活动单导学学习心得
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题， 动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突 出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目 的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
提倡学生主动求 知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养， 注重学生的情感态度和价值观的形成。
其核心学习方式还是小组合 作的学习方式。
在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显 得尤其重要。
下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。
一、 明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础 学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让 他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。
自主 学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进 行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问 题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评 提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的 重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识 薄弱点。
只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能 达到评价的效果。
二、 科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在 促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习 “
活。
关于实践“活动单导学”课堂教学模式的感受
心的。
“ 活动导学单 ” 将 学 的 丰动 枞 交 给 了学 生 学 生 真 正 有 了 路 、 有 了方 、 有 了 Ｈ标 。今 人 的 走 向导 演 ，由独 演 走 向 了 合
演， 由舵手变成航标 。课堂 短短几句活在学生 的 自主活动 中起 到画龙点睛的作 用 ， 真正做到 了“ 学生会 的老 师一 定不 讲， 老师讲 的一定是学生最想 听的” 。教师们都 注重 全体 学 生 的探究性学习和合作 学习。每每 课上最后讨论时 ， 学生站 到黑板前 ， 老师反倒成 了观众 。但老 师并 不是 放任 自流 ， 讨论 中教师不停地穿梭 于各个小组 ， 但并不急 于点播 ， 总是 耐心 的听学生说 ， 不时点头。这就告诉我们 ， 课上并不是要
手”
二、 “ 活动单导 学” 课 堂 教 学 模 式 塑 造 了真 诚 、 活跃 、 富 有 朝 气 的 老师 直以来 ， 教师执行教学任 务 ， 教 师考 虑的是 如何有效 地 教 给 学 生 国家 规 定 的 知 识 。 教 帅 就 这 样 机 械 地重 复 ， 从 一 扁 到 又一 届 学 生 ， 成 为 了一 个 “ Ｔ 匠” ， 教 师 的 成 长 也 是 不 可 能的。“ 活动单导学 ” 『 自 『 对 素 质 教 育 和 新 课程 爿标 是 深 人 人
，
一
教师变成学生 ，而是要 以教 师行 为方 式参与到学生 的学 习
中去 。
三、 “ 活动单导学” 课堂教学模式是学生积极 学习的“ 前
驱”
、
学生 由于有了“ 活动单” ， 因此 ， 每一课 开始 ， 他们 都明 白了 自己在这堂 该干什 么 ，小组活 动要 达到什么样的 目 标， 心巾有数。为了完成小组的学习任务 ， 每个人都觉得有 责任 ， 于是总是积极表达 自己的看法 ， 从其他学生的发言 巾 得到启发 ， 进 一步完善 自己的观点 ， 从 而拓展了 路 。学生 与学 生 、 学 生 与 文 本 的 多 冗 的对 话 ， 提 高 了课 堂 效 率 ， 使 互 动的课堂鲜活起来 ， 真正成为学生快乐的场所。 课堂教学中 ， 教师关注学生的学习情感和态度 ， 不 仅 要 激发学生探求新知识的兴趣 ，而且要让学 生在学习 巾获得 成功 的体验 。“ 活动单导学” 课堂教学模 式是在教学 巾让不 同层 次 的 学生 都 参 与 到学 习 中去 。这 种模 式 下 ， 学生 学 习积 极而主动 。在这样 的课 堂学 习中 ， 学生感受到 了成 功 ， 获取 前进 的动力。我们可 以看到 ， 在“ 活动单 导学 ” 课堂教学模式 的课堂上 ， 学 生们敢于站起来将 自己的想法大胆推 出来 ， 对 自己不理解的地方随时质疑 ， 让我们钦佩 。学生发言积极 ， 争论热烈 ， 人 人都 不 是 看 热 闹 的 “ 观众 ” ， 而 是 置 身 于 其 巾 的 “ 运动员 ” ， 人人都是拿分的选手 四、 “ 活动单 导学” 课 堂教学模式 是“ 合作 学 习” 的“ 抓
活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
本次参加的活动单导学，让我深感受益匪浅。
在这个过程中，我不只是增长了知识，也收获了多方面的经验和感悟。
回顾这个过程，我认为这次活动的意义在于激发了我对于学习的热情，让我更加深刻地重新审视了自己的行为和思想，也让我对人生有了更多的启示。
首先，我从中深刻体验到了学习的乐趣和重要性。
在学习过程中，我发现这次导学的内容十分丰富，不仅涵盖了知识的面面观，而且也对于学生情感的教育做了很多的讲解和引导。
这让我更加明确了自己在学习上的方向和目标，也增添了对于未来的期待和憧憬。
相信学习与未来息息相关，只有不断的求知、积累和提高，才有可能成就更好的自己。
其次，我也从中意识到了思维的重要性。
这次导学活动不仅在知识上做了很多的解释，更是让我们更加明确了自己对于珍视生命和保护环境的态度和认识。
这个过程中我明白了推理、分析和判断的重要性，更加意识到了自己思维上的不足和需求。
同时，也让我明白了生活中要果断、圆滑和积极做事的重要性，要坚定自己的决心，勇往直前，才能把握机遇，迎接挑战。
最后，我从这个过程中不仅获得了新知识和经验，更是对生活有了多方面的感悟和启示。
我们即使在平凡的日常生活中也能找到很多的契机和较小的惊喜，对于工作、学习和生活也
逐渐明确了方向和目标，不断适应社会的变化和需要，能够更加自信地生活、创造和冒险。
总体来说，这次活动单导学让我受益匪浅，不仅激发了我对于学习的热情和追求，也让我加深了对于生活和思维的认知和领悟。
希望在未来我的学习和成长之路上能够继续探索、成长和创造，不断追求幸福的生活和充实的人生！。
我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”
我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”如皋市港城实验幼儿园薛云一、初听：去年的一天，女儿从学校回来，很兴奋地对我说：“我们调座位了，和以前完全不一样了，就像你们幼儿园的小朋友一样，几个人一组围坐在一起，我们上课都运用活动单，大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决，同学学得可带劲了。
”那是我第一次听到“活动单”这一名字，也是第一次听说，而且还是听孩子说：课，原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现：女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。
这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个“活动单导学模式”这么神奇，我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光，我何乐而不为呢!可我对“什么是活动单、活动单导学模式的内涵”的认识还只停留在道听途说阶段，一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式，无从下手。
二、略学因为倾慕于运用“活动单导学模式” 高效课堂，所以我对它深入谅解的心情迫切。
我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。
渐渐地我对“活动单导学模式”有了一些了解：“活动单导学模式”有三个核心概念，一是“活动”(活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
);二是“活动单”(“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
);三是“导学”(“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
)。
三、浅尝传统的以老师讲解为主要形式的教学模式，孩子是听众，只能按照老师设定好的思路去考虑问题，这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。
“我”的地盘,学生做主——活动单导学模式的几点感受
想 内涵 、课 文 的 相 关 链 接 等 ，都 会 在 活 动 单 中 有 所 体
现 。学 生 在 预 习 的 同 时 ， 理 解 文 毒 扫 清 障 碍 ， 可 以 为 又 在 活 动 单 的 提 示 下 ，对 文 章 的 作 者 及 写 作 背 景 进行 搜 索 了解 。当 然 ， 重 要 的 是 ， 生 可 以 把 预 习 过 程 中 的 更 学 疑 难 问题 及 困惑 在 第 一 时 间 内 记 录 下 来 。这 样 有 着 充 分准备的课堂比茫无头绪的课堂 、 耳挠腮的课堂 ， 抓 效 果 提 高 了 很 多倍 。一 点 不 夸张 地 说 ， 动 单让 预 习导 学 活 成 为 学 生 享受 成 功 的起 点 。
习 的 自觉 性 ， 好 预 习这 把 “ ” 课 前 ， 师 根 据 教 材 磨 刀 ， 教
读 透 ， 为 自己的 东 西 。 成
教学课本剧《 负荆请 罪》 一文时 ， 学生利 用活动单
进 行 了学 习 、 论 、 讨 表演 ， 廉 颇 、 相 如 二 人 的性 格 有 对 蔺
了 一 定 的 了解 后 ，我提 出 了 一个 问题 ：这 廉颇 能知 错 “ 就 改 ， 不 简 单 ！既 然 这 样 ， 之 前 为 什 么 总要 和 蔺 相 真 他
如对着千 呢？” 读过《 完璧 归赵 》 《 、渑池之会》 相关故 等
事 的 学 生就 急 不可 待地 举手 回答 。我 又 问 ：你 们 的这 “
和 学 情 编 写 详 细 的 导 学 活 动 单 ， 确 具 体 的 自学 要 求 。 明 小 到 生 字 新 词 的 理 解 掌 握 、 音 字 的 读 音 、 句 子 的 停 多 长
音乐教学中运用“活动单导学”模式的点滴体会
的素质 。
每个 学生都有所 收获 ， 并且课 堂充满 了生趣。
二 、以 人 为 本 。 发 兴 趣 激
现 色彩规律 。还可 以使他 们在相 互比较 的过程 中逐步提 高审 美能 力， 敏锐 其感 受美 的触角 ， 其具有一定 的欣赏 水平 和审美 素养。 使 四、反思 自省 。 教学相长
画有个直观 的认 识 ， 这样 有利于他们理 解色彩在绘 画 中的作 用。问 时， 采用 “ 启发 引导 法” 使 每个学 生 的头 脑处 在积 极的 思维 中 ， ， 真
立
日刁 中运用“ 动单导学 ’ 式 的点 滴体 会 、 教学 活 ’ 模
江苏
随着新课程 改革的进一步 推进和深 入 ，为了建立适 合新课 程和
南通
●黄
静
定的成效 ， 但学 生在课 堂中 的主动 性 、 极性 还是不够 高 涨。 自 积 从 本人使用 “ 活动单导学 ” 模式进行 教学后 ， 堂上一改 以前的状 课 态， 大大提高 了课 堂效率 。
正做 到面 向全体 ； 采用“ 别辅导法 ” 针对 不同层次 学生存 在的 不 个 ， 同问题进行 辅导 。在 实践教 学 中先 出示范 画 ，边 画边讲解 基本 画 法 、 同方式 的运笔 ， 不 让学 生边看 边记 边 学 。 着让 学 生根据 自己 接
的理 解并联 系观察所 得进行 练习 。然后 ， 抽选 部分学 生的 作品 ， 师
色彩 知识在 本科学 习 中是 重点 内容 ，然而 这部分 知识 比较抽
象 。 易使 学生 接 受 ， 不 因此 我对 这部 分 内容 进行 了扩 展 、 充 、 补 总
也谈活动单导学模式下的语文合作学习
生 胆 子 变 大 了 ， 们 更 加 想 说 、 说 、 说 。 我 们 的 备 课 不 充 分 了 让 学 生 “ 作 一 下 ” 教 师 上 课 想 轻 松 他 敢 爱 合 ：
教 学 也 由重 视 老 师 的 “ ” 重 视 学 生 的 “ ” 变 ． 教 向 学 转 由重 视“ 果 ” 重视 “ 程 ” 变 ． 重 视 “ 式化 ” 结 向 过 转 由 模 向 重 视 “ 性 化 ” 变 ， 为 注 重 师 生 之 间 、 生 之 个 转 更 生 间 的 合 作 、 动 ． 文 课 堂 的 效 率 也 由 此 得 到 大 幅 互 语 度 提高 。 但 在 平 时 的 教 学 工 作 中 我 们 不 难 发 现 ． 们 一 我 点 ， 学 生 “ 作 一 下 ” 今 天 要 上 公 开 课 ， 学 生 让 合 ； 让
补充 。 哪些 问题 需要 合 作 ， 么时候 进 行合 作 ． 但 什 如
何 进 行 合 作 等 问题 。 师 要 做 到 心 中 有 数 。可 是 ． 教 目 前 有 部 分 教 师 或 是 为 了 赶 “ 髦 ” 为 了 体 现 新 课 程 时 ．
新 课 程 倡 导 自 主 合 作 探 究 ． 学 不 只 是 为 了 传 教 授 知 识 ． 强 调 “ 合 作 中 学 会 学 习 ． 学 习 中 学 会 更 在 在
试 。走 到 今 天 ． 确 使 我 们 的 教 学 工 作 发 生 了 翻 天 来 不 考 虑 什 么 样 的 学 习 任 务 适 宜 于 合 作 学 习方 式 ． 的
覆地 的变化 课 堂上 学生 主 动参 与 的热情 高 了 ． 学 不 管 是 否 需 要 “ 作 ” 动 不 动 就 “ 作 ” 下 教 师 合 ， 合 一
们 的 课 堂 活 了 、 了 、 了 ， 满 一 片 生 机 。但 是 ， 火 闹 充 在 实 践 中也 常 有 一 些 行 Ｊ 合 作 学 习 ” 初 。 部 分 教 师 的 课 堂 上 ． 组 在 小
对化学“活动单导学”的几点认识
对化学“活动单导学”的几点认识谭作军（湖北省公安县车胤中学湖北·荆州434300）摘要“面向全体学生、促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。
关键词导学价值操作原则反思中图分类号：G632.41文献标识码：A“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”包括三个要素，即活动、活动单、导学，“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。
了解“活动单导学”教学模式的理念、优势、实施策略和实施的流程很有必要。
1“活动单导学”教学的价值“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。
在建立“活动单导学”教学模式的过程中，把这个理念具体为教学策略、教学措施落实到教学流程的每一个环节中，重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。
正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”进行“活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。
通过“活动单导学”，把“面向全体学生”落实到课堂教学中，是推进素质教育，实现教育均衡，保证教育公正、公平，办人民满意教育的重要举措。
“全面发展”是“活动单导学”教学模式的基本价值取向。
从学校角度来说，“全面发展”最基本的就是开齐、开足课程。
具体到学科教学，首先应该表现在教学目标的全面性，也就是将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人。
如果把教学仅仅理解为教学知识，只是为了会做题，只是为了应付考试，就必然急功近利，就不可能顾及到学生生命发展的整体需要。
其次是教学内容的协同性，在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥各育的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展。
导学活动感想作文
导学活动感想作文首先，导学活动让我更好地了解了自己的学习情况。
在导学活动中，我通过自主学习、小组讨论和老师指导等多种形式，对自己的学习情况有了更清晰的认识。
我发现自己在某些知识点上还存在一些盲区和不足，需要加强专项复习和训练。
同时，在小组讨论和老师解答问题的过程中，我也意识到了自己在合作沟通、问题解决和表达能力方面的一些不足，这些都为我今后的学习提供了参考和改进的方向。
其次，导学活动增强了我的自主学习能力。
在整个活动中，我有机会自主选择学习的方式和方法，而不仅是被动接受老师的讲解和指导。
在这个过程中，我不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够培养自己的学习兴趣和学习动力，提高自己的自主学习能力。
同时，我还学会了更好地利用各种学习资源和工具，比如利用互联网搜索相关资料，找到适合自己的学习方法和策略。
这些都极大地增强了我的自主学习能力，并为我今后的学习打下了坚实的基础。
再次，导学活动提高了我的合作意识和团队精神。
在小组讨论和合作学习的过程中，我需要和同学们一起探讨问题、分析原因、找出解决办法，这让我更加深刻地理解了团队合作的重要性和意义。
我发现只有团结合作，才能更好地解决各种问题，实现个人和团队的成长。
同时，通过小组讨论和合作学习，我也学会了更好地倾听和尊重他人的意见，沟通效率也得到了提高。
这些都为我今后在团队合作和社会交往中提供了宝贵的经验和素养。
最后，导学活动激发了我的学习兴趣和潜能。
在整个活动过程中，我不仅加深了对所学知识的理解和掌握，还发现了自己的学习兴趣和潜能。
比如，在小组讨论和合作学习的过程中，我逐渐找到了自己在某些方面的优势和特长，发现了自己的潜力和爱好。
同时，参与讨论和分享经验的过程中，我也从他人身上获得了一些启发和帮助，提高了自己的学习能力和水平。
这些都让我更加深刻地感受到学习的乐趣和意义，激发了我更深的学习动力和热情。
总的来说，这次导学活动让我受益良多。
通过这次活动，我不仅深化了对所学知识的理解和掌握，还增强了自己的自主学习能力、合作意识和团队精神，并激发了自己的学习兴趣和潜能。
“活动单导学”模式下学生活动浅探
一
、
体 验
“ 动单导学” 活 教学模式下 的学习活动小组一般 由 ４
～
６ 人组成 ， 照 “ 按 同组 异 质 ， 组 同质” 异 的原 则 进行 分
配 。小组活动 由三个环 节构成 ， 自主学 习——小 组合 即 作交流——学 习成果 的展示 。学生参 与 的 “ 广度 ” 活 是
让学生主动发展是 “ 活动单 导 学” 学模 式 的 主 旨。课 教
堂教学过 程是 生命 体之 间情感 交流 ， 思想沟 通 ， 人格 完 善的过程 。“ 活动单导学” 致力 于开放课 堂 ， 充分地 让学 生看 、 想 、 、 、 ， 听、 读 写 做 最大限度 地解放学 生 ， 还学 生 以 主体地位 ， 让学生在活动 中进 发天性 ， 发挥 灵性 。 “ 活动单导 学” 学 的基 本要 素是 活动 单 和学 习活 教 动小组 。活动单是呈现学生学 习材 料 的平 台 ， 是学生 积 极参与学 习的引路 人 。学生 活动 小组 的有 效运行 则 是 学生主体地位的体现 ， 是课 堂成功 的关键 。可 见 ，活 动 “ 单导学” 模式下的学生 活动评 价直接关 系教学 效果和 学 习结果 ， 笔者从 以下几方 面谈 谈“ 活动 单导学 ” 式下 学 模
成共 同的任务 ， 有明确 的责任分 工 的互 助性学 习。小组 合作学 习的确 为学生增 加了不少参 与学 习的机会 ， 体现 了学生 的主体地 位 。但 活动 过程 中往往 因为小组 成员 没有 明显 的责 任感 ， 组成 员各 自以 自己为 中心 ， 小 不愿 意和他人合作 ， 响学 习的效果 。在《 影 酸碱指示 剂 》 中有 活动是 自制酸碱指示剂 ， 动时就 出现 了部分 小组 因 活 缺乏合作意识 ， 时过 长 的现象 。关 注活 动 的过程 ， 耗 使 学生在学 习过程 中成长很 重要 。活动 前 ， 可精心组 织学 生进行 分工 ， 先选 出组 长 ， 由组长根 据组员 特长进 行 再 协调合作 ， 每个成员要担任一个具体 的合作 角色 。 “ 活动单导 学” 式下 的活 动评 价在重 视过 程评 价 模 的同时也要注重结果评价 。在 汇报活动结果 时 ， 教师 可 要求每个组 内选 出一名代表 ， 把小组 学 习情况 和讨论 的 结果 向全班同学汇报 ， 其他各组有不 同 的意见 可及时 地 提出或进行 指正 。在 整个 活动过 程 中， 会倾 听 、 会观 赏 、 会评述 、 会表 现 ， 证事 事有 人做 ， 保 人人 有事 做 ， 让 每 要 个人 认识 到 ， 不仅 要 为 自己的学 习负责 ， 要为其 所在 还 的小组其他 同学 负责 。 通过小组合作学 习， 让他 们 自己谈 认识 、 体会 、 谈 谈 收获 。即培养学 生 的阅读 能力 、 概括 能力 、 言表达 能 语 力、 思维能力 、 际能 力 ， 交 又能使 他们 在 自评 与互评 中， 自我完善 ， 全面发展 。
让“活动单导学模式”下的语文课堂焕发生机
健全的机制 ． 首先 要 选 择 能 力 强 的学 生 为小 组 长 小 组 长 的 职
责 是 在 小 组 合 作学 习时 发 挥 组 织 作 用 ． 指 导 组 员 现 在 该 做 什 能
仔细推敲词句 ． 以保 证 简 洁 明 了 。 需 要 教 帅 根 据 活 动 单 的设 还
计在 脑 中一 遍 遍 地模 拟 课 堂 情 境 ． 以保 证 具 有 可 操 作性 。
二 、 师 要 充满 激 情 而 又 富 有 智 慧 教
么 、 么 做 。 组 员商 讨 确 定 本 组 要展 示 的 内容 、 式 。 次 ， 怎 跟 方 其 要
受 就 是 “ ” 教 师 “ ” 因 为 无 事 可 千 ： 生 “ ” 因为 没 有 冷 冷 是 学 冷 是
单 上 的 要 求 ． 速 进 入 学 习状 态 ； 作 学 习 时 ， 跃 发 表 自己 的 快 合 踊 见解 或 主 动 展 示 自己 的 朗读 ： 全班 展示 时 ， 能 静心 倾 听 、 极 要 积 思 考 ． 时对 别 人 的 发 言 作 出评 价 或 补 充 等等 及 “ 动单 导 学 模 式 ” 一 次 教 学 方 式 的 变 革 ． 要 我 们 一 线 活 是 需 教 师在 教 学 实 践 中 不 断 摸索 、 证 思 考 、 奋 总 结 。 注 以上 三 辩 勤 关
身 的体 会
一
声 音 ， 声 地 唱 出来 ， 么 ． 生 们 受 你 感 染 ． 大 那 学 自然 而 然 地 就 边 打 拍 子 边 大声 地 唱 起 来 了 课 堂 氛 围 就好 了 ． 生 们 也 就 动起 学 来 ， 入积 极 的 学 习状 态 了 ” 一 试 ． 果 果 然 不 错 进 我 效 不 仅 如此 ， 整个 课 堂 ， 师 都 应该 以极 大 的激 情 贯 穿 始 终 教 当学 生 表 现 精 彩 时 ． 他 一 个 热情 的 笑 容 ： 小 组 合 作 卓 有 成 给 当 效 时 ， 他 们 一 个激 励 的“ 给 大拇 指 ” 当 全班 学 生 争 先 恐 后 、 情 ； 群 激 昂 时 ． 他 们 慷慨 地 送 上 “ 给 五角 星 ” 激情 可 以点燃 一切 ． 信 。 相
活动单导学模式下课堂激励评价小结
活动单导学模式下课堂激励评价小结活动导学是我们杜郎口模式与如皋实情相结合的产物，其优势在于把学习的主动权放还给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生有目标，有条理的学习，但其也存在着一定的敝端——即学生主动了，课堂的驾驭更难了，学生动了，也容易乱了，更有少数学学困生容易游离于课堂之外。
在这种情况下，教师如何有效运用课堂而皇之激励评价，是能否轻松驾驭课堂的关键。
在小学数学课堂上，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
我把课堂奖励评价重视起来。
各种各样的课堂奖励性评价方式出现在了我的课堂上。
毋庸置疑，这些评价方式在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极地作用。
但是，当我在实际的教学过程中，在我驾驭的这小小课堂上却又不难发现了以下问题：一、奖励性语言及时有效，但它带来的延续性效果很短暂，有时一旦学生感觉内容不那么吸引他时，便会自然不自然的转移注意力，忘记了刚刚还受到的表扬。
教师也就一时间很难把学生的注意力再次集中起来。
二、更费我心思的是奖励给他们的小星星，小粘贴等，用不了多久，就不喜欢了，无论教师怎么鼓励，他们好像根本不放在眼里，就这样最后导致的是这种方法不但没把学生的兴趣调动起来，反而让学生觉得没什么新鲜的，对我乃至我的英语课都不屑一顾。
三、随之而来的事，我发现提高奖励物品的价值能够激发学生的学习兴趣，我开始买一些稍为贵重一点的小商品，小毛巾，杯子，学习用品等等。
这样学生们的兴趣一时间调动得很是高涨，可我发现，给孩子们带来的竞争恶化了，不可能任何问题只有一个学生会，只奖励那一个人就好了，问题是有一部分学生都差不多水平，不奖励谁都不好，光奖励谁也不行，光给优秀的，学困生更没了信心，只鼓励学困生，中间水平的有很难拔高了，好一个难字了得，而且随之而来的是学生们的胃口越来越大，我也从经济上考虑到难以招架，无从应对。
这些奖励性评价带来的负面影响，不得不让我作出一些必要的思考。
我要做的是提高课堂效率，目的是为课堂服务，让学生在最短的时间获得最多的知识，我既要奖励，又要与课堂内容有关，既要调动学生学习的兴趣，又要让学生们良性竞争，既要省钱省力又要受到学生们的喜爱。
活动单导学模式心得体会
活动单导学模式心得体会
在采用活动单导学模式的教学过程中，我深刻体会到了这种教学方法的独特优势和对学生学习成效的积极影响。
通过自主学习与小组合作相结合的方式，活动单导学模式极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。
在这种模式下，学生通过活动单的引导，自主探索和解决问题。
这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还提高了他们解决问题的能力。
在活动中，学生需要自行查找资料、分析问题并提出解决方案，这样的过程让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解和掌握知识。
小组合作是活动单导学模式的另一个重要特点。
在小组讨论和合作中，学生之间的交流和互动更加频繁，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。
通过小组合作，学生可以从不同的视角看待问题，学会倾听和尊重他人的意见，这对于他们的人际交往能力和综合素质的提升具有重要意义。
此外，活动单导学模式还强调了教师的引导和辅导作用。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和协助者。
教师需要根据学生的需求和进度，提供适当的指导和帮助，确保学生能够有效地完成学习任务。
通过参与活动单导学模式的教学，我认识到了这种教学方法对于培养学生自主学习能力和社会适应能力的重要性。
在未来的教学工作中，我将继续探索和实践这种模式，不断优化教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
同时，我也会不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。
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“活动单导学”教学模式下初中数学合作学习浅析
１ 学习 目标的可达成性 ． 合作学 习必须具 备明确的学 习 目标 ， 习目标 的制定与达 成必 学
上说 明该小组在合作学 习的过程 中是成 功的、 有效 的。
二 、 面 课 堂 实 际 ． 断 （ 通过观 察 、 析 ， ２ 分 明确平 方差公式 的结构特征 ， 并 会 用语言描 述平方 差公 式（） ３能运 用平方 差公 式解决简 单的计 算问 题；） （ 了解平方差公式 的几何背景 ， ４ 体会 数形结合 的思想 方法。
发展 。
合作学 习中 ， 师既是 组织者 ， 教 又是 参与者 。 更是 一个 引导 者 。 学生 自主学 习对教师来说绝对 不是减轻 了负担 ，从某种 角度来讲 ． 对教 师的整体 驾驭能力 的要求更高 了， 师在学生讨论探 究的过程 教 中要深 入到每组 中 ， 听他 们 的思维 ， 聆 针对不 同的情 况进行 不同程 度的 引导。 例如 。 用活动单时一般应 从师生两方面 考虑 ： 运 当学生 自
践中 ， 了一些 有益的尝试与 思考。 做
一
、
从实际 出发 。 有效解读合作学 习
中尽其所能 。 到最大程度 的发展 。 得 例如 ， 组组长 每堂数 学课都 要填 写《 每 数学 学习小 组组 内成 员 评 价表》 分 别从 遵守纪律 、 ， 服从分 工、 积极参 与大胆 发表见解 、 于 敢 质 疑并正确 解答 等方面对组 内每位 成员进行打分 。 然后算出本组 总 分。 再对各组 总分进行评 比。 而有效促进 了小组 间的竞争 。 从 提高 了
学导活动感想
学导活动感想
首先，通过这次学导活动，我们更加深刻地认识到了群体合作的重要性。
在活动中，我们需要相互合作，分工合作，这样才能更好地完成任务。
这种团队协作的意识让我们在今后的学习和生活中也会更加注重团队协作，更有理解团队协作的重要性。
其次，在这次学导活动中，我们也学到了很多新的知识。
活动中老师们带领我们进行了野外生存、野外拓展等训练，让我们学到了如何在野外生存，野外拓展。
这让我们在课堂以外也学到了很多知识，这些知识在今后的生活也会给我们提供很大的帮助。
除此之外，这次活动还让我们认识了更多的朋友。
在活动中，我们和其他班级的同学进行了合作，交流，互帮互助。
通过这次活动，我们认识了很多志同道合的朋友，这些朋友在今后的学习和生活中也会给我们提供很大的帮助。
最后，在这次学导活动中，我们也懂得了感恩和互助。
在活动中，我们会碰到很多困难和挑战，但是我们互相鼓励，互相帮助，这让我们更加懂得了感恩和互助。
这种精神在今后的学习和生活中也会给我们带来很大的帮助。
总的来说，这次学导活动让我们学到了很多知识，提高了团队合作意识，增强了自信心，懂得了感恩和互助。
希望在今后的学习和生活中，我们都能够将这些经验和收获运用到实践中，让自己更加成熟和自信。
关于导学案培训的个人心得
关于导学案培训的个人心得
作为参加过导学案培训的人，我个人有以下几点心得体会：
首先，导学案培训对于提升教学效果非常有帮助。
导学案是一种以学生为中心的教学
设计方式，通过引导学生主动思考、合作探究和解决问题，促进学生的自主学习和终
身学习能力的培养。
通过学习导学案设计的方法和技巧，教师可以更好地将课堂重心
转移到学生身上，提高学生的学习兴趣和参与度，使教学更加活跃和生动。
其次，导学案培训提醒教师要关注学生的学习过程。
在传统的教学模式中，教师往往
只注重教授知识点，而忽视了学生的学习过程和方法。
而导学案培训则强调了学生的
主动参与和合作探究，并提醒教师在设计导学案时要考虑学生的学习目标、学习过程
和学习评价。
通过导学案培训，教师可以更好地关注学生的学习过程，帮助学生培养
良好的学习习惯和方法。
最后，导学案培训还提供了一种教学设计的框架和思路。
在教学设计过程中，教师常
常会面临很多问题和挑战，如如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生思考，如何合
理安排课堂时间等。
而通过导学案培训，教师可以学习到一些有效的教学策略和方法，以及如何根据学生的特点和需求设计适合的导学案。
这对于教师来说是一个很好的工
具和参考，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实施。
综上所述，导学案培训对于提升教学效果、关注学生学习过程和提供教学设计思路都
非常有益。
希望更多的教师能够参加导学案培训，不断提升自己的教学能力，为学生
提供更好的学习体验和成长机会。
“活动单导学”教学模式活动设计反思
标 、 学 内容 、 动 方 案 等 教 学元 素 的平 台 ， 导学 教 活 是 的主要 手 段 ． 活 动 单 ” 般 包 括 课 题 名 称 、 动 名 “ 一 活 称 、 动方 案等要 素 ； 是 “ 学 ” 就 是教 师通 过 创 活 三 导 ， 设情 境 、 点拨 启迪 、 价提 升 等手 段 引导 学生 自主 学 评 习 ， 包括 导趣 、 思 和 导行 等． 分 发 挥 学 生在 主要 导 充 教学 中的 主体性 、 教师在 教学 过 程 中 的主导 性 是 “ 活 动单 导学 ” 的基本 策 略．
Ｖｏ ， ６ Ｎｏ ６ ｌ２ ．
“ 活动单导学 ＂ 教学模式活动设计反思
缪 世 春
（ 江苏省如皋第 一职业高级 中学 ， 江苏如皋
［ 摘
２６１ ） ２ ５ １
要］ “ 活动单导学” 就是教师根据 学生 实际， 课标 ” ， 以“ 为纲 ， 以课 本为例 ， 学生为主线设计 活动方案． 以
２１ ０ ０年 ６月 第２ ６卷 第 ６期
江 苏教育 学院学 报 （自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ） ｏ ｒ ｌ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕａｉ Ｎ ｔ ａ ｉ ｃｓ ｎ ｏＪ ｉ Ｅ ｏ ｕ Ｓｅ
Ｊ ｎ． ２ ０ ｕ ，０１
“ 活动 单导学 ” 对传 统教 学 的突破 和 创新 是显 而
［ 收稿 日期］２ １ ３—１ ０ ０—０ １ ［ 作者简介 ］缪世春 （９ ３一） 男 ， １６ ， 江苏如皋人 ， 江苏省如皋第一职业高级中学校 长 ， 中学高级教师
一
７ — ６
易 见 的 ， 教 学 效 果 也 十 分 显 著 ， 就 学 习 的 主 其 仅 体—— 学生 的学 习行 为 和精 神 状态 的变 化 而 言就 是
“活动单导学” 理论学习
“活动”：以实现学生自我发展为目的 活动” 活动
“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活 动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探 究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、 交流与讨论、反思、创作、解题，等等。 “活动单导学”所倡导的“活动”与哲学意义上的“人类总体实践活动”在本质上具有内在的同一性，都是 “人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式。但“活动单导学”教学 模式中“活动”的对象、内容、方式等都有自身独特的内涵和具体规定性，其实质是学生以兴趣和内需为基 础，以主动探究、改造、重建活动对象为特征，以实现自我发展为目的实践活动。 “活动单导学”所倡导的“活动”也有别于传统教学中的“活动”。“活动单导学”所倡导的“活动”不再 把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反 思性、建构性的实践活动。 “活动单导学”所倡导的“活动”将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错、多与少， 完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的 过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一 种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。
例如： 例如：
活动单 活动三：组内研讨这首词抒发了怎样的感情，是 如何抒情的？ 活动要点： （1）再读课文，标注每一层次写了什么。 （2）讨论、交流标注内容，并完成对全词词意内 容的理解。 （3）找出词中你认为写得最好的地方与同伴分享， 并告诉他这些句子好在哪里。 导学案 设计说明：这一环节是本课的重点和难点， 教师要在学生的活动中多设台阶，多点拨。 点拨：①前三句的内容。②领字的作用。③ 景物的特点。④写景的作用。⑤写景的手法。 重点分析上阕中的秋日胜景图，分析远近、 高低、动静、色彩等写景的角度和多个意象 组合成的意境特点；重点赏析“翔”等动词。 活动组织要点： （1）全班展示并补充形成对全词的完整理解。 （2）挑选步骤3中的部分内容进行展示，全 班讨论评价，共同体验鉴赏过程。
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启动活动单，促导学生思维进阶
——活动单导学教学模式学习心得
宿豫张家港实验小学王翠兰
听了我校两位骨干教师活动单导学模式推广课，由教导处组织，集体研讨，同课教师参加听课，从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。
本人深深感受到活动单导学模式带给课堂的活力,感受到"活动单"带给教师和学习学习的便捷,感受到"导学"带给教师责任,带给学生思维的腾飞。
感悟之余,本人对小学数学的教与学也有了一些新的认识和思考。
一、加强教师自身的教学业务驾驭能力是活动单导学模式的基本要求。
作为数学教师，面对繁杂的数学知识，如何才能把它讲清楚，让学生理明白，这就需要教师认真地安排活动环节。
郭黛眉老师这节《可能性》给我们做了一个很好的示范，这节活动单导学她设置了四个活动任务:
活动一：摸球中体验“可能”
在口袋中放球：
1.1个红球和1个黄球。
（让学生体会“可能”，可能红球也可能黄球。
）
2.2个红球。
（学生体会“一定”摸到红球，但这个“一定”的背后却藏着“可能”，可能是1号红球，也可能是2号红球。
）
3.2个黄球。
感悟这个口袋里不可能摸出红球。
活动二：摸牌中感悟“可能性大小”，任意摸1张，
1.4张红桃：可能摸到哪一张？（摸之前能确定吗？体验不确定性）
2.3张红桃和1张黑桃：可能摸到哪一张？
摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？为什么？
（学生在体验不确定性时，但可能性又有大有小。
）
活动三：丰富体验，加深认识
装圆片：往口袋里装6个圆片，要求从中任意摸一个圆片，可能是蓝圆片。
猜口袋：老师这儿有三个口袋——1号口袋（2红2绿1黄）2号口袋（3红2黄）3号口袋（5黄）
你能根据摸圆片的情况判断是几号口袋吗？（学生在实际操作中进一步丰富
了对可能性的含义理解）
活动四：链接生活
“可能性”的游戏生活中还有很多，你能举例吗？
这四个活动设计，看似无心，其实透露出郭黛眉老师的独具匠心，从体验“可能性”——感悟“可能性大小”——加深认识“可能性”——链接生活实际。
设计层层递进，环环相扣，既遵循学生的认知能力，也创造性的使用了教材，学生进一步提升生活中可能性理解，完成学生自己对可能性知识的重新建构。
让学生在学习数学时，既要感受到数学的实用价值，更能让学生体会到老师的教学严谨认真。
活动素材精心化，教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。
这就对我们数学老师业务提出更高的要求。
现在活动单导学让他们自己动起来了，他们自己学习，实践，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果，这比老师讲的有效果！
二、培养学生数学的学习兴趣是活动单导学模式的重要推手
我们的活动单导学模式应该如何行之有效地去开展，如何让学生做到想学、会学、乐学呢?
首先，要多与他们进行沟通交流。
及时帮助他们分析问题、解决问题。
唤起他们学习的热情，培养他们学习的兴趣。
其次，课堂教学也要适时“放一放手”。
课堂上题量适中、板书清晰、教学过程简洁明朗，学生才能在和谐、轻松的学习环境中取得成功，才能培养他们浓厚的学习兴趣。
再次，鼓励是提升学生学习兴趣的重要催化剂。
在课堂教学的过程中，教师要鼓励他们敢问、多问，哪怕你平时的一个眼神、一个手势、一个语态都能够给学生以鼓励。
在平时的教学中我们总能“微笑面对每一个学生”，用“嗯! 你真行! ( 竖起你的大拇指)”以唤起学生们的学习热情，这也有利于我们培养学生学习数学的能力。
三、活动中应注重学法指导：
活动单的理念和要求是：引导学生自主探究，进行合作式的学习。
因此一节课我们必须让学生在活动中完成三维目标，因此，挤压“讲授”的时间，一切能由学生自主学习的内容，应不讲或少讲。
以“活动单”为载体，学生对预习的内容一目了然，可以有目的有计划的去进行学习，并且教师在上课中通过预习检测可以较快的掌握学生的预习情况，将被动预习转变为自主的学习行为。
学生可以带着问题去学习，有的放矢，提高了课堂效率。
在实行过程中，学生的预习效果还有待提高，并且能在预习过程中真正生成问题，而在课堂中解决。
这种教学方式下，学生的预习和复习显得特别重要，尤其是复习。
通过抽查学生的课后练习和课前提问两种方式来督促学生养成“课前预习、课后复习”的习惯。
四、养成良好的学习习惯是活动单导学模式的重要体现。
“习惯不形成，学习等于零”。
活动单导学模式，更是要求我们的学生要养成良好的学习习惯。
作为教师要针对性地指导学生进行有针对性地预习，了解新知的学习要求、重难点，解决一些较简单的问题。
自主学习是我们获取知识、掌握知识和运用知识的最佳方法。
教师培养好学生自主学习的学习习惯要比教师花更多的时间在课堂讲要更有效率。
合作交流是活动单导学的主要环节之一。
与其把问题留给学生课后去思考，还不如在课堂上把问题讨论解决掉，因为课堂中的交流合作学习是最真实的、最有效的。
学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教.学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦是教师的讲解不能比拟的。
总之，活动单导学摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机，学生的思维也得到提升，知识建构进一步完善。