高中地理教学案例
人教版地理高中必修二《人口的数量变化》优秀教学案例
五、案例亮点
1.贴近生活：本节课以我国的人口政策为背景，紧密结合学生的生活实际，使学生能够更好地理解和掌握人口数量变化的原因及其影响。通过案例分析，让学生了解人口数量变化对经济、社会、资源、环境等方面的影响，提高他们的地理实践能力。
4.问题导向：设计一系列问题，引导学生深入思考人口数量变化的原因及其影响。鼓励学生提问，激发他们的探究欲望，培养他们的问题意识。引导学生运用所学知识，分析解决实际问题，提高他们的实践能力。
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，提高他们的地理思维能力。组织学生进行自我评价和小组评价，培养他们的自我认知和评价能力。通过评价，让学生认识到自己在人口数量变化方面的优势和不足，激发他们的学习动力。
本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，对人口问题有一定的认识。但在人口数量变化的深度和广度上，还需要进一步拓展。因此，在教学过程中，我将以案例分析为主线，结合图表、数据等教学手段，引导学生深入探讨人口数量变化的原因及其影响，提高他们的地理思维能力和解决实际问题的能力。同时，注重培养学生的团队合作精神，使他们在探讨过程中能够相互学习、共同进步。
（三）学生小组讨论
1.设计小组讨论任务，让学生就人口数量变化的原因及其影响进行深入探讨。
2.组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
3.鼓励学生发表自己的观点，培养他们的地理思维能力和创新精神。
（四）总结归纳
人教版高中地理选修一第二章第二节月相优秀教学案例
1.通过生活情境创设，引导学生从地理视角关注月相现象，培养学生的地理思维能力。
2.运用观察、实验、讨论等方法，探究月相的形成原理及变化规律，提高学生的实践能力。
3.利用信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源，引导学生开展自主学习、合作学习，培养学生的团队合作精神。
4.设计富有思考性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生运用地理知识解释生活中的现象，提高学生的地理创新能力。
（二）问题导向
1.设计一系列有梯度的问题，引导学生思考月相的形成原理及变化规律。如：“月相的产生是什么原因？”，“月相的变化与地球、月球、太阳之间的关系是什么？”等。
2.鼓励学生主动提出问题，培养学生的质疑精神和探究欲望。如：“你们对月相现象还有哪些疑问？”，“你们认为月相变化的原因是什么？”等。
3.引导学生运用地理知识解释生活中的现象，培养学生的地理思维能力。如：“月相变化对我们的生活有哪些影响？”，“如何利用月相知识来判断时间？”等。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体课件展示月亮在不同时间的图片，让学生直观感受月相的变化。
2.结合生活实际，创设问题情境，如：“月亮为什么有时圆有时弯？”，“月亮的变化与我们的生活有什么关系？”等，激发学生的学习兴趣。
3.通过地理实验，如模拟月球绕地球转动的模型，让学生亲身体验月相的形成过程，增强学生的实践能力。
针对高中生的知识水平和认知能力，本节课通过设置一系列有梯度的问题，激发学生的思考，引导学生运用地理知识解释生活中的现象，提高学生的地理思维能力。同时，将信息技术与地理教学有机融合，运用多媒体课件、网络资源等手段，为学生提供丰富的学习素材，增强课堂教学的趣味性和生动性，使学生在直观、形象的氛围中感受月相之美，提高学生的地理审美情趣。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
人教版高中地理必修一1.3地球运动地方时优秀教学案例
（一）情景创设
1.利用多媒体课件展示地球自转的动态过程，让学生直观地感受地球自转带来的地方时差异。
2.通过播放跨时区旅行、国际赛事转播等生活实例的视频，让学生身临其境地体验地方时的实际应用。
3.创设小组讨论情境，让学生围绕地方时的计算方法和应用展开交流，激发学生的思考。
4.设计实践活动，如模拟不同经度的地方时计算，让学生在实际操作中掌握地方时的计算方法。
为了提高教学效果，教师可以结合生活实例，如跨时区旅行、国际赛事转播等，让学生感受到地方时的现实意义。同时，通过设计互动性强的小组讨论和实践活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和实践能力。在教学过程中，教师应以学生为中心，关注学生的个体差异，引导他们主动探究、思考，从而达到提高地理素养和解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地球自转产生的地理现象。
2.通过小组讨论、实践活动等方式，培养学生合作学习、解决问题的能力。
3.利用地图、地球仪等教具，帮助学生直观地理解地球自转和地方时的关系。
4.创设生活情境，让学生在实践中运用地方时知识，提高解决实际问题的能力。
5.运用现代教育技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3.小组合作的学习方式：本案例组织学生进行小组讨论和实践活动，鼓励学生互相提问、解答，培养学生的合作精神和沟通能力。通过小组合作，学生能够互相学习、交流，提高学习效果。
4.多元化的教学手段：本案例运用多媒体课件、地球仪等教具，以及现代教育技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。通过直观的展示和互动的参与，学生能够更好地理解和掌握地方时的知识。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的个体差异，给予鼓励和指导。
高中地理实践教学案例(3篇)
第1篇一、背景地理学科是一门实践性很强的学科，为了提高学生的地理素养和实践能力，我校地理教研组结合高中地理课程标准，开展了一系列的实践教学活动。
本案例以“走进黄河”为主题，通过实地考察、问卷调查、访谈等形式，让学生深入了解黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响，培养学生的地理实践能力和综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解黄河的地理位置、流经省份、流域面积等基本概况；掌握河流的地理特征，如河流形态、水文特征、水系结构等；了解黄河的生态环境状况及人类活动对黄河的影响。
2. 过程与方法目标：通过实地考察、问卷调查、访谈等方法，提高学生的地理实践能力和观察能力；培养学生运用地理知识分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：增强学生对黄河的热爱和保护意识，培养学生尊重自然、保护环境的价值观。
三、教学内容1. 黄河的基本概况2. 黄河的地理特征3. 黄河的生态环境4. 人类活动对黄河的影响四、教学过程（一）准备阶段1. 教师组织学生进行分组，每组5-6人，确定组长。
2. 教师向学生介绍本次实践活动的主题、目的、内容和方法。
3. 学生查阅资料，了解黄河的基本概况、地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
（二）实践阶段1. 实地考察（1）选择黄河流经的某个省份作为考察地点，如河南省。
（2）分组进行实地考察，观察黄河的河流形态、水文特征、水系结构等。
（3）记录考察过程中的所见所闻，如河流水质、植被状况、人类活动等。
2. 问卷调查（1）设计调查问卷，内容包括黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面。
（2）在考察地点发放问卷，邀请当地居民填写。
（3）收集问卷，整理分析数据。
3. 访谈（1）邀请当地居民、专家、学者等访谈对象。
（2）围绕黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面进行访谈。
（3）记录访谈内容，整理分析。
（三）总结阶段1. 各小组汇报实践成果，包括实地考察、问卷调查、访谈等。
2. 教师引导学生分析黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
人教版高中地理必修(一)1.4地球的圈层结构优秀教学案例
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考地球圈层结构的内涵和外延。
2.鼓励学生提出问题，激发其对地球圈层结构的好奇心和求知欲。
3.组织学生进行问题讨论，培养其解决问题的能力和团队合作精神。
4.通过问题解决，让学生学会运用地理知识分析实际问题，提高其地理素养。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和经验，培养其合作学习的能力。
4.教学策略灵活运用：本案例灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使得课堂内容丰富多样，激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还能够及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和策略。
5.作业小结设计：本案例设计了具有针对性和实际意义的作业，让学生在课后巩固所学知识，提高自主学习能力。同时，鼓励学生进行自我评价和互评，培养了他们的自我提升能力和批判性思维。教师对学生的作业进行及时批改和反馈，有助于学生更好地掌握知识。
人教版高中地理必修（一）1.4地球的圈层结构优秀教学案例
一、案例背景
本节内容以“人教版高中地理必修（一）1.4地球的圈层结构”为主题，旨在让学生理解地球圈层结构的基本概念，掌握地球的外部圈层和内部圈层的主要组成及其相互作用。通过本节内容的学习，学生应能运用地理视角，认识地球的圈层结构，理解各圈层之间的相互联系，从而提高他们的地理素养。
4.结合现代科技手段，如遥感技术、GIS技术等，展示地球圈层结构在实际应用中的价值。
（三）学生小组讨论
1.设计具有挑战性和实际意义的问题，引导学生进行小组讨论，激发其团队合作精神。
2.组织学生进行实地互作用。
3.鼓励学生分享自己的观点和经验，培养其批判性思维和综合分析能力。
2.鼓励学生进行自我评价，培养其自我提升的能力。
人教版高中地理必修一2.2三圈环流优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修一第二章第二节“三圈环流”，主要内容是让学生理解并掌握地球大气环流的基本原理和三圈环流的特点。通过对三圈环流的的学习，学生可以更好地理解地球上的气候分布和天气现象。
在设计本节课的教学案例时，我以学生的生活经验为切入点，结合地理信息系统软件，引导学生从实际观测数据中分析三圈环流的形成和特点。通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
1.采用观察、分析、归纳、总结的方法，引导学生从实际观测数据中认识和理解三圈环流的形成和特点。
2.运用小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
3.利用地理信息系统软件，让学生动手操作，提高学生运用现代技术手段进行地理观测和分析的能力。
4.设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
（二）问题导向
1.提出问题：“什么是三圈环流？它是如何形成的？”引导学生思考并讨论。
2.针对三圈环流的特点，设置问题：“三圈环流对地球气候有哪些影响？”激发学生探究欲望。
3.结合现实问题，如全球变暖、极端天气等，引导学生思考：“人类活动如何影响三圈环流？”
4.设计具有挑战性的思考题，如“如何利用三圈环流知识预测未来气候变化？”培养学生的创新思维。
（四）反思与评价
1.让学生在课后总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的优点和不足。
2.教师对学生的课堂表现、作业完Hale Waihona Puke 情况进行评价，及时反馈，指导学生改进。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，评价学生在团队合作、问题解决等方面的能力。
4.结合学生的情感态度、价值观等方面，进行全面评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
人教版高中地理必修一2.1《热力环流》优秀教学案例
1.真实的案例分析：本节课以我国实际的气候变化为例，让学生通过观察和分析我国冬季和夏季的气候变化，探究其背后的热力环流原理。这样的设计使得学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动的教学方法：本节课采用了问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，激发探究欲望。通过分析问题，让学生自主探究热力环流的成因、特点及其对气候的影响。这样的教学方法能够培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，使其学会运用地理知识解释实际问题。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的团队合作意识和沟通能力。
4.引导学生运用地图、数据等资料，自主探究热力环流的分布规律，提高其地理实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱自然、关注环境的情感，提高其地理素养和人文关怀。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察、思考、分析和实践，自主探究热力环流的原理和特点，提高其地理知识和实践能力。同时，通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高其地理素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握热力环流的概念、成因、特点及其对气候的影响。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示我国冬季和夏季的气候变化画面，让学生直观感受气候差异，激发学习兴趣。
2.以我国实际气候变化为例，创设问题情境，引导学生关注气候变化背后的热力环流原理。
3.设计生活实例，让学生思考人类活动对热力环流的影响，提高其环境保护意识。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发探究欲望，如：“为什么冬季北方寒冷，南方温暖？”“夏季为什么北方炎热，南方潮湿？”
高中地理教学案例分析(精选)
高中地理教学案例分析(精选)概述本文档对一些优秀的高中地理教学案例进行分析，旨在为教师提供参考和借鉴。
案例一：城市化与环境问题案例简述该案例以中国某大城市为背景，结合城市化进程中的环境问题展开教学。
通过调查分析城市化对环境的影响，引导学生思考如何解决城市化背景下的环境问题。
教学目标- 了解城市化与环境问题的关系- 掌握城市化对环境的具体影响- 提出解决城市化背景下环境问题的方案教学方法- 分组讨论：学生分小组讨论城市化对环境的影响，并整理出结论。
- 实地调研：组织学生进行实地调研，了解城市化背景下的环境问题，并记录数据。
- 小组展示：各小组就调研结果进行展示，让学生分享自己的发现和建议。
- 教师点评：教师对学生的调研结果进行点评，指导学生思考解决问题的方法。
教学评价方法- 问答评价：教师针对学生的提问进行评价，考察学生对案例内容的理解深度。
- 调研报告评价：教师评价学生的调研报告质量和数据分析的准确性。
- 小组展示评价：教师评价各小组展示的内容是否完整、条理清晰。
教学效果通过该案例教学，学生可以深入了解城市化与环境问题的关系，培养环境意识和解决问题的能力。
案例二：自然资源的合理利用案例简述该案例以某自然保护区为背景，引导学生探究自然资源的合理利用。
通过实地考察和讨论，学生了解自然资源的重要性，以及如何在不破坏环境的前提下进行合理利用。
教学目标- 了解自然资源的种类和分布情况- 掌握自然资源的合理利用方法- 培养环保意识和资源保护意识教学方法- 实地考察：组织学生走进自然保护区，观察和记录各种自然资源的现状。
- 小组讨论：学生分组讨论各种自然资源的合理利用方法，并总结出解决方案。
- 教师引导：教师引导学生反思自然资源的重要性，引发对资源保护的思考。
教学评价方法- 实地考察记录评价：评价学生对自然资源现状的观察和记录准确性。
- 讨论参与度评价：评价学生在小组讨论中的参与度和思维逻辑。
- 思考问题回答评价：针对教师提出的问题，评价学生的思考深度和回答准确性。
《自然地理环境的差异性》优秀教学案例
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生主动参与课堂讨论和探究活动。通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的地理思维能力和团队合作能力。
3.结合学生讨论成果，总结自然地理环境差异性在实际应用中的意义，如资源开发、生态保护等。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生结合所学内容，撰写一篇关于本地区自然地理环境差异性的小论文。
2.强调作业要求，如论述清晰、分析深入、举例恰当等。
3.鼓励学生在完成Байду номын сангаас业过程中，积极运用所学知识，提高自己的地理素养。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：以小组为单位，分析本地区自然地理环境的差异性及其成因。
2.学生分组讨论，搜集资料，整理分析结果。
3.各小组代表发言，分享讨论成果，其他小组成员进行评价和补充。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学内容，明确自然地理环境差异性的原因、表现及影响。
2.强调自然地理环境各要素之间的关联性，提醒学生关注自然环境的变化，提高环保意识。
5.教学策略的运用：在本节课的教学过程中，我注重培养学生的地理思维能力和实践能力。通过情境创设、问题导向、小组合作等教学策略，让学生在探究自然地理环境差异性的过程中，深入理解相关知识，并能够运用知识解决实际问题。同时，在教学过程中，我也注意关注学生的学习反馈，根据学生的实际情况调整教学节奏和难度，确保他们能够在课堂上充分参与、积极思考。
四、教学反思
在本节课的教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力和实践能力。通过情境创设、问题导向、小组合作等教学策略，让学生在探究自然地理环境差异性的过程中，深入理解相关知识，并能够运用知识解决实际问题。
人教版高中地理必修12.1.2大气的水平运动优秀教学案例
3.引导学生树立正确的价值观，认识到人与自然的和谐共生关系，培养他们的责任感和使命感。
4.培养学生的国家意识，让他们了解我国地理环境的优势和劣势，为我国地理研究和实践贡献自己的力量。
5.培养学生具备全球化视野，关注全球气候变化对人类生存和发展的影响，提高他们的国际竞争力。
五、案例亮点
1.生活化的情境创设
本案例在教学中充分利用学生身边的气象现象，创设生活化的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受大气水平运动与日常生活的紧密联系。这种情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们学习地理知识的积极性。
2.问题驱动的教学策略
本案例通过问题驱动的教学策略，引导学生主动探究大气水平运动的相关知识。问题设计具有启发性和挑战性，鼓励学生思考、质疑、讨论，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.采用实验探究法，让学生亲身体验大气水平运动的现象，培养他们的观察力和动手操作能力。
4.结合案例分析，引导学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们分析问题和解决问题的能力。
5.通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和创新意识，激发他们的学术兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发他们探索自然奥秘的热情。
2.多媒体展示：播放大气水平运动的动画，让学生直观感受大气运动的过程，为后续学习打下基础。
3.教师提问：通过提问方式，检查学生对大气运动知识的预习情况，了解他们的认知水平，为讲授新课做好铺垫。
（二）讲授新知
1.基本概念：介绍大气水平运动的基本概念，如风向、风速、气旋、反气旋等，帮助学生建立知识框架。
1.布置作业：设计具有针对性的作业，如阅读气象图表、分析实际案例等，巩固所学知识。
人教版高中地理必修一教案：4.3河流侵蚀地貌优秀教学案例
1.设计小组讨论活动，让学生围绕特定的问题进行讨论。例如：“你们认为河流侵蚀地貌对当地的生态环境有何影响？”
2.引导学生进行小组交流和合作，鼓励学生提出自己的观点和见解，并倾听他人的意见。
3.教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导，促进学生的思考和讨论。
（四）总结归纳
1.组织学生进行小组汇报，让学生分享自己的讨论成果和观点。鼓励学生用简洁明了的语言表达自己的思想和结论。
4.通过分组讨论和分享，提高学生的合作能力和口头表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理科的兴趣和热情，激发学生学习地理的动力；
2.培养学生对自然环境的尊重和保护意识，提高学生对生态环境的关注；
3.培养学生团队合作精神，培养学生的社会责任感和公民意识；
4.通过实际案例的讨论，培养学生关注社会热点问题，提高学生的社会意识。
人教版高中地理必修一教案：4.3河流侵蚀地貌优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修一第四章第三节“河流侵蚀地貌”，旨在让学生理解河流侵蚀作用及其形成的地貌特征。通过分析我国不同地区的河流侵蚀地貌，使学生掌握河流侵蚀地貌的形成机制和特点，提高学生的地理观察能力和思维能力。
在教学过程中，我以实际案例为导入，让学生了解河流侵蚀地貌在现实生活中的应用。首先，我展示了我国著名的黄河壶口瀑布的图片，让学生观察并描述其地貌特征。接着，我介绍了黄河流域的侵蚀地貌形成原因，并与学生探讨了河流侵蚀作用对地理环境的影响。
2.鼓励学生互相交流和合作，培养学生的团队合作能力。例如，让学生共同完成模型实验，分工合作，共同观察和记录侵蚀地貌的形成过程。
3.引导学生进行小组讨论和分享，培养学生的口头表达能力和批判性思维。例如，组织学生进行小组汇报，让学生分享自己的研究成果和观点，并进行互相评价和反馈。
人教版高中地理必修二第二章乡村和城镇优秀教学案例
3.鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的评价能力和批判性思维。
4.教学评价要注重激励性和发展性，关注学生的个体差异，提高他们的自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示乡村和城镇的图片、视频等资料，引导学生关注乡村和城镇的差异性。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解乡村和城镇的形成与发展过程，掌握其基本特征和发展规律。
2.分析乡村和城镇的空间分布、土地利用、生态环境以及人口流动等方面的因素和影响。
3.掌握农业生产、工业布局、商业发展等与乡村和城镇相关的经济活动特点。
4.能够运用地理学科知识，对现实生活中的乡村和城镇问题进行分析和评价。
为了提高本节课的教学效果，教师在教学过程中应注重理论与实际相结合，积极创设情境，引导学生主动探究、思考和讨论。通过案例分析、小组合作、课堂讨论等多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养学生的地理素养和实践能力。同时，教师还需关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，使他们在课堂上充分展示自己的才华。
（二）问题导向
1.设计一系列具有层次性、启发性的问题，引导学生深入思考乡村和城镇的发展规律。
2.鼓励学生提出自己的疑问，充分调动他们的积极性和主动性。
3.问题导向要贯穿整个教学过程，引导学生从现象到本质，逐步深入探讨乡村和城镇问题。
4.教师要注重引导学生运用地理知识分析和解决问题，提高他们的地理思维能力。
3.引导学生运用地理知识分析现实生活中的乡村和城镇问题，如城乡差距、生态环境等。
（三）学生小组讨论
1.教师提出具有启发性的讨论话题，如：“乡村和城镇发展中的机遇与挑战”、“如何实现城乡协调发展”等。
地理教师教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，地理学科作为一门综合性学科，越来越受到重视。
地理课程不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备分析问题、解决问题的能力。
为了提高地理教学质量，激发学生的学习兴趣，本案例以“中国地理”课程为例，探讨基于区域差异的教学实践。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握我国不同区域的地理特点、经济发展状况和民族文化。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理实践能力。
（3）情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱，增强学生的民族自豪感。
2. 教学内容以“中国地理”课程为例，选取以下区域进行教学：东部沿海地区、西部地区、东北地区、南方地区。
3. 教学过程（1）导入利用多媒体展示我国不同区域的自然风光、经济发展状况和民族文化，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授新课以“东部沿海地区”为例，从地理环境、经济发展、民族文化等方面进行讲解。
地理环境：地形、气候、河流、植被等。
经济发展：产业结构、经济发展水平、对外贸易等。
民族文化：风俗习惯、传统艺术、宗教信仰等。
（3）小组讨论将学生分成小组，针对所选区域进行讨论，分析其地理特点、经济发展状况和民族文化。
（4）成果展示各小组派代表进行成果展示，其他小组进行评价和补充。
（5）总结与反思教师对本次课程进行总结，引导学生反思所学内容，提出改进意见。
4. 教学评价（1）学生自评：通过自我反思，了解自己在学习过程中的优点和不足。
（2）小组互评：通过小组评价，发现其他小组成员的优点，取长补短。
（3）教师评价：根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。
三、案例分析1. 教学策略本案例采用区域差异教学法，通过对比不同区域的地理特点、经济发展状况和民族文化，使学生全面了解我国地理国情。
同时，结合多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学效果通过本次教学实践，学生对我国不同区域的地理特点、经济发展状况和民族文化有了更加深入的了解，提高了分析问题、解决问题的能力。
《问题研究何时蓝天常在》优秀教学案例高中地理人教版必修第一册
（二）讲授新知
1.讲解空气质量的指标和评价方法，如AQI、PM2.5等，让学生了解空气质量的衡量标准。
2.分析空气污染的主要原因，如工业排放、汽车尾气、秸秆焚烧等，让学生了解污染源。
3.讲解空气污染的危害，如对人体健康、生态环境、经济发展等的影响，提高学生的环保意识。
3.设计评价表格，让学生对当地空气质量进行评价，提高他们的实践能力。
4.教师对学生的学习过程和结果进行总结性评价，给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示我国近年来严重的空气污染问题，引导学生关注空气质量对我们生活的影响。
2.提出问题：“为什么我们的蓝天不再常在？空气污染的原因是什么？”激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生分享自己的观点和经验，培养他们的交流能力和合作精神。
4.引导学生运用地理信息技术进行数据处理和分析，培养他们的创新实践能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的学习方法和经验，提高他们的自我认知能力。
2.组织学生进行互评、自评，培养他们的评价能力和批判性思维。
《问题研究何时蓝天常在》优秀教学案例高中地理人教版必修第一册
一、案例背景
在高中地理人教版必修第一册中，有一章节关于“问题研究何时蓝天常在”。为了提高学生的学习兴趣和实际应用能力，我设计了一份优秀教学案例。
首先，我以我国近年来严重的空气污染问题为导入，激发学生的学习兴趣，让他们明白本章节内容与我们的生活息息相关。接着，我引导学生掌握空气质量的指标和评价方法，使他们能够正确理解并分析空气质量数据。在此基础上，我通过案例分析，让学生了解空气污染的主要原因、危害以及防治措施。
高中地理教学案例六篇
高中地理教学案例六篇高中地理教学案例范文1一、高中地理案例教学的详细做法1.选编地理案例。
这是实施高中地理案例教学的基础和前提。
选编高中地理案例，一是学习地理案例的编写学问；二是依据同学身边的实际、高中地理教材和热点地理问题；三是在正确的原则指导下，符合地理客观实际，精选案例，切忌“信手拈来”。
2.高中地理案例的类型。
依据高中同学的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；争论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及进展方向》、《家乡河流的现状、变化、缘由、危害及对策》等。
3.运用高中地理案例。
这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内绽开和进行。
首先是老师供应和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的，有印发地理背景材料；有同学、老师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有同学角色扮演、记者采访等形式。
其次，分析和争论高中地理案例，老师依据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理学问联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，争论其进展规律。
同学经过预备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、争论问题、查找方法、作出决策，进行发言沟通。
老师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使同学在宽松、自主的状态下研讨和学习、探究。
在此基础上，老师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和确定同学们的成果，特殊要鼓舞那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。
最终，给同学“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使同学拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。
高中地理教案(优秀10篇)
高中地理教案（优秀10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
如何把教案做到重点突出呢？下面是牛牛范文为大伙儿带来的10篇高中地理教案，在大家参考的同时，也可以分享一下牛牛范文给您的好友哦。
高中地理教案篇一教学目标（一）知识与技能1、能源分类。
2、山西煤炭资源有哪些优越的开发条件。
3、我国怎样加强山西省能源基地建设。
（二）过程与方法1、阅读相关地图，理解山西省煤炭资源的分布特点，掌握重要煤田和煤矿。
2、阅读相关图表，了解我国如何加强山西能源基地建设的。
（三）情感、态度和价值观充分认识能源对人类生产、生活的重要性，让学生了解我国能源结构的特点，并自觉养成节约用能的习惯。
三、教学重点和难点1、重点：能源基地的建设2、难点：我国能源消费结构的特点四、教法我本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用讲授法结合讨论法进行教学，加强师生双边活动。
五、教学过程第一课时资源开发条件和能源基地建设引入：神舟飞船发射成功，并顺利返回离不开充足的能源，人们日常生活和生产都离不开充足的能源，同学们初中和高一都学习过能源资源的内容。
高中地理教案篇二三维目标：1、用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。
2、读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。
3、对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。
教学重点：1、案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点2、读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。
教学难点：对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件教具准备：世界地形图及教材各个图片教学方法：案例分析法、启发式讲述法、比较分析法课时安排：1课时教学过程：大牧场放牧业1、特征：面向市场的农业地域类型，具有生产规模大，专业化程度高的特点2、主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。
高中地理学科教学设计案例5篇
高中地理学科教学设计案例5篇高中地理学科教学设计案例11、城市土地利用和功能分区过渡：人类是在土地上进行社会经济活动的，因此，土地是城市内部空间结构的物质基础，城市内部因土地利用的方式不同，一般可以将城市用地分为商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地等不同类型。
商业区的形成：商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此，商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。
商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这，又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应。
通过集聚效应，商业区逐渐形成。
商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。
设问：西安市的商业区主要分布在哪里引出中心商务区：整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中，建筑物以高层为主，交通运输便捷，零售商业发达。
住宅区的形成：住宅是一天中居民活动时间最长的场所，因此，住宅区是城市中最为广泛的一种土地利用方式。
在大多数城市中，住宅区占据城市空间的40%-60%。
有的城市，随着住宅区的分化还出现了中高级住宅区和低级住宅区。
此处学生可以根据生活经验对比高级住宅区和低级住宅区。
工业区的形成：工业区是由城市内部工业相互聚集而形成的。
这些工业专业化程度高，且有很强的协作性。
由于生产过程中有大量的运输要求，故工业区要靠近交通便捷的地带来布置厂房、仓库等设施。
以上3个区是城市中常见的功能区。
2、城市内部空间结构的形成在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。
具有代表性的城市地域结构有以下3种。
同心圆模式、扇形模式、多核心模式。
这3个模式的阅读属于扩展学生知识面的，故我让学生自己阅读即可。
3、影响城市内部空间结构的因素城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。
主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史原因等，其中经济因素是主要因素。
4.2地貌的观察优秀教学案例人教版高中地理必修一
4.采用问题驱动的教学方法，引导学生从不同角度思考问题，提高地理思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发探究地貌奥秘的热情。
2.培养学生热爱自然、保护环境的意识，增强地理责任感。
3.培养团队协作精神，学会与人沟通交流。
5.教学策略灵活运用：教师在本节课中灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理核心素养。同时，教师还能够根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学策略，以达到最佳教学效果。这种灵活运用教学策略的能力，体现了教师的高超教学技巧和深厚的学科素养。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学知识，分析家乡地貌的特点及成因，撰写一篇短文。
2.要求学生在作业中运用地貌知识，提出保护环境、合理利用资源的建议。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生对知识的掌握程度及运用能力。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性。在本节课的教学中，我将详细讲解地貌知识，注重学生的实践操作和团队协作，引导学生在讨论和实践中掌握地貌知识。通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展。在教学过程中，我还将关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理核心素养。通过本节课的学习，希望学生能够掌握地貌的基本知识，培养地理实践能力，为今后的学习和生活奠定坚实基础。
4.引导学生关注地貌与人类活动的关系，提高学生的人文素养。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，它不仅是教学活动的出发点和归宿，也是评价教学效果的重要依据。在制定教学目标时，我注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合，力求全面提高学生的地理素养。在本节课的教学过程中，我将紧紧围绕教学目标，采用多种教学方法和手段，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理核心素养。通过本节课的学习，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展，为今后的学习和生活奠定坚实基础。
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高中地理教学案例:特殊地理现象的成因分析
（知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。
教学目标：
一、知识与技能
1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原因。
2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习惯与能力。
3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规律。
二、过程与方法
引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。
三、情感态度与价值观
通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。
提高学生的理论联系实际的能力。
教学重点：
1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。
等等。
）
2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。
3、河口三角洲的形成条件。
4、改造自然条件影响农业布局。
5、工业布局的特殊性。
6、交通线路布局的特殊性。
教学难点：特殊地理现象的成因分析。
教具准备：多媒体课件
教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习
课时安排：1课时
教学设计：
（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原因。
1、澳大利亚热带草原气候的分布
（课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。
问：该处热带草原气候呈半环状，那么A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？
分组讨论：A、B、C三地热带草原气候的形成原因。
提示思考方向：
①湿季的季节；
②干季的季节。
（A地：南半球夏季：气压带、风带南移，受赤道低气压控制，形成湿季。
（或者：北半球的东北信风越过赤道在地转偏向力作用下偏转成西北风，风从赤道附近洋面吹来，给该地区带来丰沛的降水，从而形成湿季。
）
B地：位于大分水岭的西侧，处于东南风的背风地带，形成了雨影区，与大分水岭东侧相比，降水明显减少，从而形成了热带草原气候。
C地：南部的热带草原气候介于热带沙漠气候和地中海气候之间，其成因与地中海气候成因相同，夏季在副热带高压控制下，形成炎热干燥的干季，冬季在西风带的控制下，风从海洋吹来，较多形成湿季。
）
典型例题：澳大利亚热带草原气候带各部分的主要成因或特征是（ABCD）
A.北部赤道低压与东南信风交替控制
B.南部副热带高压与西风交替控制
C.东部地处背风区，降水较少
D.北部夏湿冬干，南部冬湿夏干
列举特殊气候现象的材料：
①马达加斯加岛东侧、巴西高原的东南沿海、澳大利亚的东北部、中美洲的东北部。
这些地区都形成了热带雨林气候。
②东非高原虽有赤道穿过，但未形成热带雨林气候，却形成了热带草原气候。
③南美洲南端安第斯山脉东侧的巴塔哥尼亚高原属于温带大陆性气候。
④在炎热的赤道地带,有一群气候寒冷的岛屿。
岛上生长着寒带植物,还栖息着原本生长在极寒地区的南极企鹅。
这群被称为热带“寒冷岛”的岛屿,名叫加拉帕戈斯群岛（科隆群岛）。
2、河流侵蚀问题。
（课件显示）某河段。
（如右图）
问：该河段哪岸受侵蚀呢？
再出示南半球某河段。
（如右图）
问：该河段哪一岸被侵蚀呢？请分析原因。
（河流流经弯道时，受惯性的影响远远大于地转偏向力，由于惯性，河
水保持原来的运动方向，因此就会出现凹岸侵蚀，凸岸堆积的现象。
所
以，在弯曲河道中不管是南半球还是北半球，都是凹岸侵蚀，凸岸堆积。
（如右图））
典型例题：
读某河道示意图，回答下列问题：
1、某港务局拟在A、B两处河段建港，请问是选在A处还是
B处好? ，理由是：。
2、小岛D因泥沙不断堆积而扩大，最终将与河流的哪岸相连?为什么?
参考答案：
1、A 因为A处位于河流的凹岸，流水的侵蚀作用显著，河床深。
2、与北岸(即左岸)相连因为该河位于北半球，河水在流动过程中，受地转偏向力的影响，向右偏转；因而南岸侵蚀，北岸泥沙堆积。
3、三角洲问题。
（课件显示）各大河形成的三角洲图。
问：在河口地区一般会形成三角洲。
你知道形成三角洲的条件是什么吗？（学生讨论）
①河流挟带大量的泥沙。
（物质条件）
②泥沙沉积。
（河流动力减弱,流速变缓。
如：河口地势低平、海潮的顶托等。
）
③内力作用（地壳的升降）
典型例题：
刚果河口为什么没有形成明显的三角洲呢？
参考答案：
泥沙来源方面：
①刚果河流域内热带雨林广布，水土流失较轻。
②刚果河流经刚果盆地时，流速较小，易于泥沙沉积，入海泥沙量较少。
泥沙沉积方面：
刚果河入海口附近因地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉积。
因此在入海口地区未形成明显的三角洲。
学生思考：
①从内、外力两个方面说明亚马孙河口没有形成明显三角洲的原因？
（亚马孙河口处地壳下沉；亚马孙河流域植被好，河流含沙量小。
）
②钱塘江口（杭州湾）没有形成明显三角洲的原因？
（钱塘江泥沙含量稀少；涌潮的巨大冲刷力，使泥沙不能沉积下来。
）
4、农业方面。
（利用高考题导入）
我国某边防站(海拔4900米)的驻防官兵在艰苦的条件下，为改善生活试种蔬菜。
他们先盖起简易阳光房，但种的蔬菜仍不能生长。
后来，他们又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。
1．盖简易阳光房改造的自然条件主要是（A）
A．热量 B．水分 C．土壤 D．光照
2．在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决的问题是（C）
A．蒸发量大 B．多虫害
C．地温低 D．太阳辐射强
列举农业方面的有关材料：
①我国将橡胶生产由热带向北推广到32°N；将双季稻生产推广到江淮平原；将小麦的种植高限扩展到海拔4000米的高度。
（通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的种植范围。
）
②温室大棚。
（改善作物生长的热量因素）
③修建梯田。
（对地形的改造）
④我国宁夏平原、河套平原被称为“塞外江南”。
尼罗河河谷形成“绿色走廊”。
（引水灌溉）
⑤我国新疆天山和昆仑山山麓地带分布的绿洲。
（水源）
5、工业方面。
（利用高考题导入）
右图为某城市两个工业区的分布示意图，东部工业区包括冶炼厂、
钢铁厂、石化厂等，西部工业区包括焦化厂、水泥厂等。
该地盛
行南风。
回答问题。
20世纪80年代以来，随着城区不断扩展，要求西部工业区中的
焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越来越大。
问：既然要搬迁，为什么要在此地规划工业区呢？
（原来位于与盛行风向垂直的老城区郊外较为合理。
）
问：后来为什么要搬迁呢？
（现已完全被新城区包围，污染新城区，影响居住环境，需迁出城区。
）
列举工业方面的有关材料：
①普通家具厂是市场导向型；黑龙江省的伊春家具厂主导因素是原料；跨国公司在珠三角设立高档家具分厂则是利用土地和劳动力价格较低的优势，降低成本、占领市场。
②电子装配、服装加工属廉价劳动力导向型；微电子、高级时装属技术导向型。
③南京、北京的石化工业属市场导向型；大庆、辽阳的石化工业属原料导向型。
④伊利集团呼和浩特乳品生产基地属原料导向型；北京、大庆液态奶生产基地的落成则是为了接近市场。
6、铁路选线
（出示俄罗斯西伯利亚大铁路、俄罗斯北亚地形图。
）
问：俄罗斯亚洲部分南部多山，可西伯利亚大铁路不从北部经过而沿南部山区修建，这是为什么? （北部气候寒冷，冻土沼泽广布，人口稀少；南部气候较温暖，人口、城镇较多，运输量较大。
）
作业布置：课后收集、归纳、总结。
板书设计：略
教学反思：
通过对特殊地理现象的归纳与成因分析，不仅巩固了学生的基础知识，真正透彻地理解相关的地理知识，还加强了学生理论联系实际的能力，提高了知识迁移水平，建立了分析问题的一般思路。