微格教学设计及教案设计等

微格教学设计
课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。

系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。

结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。

教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。

微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。

该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。

要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。

现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。

微格教学教案设计的具体项目有：
教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。

目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。

教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。

教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。

在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。

所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。

教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。

此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。

时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。

检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。

指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。

在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。

微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。

不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。

由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。

否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。

下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。

显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。

8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

10．结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。

教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

3．微格教学训练中的评价参考表
微格教学训练中的评价可以参考以下表格。

微格教学技能训练实验效果评价表1
1．口头语
【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧……
【对策】充分准备，不要出现等米下锅、等话出口的情况当内容熟练后，可分一部分精力专门克制口头语，宁愿停下，不出任何声音
2．语调
【问题】过于平缓，无激情
【对策】练朗诵（小说散文类），把自己当演员（一个好老师往往也是个好演员）
平时训练自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调）
3．面部表情
【问题】感觉面部僵硬，别扭
【对策】利用扫视学生的机会微笑一下，说普通话时力争口型到位，自然调动面部肌肉
利用低头看讲稿、捋头发、扶眼镜等动作放慢节奏，调整情绪
4．眼神
【问题】不敢看学生，或只看少数人
【对策】小练习：盯住一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯住下一个。

顺序可以从左往右，从前排往后排，对角线方向等等。

注意结合头部转动。

5．板书
【问题】忘记板书，板书杂乱不系统
【对策】养成语言留白的习惯，使课堂有节奏，在停顿的时候往往能记起该写板书了
在教案上标明板书的时机，必要时可把板书专门写在一个框里，方便课堂上及时查找6．手势与站姿
注意手势的变化，包括动作幅度、方向和手指动作,尽量不要把手插在口袋里，不要长时间耸肩、两手撑讲桌，以跨立和前后步站立为佳，尤其避免重心放在后面一条腿上的不雅或不严肃的姿势。