活动单导学学习心得

启动活动单，促导学生思维进阶

——活动单导学教学模式学习心得

宿豫张家港实验小学王翠兰

听了我校两位骨干教师活动单导学模式推广课，由教导处组织，集体研讨，同课教师参加听课，从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。本人深深感受到活动单导学模式带给课堂的活力,感受到"活动单"带给教师和学习学习的便捷,感受到"导学"带给教师责任,带给学生思维的腾飞。感悟之余,本人对小学数学的教与学也有了一些新的认识和思考。

一、加强教师自身的教学业务驾驭能力是活动单导学模式的基本要求。

作为数学教师，面对繁杂的数学知识，如何才能把它讲清楚，让学生理明白，这就需要教师认真地安排活动环节。郭黛眉老师这节《可能性》给我们做了一个很好的示范，这节活动单导学她设置了四个活动任务:

活动一：摸球中体验“可能”

在口袋中放球：

1.1个红球和1个黄球。（让学生体会“可能”，可能红球也可能黄球。）

2.2个红球。（学生体会“一定”摸到红球，但这个“一定”的背后却藏着“可能”，可能是1号红球，也可能是2号红球。）

3.2个黄球。感悟这个口袋里不可能摸出红球。

活动二：摸牌中感悟“可能性大小”，任意摸1张，

1.4张红桃：可能摸到哪一张？（摸之前能确定吗？体验不确定性）

2.3张红桃和1张黑桃：可能摸到哪一张？

摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？为什么？

（学生在体验不确定性时，但可能性又有大有小。）

活动三：丰富体验，加深认识

装圆片：往口袋里装6个圆片，要求从中任意摸一个圆片，可能是蓝圆片。

猜口袋：老师这儿有三个口袋——1号口袋（2红2绿1黄）2号口袋（3红2黄）3号口袋（5黄）

你能根据摸圆片的情况判断是几号口袋吗？（学生在实际操作中进一步丰富

了对可能性的含义理解）

活动四：链接生活

“可能性”的游戏生活中还有很多，你能举例吗？

这四个活动设计，看似无心，其实透露出郭黛眉老师的独具匠心，从体验“可能性”——感悟“可能性大小”——加深认识“可能性”——链接生活实际。设计层层递进，环环相扣，既遵循学生的认知能力，也创造性的使用了教材，学生进一步提升生活中可能性理解，完成学生自己对可能性知识的重新建构。

让学生在学习数学时，既要感受到数学的实用价值，更能让学生体会到老师的教学严谨认真。活动素材精心化，教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。这就对我们数学老师业务提出更高的要求。

现在活动单导学让他们自己动起来了，他们自己学习，实践，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果，这比老师讲的有效果！

二、培养学生数学的学习兴趣是活动单导学模式的重要推手

我们的活动单导学模式应该如何行之有效地去开展，如何让学生做到想学、会学、乐学呢?

首先，要多与他们进行沟通交流。及时帮助他们分析问题、解决问题。唤起他们学习的热情，培养他们学习的兴趣。

其次，课堂教学也要适时“放一放手”。课堂上题量适中、板书清晰、教学过程简洁明朗，学生才能在和谐、轻松的学习环境中取得成功，才能培养他们浓厚的学习兴趣。

再次，鼓励是提升学生学习兴趣的重要催化剂。在课堂教学的过程中，教师要鼓励他们敢问、多问，哪怕你平时的一个眼神、一个手势、一个语态都能够给学生以鼓励。在平时的教学中我们总能“微笑面对每一个学生”，用“嗯! 你真行! ( 竖起你的大拇指)”以唤起学生们的学习热情，这也有利于我们培养学生学习数学的能力。

三、活动中应注重学法指导：

活动单的理念和要求是：引导学生自主探究，进行合作式的学习。因此一节课我们必须让学生在活动中完成三维目标，因此，挤压“讲授”的时间，一切能由学生自主学习的内容，应不讲或少讲。以“活动单”为载体，学生对预习的内容一目了然，可以有目的有计划的去进行学习，并且教师在上课中通过预习检测可以较快的掌握学生的预习情况，将被动预习转变为自主的学习行为。学生可以带着问题去学习，有的放矢，提高了课堂效率。在实行过程中，学生的预习效果还有待提高，并且能在预习过程中真正生成问题，而在课堂中解决。这种教学方式下，学生的预习和复习显得特别重要，尤其是复习。通过抽查学生的课后练习和课前提问两种方式来督促学生养成“课前预习、课后复习”的习惯。

四、养成良好的学习习惯是活动单导学模式的重要体现。“习惯不形成，学习等于零”。活动单导学模式，更是要求我们的学生要养成良好的学习习惯。

作为教师要针对性地指导学生进行有针对性地预习，了解新知的学习要求、重难点，解决一些较简单的问题。自主学习是我们获取知识、掌握知识和运用知识的最佳方法。教师培养好学生自主学习的学习习惯要比教师花更多的时间在课堂讲要更有效率。合作交流是活动单导学的主要环节之一。与其把问题留给学生课后去思考，还不如在课堂上把问题讨论解决掉，因为课堂中的交流合作学习是最真实的、最有效的。

学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教.学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦是教师的讲解不能比拟的。

总之，活动单导学摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机，学生的思维也得到提升，知识建构进一步完善。