何克抗与跨越式教学
小学语文跨越式试验中的创造性思维培养
附件3：小学语文跨越式试验中的创造性思维培养黄晖* 林君芬** 何克抗***广东省广州市东风东路小学（510080）**北京师范大学现代教育技术研究所（100875）【摘要】创造性思维能力的培养是创新人材培养的核心，也是小学语文跨越式试验对教学的基本要求。
本文在分析小学低、中年级段语文教学中创造性思维培养内容的基础上，结合拼音课型、识字课型和阅读课型的教学任务探讨了这一教学阶段创培养造性思维能力的具体教学策略及其支持环境。
【关键词】语文教育创造性思维教学策略培养创新人材是世界各国教育改革与发展的根本目标。
所谓“创新人材”（也称创造性人才）是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材，而其核心则是创造性思维（即创新思维）（何克抗，2000）。
那么在小学语文教育中应如何来实现创造性思维培养的目标呢？下面笔者就以三年来所参与的语文教育跨越式发展创新试验（以下简称跨越式试验）教学为例，探讨如何在小学低、中年级段语文教学中贯彻落实创造性思维能力的培养。
一、关于语文教育中创造性思维能力培养的思考为了在语文教育中落实创造性思维能力的培养，必须要有科学的创造性思维理论作指导，并要认清语言和思维二者之间的关系。
语言和思维有着天然的不可分割的联系，语言和思维的关系是要素和系统的关系，是一对不同层次及不同内涵的范畴（何克抗，2004）。
儿童思维发展新论依据上述观点指出，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关，在语文教育中把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来；但这两者也不能完全等同，不能互相取代，否则既不利于语文学科的教育，也不利思维能力的培养（何克抗，2004）。
按照皮亚杰的儿童认知发展阶段论的观点，六岁以前的儿童只具有基于表象的形象思维，要到11或12岁以后才能具有基于命题假设的抽象逻辑思维。
传统语文教学深受这种理论的影响，在小学的低、中年级段（1～4年级）一般是只讲形象化教学，而忽视对学生进行逻辑思维的培养与训练；即便到了小学高年级(5～6年级)，开始在语文教学中考虑逻辑思维的训练问题，也仅仅停留在基于具体事物的初级逻辑思维，而不敢涉及基于命题假设的高级抽象逻辑思维；而直觉思维能力则更是普遍受到忽视（何克抗，2004）。
何克抗 教1
何克抗教授学者简介教育技术基本理论与应用；信息化教学创新理论（含“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论与方法”、“培养创造性思维的理论与方法”、“信息化环境下的学科教学论”等）。
【科研课题、项目】1、“基础教育（质量提升方面的）跨越式发展创新试验研究”（2003-2006国家级课题，已于2006-6-16由教育科学规划办组织专家评审、验收，验收结论认为是“一项具有创新的优秀成果”；近年来跨越式试验成果正在全国范围、尤其是在中西部地区大范围应用与推广）。
2、“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”（教育部基础教育一司委托重点研究课题（2009年7月至今）。
3、全国中小学教师教育技术能力建设项目（2003年1月至今，教育部重点课题；含“全国中小学教师教育技术能力标准制定”、“全国中小学教师教育技术能力的初级和中级培训”、“全国中小学教师教育技术能力的考核与认证”等）。
【学术成果】1、2000年以来写成个人专著5部：（1）创造性思维理论——DC模型的建构与论证（2000年11月北京师范大学出版社出版）；（2）语觉论——儿童语言发展新论（2004年12月人民教育出版社出版）；（3）儿童语言发展新论（2007年3月北京师范大学出版社出版）；（4）信息技术与课程深层次整合理论（2008年8月北京师范大学出版社出版）；（5）中国特色教育技术理论的建构与发展（已送交出版社，将于2011年底出版）。
2、2000年以来与别人合写教材6套：（1）教育技术学，何克抗、李文光编著（2002年10月北京师范大学出版社出版）；（2）教学系统设计，何克抗、林君芬等编著（2006年5月高等教育出版社出版）；（3）信息技术与课程整合，何克抗、吴娟编著（2007年7月北京师范大学出版社出版）；（4）教育技术培训教程(教学人员.初级)，何克抗、刘涌潜编著（2005年11月高等教育出版社出版）；（5）教育技术培训教程(教学人员.中级)，何克抗、刘涌潜编著（2007年10月高等教育出版社出版）；（6）教育技术水平考试辅导教程(教学人员.初级)，何克抗、马宁编著（2007年4月高等教育出版社出版）；【社会兼职】（1）2001.6～2006.5担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；（2）1997年至今是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席；（3）2002年至今是全国教师教育信息化专家委员会主任；（4）2003年至今是国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，计算机辅助学习）的编委。
何克抗跨越式教学理论的提出
何克抗跨越式教学理论的提出
何克抗跨越式教学理论是由美国教育学家何克（Jerome S. Bruner）于1966年提出的。
该理论主张学习者应通过参与、解决问题和探索等方式主动地构建知识和理解，而不
是简单地接受教师传授的知识。
何克认为传统的线性教学方法过于依赖教师的讲解和学生的被动接受，而跨越式教学
则强调引导学生进行自主学习和发现，通过实际操作、尝试和反思来建构知识。
这种
理论也强调将学习与实际应用联系起来，使学生能够在真实情境中应用所学的知识和
技能。
何克抗跨越式教学理论的核心思想是“发现式学习”。
他认为，学生通过自己的探索
和思考来理解概念和解决问题，这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动机，帮
助他们构建深度的知识结构。
在何克的理论中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和协助者。
教师应提供适当的学习环境和资源，指导学生的学习过程，促使他们进行思考和探究，并提供反馈和支持。
何克抗跨越式教学理论的提出对教育实践产生了深远的影响。
它强调学生的主动参与
和自主学习，推动了教育从以教师为中心向以学生为中心的转变。
这一理论也为现代
教育研究和教学方法提供了重要的启示，鼓励教师在课堂上采用探索式学习和问题解
决等教学策略，培养学生的创新思维和终身学习能力。
学习小学语文跨越式教学心得
学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。
今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。
课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。
构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。
不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。
而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。
归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。
（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。
儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得，。
何克抗：“跨越式”试验的总设计师
何克抗：“跨越式”试验的总设计师作者：祁靖一卢秋红徐靖程来源：《中小学信息技术教育》2013年第11期用简单、通俗的话来说，跨越式的总目标就是——“要让办学条件差的薄弱校变成教学质量高的好学校，甚至名校；要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师；要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。
”——何克抗什么是“跨越”？跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、减负、素质教育等教育发展中最为关键的问题，勇于创新，超越障碍，将教育现代化推到一个新高度、新境界。
——北京师范大学教育技术学院院长余胜泉应当说，我对跨越式发展的提法，总是心有余悸的。
我觉得教育教学是一项长期积累、稳步推进的工作，来不得半点虚假，来不得半点浮夸，语文教学尤其是如此。
我们在历史上已经吃尽这种盲目追求速度和跃进的苦头。
带着这种疑虑，我在深圳和广州先后参观了何先生的试验学校，观摩了试验班的课堂教学，看了学生的作业，并且和相关人员进行了座谈。
结果，由感动到惊诧，由惊诧到赞叹。
我终于相信这的确是一项成功的试验。
——著名教育家陶西平熟悉何克抗的人都会知道，他是国内教育技术领域的泰斗级人物，一手创建了北京师范大学教育技术系，是第一位教育技术学博士生导师，香港学者称他是国内引进建构主义理论并加以合理改造的第一人。
但是何克抗的另一个身份，却鲜有人知道，他是基础教育跨越式发展创新试验（以下简称“跨越式”试验）的总设计师。
多年来，他致力于信息技术应用于教育教学，他的“跨越式”试验，在全国近400所中小学校落地开花，取得了扎实有效的成果。
一个思考和教育技术人的使命信息技术在中小学如何应用才能有效促进教学？这是何克抗在20世纪90年代就开始思考的一个问题。
1994年，何克抗开始研究电脑如何与教学相结合。
慢慢地，他发现，现代化技术在教育教学里面产生作用，能有比较好的效果，技术并不是最关键的。
真正要让先进技术发挥作用的，是相关的理论、模式、方法的支撑。
信息化教学创新理论和实践服务乡村教师跨越式教学——专访北京师范大学何克抗教授
伍建设的意见暦暎该意见指出棳要紧紧抓 住乡 村 教师队伍建设的突出问题棳促进城乡一 体化暍加 强区域协同棳定向发力暍精 准施 策棳破瓶 颈暍强 弱 项棳大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高 质量发展暎梳理椀年来乡村教师发展历程棳我们 确实看到乡村教师队伍建设取得显著成效棳尤其 在改善乡村教师 的 基 本 生 活 和 工 作 条 件 方 面 取 得显著成效棳但在推动乡村教师队伍建设向纵深 发展方面依 然 面 临 挑 战暎结 合 教 育 部 等 六 部 门 发布的暥关于加强新时代乡村教师队伍建设的意 见暦棳请何克抗先生谈谈对新时代乡 村教师专业 发展的认识以及 对 新 时 代 乡 村 教 师 建 设 路 径 的 探索暎
棻
近平总书记指出椇暟找准教师教育中 存在的主要 问题棳寻求 深 化 教 师 教 育 改 革 的 突 破 口 和 着 力 点棳不 断提 高教 师培 养培 训的 质量 暎暠椲棻椵乡 村 教 师 教育改革的突破点和着力点是什么椏 如何通过 乡村教师发展切实提高乡村教育质量椏 乡村教 师能够长远影响乡村孩子心灵的是什么椏 为此棳 本刊特约记者李晓庆对何克抗教授进行了访谈暎 本访谈聚焦乡村教师的未来发展棳关注乡村教师 的课堂教学结构变革棳强调乡村课堂教学改革的 实践成效棳为新时代乡村教师队伍建设提供卓有 成效的服务和大力支持暎
棬棻灡 北 京师范大学 教育 学部棳北 京 棻棸棸椄椃椀椈棽灡 北京师范 大学 未来教育高 精尖创新中心棳北京 棻棸棸椄椃椀棭
摘 要 椇何克抗教授及其团队致力于教师专业发展研究棽棸多年棳形成了暟基础 教育跨 越式 发展创 新试 验
研究暠项目棬简称暟跨越式试验研究暠项目棭暎该项目通过创新信息化教学理论暍模式暍技术暍方法推动教 师专 业 发展棳尤其在乡村教师专业发展方面取得了显著的成绩暎其关 键在于 用暟棿棲棽暠信 息化 教学 创 新理 论 武 装 乡 村教师暎所谓暟棿棲棽暠理论棳其中的暟棿暠是指暟创造性 思维 理论暍新 型建构 主义 理论暍信息 技 术 与 课程 深 层 次 整 合理论暍新型教学设计理论暠椈其中的暟棽暠是指儿童 思维 发展 新论和暟语觉 论暠棬即 儿童 语 言 发 展新 论棭暠暎棽棸棽棸 年椃月棳教育部等六部门发布暥关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见暦棳恰逢暟跨越式试验研究暠项 目推 行 棽棸周年暎何克抗教授提出用暟棿棲棽暠信息化教学创新理论和实践模式指导 和培 训乡村 教师棳创 新教师 教育 模 式棳探索新时代中国特色乡村教师发展之路椈推行暟跨越式试验研究暠项目棳倡导构建新型的暟教师主导 与学 生 主体相结合暠的乡村学校课堂教学结构棳提出暟向课堂 棿棸分 钟要 质量暠棳关 注暟跨越 式教 学暠的 实 际 成效椈聚 焦
观何克抗教授讲座学习笔记
观何克抗教授讲座学习笔记中央电教馆“十一五”开题会专家讲座录象（一）学习笔记今天学习了中央电教馆“十一五”开题会专家讲座录象（一）, 此讲为何克抗教授谈教育跨越式发展研究, 讲座中何克抗教授谈了跨越式发展试验的成功实例,着重于语文的看图识字和英语的听说实验的成功. 其中的英语试验做了四年, 在谈到在对试验学校的四年级的英语测试中,他说到其中一个试验是,拿着一张图,要求学生用英语说,同时用电子文稿记录下来,结果是学生在五分钟之内,能说二百多个单词. 试验证明, 经过试验, 学生的说的能力得到大力的提高。
“跨越式试验”完整名称为“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”。
各地建设的校园网、城域网究竟给学校的教育教学工作带来多大效益，“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”。
的课题试验就是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。
在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。
中国教育新闻网评论说，教育发展“十五”规划重点研究课题——“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”项目在力求突破难点，使“大投入要有大产出高投资要有高效益”。
试验还在继续。
基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验将不断拓展广度和深度。
据资料查询，此课题组负责人何克抗教授和余胜泉博士答中国教育新闻网记者说：课题今后将加强如下四个方面的研究。
——加强非网络环境下教学研究自2004年6月以来，跨越式课题在河北省丰宁县、广州市番禺沙湾镇开辟了新的试验区，着重探索没有网络支持的传统教学环境下如何来实现跨越式目标；在原有以基于网络环境的跨越式试验为主的试验区，推广到非网络环境支持的试验。
我们认为，从我国的国情来看，非网络环境下的跨越式试验更具推广价值。
尽管这两年的非网络环境下的跨越式试验案例表明，应用跨越式试验教学的理论和方法同样可以大幅度提高课堂教学效率和效果，有效促进学生学科能力、思维能力和综合能力，但传递环境的不同必然会给学生的知识加工方式、课程资源、学习效果等带来一系列的影响，因此，总课题组将通过子课题研究的方式，深入研究非网络环境下试验教学与网络环境下试验教学的不同，以求更好地将现有跨越式试验教学的理论和方法快速、有效地迁移到非网络环境下的试验教学。
跨越式教学的理论基础与教学模式
跨越式教学的理论基础与教学模式第一篇：跨越式教学的理论基础与教学模式跨越式教学的理论基础与教学模式信息化环境下的学科教学创新理论儿童思维发展新论——大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础；语觉论——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础。
由于根据“儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）；根据“语觉论”也可以形成英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）。
所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量跨越的理论基础。
下面我们先对支持语文和英语两个学科实现教学质量跨越的理论“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步介绍；今后随着课题的实施与发展，对其余三种理论（“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论”和“创造性思维理论”）也要作相关的专题培训和深入的学习。
１、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。
对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。
众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。
然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。
儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：① 刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。
如何在低年级的语文教学中渗透跨越式教育理念
伊琳 娜说 什么 。通 过这 个跨 越式 理念 “ ｌ” ２ １ 的教学模 式 ， 动 手 、 口、 动 动脑训 练学 生 ， 能促使 他们 最大 限度地 发挥 自己的
智 慧和 能力 ， 自主学 习中掌握 知识 ， 在 形成技 能 。因此 ， 课堂
教学 中只 有充分 调动 学生 的多种 感官 ， 让学 生在 全方位 参与
、
创设 生动 的教 学情境 ， 中学 乐
俗 话 说 ： 兴趣 是பைடு நூலகம் 好 的老师 。 “ ”兴趣 能让孩 子 产生 强烈 的求 知欲 ， 主动 地参 加学 习活动 。作为 一名 小学低 年 段 的 并
动脑 ， 自己去发 现 问题 ， 解决 问题 ， 能使学 生始 终处于 一种 才 积极探索 知识 ， 寻求答案 的最佳学 习状 态 中。跨越 式的“ ｌ” ” ２ｌ 教学 模式 就 是 引导 学生 三动 的理 想 教学 模式 。如教 学人 教
似 的短文 ， 边读 边想 其 中的道 理 ， 小组动 口说 说 自己阅读后 的想 法 ；最后 １ 钟 时间动手 写 一写想 对科 学家 朗志 万或 ０分
课文 的 内容 。活泼 好动 是孩 子的天 性 ，因此 中间 １ 分 钟安 ０ 排 了游 戏 《 迷藏》 出示一 首含 有本 课学 习 的生字 的诗歌 ， 捉 ，
２ １ 年第１期（ ０２ ６ 总第 １４ ） ８期
智慧教室_课堂教学结构变革_实现教育信息化宏伟目标的根本途径_何克抗
智慧教室＋课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径何克抗［摘要］建设智慧教室和智慧校园，为我们推进教育信息化、深化教学改革，创造了非常理想的学习环境——智慧学习环境。
实现教育信息化的宏伟目标，要有效利用信息化教学环境去变革传统课堂教学结构，实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升，从而培养出大批高素质的创新人才。
根本改变传统课堂教学结构，既是实现教育信息化宏伟目标的根本举措，又是促进义务教育优质、均衡发展的有效途径与方法。
［关键词］智慧教室；智慧校园；教育信息化；课堂教学结构［作者简介］何克抗，北京师范大学现代教育技术研究所教授（北京100875）一、智慧学习环境与智慧教育自20世纪90年代中后期我国开始大力推进教育信息化以来，许多地区的中小学校已从早期主要关注教育信息化的软、硬件设施建设和教学资源开发的数字化教育建设阶段，转入以智慧教室和智慧校园建设为标志的智慧教育阶段。
这两个阶段的最大区别在于学习环境有了根本性改变——由数字化学习环境变成智慧学习环境。
智慧学习环境具有记录学习过程、识别学习情景、联接学习社群和感知物理环境等四大特征。
［1］而这四大特征对于实现教与学过程中的智能决策、学习资源的智能推送、教与学效果的智能评价以及个别化教学都是至关重要的、不可替代的。
智慧学习环境（或智慧教室）之所以具有上述四大特征，是因为有教育数据挖掘（Educational Data Mining，简称EDM）和学习分析（Learning Analytics，简称LA）技术的支持。
在智慧教室中，利用EDM和LA技术，可以帮助教师有效地开展包括智能决策和智能实施的智能化教学。
智慧教室还可以帮助教师对学生作出客观、全面、真实的评价（智能评价）——凭借数据挖掘所获得的完整信息，再通过严密的逻辑推理，就可以实现这种智能评价（客观、全面、真实地展现出一个学生的学习行为与学习效果），从而使教师能把每个学生置于真实的场景中来进行审视与评估，在此基础上对学生的学习过程进行有效的干预。
教学模式：小学语文“跨越式”教学模式研究
小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。
小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。
“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。
二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。
香港地区跨越式中文汉语拼音教学模式初探——《汉语拼音ang eng ing ong》教学案例
香港地 区 跨越式 中文汉语拼 音教 学模式初探
汉语拼音 ａ ｇｅ ｇｉ ｎ ） ｎ ｇｏ ｇ）教学案例 ｎ ｎ
梁丹 曼 广东 省深圳 市南 山 区白 芒小 学 跨越 式课 题 组 香 港顺 德联 谊总 会梁 洁 华小学
【 材分 析 】 教 ・ 汉语 拼音 ａ ｇｅ ｇｉｇｏ ｇ） ｎ ｎ ｎ ） ｎ 是 义务教 育课程标 准实验 教科 书人教 版小学语 文一年级 上册 的一篇 汉语拼
进行学生思维训练的环节会以 口头
表达 为 主 。
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４８ 中国信息技 术教育
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习， 另一 方 面帮助 学 习在 明确任 务这
一
具体语 境 中复 习韵 母 “ ｎ ” ａｇ。
音， 并判 断 “ ”的发音 由哪两 个音 羊 组成 ？一 个是 声 母 “ ” 另一个 就是 ｙ，
今天 我们 要 认 识 的 第 一 位 韵母 朋友
— —
２ ．情境 学 习 “ｎ ” ｅｇ 。
学 习者容是 学会 ４ 个后 鼻韵 母和 整体认 读 音节 ｙｎ 。 ｉｇ ・ 本课 时所 需时 间为 ７ 分 钟 （ ０ 香 港每 节课 为 ３ 分钟 ） ５ 。 【 学 目标 】 教 ・学会 后鼻 韵母 ａ ｇ ｅ ｇ ｉｇ ｎ 、 ｎ 、ｎ 、 ｏ ｇ和整 体认 读 音节 ｙｎ ，读 准音 ， ｎ ｉｇ 认 清形 ，正确 书 写。
维普资讯
ｔ ｕ ａ ２ ｅｔｍｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｇ ｏ ＠ｎ ｔｉ ． ｅ ．ｎ
跨越式语文教学
首先，他们认知活动的有意性明显发展。
心理学实验证明，幼儿注意持续集中的时间3岁约4分钟，4岁10分钟左右，5到6岁15分钟左右，7岁可达20分钟。
“注意是学习的门户”（乌申斯基），注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。
初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。
再来看记忆，6岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。
这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助秘书加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；心理实验表明，6岁左右的孩子词语记忆（抽象记忆）的发展大于形象记忆的发展，也证明了这一点。
想象的发展也是这样，6岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事，6岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。
总之，从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，6至7岁的学生的认知活动有意性明显发展。
尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。
其次，初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。
3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。
小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础
语觉论——第二语言教学的理论基础北京师范大学现代教育技术研究所何克抗内容提要一、 关于儿童语言发展研究现状1、后天环境论2、先天决定论(1)LAD理论(2)关键期理论3、先天与后天相互作用论二、 关于儿童语言发展的新理论——语觉论1、对当前主要儿童语言发展理论的利弊分析2、一种新儿童语言发展理论（“语觉论”）的产生背景3、语觉论的基本内容(1) 语觉功能与语觉概念(2) 语觉论的脑神经生理基础(3) 语觉论对儿童获得语言过程的分析三、 语觉论对当前主要儿童语言发展理论的继承与发展四、 结论语觉论——第二语言教学的理论基础北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、关于儿童语言发展研究现状为什么任何一位四、五岁的幼儿都能无师自通地基本掌握包含数不清的语法规则变化的本民族口头语言？语言能力是先天遗传的?还是后天习得的?我们应当怎样去促进儿童语言能力（包括母语能力和第二语言能力）的发展？……。
这些问题是语言学界、心理学界和教育学界共同关心的问题。
为了回答这些问题需要了解有关儿童语言发展的基本理论。
迄今为止，关于“儿童语言如何发生与发展”，即“儿童如何获得语言”的问题上，存在三种不同的理论。
1、后天环境论[1]这种理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的。
如英国哲学家约翰·洛克（John Locke）所言[2]，人类的任何知识（包括语言）都不可能超越于经验之外。
行为主义心理学派不仅继承了这种经验主义的观点，而且加以进一步的发挥。
众所周知，行为主义心理学只把外显行为作为研究对象，认为行为是对刺激所作出的反应，是由条件反射的形式所组成的过程，是多次重复和强化的结果；而语言不过是“词语的行为”[2]，所以同其他行为一样，是通过一系列刺激－反应过程在后天学到的。
并认为，儿童是通过重复他听到的话而学会说话，通过父母的夸奖而使儿童说话的能力得到增强。
事实上，言语行为是相当复杂的，它既受语言交互环境的制约，也受说话人自身心理因素的影响，决不可能归结为简单的“刺激－反应”过程，不可能象行为主义者所设想的那样——控制刺激就可控制反应、预测反应，就可控制和预测人的各种言语行为。
何克抗探索出了
何克抗探索出了“教师为主导，学生为主体”的教学结构，创立了课堂教学的“211模式”和“111模式”。
“211模式”适用于语文教学，是指一节课前20分钟由教师来讲解，余下10分钟由学生来扩展阅读，最后10分钟由学生写话；“111模式”适用于英语教学，它以交际为中心，为全英文授课，将课堂分为师生交际、邻座同学交际和拓展听读3个板块。
浅谈“以学生为中心”教学理念发布者：胡莉琴发布时间： 2012-1-18 23:31:20“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。
杜威极力反对在教学中采用“以教师为中心”的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。
杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教师基本上对学生采用放任自流的态度。
虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地传授科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
一、与“以教师为中心”相比，“以学生为中心”教学理念的优点“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。
以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。
相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
从这几年的教学经历中，我就深深体会到了“以学生为中心”的教学主导和“以教师为中心”的教学主导在教学成效方面所起的作用是截然不同的。
( 一) 以“学生”为中心的教学理念体现了素质教育“以教师为中心”的教学主导和以“学生为中心”的教学主导的一个重要区别就是选择以应试教育为主还是以素质教育为主。
在应试教育思想的指导下，教师只是审时度势的关注当前学生的成绩提高问题和升学率问题，关注学生能否考上一所好的中学或大学，而忽视了学生能力和素质的提高以及心理的健康。
教育技术专业泰斗——何克抗-精选文档
6. 《教育技术学》，何克抗、李文光著，北京：北京师范 大学出版社，2019.10；
7. 《信息技术教育应用》中等师范学校教科书，何克抗、 李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2019.8；
8. 《信息技术应用基础》中等师范学校教科书，何克抗、 李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2019.8；
近几年发表的主要专著
1. 《儿童思维发展新论》，何克抗著，北京师范大学， 2019年；
2. 《信息技术与课程整合》，何克抗著，北京：高等教育 出版社
3. 《教学人员教育技术教程》，何克抗、刘雍潜主编，北 京：高等教育出版社，2019.11；
4. 《中小学教师教育技术能力培训光盘》——案例、文献 资料及素材选编，何克抗、刘雍潜，北京：电化教育 电子出版社，2019.11；
的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进 行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理 的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从 事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论 观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上 升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合 理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导 上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论 目前已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育 信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“整合”的方向 与潮流。
二、理论研究成果
5． 建构主义的教学设计理论
何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之 一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其 作为一种全新的教学理论介绍，并根据当时国际上对建构主 义的最新研究进展，第一次较系统地总结出建构主义的教学 设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师 （尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而 迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗 撰写的关于建构主义的论文也成为近年来我国教育领域引用 率最高的一篇论文。何教授关于建构主义思想论述及其内涵 发展取得了巨大的影响，一度被认为是国内建构主义的代言 人。
《跨越式跳高的几点心得》
《跨越式跳高的几点心得》遂宁市船山区永兴镇联盟学校陈小龙摘要。
跨越式跳高是中学体育教学中的重点教材之一，有利于增强学生的跳跃能力，发展速度、力量、协调等身体素质；有利于培养学生勇敢、顽强、果断、积极进取的优良品质。
关键词：跨越式跳高探究裁判能力一、问题的提出跨越式跳高教材是中学体育教学中的重点教材之一，有利于增强学生的跳跃能力，发展速度、力量、协调等身体素质；有利于培养学生勇敢、顽强、果断、积极进取的优良品质。
但是跨越式跳高这一简单的运动项目却得不到学生的重视，本人认为学生是否有兴趣参与到体育学习中来，很大程度取决于教师对教学内容的先行设计，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。
为了更好地激发学生学习的兴趣、培养坚韧的意志品质，树立自主探究的学习习惯，本人在实践教学中认真钻研、虚心请教，致力研究一套能够对学生有积极帮助的跨越式跳高教学策略。
二、研究方法（一）、教育行动研究法在七年级1—2班（所教班级）的体育教学中大胆创新，尝试这套教学策略，经过观察，总结实践效果。
（二）、问卷调查法经过实践操作，通过问卷调查了解学生对该种教学模式的感受，为1今后进一步改进或完善提供根据。
本次问卷共发放61份，有效问卷61份三、.跨越式跳高学习模式产生的基础（一）、尝试、体验性学习儿时一群小伙伴开始流行跨越式跳高的比赛游戏，随意2—3人一组，拿上一根长绳子就可以进行了。
一组利用绳子席地而坐，采用耳朵，头顶，头上一拳、两拳，直臂等作为高度标准，另一组进行跳高，直到某一高度全部淘汰或最后一个高度跳过，两组进行轮换。
儿时的游戏让我记忆犹新，仿佛就像昨天的事情一样。
在跨越式跳高教学中我将儿时的游戏方法引进课堂，在向学生初步示范、讲解后，将学生分成6个组，每组4—5人（我所任教的班级人数为40位以内），按男女生分组进行抽签，两个组相互结合进行跨越式跳高的比赛游戏，分出胜负再进行相应名次的对决。
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何克抗与跨越式教学“农村中小学现代远程教育工程投了110个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人看到呢？”74岁的何克抗教授说不下去了，在宁夏永宁县的一所小学里，面对着现场的上百位听众，他流下了眼泪。
此前一天，何克抗还在宁夏海原县的山区里穿行。
这是他第三次去海原。
在从银川通往海原的路上，汽车减缓了速度。
10月里早至的白雪掩盖了海原缺少植被的山岭。
也只能依靠覆雪，海原的光秃山头才能分出冬夏两季。
“海原就是靠天吃饭。
”海原县教育局教研室主任梁文深说。
而大多数时候，天，在海原是靠不住的。
“今年雨水还算好了，前几年太旱了，都没有什么收成，农民吃的粮食都得花钱买。
”梁文深和他的同事们做过简单的统计，海原县城里有两万多学生，而整个海原县城的人口总数不到6万。
县城里租房子的大都是陪孩子来县城读书的家长。
家长的希望是孩子能离开这个被联合国官员称为“不适宜人类居住的地方”。
“在海原，能出去一个学生就是给家庭减轻了困难，教育移民是一条重要的出路。
”在银川，有些中学是面向海原招生的，“大多数成绩好的孩子都到银川的学校上学去了。
”没能去往银川的孩子，改变自己命运的机会又少了一些。
31岁的田虹来自海原县关桥乡，高中毕业之后考上了师范学校。
在她们村里，能在高中毕业后继续升学的人屈指可数，村里人大都是文盲。
和田虹同样31岁的许海英是海原县西安镇中心小学的老师。
多年前，她在银川读幼儿师范的时候，有一次去当地最好的一所幼儿园学习，她根本没办法听进去老师在讲些什么。
“那次的经历让我印象太深了，那里的孩子才3岁，英语说得那么好，画也画得好，我们海原的孩子根本没办法跟他们比。
”当时她脑子里反复出现两个画面。
一个画面来自海原农村：3岁的孩子们正在太阳下刨土坑呢。
另一个画面来自她最喜欢的小说《平凡的世界》：田晓霞到矿井去看孙少平到底在怎样的环境下工作，看到的是流动的黑暗。
“不是我看不起那样的工作，而是觉得人和人的境遇反差太大了，我们的孩子长大后也许就像孙少平那样下矿井去了。
”许海英毕业之后回到海原，成为了一名小学老师。
田虹在毕业后的7年里，都是靠打零工为生，直到2009年，才当上了关桥中心小学的“特岗老师”。
“特岗老师”是因为缺乏师资而招聘的没有编制的老师。
刚成为老师，田虹面对的就是一堂公开课。
“我怎么也忘不了这堂课。
”田虹说到这里时感到不好意思。
来听课的是海原县教育局的人和北京师范大学教育技术学院何克抗带领的团队。
梁文深也在现场，现场的情况让他很难堪，因为他发现，田虹上课的时候，坐在第一排的一个学生居然睡着了。
“我上前去把这个小孩扶起来，过了一会儿，他又睡着了。
”田虹觉得这堂课真是把脸丢光了。
这是一年前，北师大团队在海原刚开始进行“基础教育跨越式发展”项目时的情况。
海原在他们所选择的实验点中条件最为落后。
这并不重要。
何克抗所做出的努力就是为了达到他所希望的“教育公平”。
“教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平，具有实际意义的是教育结果公平，可以通过好的教学方法，让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的优质教育。
”什么是跨越式教学？10月25日早上，关桥中心小学的主教学楼正在进行加固，海原在1920年曾经发生过8.5级地震，山川易貌，死伤二十多万人。
汶川地震后，这里的教学楼被要求加固至能抵御9级地震的强度。
学生在临时教室上课，屋里没有暖气，挺冷的。
田虹早上有两节二年级的语文课。
她要上的课文是《酸的和甜的》--这是人教版小学语文教材第三册的第17课。
前20分钟，她给学生讲课文。
按照我们惯有的经验，后面的20分钟将会是前20分钟的延续。
许多老师在40分钟课程结束的时候，还会觉得这一节课太短，没法讲完这些内容。
进行到20分钟左右，田虹停了下来，让学生读手上的扩展阅读材料--这些材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有10篇阅读材料。
10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，写多少，算多少但一定得写。
田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。
前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。
重要的是，跨越式项目没有课后作业，所有的一切都在课堂上完成。
没有作业的语文教学，是许多家长和孩子难以想象的。
从上世纪90年代开始，有过诸多对于中国语文教育的批评讨论。
1997年11月的《北京文学》上，刊登过3篇忧思中国语文教育的文章。
其中一篇是编剧邹静之写的《女儿的作业》：我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会，陪也帮不上忙。
我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。
女儿的作业要花很多时间来分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。
我曾对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。
何克抗对这篇文章印象深刻。
他认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。
“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。
若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。
”他的“基础教育跨越式发展”项目论试图解决这些问题。
“语文的跨越式教学方法其实并不难，只是很多老师不敢那么做。
不增加课时，不增加学生负担，让二年级学生识字阅读写作水平达到现在四五年级学生水平，一般人一听根本不相信。
”对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。
从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。
”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。
”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。
“我们现在的语文教学以语法分析为中心。
中国第一本语法书是1898年出版的《马氏文通》，没有语法书之前，中国人就不识字了吗？其实，语法是语言学家研究语言规律的方法，我们把语法作为少年儿童学语言的方法，这是很大的误区。
”1949年之后的中国小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。
何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”何克抗的这些想法大概在2000年开始形成。
从2003年开始，他的团队先在深圳南山区城乡结合部的农民子弟学校白芒小学做实验。
随后的7年当中，从南到北，在200多所学校做了实验。
宁夏的海原和永宁是跨越式项目最新的实验区。
这些学校所处的地区是有所不同的，大致有四类：发达城区、城乡结合部、农村、山区。
“选不同的地区，做这么多的学校，做这么多年，就是为了证明这个项目是有效果的，我们现在已经不是实验阶段了，可以做大规模的推广。
”跨越式教学的效果海原地域广阔，各所学校之间相距甚远。
何克抗去海原那几天，早上6点钟起床，7点钟出发，听课评课，晚上9点钟回到住处，还和学生讨论一天的情况。
“惟一的休息就是中午吃饭的时候。
”海原跨越式项目的负责人之一曹培杰说，“这次在海原听完课以后，回到住处，等服务员来开门的时候，他找了一个桌子倚在那里，累得连站着都很困难了。
”何克抗到各地去，当地的领导会请他吃饭，他总是吃完了马上走人。
他走后，学生得赶紧向满座的领导解释：老先生一向如此，请别介意。
“我不喜欢应酬，有这点时间还不如解决一个实际问题。
”何克抗说。
何克抗平时很沉默，让人感觉很难沟通。
不过，“谈起教育，就眉飞色舞，停不下来了。
”曹培杰说。
根据近几年教育界论著被引用的统计，引用率排在第一位的是何克抗，也经常接到各个大学让他去做报告的邀请。
“到大学去做报告是有钱又轻松的，还能去玩一玩，但许多大学都请不到他。
而对于小学、中学，不用请，他自己就去了。
七十多岁的人了，还全国各地到处跑，我们这些年轻人还说什么辛苦呢？”曹培杰又坐到了海原关桥中心小学的教室里，他每个月都会来这里。
2009年，他第一次在这里听田虹给学生上课的时候，坐在教室最后一排一个大个子女生旁边。
“那时候实验才刚开始，扩展阅读的时候，这个女生完全读不下来，她的眼神看上去很浑浊，呆呆的，整节课都不说话，老师说她智力上有问题。
”这位女生11岁了，已经读了3次一年级。
一年之后，同样是扩展阅读的时间，曹培杰看到这个女生能读一两页的文章了，这让他高兴。
当老师提问的时候，她举手了，并且说出了正确的答案。
“将来她可能还是考不上大学，但至少她能阅读、能交流，生活没问题了。
”类似的惊喜在跨越式实验班里还有许多。
梁文深在听许海英给跨越式实验班上语文课时，课堂上有让学生口头作文的环节。
这一次的主题是：太阳。
“一个学生站起来说，我要送给奶奶一个黑色的太阳。
我当时听了心里很担心，担心他怎么把黑色的太阳说下去。
结果他接着说，我想用这个黑色的太阳让奶奶的白发变成黑发。
我非常激动，这才是孩子内心真正的动人的表达。
”在一些实验多年的地方，效果更为明显。
比如，北京延庆的农村实验点跟西城区的名校相比，广州番禺沙湾的农村实验点跟越秀区的名校相比，在统考成绩上不相上下，远郊农村校有时甚至超过城区名校。
“这些都有具体的数据对比的，”何克抗说。
北京石景山郊区有一所杨庄中学，2002年之前，由于教学质量不佳，经常招不满学生。
2003年7月，杨庄中学加入了跨越式实验，“2006年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班的英语成绩全区第一，其他科目全部进了前5名。
”如今，杨庄中学开始为教室不够而发愁，因为许多学生跨区来争读这所中学。
“我们搞跨越式教学从来不强调应试，但我们的学生考试分数都很好。
”何克抗说。
2007年，新加坡召开了一次华文教育研讨会。
当新加坡教育部教育科技司的人辗转找到何克抗时，他也感到有些惊奇，因为他从来不认识新加坡教育部的人。
何克抗到新加坡参加了研讨会，做了两次主题报告，介绍了跨越式教学方法。
新加坡人告诉他：报告令他们震惊。
同年9月，新加坡教育部教育科技司副司长带着一些校长到北京和广州考察了10天，看了5所实施跨越式教学的实验学校。