“三环四步‘目标导学’”模式建构

“三环四步‘目标导学’”模式建构

发表时间：2018-11-03T14:08:45.143Z 来源：《中小学教育》2019年1月01期作者：丁志勇

[导读]

丁志勇吉林省通榆县明德小学校 137200

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-035-01

2013年，我校为落实“明德树人、人人生长”的办学理念，提出了建设生长课堂的“三环四步‘目标导学’” 数学课堂教学模式。三环为：明确目标、突破目标、回扣目标;四步即：学、展、导、练。经过四年多的研究、实践与创新，我校 “目标导学”的课堂教学模式已经初见成效，这种新模式已经被数学教师所接受，并能熟练操作。实践证明，“目标导学” 数学教学模式，它可以有效地激发学生的学习热情和潜能，使学生成为学习的主人，最终成为具有较强“学力”的人。其理念的先进性、方法能力训练的指导性、实用性，小组合作学习形式的新颖性，与新课程标准的要求完全吻合。下面，我就结合学、展、导、练这四步和大家进行具体的交流。

学:包括两方面：课前自学和课上小组互学。

课前自学首先要设置好前置性作业，它是生长课堂建构的一个重要策略。教师课前编写高质量的前置性作业是做好生长课堂“学”这一步的前提和保障,教师要编写好前置性作业,就要定好每节课的教学目标。并做到以下四点：A熟悉课标，把握纲领，是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读教参，正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标，要整合恰当、取舍有度；D依据文本目标，合理划分课时，安排好一节课的“量”，用纲领性重点目标以点带面。其次，前置性作业的设置，要立足于简单、低入、根本、开放。简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。根本：要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。

课前自学一定要教给学生学习方法，树立学习信心，培养良好的学习行为习惯。为此，我们提出了“四步”预习法，具体为：第一步，详读教材；第二步，标注重点；第三步，尝试解决；第四步，质疑问难。据有关研究表明儿童养成好的某一习惯，需要21次行为重复。学生具有良好的学习行为习惯，将为其以后的成功打下坚实的基础，并终生受益。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生良好学习行为习惯，尤其是自学能力的养成必须从小抓起，从一次次的预习实践中抓起。而小学生正是各种良好习惯形成的关键时期。教师坚持不懈的教给学生自学的方法，严格检查预习的完成情况，将其固化为学生学习的行为习惯，这种行为习惯将使孩子终身受益。

课上小组互学。我们把四人小组按照学习成绩编为1-4号，1号最好，4号最差。进行不同的分工，有组长、有记录员，每次交流时由组长组织各组的4号同学先说，再由3号同学进行补充，最后由1、2号同学总结、整理。同时要求学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。教给学生两个技巧“表达与倾听”。把自己的想法表达出来，要勇于表达且表达清楚；同时，要学会倾听，倾听他人的想法，倾听他人表达的重点，可质疑、可补充、可订正、可辩论。使学生明白只有人人参与，同伴互助，才能取得更好的成绩，体会团队与合作的力量。

展：在学生充分互学的基础上，进行展示交流。小组交流时，根据教学内容确定好由哪几名同学到前面汇报，要以小组的口气汇报如：我们小组是这样做的，我们小组是这样认为的。汇报结束后，先由小组其他同学补充，小组同学补充不完整，再由班级其他同学进行补充。下面的同学在回答完后可以质疑，提问。

导：在“生长课堂”理念下，教师应该“以学定教”，由于学生的回答具有不确定性，有很多知识是临时生成的，有的老师不知道自己应该什么时候“导”，在哪个知识点“导”。其一，把握生成，因学施教。我们要认真倾听、观察，及时捕捉、判断、重组，要根据自学、互学中的具体进程整合课前的各种预设，要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进程等及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容和活动方案，使它们成为教学的亮点，成为学生智慧的生长点。特别是要巧用错误，顺学而导。当学生出现错误的时候，要以敏锐的思维分析错误，迅速地判断错误的可利用价值，在尊重学生的同时，巧妙地利用错误，智慧地将错误化为资源。其二，把握契机，适时讲解。在学生“自学”、“互学”的基础上，仍然没有学会，没有达标，教师要及时跟进，补充讲解。“该出手时就出手”，“少教多学”不等于不教。教师要“导”在重点难点处，“导”在易混易错处，“导”在学生思维受阻处，“导”在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”“悱”之时。这时的“导”对于学生来说就是雪中的碳，久旱的雨，有极佳的效果。学生能说的一定要让学生自己讲，教师轻易不要开口，少讲、甚至不讲。

练:是生长课堂的“目标导学”模式的重要组成部分,教学的成效与“练”有很大的关系。在设计练习题时要遵循以下几点：1.实效性设计。“紧密联系生活实际”是新课程改革的重要特点。小学数学练习题则是体现学生学习生活数学的方式。把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。2.层次性设计。设计数学练习题时，应根据基本题的特点，适当变换条件和问题，使之层层深入，环环相扣，达到一题多用的目的。这样既能提高练习效率，又可培养学生思维的深刻性和广阔性。 3.针对性设计。 “关注学生的需要，让学生选择适合自己的练习”是尊重学生的具体表现。设计练习题时，应根据学生个体差异，设计出一组让学生自由选择的题目，有效地激发学生练习的兴趣。 4.开放性的设计。数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的发展。 5.趣味性设计。通过游戏、猜谜、闯关等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉浸在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

我们欣喜的看到“三环四步‘目标导学’” 数学教学模式正在成为明德教师的自觉行为。我们的课堂在悄然改变着，对未来，我们充满期待。