然科学的一个重要分支，生物学是研究生命的起源、发展和规律的科学，其它无论是对于我们认识自己的身体和疾病的形成以及挑战有着非常重要的意义。
高中生物学作为学生接触和学习生物学的第一步，不仅仅是为了扎实地掌握基本的生物学知识，更重要的是培养学生的生物学素养和批判性思维。
本文将探讨高中生物学科的核心概念与核心素养，并从知识、能力和思维三个方面进行分析。
一、核心概念1. 生物的结构和功能生物的结构和功能是生物学的核心概念之一。
高中生物学课程中，学生需要了解细胞结构和功能、组织器官系统的结构和功能等问题。
这些知识是生物学学习的基础，也是理解生命活动的起点。
通过学习细胞的结构和功能，学生可以理解生命活动是如何在细胞内进行的，而组织器官系统的结构和功能则可以让学生了解生物在整体上的结构和功能。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
在高中生物学课程中，学生需要了解基因的结构和功能、遗传规律、进化理论等知识。
遗传与进化是生物学的基本规律，通过学习这些知识，学生可以了解生物是如何传承基因、进化至今的，以及未来的发展趋势。
3. 生态系统生态系统是生物学的重要概念之一。
在高中生物学课程中，学生需要了解生物多样性、生态平衡、生态系统的结构和功能等知识。
生态系统的稳定与可持续发展是人类和地球生物共同关心的问题，学生通过学习生态系统的知识可以了解到生物与环境的关系，以及人类对生态系统的影响。
二、核心素养1. 科学文化素养科学文化素养是指学生在生物学学习中，能够充分理解科学思维和科学文化的内涵，具备科学素养的基本能力。
高中生物学课程不仅要求学生掌握生物学的知识，更重要的是培养学生的科学探究能力、批判性思维、创新能力和科学伦理观念，使学生在面对现实问题时能够用科学的方法进行思考和解决问题。
2. 生物学方法素养生物学方法素养是指学生在生物学学习中，能够主动运用生物学的基本研究方法，具备科学实验能力和科学探究能力。
从生物学的角度解释
从生物学的角度解释
生物学是研究生命现象的科学，涉及到生物体的结构、功能、发育、进化等方面。
从生物学的角度来解释问题，我们可以着眼于生物体的组成、生理过程和进化机制等方面。
首先，生物体的组成是生物学的基础。
生物体由细胞组成，细胞是生命的基本单位。
细胞内含有DNA，这是遗传信息的载体，决定了生物体的遗传特征。
细胞通过不同的结构和功能分化为各种组织和器官，形成一个复杂的生物体结构。
其次，生物体的生理过程是生物学的重要内容。
生物体通过新陈代谢、呼吸、消化、循环、排泄等生理过程维持其正常的生命活动。
这些过程涉及到各种生物分子的合成、转化和分解，以及能量的获取和利用等。
此外，生物体的发育也是生物学的研究对象之一。
生物体经历从受精卵到成熟个体的发育过程，这个过程包括细胞分裂、细胞分化、器官形成等。
发育过程中，遗传信息在细胞分裂和分化过程中被表达，决定了生物体的形态和功能。
最后，生物体的进化是生物学的核心理论之一。
生物体通过遗传变异和自然选择等机制逐渐适应环境，进化出不同的物种和生态系统。
进化理论解释了生物体多样性的起源和演化，揭示了生物体之间的亲缘关系和适应性进化的原理。
综上所述，从生物学的角度解释问题可以涵盖生物体的组成、生理过程、发育和进化等多个方面。
生物学的研究帮助我们更好地理解生命的本质和生物体的各种现象。
什么是生物学？
什么是生物学？
生物学是研究生命的科学。
它探讨生物的结构、功能、发展和演化等方面的知识。
生物学这个广泛的学科领域包括了从微观的分子层面到宏观的生态系统层面的研究。
生物学主要关注以下几个方面：
1. 细胞生物学：研究生物的最基本单位——细胞的结构、功能和生物化学过程等。
2. 分子生物学：研究生物体中分子的组成、结构和功能，以及生物体内分子间的相互作用。
3. 遗传学：研究基因的传递和表达，以及遗传信息在生物个体和物种间的变化。
4. 进化生物学：研究生物的起源、发展和演化过程，以及物种形成和物种间关系等。
5. 生理学：研究生物体的组织、器官和系统的功能和调节机制。
6. 生态学：研究生物与环境的相互作用，以及生物群落和生态
系统的结构和功能。
生物学的研究方法包括实验研究、观察研究和模型构建等。
生
物学的应用范围广泛，涉及医学、农业、环境保护、生物技术等多
个领域。
总之，生物学是一门研究生命现象的科学，通过对生物体的研究，揭示生命的奥秘，并为解决现实问题提供科学依据和解决方案。
2023生物教师教学培训的心得体会
2023生物教师教学培训的心得体会2023生物教师教学培训的心得体会1一、概念教学的内涵概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。
概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物的一般的、本质的特征。
概念教学、探究教学是培养学生科学素养的两条途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条宽广大道，通向科学探究的宽广大道。
它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。
概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。
学生掌握概念的过程就是一个从具体到抽象、从直接认识到间接认识的逐步形成和发展的过程。
因此，要使学生深入理解概念，灵活运用概念，教学中就必须注意概念的引入、形成和巩固的过程。
二、概念教学在现实课堂中的运用1、学会区分事实与概念事实是可以观察、触摸到的是一种对物质的直观认知，是可以通过文字、符号等形式加以描述的。
概念是思维活动的结果，是具体事件经过大脑思维加工后的抽象认知，概念是以事实为基础的。
2、学会确立核心概念（1）参考课程标准，看看课程标准对此部分的内容要求，并分析与其他主题中的概念的联系；（2）参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些核心概念；（3）老师本身对生物科学的理解，这也正是新课改对老师们的挑战，每个老师应该对生物学科有一个整体认识，在这个学科知识构成的大树上，哪些是主干，哪些是侧枝，心里应该是很清楚的。
3、教学过程的有效设计学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
知识在各种情况下的应用并不是简单套用，因为具体情境总有其自身的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的.复杂变化，使学习走向“思维中的具体”，这就要求教育者在实际教学过程中注重教学环节的有效设计。
一是设计探究的问题要有助于激发学生思维能力的形成。
生物学习需要培养的四大能力
生物学习需要培养的四大能力生物的考察的另一个重点就是通过现象看本质。
那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透彻基础知识外，还要多想想为什么是这样。
下面给大家分享一些关于生物学习需要培养的四大能力，希望对大家有所帮助。
生物学习需要培养的四大能力第一，理解能力，是对学生最基本的能力要求，这里面包括三个内在递进关系：(1)能把握所学知识的要点和知识的内在联系。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
(3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
第二，实验与探究能力，是对学生专项能力要求，该项能力细化成4个不同的层次：(1)理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
(2)验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(3)对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
(4)对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
第三，获取信息的能力，该项能力包括两个层次：(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
第四，综合运用能力，对学生最高层次的能力要求，要求学生能够理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
该项能力要求，更强调知识的综合性，以及灵活应用解决问题的复杂性，涵盖了前面的各项能力要求。
高二生物如何答好实验题生物中与实验有关的题目可以分为两大类：实验题包括两种类型：一类是实验分析题;一类是实验设计题。
对于实验分析题，主要是要求根据提供的实验，对实验操作，实验现象，实验结论进行分析，作出合理解释，辨别实验错误等。
对这类题要密切联系所学实验内容(包括课文内的实验)仔细分析，一般不难解答。
生物学核心概念及其教育价值和教学理解_以_稳态_概念为例
《教学与管理》2012年1月20日一、生物学核心概念及其教育价值美国课程专家H.Lynn Erickon在“概念为本的课程与教学”一书中指出，核心概念是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。
费得恩（Feden）认为，核心概念是学生将学科的事实和现象忘记之后，仍然留在记忆中并能应用的概念性知识。
戴维（Day）则认为核心概念构成了学科的骨架，具有迁移应用的价值。
综上所述，我们认为，生物学核心概念与生物学事件、生物学事实和生物学现象一样，同为生物学知识。
但从教学角度看，分属“为什么”（概念性知识）和“是什么”（事实性知识）两个层别。
生物学核心概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。
例如“稳态”这一概念，就是在分析细胞内环境各种理化因子相互作用现象的基础上，概括出“生物体依靠自我调节机制维持内环境理化性质相对稳定状态”这一稳态本质，进而得出其内涵是：机体在遭受外界因素干扰下，依靠体内复杂的自我调节机制，各个器官、系统协调活动，使内环境达到的一种动态平衡；其外延是：所有的生命系统在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持相对稳定的状态。
理解“稳态”概念的本质，有助于学生理解生命的本质，从系统的角度来认识生命系统与环境的关系。
与事实性知识相比，核心概念具有更高的概括性。
人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于形成较好的知识框架，学习更多知识。
所以在教学中要更加重视学生对核心概念的理解，而不是对事实的记忆。
在教学中，教师必须注重核心概念的教学理解。
具体而言，就是要以生物学现象和事实为载体，把握生物学核心概念的要素和内涵及其外延，领会其教育价值，形成生物学思维方法。
下面以“稳态”概念为例，探讨生物学核心概念及其教育价值和教学理解问题。
二、“稳态”概念及其教育价值和教学理解“稳态”概念不仅包涵了生命系统通过自我调节保持稳态并适应内外环境变化，通过自动调节作用在结构与功能上达到和谐与统一，而且它又以“生命系统”与其他相关生物学知识整合。
初中生物概念理解突破(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物概念理解突破在初中的生物学习中，概念的理解是学生掌握知识、形成技能、培养创新能力的基础。
为了帮助学生突破生物概念的理解难关，本文将从以下几个方面展开论述。
一、注重概念的内涵和外延1.内涵：生物概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性。
在学习过程中，学生要抓住概念的本质属性，摒弃非本质属性。
例如，在学习“细胞”这一概念时，学生要抓住细胞是最基本的生命单位，具有代谢、生长、繁殖等特性，而忽略细胞的形态、结构等非本质属性。
2.外延：生物概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的所有事物。
学生要通过对概念外延的了解，进一步深化对概念内涵的认识。
仍以“细胞”为例，学生要了解所有生物都是由细胞构成的，细胞具有多种形态和功能，从而更好地理解“细胞”这一概念。
二、运用比较法理解概念比较法是生物学习中常用的一种方法，通过对相似概念的比较，有助于学生深入理解概念。
例如，在学习“遗传”和“变异”这两个概念时，学生可以通过比较它们的定义、特点、意义等方面，从而更好地掌握这两个概念。
三、联系生活实际，深化概念理解1.学生要善于从生活中发现生物现象，将所学概念与实际生活联系起来。
例如，在学习“生态系统”这一概念时，学生可以观察身边的生态环境，了解生态系统的基本组成、功能和维持机制。
2.教师要注重创设生活情境，引导学生运用所学概念解决实际问题。
例如，在教授“遗传”和“变异”知识时，教师可以设计一些实践活动，如家庭遗传调查、植物杂交实验等，让学生在实践中运用所学概念，提高解决问题的能力。
四、加强概念图的运用概念图是一种有效的知识组织工具，有助于学生梳理概念之间的联系，形成知识体系。
在学习过程中，学生可以利用概念图将所学概念进行整合，从而提高概念理解能力。
例如，在学习“生物的进化”这一单元时，学生可以绘制一张概念图，将“物种”、“进化”、“自然选择”、“基因”等概念联系起来，形成一个完整的知识网络。
五、注重思维训练，提高概念理解水平1.学生要培养批判性思维，敢于质疑，勇于探索。
八年级生物实意图知识点
八年级生物实意图知识点生物实意图是生物学中非常重要的一部分，它是通过模拟图像或实物来表示生物的结构和功能的一种手段。
在八年级的生物学课程中学生需要掌握一些基本的生物实意图知识点，下面我们来具体了解一下吧。
1. 植物细胞和动物细胞的结构差异细胞是生命的基本单位，在八年级的生物学课中，学生需要了解植物细胞和动物细胞的结构差异。
植物细胞包括细胞壁、细胞膜、质壁、叶绿体、细胞质、细胞核和液泡。
而动物细胞则只有细胞膜、细胞质、细胞核和液泡。
2. 鸟类和哺乳动物的骨骼特点鸟类和哺乳动物的骨骼特点也是八年级生物实意图知识点之一。
鸟类的骨骼轻巧且坚固，这是它们能够飞行的关键。
另外，鸟类的骨骼中大部分是空心的，这也是为了减轻身体重量。
而哺乳动物则有不同的骨骼结构，大多数哺乳动物的骨骼比较坚实且重量较大。
3. 人体神经系统的构成人体神经系统由大脑、脊髓、神经和感觉器官组成。
它们共同协作，使身体能够接收外部刺激并作出反应。
学生需要掌握各器官的位置以及相互之间的关系。
4. 植物的生长过程植物的生长是通过光合作用来实现的。
在八年级生物实意图中，学生需要了解植物在光照足够的情况下如何进行光合作用，以此促进植物的生长。
此外，学生还需要了解植物的营养生长过程，逆境修复等方面的内容。
5. 动物的呼吸系统动物的呼吸系统包括气管、肺、呼吸肌等器官。
学生需要了解不同动物的呼吸系统结构，以及各器官之间的功能联系等内容。
6. 食物链和食物网食物链和食物网是八年级生物实意图知识点中非常重要的内容之一。
它们描述了生态系统内物种之间的相互依赖关系。
在学习过程中，学生需要了解食物链和食物网的结构特点，以及它们对于生态平衡的影响。
总之，生物实意图知识点在八年级的生物学课程中是必不可少的，可以帮助学生更深入全面地认识和理解生物世界的结构和功能。
学生在学习时可以利用模拟图像或实物等方式来加深对知识点的理解，并提高自己的成果。
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如何理解生物事实与生物学概念
生物学事实主要是对一个现象的一个描述，描述一个现象，可能要用很长一段文字。
事实是人们可以重复观察的，这样一些现象或这样一些结果观察，让同样的人在同样的条件下，没有受外界干扰的情况下你独立去观察，你也会得到同样的观察结果。
概念是经过归纳以后的，能够体现它的一些本质特征的一些东西，能够体现生物本质特征。
概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物的一般的本质的特征。
概念它在定义的时候有两个观点，第一个它要有种差、就是有它的独特性，第二个叫邻近属差或者邻近属概念。
概念有好多属性独特性、它的思维，它是通过诸多事实归纳，有这样思维加工。
一个完整概念，它应该有它的内涵和它的外延内涵（就是它最本质的东西）。
概念是基于事实的，而且概念是基于事实的一个陈述，可能是一个归纳总结和代替。
对这些客观存在的事实现象经得过稍微抽象的归纳之后的一些描述吧。
概念重点强调在概括和归纳它是人的主观思维，对客观现象的一个抽提，一个概括，因为概念比事实更简洁。
那么概念首先它要基于事实，它是由事实而，逐渐的归纳所产生的，它不是一个单一的事实，它是若干个事实或者重复的有规律的这样一种生命的这种现象。
事实的这种基础上去把它最本质的东西去抽提出来、运用语言或者运用文字的这种方式来表述出来，我们把这个叫做概念这个称为这样一种思维。
核心概念则包函多个相关联的概念，它是其它概念的主线。
你没有事实你肯定得不出概念，你没有事实你肯定得不出概念，一定要以生物学事实为基础。
对概念理解的过程中需要的是生物学事实对这个概念的支撑作用。
在课堂教学中、加强对生物学核心概念的教学、对落实我们这个课程标准、帮助学生形成良好的知识框架、理解生物学的重要的观点、提高学生的生物科学素养
都是十分重要的。
生物必修Ⅱ《遗传与进化》的课程内容中核心概念有：
染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律
基因频率、物种、种群、自然选择、隔离：13个概念中，前8个属于遗传范畴的；后5个属于进化范畴的。
在遗传部分，“染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律”，DNA的结构，DNA的复制、转录和翻译，伴性遗传等，我认为：基因的概念包含了DNA的结构，DNA的复制、转录和翻译等都包含在中心法则中，而伴性遗传则被包含在遗传规律中。