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教案中如何培养学生的自我评价和自我管理能力

教案中如何培养学生的自我评价和自我管理能力自我评价和自我管理能力对于学生的发展和成长至关重要。

通过培养学生的自我评价和自我管理能力，可以帮助他们更好地认识自己、掌握自己，并能够主动反思和调整自己的学习策略和行为方式。

本文将从教案设计的角度出发，探讨如何在教案中培养学生的自我评价和自我管理能力。

一、设定明确的学习目标一个好的教案应该设定明确的学习目标，让学生清楚知道自己必须达到什么程度。

在教案中，可以通过在教学目标中加入自我评价的要求，引导学生自我评价自己在该学习目标上的水平。

例如，当学习目标是“能够熟练掌握英语听力技巧”时，可以要求学生在学习结束后自我评价自己在听力技巧上的提高情况。

二、提供学习反馈和自我反思机会教案中应该包含学习反馈和自我反思的环节。

教师可以通过不同的方式给予学生学习反馈，例如口头评价、书面评价等。

同时，教师也应该提供学生进行自我反思的机会，引导他们对自己的学习进行评价和总结。

在教案中设立反思环节，可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现问题并寻找解决方法，从而提升自我管理能力。

三、设置自主学习任务和项目在教案中设置自主学习任务和项目，可以激发学生的自我评价和自我管理能力。

通过给学生一定的学习自主权，让他们自主选择学习内容和学习方式，并对自己的学习进行评价和管理。

例如，在教学英语写作的教案中，可以设置自主写作任务，要求学生自主选择写作主题，并对自己的写作进行评价和修改。

四、鼓励学生参与学习小组和合作学习教案中可以设计学习小组和合作学习的活动，通过与他人的合作和交流，培养学生的自我评价和自我管理能力。

学生可以相互评价和帮助，共同制定学习计划和目标，并共同监督和管理学习过程。

通过参与学习小组和合作学习，学生可以学会与他人合作，分享资源和经验，提升自我评价和自我管理的能力。

五、培养学生的自我激励和自我反馈能力教案中提供学生自我激励和自我反馈的机会，可以帮助他们培养自我评价和自我管理的能力。

自我教育自我管理心得体会

自我教育自我管理心得体会自我教育自我管理心得体会心得体会自我教育自我管理心得体会自我心得体会教育管理只有实行全员管理，整体的气力才能得到发挥，个性和积极性才能得到进步。

只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，真正享遭到民主、同等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感和义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。

因此，我以为要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能参与班级管理，让每个学生都意想到自己是集体的一员，让他们真正做到关心集体，关心他人，关心自己，并增进他们独立自主的发展。

那末，如何在班级管理中发挥学生的主体作用呢一、自我组织自我组织是班级管理进程中最重要的环节，是培养学生的自主活动的自我管理能力的重要步骤。

1．民主组建班委班干部竞聘上岗，轮番执政，规定任期，尽可能充分调动全班同学参与班级管理的积极性和主动性。

2．自我组织活动让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用。

它为每个学生提供参与的机会，它能展现出班级生活的斑斓色采和独特性。

因此，每次的班队活动，我都会提早将活动时间、主题范围告知学生，让他们思考设计，他们可以自由组合，推举组长。

预备一段时间后，展开活动方案的评选活动，由自由组合组的组长向全班同学简绍自己的活动方案。

我组织学生评议，选出最好方案、最好小组，然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学预备。

预备成熟后在组长的主持下展开活动。

活动结束后，让学生对活动的主题、内容情势、主持人等进行评议，增进下次活动再上一个新的台阶。

二、自我管理班级管理是一项整体的育人工程。

把学生的积极因素调动起来，才能构成协力，共同构筑学生自我管理机制。

而且让每个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，进步管理能力，已成为新型班级管理的寻求的目标。

为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗施政，有服务同学锻炼自己、进步自己的机会。

【精编范文】良好的自我管理能力及自我学习能力-精选word文档（9页）

【精编范文】良好的自我管理能力及自我学习能力-精选word文档（9页）本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==良好的自我管理能力及自我学习能力篇一：学生自我管理能力的培养学生自我管理能力的培养刘海臣摘要：培养学生具有良好的自我管理能力，能有效发挥学生的积极性，提高学生日常生活和活动管理能力，也是素质教育发展的特征之一。

关键词：素质教育主体精神管理能力的培养教师的主导作用长期以来，在班主任工作中，往往强调教师对学生的教育和管理，班主任的工作又常与“受气”、“揪心”、“生气”连在一起，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生积极性的发挥。

当前提倡的素质教育的特征之一就是弘扬人的主体精神,发挥学生的主体性.我认为班主任工作要及时吸收先进的教育理念并灵活地运用到自己的工作实践中去,形成具有个性特色的教育方法.在此,针对学生自主管理能力的培养谈一些做法。

一、培养，增强学生主体意识。

现代教育观强调要让学生学会做生活的主人。

教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。

由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，现在的学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。

因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。

在实践中，我通过，告诉学生自己是学习的主人，培养了学生的主体意识，作到“事事有人管；人人有事管；人人有人管；人人能管人”的思想。

为建设学生自主管理型打下了扎实的思想基础。

二、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。

叶圣陶主张：教师的教学，不是简单的教学生知识，而是教学生会学习，教是为了不教，教学生自学。

强化学生自我教育，自主管理，并不意味着老师撒手不管，由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，能动地、自主地进行工作，做好自主管理的工作。

学生中开展自我教育自我管理和自我评价的研

学生中开展自我教育自我管理和自我评价的研随着教育理论的不断发展和教育实践的不断探索，自主教育逐渐成为教育的热点话题之一、自主教育强调的是学生的自我教育、自我管理和自我评价能力的培养，这是一种以学生为主体，促进学生全面发展的教育理念。

在这种教育理念下，学生具有更多的自主权和自由度，学生的发展不再是被动接受知识的过程，而是主动参与到学习中去，根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方式。

自我教育是指学生通过自主学习、自主思考、自主探究来获取知识和发展能力的过程。

在传统的教育模式中，学生被动地接受教师传授的知识，这种教育方式过于单一和僵化，不能满足学生的发展需求。

而自我教育则强调学生的主动性和积极性，鼓励学生独立思考和主动去学习。

学生可以通过阅读、实践、讨论等多种途径获得知识，培养自己的学习兴趣和学习能力。

同时，学生还可以利用现代技术手段，例如互联网、电子图书等资源来进行自主学习，拓宽自己的知识面。

自我管理是指学生能够自觉地管理自己的学习和生活，建立良好的学习习惯和生活习惯。

在传统的教育模式中，学生通常是在教师的指导下进行学习和管理，缺乏自我管理的能力。

而自我管理的培养则要求学生具备自我规划、自我调控和自我约束的能力。

学生可以通过制定学习计划、时间管理、任务分解等方式来提高自己的学习效率和管理能力。

此外，自我管理还包括生活习惯的培养，例如良好的饮食、作息、卫生习惯等，这些都是学生健康成长的重要因素。

自我评价是指学生能够对自己的学习情况进行客观、全面的评价，并根据评价结果进行调整和改进。

在传统的教育模式中，学生的评价主要由教师来完成，学生缺乏对自己学习情况的真实了解。

而自我评价则强调学生的主体地位和自主选择，学生可以通过各种评价方式(例如自测、反思、作品展示等)对自己的学习情况进行评价，并针对评价结果进行调整和改进。

自我评价的目的不仅是发现不足和问题，更重要的是提高学生对自身能力的认识和自信心的建立。

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案2篇

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案精选2篇（一）研究题目：学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究研究背景和目的：在现代社会中，自我教育、自我管理和自我评价成为学生主动学习和发展的重要手段。

然而，这方面的研究仍然较为有限。

因此，本研究旨在探讨学生如何开展自我教育、自我管理和自我评价，以及这些行为与学生学习成就和自我发展的关系。

研究内容和方法：1. 文献综述：对自我教育、自我管理和自我评价的相关理论和研究进行综述，了解国内外研究的现状和不足之处。

2. 问卷调查：设计调查问卷，对一定数量的学生进行调查，了解他们在自我教育、自我管理和自我评价方面的行为和意识，以及相关因素对其行为和意识的影响。

3. 实地观察和访谈：选取学生中具有突出自我教育、自我管理和自我评价能力的个案，进行实地观察和深入访谈，了解他们的经验、策略和动机。

4. 数据分析与解释：对问卷调查和访谈数据进行定性和定量分析，并结合文献综述和理论框架进行解释和讨论。

研究意义和预期结果：研究结果可为学生的自我教育、自我管理和自我评价提供指导，促进他们的学习成就和自我发展。

同时，本研究也有助于推动教育实践的改进，提高学校和教师对学生自主学习和发展的支持和引导。

预期结果包括但不限于：1. 对学生中自我教育、自我管理和自我评价能力的普遍存在程度进行描述；2. 发现学生自我教育、自我管理和自我评价行为的主要特点和影响因素；3. 分析学生自我教育、自我管理和自我评价与学习成就和自我发展之间的关系；4. 提出促进学生自我教育、自我管理和自我评价的教育策略和支持措施。

研究时间安排：1. 第1-2周：文献综述及问题构建；2. 第3-4周：问卷调查设计及样本选择；3. 第5-6周：问卷调查实施；4. 第7-8周：数据整理与分析；5. 第9-10周：实地观察和访谈；6. 第11-12周：数据分析与解释；7. 第13-14周：撰写研究报告。

关于大学生“自我教育,自我管理,自我服务”的思考

关于大学生“自我教育，自我管理，自我服务，自我完善”的思考团校五班校学生会女生部张金彦团学组织如何能发挥“四自功能”更好的服务学校的发展建设，是个值得我们当代青年大学生思考的问题。

中国共产主义青年团是中国共产党的接班人后备军，所以对此问题的思考与探究尤为重要。

如何发挥是我们实践方式的选择，更好服务学校的发展建设是我们大学生的近期目标与奋斗意义。

首先，团学组织个人要先服务学校的发展建设日后才能更好地服务国家建设发展。

团学组织更好的发挥四自功能，就要求团学组织的个人发挥好四自功能。

只有个人素质高了组织的素质与效率才能提高。

下面我就共青团员的我们该如何做发表一下我的个人看法。

要发挥我大学生共青团员的四自功能，更好的服务学校建设发展，就要结合新时代的发展趋势和发展要求，对自己有正确的认知与了解选择正确的实践道路做出有益的事。

随着经济全球化和信息网络化时代的到来，人们的思维方式，价值观念，道德观点发生了深刻变化。

所以，应该既要充分发挥学校教师，党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务，自我完善。

正确理解大学生自我教育，自我管理，自我服务，自我完善的内涵，充分认识大学生自我教育，自我管理，自我服务，自我完善的必要性与可行性，积极探索大学生自我教育，自我管理，自我服务，自我完善的途径，对我们大学生来说是非常重要的。

大学生“自我”内涵包括主体的自我和客体的自我，即大学生既是教育的主体亦是教育的客体，是两者的相互统一，其外在的表现形式为个体的自我和群体的自我。

“一个人在帮助别人和教育别人的时候，自己也受教育，而且是一种广泛的，经常的自我教育。

”可见，个体作为群体的一部分，只有实现群体对个体，个体对群体的相互教育才会更加有效。

大学生的自我管理是指大学生个体或群体自觉地依据国家法律制度，社会的道德规范，学校的规章制度等约束自己的言行，从而协调好个人与他人，集体，社会的关系。

学生自我教育自我管理心得体会

学生自我教育自我管理心得体会学生自我教育自我管理心得体会心得体会学生自我教育自我管理心得体会自我心得体会管理教育学生学生自我教育自我管理，这是一个长时间的、反复的、螺旋上升的进程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。

我在本学期的班主任工作中，做了有益的探索，现将自己的心得体会浅谈以下。

一、建立主体教育管理观。

主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在夸大严格管理的同时，重视创设***、宽松、民主的教育环境，重视发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。

建立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服管理学生就是对学生进行管制和压服的传统思想，推倒我管观念，教师要从前台的操纵转向后台的推动，把对学生的管、盯、压该为教、扶、放，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。

另外一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部份学生习惯于依靠老师的指挥。

班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并构成习惯，感到自我教育的乐趣。

总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操纵者转变成引导者、鼓励者、指导者和合作者，学生由被动者转变成主动参与者和能动实践者。

二、建立新型的师生关系。

建立民主和同等的新型师生关系是实施学生主体参与班级管理的必要条件之一。

建立良好的师生关系，需师生双方共同努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。

首先，必须了解学生，不了解学生就提不出切合实际的教育目标。

教师应当亲近学生，仔细体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。

这正如古人所说的知其心，然后能救其失也。

其次，教师要尊重学生的人格。

讥讽、讽刺、欺侮学生，用体罚或变相体罚的手段处罚学生，是疏忽学生人格的典型表现，也是教师本身素质低劣的反映。

学生自我教育自我控制自我评价研究中期报告

“学生自我教育自我控制和自我评价”研究中期报告自从课题组成立以来，课题全体组员发扬主人翁精神，以饱满的热情投身到研究之中，在查资料、找学生、深入学生的心灵、搜集调查数据等方面做了大量的工作，同时，充分发挥团结协作精神，定期召开学习研讨例会，相互交流体会和经验，同时又注意工作中的不足，避免走弯路，保证了研究的实效性和高效率，正因为如此，研究工作井然有序且成果丰硕。

现总结如下：从组织和领导上引导学生充分实现自我是前提。

要做到学生自我教育自我控制自我评价的具体实施，而不是停留在书面上和口头上，建立起师生之间平等民主和谐的关系，大胆放手，让学生得以充分展现自我，关键就在于领导和老师，特别是班主任要切实转变思想观念，彻底改变过去“家长式、包办式、训导式”的工作作风，消除思想上的顾虑，不要认为一放手就会出现“烂摊子”和“散沙子”，变“同学们要怎么样…”为引导学生自觉“这样去做”，为此，课题组进行了大量的宣传和发动，鼓励学生按“自我教育自我控制自我评价”计划实施，学校政教处抽调专人进行统计和督办，对学生的参与率、自我组织的情况、活动过程全程跟踪监控，研究小组定期分析和研究工作中出现的新情况，总结和推广成功的经验、典型事例，有针对性地部署下段工作，使学生的学习和言行始终在学校和课题组的宏观调控之下，学生活而不乱，弛而有度，张而守纪，呈现出朝气蓬勃、生龙活虎的局面。

发挥班团干部的作用，让学生尝试自我是自我教育，自我控制，自我评价的途径。

研究表明，青年学生都有表现自我渴望成功的欲望，在学生中各类班团干部、小组长、科代表、社团成员都是学生表现自我的最好尝试，让学生充分参与到学校的各类事务中来，并尽可能地让他们担任某一角色，承担某一方面的任务，是锻炼学生的能力，让学生充分自我管理、尝试成功的有效途径。

学校和教师要充分为学生创造成功的机会，哪怕是表现不佳的学生，并引导和帮助学生通过自我努力取得成功，从而使学生在这种愉悦中始终获得和保持前进的动力。

【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】自我管理自我教育

《【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】自我管理自我教育》摘要：．国外研究领域现状与趋势分析了了“学生我教育、我管理和我评价”研究这课题领域研究现状把握其发展趋势我们首先借助因特“狐”、“易”、“新浪”、“雅虎”、“国教育”等上了部分，我们将主要运用行动研究法研究促进“学生我教育、我管理和我评价”有效策略寻促进“学生我教育、我管理和我评价”途径、方法、措施边学习、边实践、边探、边总结使理论与实践、成与应用有机结合起，①关“学生我教育、我管理和我评价”基础理论研究②关“学生我教育、我管理和我评价”涵实质研究⑶目标研究①关学校开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究②关庭开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究③关社区开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究⑷策略研究促进“学生我教育、我管理和我评价”般策略研究与具体策略研究学生开展我教育、我管理和我评价研究方案江苏省常州高级学课题组、课题研究论证报告（）课题提出背景与所要主要问题．课题提出背景人类已进入崭新世纪新世纪延伸我们共憧憬与追世纪国教育必须华民族伟复兴肩起代使命与重任深化教育改革全面推进素质教育是当前实施基础教育项系统工程德育是学素质教育重要组成部分《共央关进步加强和改进学校德育工作若干见》指出“必须历史角以战略眼光认识新期德育工作重要性”央央办公厅、国院办公厅《关适应新形势进步加强和改进学德育工作见》又深刻阐述了进步加强和改进学德育工作对全面推进素质教育重要义当前学德育工作普遍存这样种现象有相当部分学生尤其是重高学生认知水平很高有很强道德思维能力可是现实生活却很少有道德行具体表现⑴学生掌握道德知识和形成道德信念以及与表现道德行不相致；⑵学生公众场合与人独处表现出行不相致；⑶学生学校和庭以及与社会表现出行不相致我们分析认原因有⑴当前学校德育教育基停留封闭式、概念化单向训练阶段片面追道德知识掌握忽视受教育者身省悟和亲实践不能将道德知识掌握有效地化道德信念道德信念又不足以支持和指导道德行⑵当前学校德育容空泛没有从当前社会实际出发没有从学校身实际出发没有学生身心发展特缺乏鲜活具体教育容难以激发起学生强烈道德情感和道德更谈不上受教育者主体作用发挥⑶当前社会正处型期客观存升学竞争弱化了学校德育工作庭教育普遍存重智育、轻德育社会上些不良现象也给学生带了许多消极面影响这些客观存原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱局面．课题所要主要问题鉴以上背景要提高学校德育工作针对性和实效性吸引学生参与德育活动主动性和积极性发挥学生德育活动主体性和创造性我们必须树立新学校德育理念——以学生终身发展目标以学生主能力培养重以学生我教育、我管理、我评价容开展学校德育工作新实践与探推动学生健康人格进步发展和完善因课题所要主要问题是⑴学生开展我教育、我管理和我评价我们认这是教育者指导和组织下学生我教育、我管理和我评价显然教育者教育理念和教育行制约着课题研究和开展因课题所要主要问题是目前社会发展新形势下如何进步更新教育者教育理念提高教育者教育能力完善教育者综合素质⑵如何通学校教育、庭教育和社区教育充分发挥学生德育活动程主体作用提高学生我教育、我管理和我评价能力？⑶如何进步整合学校、庭和社区三方教育力量探新期下学校、庭和社会德育运作模式和操作策略建构学生我教育、我管理和我评价目标体系提高德育工作针对性和实效性？（二）课题相关研究现状和趋势分析．国外研究领域现状与趋势分析了了“学生我教育、我管理和我评价”研究这课题领域研究现状把握其发展趋势我们首先借助因特“狐”、“易”、“新浪”、“雅虎”、“国教育”等上了部分；其次我们了国近种教育科研方面重报纸和期刊如《国教育报》、《成才导报》、《人民教育》、《江苏教育研究》、《学教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新华摘》和人《复印报刊（教育类）》；再次我们还翻了些教育理论专著如《教育问题挑战——思想回应》（朱蔓著）、《给教师条建议》（苏霍姆林斯基著）、《基础教育新概念·集体教育》（赵玉如著）等从目前我们检收集到看有关学生我教育、我管理和我评价越越受到人们关已有研究呈现以下特和走势⑴普遍重视学生德育活动主体地位充分肯定学生进行我教育学生思想品德形成程作用⑵普遍关教育者思想理念德育活动重要作用尊重和理学生主体地位前提下普遍认平等、民主、和谐师生关系对学生人格完善和发展有着积极影响⑶普遍要学生实践促进学生思想品德发展对传统教育封闭、单、僵化教育方式予以否定主张采用生动活泼、形式多样、合实际、灵活高效主题教育和社会实践加以取代⑷普遍希望通优化教育环境促进学生性发展提高学生我教育、我管理和我评价能力希望打破传统德育模式建立多元、开放运作机制张扬性促进发展这些研究都试图通调节和控制教育外部环境条件变化促进学生我教育、我管理和我评价这些研究无疑是有义其采用策略对课题有直接借鉴义这些研究较多地从教育者这层面而寻促进学生发展突破口以期通教育者思想观念、教育行改善积极影响学生发展深和广学生发展然离不开教育者指导但更重要还有赖学生主识觉醒这是学生我教育、我管理和我评价原动力．课题与系与区别⑴系①研究对象是致都要涉及到学生、教师和以学生心教育环境三方面既研究三者各情况又进行彼关系研究②研究指向是致都是了促进学生主发展和可持续发展提高学生道德认知水平和道德行能力⑵区别①研究领域不以往研究仅局限学校领域我们研究不仅学校领域而且还有庭领域和社会领域②研究具体围不以往研究般从幼儿、学、学等层面分别进行其对学生研究较普遍深入对学生研究相对较少我们研究则限至重高这特定围③研究容不以往研究较多地侧重我教育这层面上课题研究不仅我教育层面上而且还涉及我管理和我评价层面④研究重不以往研究较多地体现教师指导下学生发展程开展我教育、我管理和我评价我们认这些是必要课题研究也关这些但更多地关学生觉地、能动地进行我教育、我管理和我评价并寻二者佳契合⑤研究维不以往研究或是偏重纯粹理论研究或是偏重对具体实践操作策略和学生案进行研究课题研究试图从理论到实践对整教育维进行综合立体研究从学校、庭、社会三方面构建学生我教育、我管理、我评价理论体系和操作策略进步提高和培养学生主能力⑥研究切口不以往研究主要以改善学生发展外部环境和条件切入课题研究则主要从激活学生我发展识机制切入以往课题往往限入学校教育课题将从学校、庭和社会三者有机结合作深入研究；以往课题主题教育形成序列方面研究较少我们将以主题教育主线贯穿整高阶段进步提高学生我教育、我管理和我评价能力（三）课题研究义与价值．课题研究实践义⑴有助学生我发展、终身发展、可持续发展要课题研究着眼是充分发挥学生德育活动主体地位唤醒学生我识培养学生社会主义、集体主义、爱国主义情感树立正确质量观、价值观和人才观提高学生现实生活道德判断能力和律能力真正地做到治、理和律⑵有助学校建立新德育运行模式课题针对传统道德教育存诸多弊端从突破影响学生我教育、我管理和我评价因素入手寻促使学生思想品德形成新路径构建学校新德育运行模式⑶有助学校教育教学质量全面提高作所国级示高我们将通课题研究寻学校德育工作新思路、新发展、新突破以培养世纪新人影响和带动周边学校发挥学校辐射示作用3．课题研究理论价值⑴课题研究将进步丰富德育论从人出发又回到人让教育更加关人身发展关人我教育能力由原促进学生思想品德发展提升促进学生全面发展⑵课题研究将试图实践操作基础上作初步理论概括促进、发展和丰富相关理论并这些主题提供例（四）完成课题可行性分析．研究基础我校是江苏省首批通国级示高长期办学程充分发挥德育其他教育重要作用曾两次获得江苏省德育先进学校学校有支具有先进办学理念、开拓治校能力、创新工作实绩领导干部队伍学校有批善思考、敢实践、能创新班主任队伍；学校有聪明学、知达礼、勤奋能干学生队伍这些都是课题研究基础．研究力量 3．研究水平课题将学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升不断提高课题组全体成员理论水平和工作能力更主要是让学生有更地发展课题研究培养和锻炼批班主任队伍他们创造更多地机会让他们实践程脱颖而出二、课题研究设计报告（）课题相关概念界定与理论依据．课题相关概念界定⑴“我教育”《国教育科全》释是广义是指受教育者以定世界观和方法论认识主观世界和教育己全部程又称我修养即人们以己已形成思想品德基础而提出定奋斗目标监督己实现这些目标并评价己实践结程狭义即我批评我国古代教育孔子提倡“省”“治”要人们觉地改从善《学》说“君子必慎其独”也是种我教养功夫⑵“我管理”《学管理学》释是学我管理是管理者作用影响下学生对己思想行进行我评价、我监督、我克制和我改正程它体现了人思想修养觉能动性也是德育工作管理活动升华理想学校德育管理能够实现学生我管理⑶“我评价”《教育》释是对己行价值标准掌握和判断以及控制行可能性学生品德高水平发展是以行觉性前提其起根作用是我评价根据我评价容、水平、适当性和稳定性可以确定学生是否具备独立控制己行必要先条件和他们我认识水平如何⑷“主发展”、“主动发展”“主”、“主动”是主体性具体表现二者略有区别“主”指我认识和我美观不断完善“主动”指对现实选择和适应能动性虽然发展主体都是学生但学者更多关是教育程而非终端者更多关是教育方式而非结．课题研究理论依据课题研究理论依据主要是现代德育理论苏霍姆林斯基、毛泽东、邓平我教育理论现代德育理论认德育程必须由外到由到外不断化不断外化循环往复受教育者道德才能形成因教育我教育是统程；我教育定义上说是教育结又是进步教育条件和部驱力因教育程要充分发挥受教育者我教育主体作用苏霍姆林斯基认“教育这概念广义上就是对集体教育和对人教育统而对人教育我教育是起主导作用方法”还强调“真正教育是我教育”指出“我教育要重要、强促进因素这就是人尊严感尊重己有上进心”“只有受教育者尊重己才能有我教育”毛泽东教育思想重要容是不使学生失“我”他指出“批评和我批评方法就是我教育基方法”邓平志不仅继承了毛泽东志这观而且发展了他这观形成了完整我教育理论邓平我教育理论主要包括两方面容⑴我教育基础是我认识这是因我教育首先是从我认识开始没有我认识我教育就无从谈起⑵我教育方法他认我教育方法较多其批评和我批评是我教育基方法学习是我教育重要方法这些我教育理论我们开展课题研究构建了主干理论框架提供了强有力理论掌握我们将课题研究开展程进步丰富和完善创建具有我校特色学生我教育、我管理、我评价理论体系（二）课题研究主要目标课题研究目标主要定位以下三方面．科学界定“学生我教育、我管理和我评价”精神实质与思想涵构建完整可供操作评估“学生我教育、我管理和我评价”目标体系．优化学校、庭、社会德育工作“学生我教育、我管理和我评价”教育模式和操作策略3．形成合校地区实际“学生我教育、我管理、和我评价”保障机制有效促进校地区学生思想品德、心理素质、法制观念形成和提高（三）课题研究容、程、方法设计．课题研究主要容设计⑴学校教育①教师、学生关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②促进学生我教育、我管理和我评价般策略研究与具体策略研究③班集体建设学生我教育、我管理和我评价能力提高途径与措施④校化建设、社会实践调和研究性学习开展如何渗透学生我教育、我管理和我评价⑤学校、班级主题教育活动如何充分发挥学生主体作用激发学生参与其积极性和创造性（主题可以是“我班级、学校建设献计”、“绿色标语征集”、“班级制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党我心”等等）⑥关学校学生日常行规考核容和实施优化研究⑵庭教育①学生长关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②通长学校专题讲座开设变长教育观提高长教育技能研究③关学生庭开展假期教育、闲暇教育、络教育研究⑶社会教育①当前社会关重高学生社会行调与分析②社区化建设对高学生思想品德形成影响研究③与社区共建德育基地开展青年志愿者活动研究．课题研究主要程设计⑴设计申报 00年5月至00年8月成立课题组拟定课题研究方案邀请有关专对课题进行开题论述完成申报、评审填写由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责⑵实施研究 00年9月至00年月成立子课题组制订各具体研究计划具体实施各子课题研究完成相关论和实验报告由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责⑶期论证 003年3月至003年月进行阶段检和总结调整和改进下阶段研究工作撰写期研究报告接受省市专期评估验收由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责⑷结题鉴定 005年月至005年月撰写各子课题终端研究报告撰写总课题研究报告和结题报告论结集论著出版接受课题鉴定组终期评估鉴定由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责3．课题研究主要方法设计⑴献研究法我们将主要运用献研究法研究“学生我教育、我管理、我评价”涵目标⑵调研究法我们将主要运用调法研究现行德育教育影响“学生我教育、我管理和我评价”因素掌握手材课题研究提供充足事实依据⑶行动研究法我们将主要运用行动研究法研究促进“学生我教育、我管理和我评价”有效策略寻促进“学生我教育、我管理和我评价”途径、方法、措施边学习、边实践、边探、边总结使理论与实践、成与应用有机结合起⑷验总结法我们将主要运用验总结研究“学生我教育、我管理和我评价”实施进行保障机制运用科学方法对相关教育实践验进行分析概括较全面、深入系统地揭示验实质使上升到理性高到可以运用和遵循规律性东西⑸案研究法我们将主要运用案研究法研究“学生我教育、我管理和我评价”差异性对别学生、实验班级、某年级、某类群体等型案进行深入全面调和剖析力图揭示教育某些规律和质（四）课题研究保障措施．组织保证学校将成立韩涛校长挂帅总课题组基础上相应建立特级教师学科带头人、学科骨干牵头各子课题组健全课题研究实施络全面调控课题研究运作我们还将与高等院校、省市教科所教科研专保持系请他们对课题研究进行把关并从理论上给予具体指导．保证使课题研究真正落到实处取得实效学校将建立课题运作管理制总课题组活动每月不少次、各子课题组活动与业学习相结合每周次3．费保证课题启动学校将研究费上予以全力保障（五）预期研究成．论结集、论著出版；．音像制品（光盘）； 3．现场观摩；．总课题研究报告和结题报告等⑴现状研究①学生关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析；②我校教师、学生长及社区关学生我教育、我管理和我评价调分析③目前学生德育工作实效性差针对性弱主要症结是什么调与分析⑵献研究①关“学生我教育、我管理和我评价”基础理论研究②关“学生我教育、我管理和我评价”涵实质研究⑶目标研究①关学校开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究②关庭开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究③关社区开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究⑷策略研究促进“学生我教育、我管理和我评价”般策略研究与具体策略研究⑸保障机制研究①“学生我教育、我管理和我评价”教师、长、社区角色换机制研究②“学生我教育、我管理和我评价”校化、庭化、社区化建设机制研究课题研究主要容⑴学校教育①教师、学生关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②促进学生我教育、我管理和我评价般策略研究与具体策略研究③班集体建设学生我教育、我管理和我评价能力提高途径与措施④校化建设、社会实践调和研究性学习开展如何渗透学生我教育、我管理和我评价⑤学校、班级主题教育活动如何充分发挥学生主体作用激发学生参与其积极性和创造性（主题可以是“我班级、学校建设献计”、“绿色标语征集”、“班级制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党我心”等等）⑥关学校学生日常行规考核容和实施优化研究⑵庭教育①学生长关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②通长学校专题讲座开设变长教育观提高长教育技能研究③关学生庭开展假期教育、闲暇教育、络教育研究⑶社会教育①当前社会关重高学生社会行调与分析②社区化建设对高学生思想品德形成影响研究③与社区共建德育基地开展青年志愿者活动研究．课题研究主要方法⑴献研究法我们将主要运用献研究法研究“学生我教育、我管理、我评价”涵目标⑵调研究法我们将主要运用调法研究现行德育教育影响“学生我教育、我管理和我评价”因素掌握手材课题研究提供充足事实依据⑶行动研究法我们将主要运用行动研究法研究促进“学生我教育、我管理和我评价”有效策略寻促进“学生我教育、我管理和我评价”途径、方法、措施边学习、边实践、边探、边总结使理论与实践、成与应用有机结合起⑷验总结法我们将主要运用验总结研究“学生我教育、我管理和我评价”实施进行保障机制运用科学方法对相关教育实践验进行分析概括较全面、深入系统地揭示验实质使上升到理性高到可以运用和遵循规律性东西⑸案研究法我们将主要运用案研究法研究“学生我教育、我管理和我评价”差异性对别学生、实验班级、某年级、某类群体等型案进行深入全面调和剖析力图揭示教育某些规律和质目前学德育工作普遍存以下四问题⑴目标制定空泛制定德育目标脱离了学生年龄心理特忽视了学生知识、思维和志水平容空洞、抽象缺乏鲜活、具体教育容难以激发学生强烈道德情感和道德⑵操作方法单当前德育教育基停留封闭式、灌输式、成人化单向训练阶段片面追道德知识掌握忽视受教育者身省悟和亲实践因不能将道德知识掌握有效地化道德信念道德信念又不足以支持和指导道德行⑶师生关系紧张客观存升学竞争弱化了学校德育工作师生关系紧张、对立甚至是居高临下使教育者主导作用难以发挥更谈不上受教育者主体作用⑷教育合力松散目前社会正处型期庭教育普遍存重智育、轻德育重理论、轻实践；社会上出现些不良现象给青少年带许多消极面影响学校、庭、社会教育合力松散造成了德育处非常被动局面⑴思想、观念、方法陈旧老化克德育“说起重要干起次要忙起不要”思想认识从“思想政治素质是重要素质”高认识德育；树立正确道德观克狭隘价值观、片面质量观、陈旧人才观形成人人都是德育工作者氛围；采用学生喜闻乐见、活泼多样德育方法克片面追道德知识掌握忽视受教育者身领悟⑵目标、容、形式脱节泛化德育目标是教育者授教育者共精神追是直接制约德育容方法、形式以及整德育重要因素切从当前社会实际出发切从学校身实际出发切从学生身心发展特、规律出发要充分发挥学生主体作用激发学生强烈道德情感和道德真心实地参与德育活动⑶学校、庭、社会教育弱化科学技术日益发展今天现代科技、生产对人有着较高要德育和智育等其他教育样都是潜生产力定因素不是可有可无软任而是与济建设和社会发展紧密相关主要工作因学校、庭、社会都应齐抓共管牢固树立“德育首”理念并将贯穿学校、庭、社会教育全程。

“自我教育,自我管理”论文

建设自我管理、自我教育的班集体在国家大力倡导创造教育形成的优良氛围中，为了进一步提高我校学生的综合素质，使学生在校学习期间除了学习到一定的基础理论知识和必要的专业技能技术外，还要学习到一定的做人处事的知识与方法。

为实现这一目标，我长春学校组织本校学生开展“自我管理，自我教育”实践活动。

我从时代需要和班级出发，把班集体建设的过程、目标与培养学生自我管理、自我教育紧密结合起来。

使学生在集体学习生活中扮演管理者、服务者的角色，亲身体验作为管理者或服务者必须具备的那种责任感、沟通协调能力、质量意识和纪律性。

在管人管己，服务于人、服务于己的过程中提高了自己的综合素质，即自己教育自己——自我教育。

下面我谈谈建设“学生进行自我管理、自我教育”的班集体的一些做法和探索。

苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育。

所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己，激发学生的自我教育，启发学生的内驱力，才能使学生逐渐真正成长起来，而且一旦学生离开学校，走上社会，面临复杂，多变、快节奏的社会现实、则更需要具备自我教育与自我管理能力。

这是班集体形成的重要渠道，也是时代向我们教育工作者提出的培养跨世纪一代新人的客观要求。

首先，我从在激励中将教育和管理结合起来这方面做起。

班级自治，自我管理。

在班级工作中，我们根据不同学生的年龄特点，兴趣特长和个人要求，给每一名同学安排一至二项为集体服务的工作，基本上做到“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。

”。

让学生感到自己是班级的主人，班级就是自己的“家”，每个人的一言一行都与班集体的荣誉紧密联系在一起，这样“班兴我荣，班衰我耻”的集体荣誉感，就会自然形成。

我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。

“三制”一指“人人岗位制”即人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是管理者，又是被管理者，设有＂值日班长＂、＂卫生小天使＂、＂小交警＂、＂图书管理员＂、＂解疑小博士＂、＂好人好事记录员＂、＂普通话督导员＂等班级管理岗位、二指“值日班长制”即就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：负责记录班级日常工作表，负责维持当天课间纪律，负责督促各岗位上有关人员做好本职工作，负责参予处理偶发事件、三指“小组互评制”即将班级全体学生按综合实力相近原则分成座位性四组，在同一起点上展开竟争，这此小组既是学习小组，又是劳动小组，活动小组，同时还担负着每周一期的“新闻发布会”的资料收集，整理，组织工作。

自我教育自我管理自我发展（五篇模版）

自我教育自我管理自我发展（五篇模版）第一篇：自我教育自我管理自我发展自我教育自我管理自我发展苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。

” 这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。

加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。

然而我们现在的管理模式有的仍是保姆式的，过多地强调了管理者的主导地位，忽视了学生主体意识，在一定程度上淡化了学生对集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。

同时山东省推行素质教育以来，提出“把能力还给学生”，“全面培养和个学生”，针对于此我校团委在今年的工作中，着力培养学生的自主管理能力，使学生真正的做到自我教育、自我管理、自我发展。

简要总结如下：一、以学生会为突破口，让有能力的同学参加进来，让学生管理学生以前的学生会重形式而轻实效，基本上停留在学生服从于老师安排的层面上，没有任何主动性和创造性。

借鉴这个教训，今年我校团委加大对学生会的组建培训力度，正式提出“自我教育、自我管理、自我发展”的口号，主要从以下几个方面入手：1、部门指责让学生“明”学生会指责制定的过程，也是学生自我教育、自我激励的过程。

在制定部门职责时，团委注重调动学生干部的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋献策，通过相互讨论共同制定出切合学生会实际的部门职责。

并且每个部门都提出了一个本部门的工作口号，让自我教育走进了学校管理。

2、部门计划让学生“订”以前计划，都是由团委直接下给学生会，牵着学生的鼻子走，学生没有任何的主动性和创造性。

今年在制定部门计划中，团委从“牧羊人”转变为“领头羊”，引领各部门的负责人在讨论团委计划的基础上，制定本部门的计划，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

3、管理形式让学生“选”为了充分发挥学生的聪明才智，提高自我管理的意识，团委大胆得提倡学生可以自己选择管理形式。

例如宣传部所负责的宣传栏，进行了改革，把宣传栏进行分配，承包给了学生会的各部门，同时，并结合我们学校的特色建设，特设一个小明星专栏，每周轮流介绍一名有特长的同学及他的作品，在校园里形成一个正面的文化导向。

关于自我管理和自我认知的检讨和改进

关于自我管理和自我认知的检讨和改进自我管理和自我认知是个人发展和成功的重要组成部分。

在现代社会中，我们面临着越来越多的压力和挑战，良好的自我管理技巧和准确的自我认知能力尤为重要。

本文将自我反省，评估自我管理和自我认知的能力，并提出改进计划。

一、自我管理的反省和评估自我管理是指有效地安排时间、资源和优先级，以实现自己的目标并保持生活的平衡。

首先，我认识到自己在时间管理方面存在一些问题。

我常常发现自己被琐碎的事务和社交媒体所困扰，导致无法有效地利用时间。

此外，我也倾向于拖延任务，导致任务积压。

其次，我在情绪管理方面也有一些困难。

有时，我会被负面情绪所困扰，无法有效地处理压力和挫折。

这可能会对我的健康和人际关系产生负面影响。

最后，我意识到自己在目标设置和计划方面也有改进的空间。

有时，我会没有明确的目标，或者缺乏执行计划。

这使得我在追求成功和个人成长方面遇到了困难。

二、自我认知的反省和评估自我认知是指对自己的认知和理解。

它涉及到我们对自己的价值观、能力、优点和缺点的认识。

首先，我发现我在自我评价方面存在一些问题。

我倾向于过分关注自己的缺点和失败，而忽视了自己的潜力和成就。

这使得我缺乏自信和积极的心态。

其次，我在与他人的交流和合作中也存在一些问题。

我有时会过于强调自己的观点和意见，而忽视他人的感受和意见。

这可能导致冲突和关系的紧张。

最后，我认识到自己在解决问题和决策方面也有一些不足。

有时，我会过于急于求成，缺乏全面的思考和分析。

这可能导致出错和后悔。

三、改进计划针对上述问题，我设计了以下改进计划来提高自我管理和自我认知的能力：1. 时间管理：制定详细的计划和时间表，合理安排每天的任务和活动。

通过设定小目标和奖励机制，激励自己按时完成任务。

同时，减少社交媒体的使用时间，以提高生产力和专注力。

2. 情绪管理：学习情绪调节的技巧，如深呼吸和冥想。

寻找一种健康的发泄方式，如运动或写日记。

与亲友交流，寻求支持和理解。

初中生自我鉴定范文自我管理能力强

初中生自我鉴定范文自我管理能力强初中生自我鉴定范文自我管理能力强初中生阶段是一个人成长发展的关键阶段，也是培养自我管理能力的重要时期。

自我管理能力是指个体根据自身的需求和目标，自主地进行计划、组织、监控和调整自己的行为和情绪的能力。

作为一名初中生，我坚信自我管理能力的重要性，并在学习、生活和情感等方面不断努力提升自己。

以下是我的自我鉴定，展现我在自我管理能力上的优势和进步。

在学习方面，我坚持制定合理的学习计划，并努力按照计划执行。

每天放学后，我会先进行一段休息时间，然后进行必要的学习准备，如整理书包、查看当天的作业和预习下一堂课程。

我会根据课程难易程度和紧迫性合理安排学习时间，并经常进行反思和调整，以确保学习任务的完成。

同时，我注重高效学习方法的培养，如拆分大的学习任务为小的目标，制定详细的学习步骤，提高学习效率。

在生活方面，我注重时间的合理安排和规划。

每天早上，我会合理安排起床时间，确保有足够的时间进行个人卫生和早餐准备。

我也会在学校课间和放学后的时间段内，规划好个人休息、体育锻炼和社交活动的时间。

我会尽量避免过度使用电子设备，合理分配娱乐时间与学习时间，保持良好的作息习惯和生活习惯。

在情感方面，我注重情绪管理和与他人的良好关系的建立。

我会积极调整自己的情绪，学会主动关注和解决自己的情感问题。

我也善于倾听他人，并尊重他人的情感和观点。

我会积极与同学和老师进行有效的沟通和交流，建立良好的人际关系。

同时，我也会关注他人的感受，给予他们关心和支持，营造和谐的人际环境。

同时，我还在不断努力提升自己的自我管理能力。

我会积极参加各类培训和课程，学习与自我管理相关的知识和技能。

我也会向身边的成功人士学习，了解他们的自我管理经验和方法，并尝试应用到自己的实际生活中。

我相信通过不断地学习和实践，我的自我管理能力会不断提升。

通过对自己在学习、生活和情感方面的自我鉴定，我发现自己在自我管理能力上有诸多优势和进步。

我懂得制定合理的计划和目标，并能够自主地安排和管理自己的时间。

关于学生自我管理与自我教育的探索word资料6页

关于学生自我管理与自我教育的探索"自我管理"是在建立健全学校各项规章制度的前提下，在教师指导下通过学生本身讨论制定出各项具体的实施细则，班委会和团支部统盘安排班级工作，包括学习、纪律、卫生、业余文体活动、社会调查、社团及勤工助学、第二课堂等，以此来管理教育自己和他人。

"自我教育"是指学生自己教育自己，自己做自己的思想政治工作，促使自已克服不良行为和错误思想，结合所学得的专业知识，使自己成为德、智、体全面发展的合格专业人才。

1. 成立学生自我管理与自我教育研究小组和检查监督小组1.1成立学生自我管理与自我教育研究小组学生自我管理与自我教育研究小组，由领导、教师、学生组成。

领导、教师在学生中广泛宣传自我管理与自我教育的方法和规定，让学生进行比较、选择，确定学生自我管理与自我教育的最隹方案，采取以班级为单位的自治整改方案，让他们大胆地、独立地自定计划、自行组织、自己实施、自己验收评比。

教师只是定期听取学生汇报，起到支持和指导作用。

1.2成立学生自我管理与自我教育检查监督小组学生自我管理与自我教育检查监督小组，由学生会委员组成，负责学生各方面工作的检查、监督。

每月进行一次普查评比，平常进行不定期的抽查，检查各项制度的落实执行情况，监督其履行职责情况。

同时负责与学校的沟通和情况汇报，提出建议，改进工作，保证学生自我管理与自我教育的健康发展。

2.完善制度，严格执行围绕学生的自我管理与自我教育工作，要制定以《学生全面测评办法》为主体的十多项学生管理规章制度，以德、智、体、美、劳全面发展为原则，这些规定让学生充分地酝酿讨论，提出修改意见，然后以文件的形式，发到各班级，让学生反复学习，使他们认识到自我管理与自我教育的主体是学生。

学生既是管理者和教育者，又是被管理者和受教育者。

把个体教育与集体教育、自我约束与集体约束、自我完善与相互影响结合起来，起到自我监督、相互监督、共同勉励，一起进步的作用。

学生个人自评及整改措施

学生个人自评及整改措施汇报人：2024-01-02•自我评价•存在问题•整改措施目录•实施计划•总结与展望01自我评价我始终保持对学习的热情，通过努力学习，取得了优异的成绩。

学习成绩学习态度学习方法我始终保持积极的学习态度，认真对待每一门课程，不敷衍塞责。

我不断探索适合自己的学习方法，以提高学习效率。

030201学术表现我具备良好的沟通能力，能够清晰地表达自己的观点和想法。

沟通能力我注重与他人的交往，努力建立良好的人际关系，赢得了同学们的信任和尊重。

人际关系我具备较强的团队协作精神，能够与团队成员共同完成任务。

团队协作社交能力我具备较强的时间管理能力，能够合理安排学习和生活时间。

时间管理我能够有效地管理自己的情绪，避免情绪波动对学习和生活造成不良影响。

情绪管理我能够不断地激励自己，保持积极向上的心态，克服困难和挑战。

自我激励自我管理能力02存在问题学习问题学习动力不足部分学生缺乏明确的学习目标和动力，导致学习态度不积极，影响学习成绩。

学习方法不当部分学生没有掌握有效的学习方法，学习效率低下，无法取得理想的成绩。

时间管理不当部分学生无法合理安排学习时间，导致学习进度滞后，影响学习效果。

社交技巧缺乏部分学生在集体活动中表现得不够自信，缺乏有效的社交技巧，难以融入集体。

沟通能力不足部分学生在与同学、老师、家长沟通时表现出表达能力、理解能力欠缺，影响人际关系。

情绪管理能力不足部分学生情绪波动较大，容易产生焦虑、抑郁等不良情绪，影响人际交往。

人际交往问题部分学生作息时间不规律，晚睡晚起，影响身体健康和学业表现。

作息不规律部分学生偏食、暴饮暴食等不良饮食习惯，影响身体健康。

饮食习惯不良部分学生缺乏运动，导致身体机能下降，影响学习和生活质量。

缺乏运动生活习惯问题03整改措施学习计划学习方法学习态度学习资源学习方面01020304制定详细的学习计划，明确学习目标，合理安排时间，提高学习效率。

尝试多种学习方法，找到适合自己的学习方式，如归纳总结、联想记忆、实践操作等。

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案江苏省常州高级中学课题组一、课题研究的论证报告（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。

我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。

不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。

⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体在教育者指导和组织下的学生自我教育、自我管理和自我评价。

显然，教育者的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。

因此，本课题所要解决第一个主要问题是在目前社会发展的新形势下，如何进一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的综合素质。

⑵如何通过学校教育、家庭教育和社区教育，充分发挥学生在德育活动过程当中的主体作用，提高学生的自我教育、自我管理和自我评价的能力？⑶如何进一步整合学校、家庭和社区三方的教育力量，探索新时期下学校、家庭和社会德育的运作模式和操作策略，建构学生自我教从目前我们检索收集到的资料看，有关学生自我教育、自我管理和自我评价越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和走势：⑴普遍重视学生在德育活动中的主体地位，充分肯定学生进行自我教育在学生思想品德形成过程当中的作用。

⑵普遍关注教育者的思想理念在德育活动中重要作用，在尊重和理解学生主体地位的前提下，普遍认同平等、民主、和谐的师生关系对学生的人格完善和发展有着积极的影响。

⑶普遍要求在学生实践中促进学生的思想品德的发展，对传统教育中封闭、单为中心的教育环境三大方面，既研究三者各自的情况，又进行彼此间的关系研究。

初中生自我鉴定范文我的自我管理与目标设定能力

初中生自我鉴定范文我的自我管理与目标设定能力初中生自我鉴定范文一、自我管理能力作为一名初中生，我认为自我管理是我个人发展的重要能力之一。

自我管理能力是指自我控制，能够合理规划时间，合理安排学习和生活，有良好的生活习惯和行为准则。

在这方面，我有以下几个方面的表现：1. 时间管理能力：我懂得合理规划时间，将时间分配给不同的学习和活动。

我会制定一个详细的学习计划表，在每天的清晨或晚上制定要完成的任务和学习内容，以确保我能够高效地利用时间。

2. 自我激励能力：我懂得给自己设定目标，并时刻给自己鼓励和激励。

当我完成一个小目标时，我会给自己奖励，让自己保持积极向上的心态，不断提高自己。

3. 自我控制能力：我能够控制自己的情绪和欲望，合理安排学习和娱乐的时间。

在学习时，我会尽量避免使用手机和其他可以分散注意力的物品，保持专注。

4. 组织能力：我善于整理和安排学习和生活的事务，善于利用记事本或手机提醒，确保不会漏掉重要的事情。

我懂得将学习材料分类整理，使得学习更有条理。

二、目标设定能力除了自我管理能力外，目标设定能力也是我努力发展的重要能力。

目标设定能力是指设定合理的目标，并采取行动实现这些目标。

在这方面，我有以下几个方面的表现：1. 长期目标：我会设定一些长期目标，比如在某次学期末考试中取得优异成绩，或者参加一项感兴趣的比赛并获奖。

为了实现这些目标，我会慎重考虑每天的学习和活动安排，并努力克服困难。

2. 短期目标：在长期目标的基础上，我会设定一些短期目标，比如每天坚持复习一小时，或者每周完成所有的作业和课外阅读。

这些短期目标有助于我更加有条理地实现长期目标。

3. 自我评估：为了确保目标的实现，我会定期对自己进行评估和反思。

我会检查自己是否按照计划行动，是否达到了目标，并根据评估结果进行调整和改进。

4. 坚持不懈：实现目标的过程中可能会遇到困难和挫折，但我会坚持下去，不轻易放弃。

我懂得积极寻求帮助，与他人分享自己的困难，并从中获得动力和支持。

班主任的学生自我管理与自我评价能力培养

班主任的学生自我管理与自我评价能力培养学生自我管理与自我评价能力是培养学生全面发展的重要一环，也是班主任工作的重要任务之一。

通过培养学生良好的自我管理与自我评价能力，可以帮助学生更好地规划学习和生活，提高自身综合素质。

本文将从目标设定、资源引导和实践反思等几个方面探讨班主任如何培养学生的自我管理与自我评价能力。

一、目标设定为了培养学生的自我管理与自我评价能力，班主任需要帮助学生设定明确的目标。

目标的设定需要具体、可实现，并与学生的实际情况相符合。

班主任可以通过与学生进行交流，了解学生的兴趣、优势和目标，然后与学生一起制定个人学习和生活目标。

这些目标可以包括学习成绩的提高、社交能力的增强、健康生活习惯的养成等等。

通过设定明确的目标，学生可以更有针对性地进行自我管理和评价。

二、资源引导班主任需要为学生提供必要的资源和引导，帮助他们进行自我管理和评价。

资源可以包括学习资料、时间管理工具、学习方法等等。

班主任可以与学生一起制定学习计划，教给他们科学的学习方法和时间管理技巧。

同时，班主任还可以通过向学生推荐优秀的学习资料或引导学生利用图书馆和网络资源等积极获取知识。

通过提供这些资源和引导，班主任可以帮助学生更好地进行自我管理，并提高自我评价的准确性。

三、实践反思学生自我管理与自我评价的能力需要在实践中得以培养和提高。

班主任可以组织各种实践活动，让学生在实践中进行自我管理和评价。

比如，可以让学生组织一次班级活动，要求他们进行活动筹划、资源管理和团队合作等。

在活动结束后，班主任可以与学生一起进行评价，帮助他们发现自己的优势和不足，并提出改进方案。

通过这样的实践活动和反思，学生可以更好地认识自己，培养自我管理与自我评价的能力。

四、鼓励和奖励班主任在培养学生自我管理与自我评价能力的过程中，需要给予学生积极的鼓励和适当的奖励。

当学生在自我管理和评价中取得进步时，班主任可以给予他们肯定和表扬，让他们感受到自己的努力得到认可。

小学五年级综合评价自主管理自我评价

小学五年级综合评价自主管理自我评价下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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