让学生带着快乐写作
如何让我们的孩子快乐写作
们 写 作 教 学 中 存 在 着 很 多 的 问
题 ： 于 注 重 知 识 技 巧 ， 视 了 心 过 忽
的过 程 ， 断用 美 的情 操 陶 冶 学 生 ， 善 学 生 的 人 格 ， 不 完 培
如 何 才 能为 我 们 的孩 子 营造 和谐 愉 悦 的写 作 氛 围 ， 让 他 们 快乐 写 作 呢 ？我认 为 必 须从 以下 几 方 面对 学 生 加 以引 导 。
一
伸 向更 为 广 阔 的 时空 中去 ， 根 在 生 活 这 个 人 文 素 养 的 扎 土壤 中 ， 写作 到 情境 中去 。 脱 教 师 在 台上 讲 、 生在 让 摆 学 台 下 听 的 同有 教 学 模 式 ， 设 激 发 学 生 写 作热 情 和创 作 创 灵 感 的一 个 个 生 活 场 景 ，组 织 形 式 多 样 的 语 文 活 动 ， 调 动学 生 写 作 的积 极 性 。 作 文 教 学 中还 有 一 个 不应 该 忽 视 的 重要 资源 ， 是 就 艺 术 。艺 术 作 品 正是 凭 借 着 它塑 造 的 生动 感 人 的艺 术 情 感 、 术 形象 和艺 术 世 界 ， 艺 强烈 震 撼 着 学生 们 的 心灵 。若 能 把 艺 术 感 化 引入 中 学 写 作 ， 可 以 为 打 破 沉 闷 、 动 则 被
师 要 为学 生 积 极 刨 设 各 种 场 景 ， 开 展 多样 的语 文活 动 ，提 供 广 阔
新 课 程 改 革 给 了 我们 很 大 的选 择 教 材 的 空 间 ， 果 如
写 作材 料 本 身 是 学 生 感兴 趣 的话 题 ， 生受 其 感 染 自然 学 产 生 情 绪 的兴 奋 而 进 入 最佳 的学 习状 态 。 些 故 事性 较 一
让学生写作快乐起来
பைடு நூலகம்
而 的天性挖掘生 活 。 受 事物 ， 能体会 到写作 的 感 就 的 个 人 实 际情 况 出 发 ． 不 是 从 优 文 的 最 高标 准 自 由和快 乐 出发 ， 打 击 ， 提 醒 ， 鼓 励 ， 能 高 悬 高 分 作 少 多 多 不 教 师 “ 松 ” 求 。 造 自由 写 作 条 件 ， 是 文 评 分 标 准 的 “ 子 ” 不 要 拿 “ 想 深 刻 ， 思 精 放 要 创 不 桃 ． 思 构 允 许 “ 政 府 状态 ” 文 无 定 法 ， 无 。 毕竟 有 “ ” 作文 巧 ， 言优 美 ” 求 学生 的作 文 。 师 要 正 视学 生 法 ， 语 苛 教 （ ５页 ） 同样有 标 准 。教 师 要 从思 想 上 引 导 、 动 、 燃 和 作 文 水 平 和 作 文 能 力 的 差 异 ． 下 转 第 ２ 驱 点
让学 生写作快乐起来
一 江 苏 省 海安 县 胡 集 中学 吉 林
据说 ， 现在 学 生 中流 传着 “ 怕 ”一 怕 周树 人 呵护 学 生 的 写 作 激 情 。要 让 学 生 明 白写 作 文 ． 三 ： 当
（ 鲁迅 ）二 怕文 言文 ， ， 三怕 写作 文 。写 作 ， 是件 快 然 是 为考 试 争 取 高 分 ． 是 以后 求 职 和 现 代 生 活 本 更
当然 ． 师 自己 最 好 也 要 热 爱 写 作 。 者善 教 或
师 可 在 一定 的框 架 内 ，给 学 生 更 多 的选 择 余 地 。 于 写 作 。语 文 教 师 对 写 作 热 爱 。 先 垂 范 ， 常 率 经
让小学学生学会快乐写作
让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。
审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。
亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。
”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。
这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。
这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。
因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
让学生找到快乐写作源泉
让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。
它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。
在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。
一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。
大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。
教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。
所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。
学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。
让学生有感而发,有话可写。
每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。
“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。
如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。
要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。
让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。
在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。
二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。
”问渠哪得清如许,为有源头活水来。
让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。
快乐指导,引领学生快乐写作
快乐指导,引领学生快乐写作每提起作文这个话题时，很多同学的第一反应是“没兴趣”。
学生丧失写作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀一样，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔，做到“天高任鸟飞”了。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学习材料的兴趣。
”如果学生对写作充满兴趣，作文教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。
那么，作为一名语文教师，该如何指导学生，引领学生快乐写作呢？一、夸夸自己，树立威信每到新学期，我总是利用心理学上的“首因效应”，想方设法“粘”住学生，以便树立自己的威信。
学生只有“亲其师”，才能真正“信其道”。
学生只有从心底里接受老师的指导，老师才有可能把他们送到快乐写作的门口。
今年在我新接手的班上，我结合近年来在《语文教学与研究》《语文教学之友》《语文天地》《现代语文》《作文周刊》《作文报》《青岛教育》《胶州教育》等各级报刊发表的文章，专门开了一堂写作交流课，并深入浅出地谈了我写作的体会。
我发现学生听得特别认真。
看着学生打心眼里佩服我的样子，我暗自庆幸自己“首战告捷”，正谓“良好的开端等于成功的一半”。
二、摸摸功底，对“症”下药每次接手新班时，我并不急着训练学生写作，而是下大力气摸摸学生的写作功底。
我一般采取两步走。
第一步：给学生一周的时间，让他们写一篇能代表自己最高水平的作文。
第二步：每生给我交一份写作报告，内容包括自己对作文的认识、态度，写作习惯，写作方面的优缺点，自己的打算，对老师的要求等。
这样我便真实地掌握了学生写作方面的第一手资料。
随后我以小组为单位，分门别类地建立作文档案，如“厌倦畏惧组”“基础薄弱组”“不见长进组”“兴趣浓厚组”“创新提高组”等。
通过组建作文档案，我实现了对学生的写作的动态管理，分层次地进行作文教学，个性化的跟踪指导。
学生看着老师那么重视自己，都“受宠若惊”，自然对作文产生了浓厚的兴趣。
三、练练作文，提高素养我指导学生训练写作的方式很多，总起来分两大类——“盒饭”和“自助餐”。
如何让我们的孩子快乐写作
教 视点 研
首 先教 师 通 过 自 己 的 言 谈 举 止 ， 学 生 带 把 进 和 谐 快 乐 的写 作 状 态 学生都是有 向师性 的 ， 教师 的好 恶直 接或 问接 影 响 着 学 生 的 向往 和 追 求 。语 文 教 学 具 有 浓 厚 的 情 感特点 ， 要求处在 主导地位 的教师本 人具备 丰富 的 情感 ， 课堂上教 师可用微 笑 的表情 、 乐 的情感 、 在 快 亲 切 幽 默 的 话 语 ， 学 生 带 进 和 谐 快 乐 的写 作 状 态 ， 把 让 学 生 以最 积 极 的 状 态 参 与 写 作 。以人 为本 的教 学 就 要 把 人 的精 神 状 态 放 在 首 位 ， 只有 把 学 生 的最 佳 写作状态调动起来 ， 写作 的质量才会不断提升 。 若想让学生喜欢作 文 ， 写好作 文 ， 平时 的阅读 、 积 累、 大量 练 笔 也 是 必 不 可 少 的 。这 就 需 要 教 师 身 体力行 的去指导 ， 潜移默 化 的去 影响 。课余 时 间引 领 学 生 大 量 阅读 经 典 ， 一 本 本 富有 文 化 内 涵 的 书 把 籍 带 到 学 生 的面 前 ， 学 生 在 优 美 的语 言 中沉 醉 ， 让 在 文 学 的 海 洋 中游 弋 ， 一 篇 篇 经 典 中汲 取 精 华 ， 老 在 在 师 潜 移 默 化 的影 响 下 爱 上 文 学 、 上 写 作 。 爱 二 、 择 学 生 感 兴 趣 的 材 料 ， 妙 设 计 ， 发 其 选 巧 激 写 作 热 情 新课程改革给 了我们很 大的选择 教材 的空 间， 如果写作材料本身是 学生感兴 趣 的话 题 ， 学生受 其 感染 自然产生情绪 的兴奋而进 入最佳 的学 习状态 。 些 故 事 性 较 强 的课 文 可 作 为 学 生 练 笔 的 材 料 。 写作 内容不能高高在上 。远离学生当下生活的 话 题 ， 很难 引 发 学 生 情感 共 鸣 的 。 因此 ， 们 在 作 是 我 文 教 学 中要 想 方 设 法 激 活 学 生 的 经 验 世 界 ， 起 学 激 生 写 作 的兴 趣 和 愿 望 。 当然 ， 文教 学不 能 只 囿 于教 材 中 的 习作 练 习 ， 作 还 需 要 教 师 创 造 性 地 发 挥 智 慧 ， 心 选 材 、 妙 设 精 巧 计， 借助学生丰富多彩 的生 活、 胆美丽 的想象 ， 大 选
如何让学生快乐写作
课， 每节课 给学生规定 一个阅读 的主题 ， 然后 根据主题
让学生交 流阅读 的心 得体会 ， 长期坚 持下来 ， 学生就会
（ 下转 １ ２页 ） ４
力较高的 ， 就要求他们作文要言之有物 ， 立意明确 ， 写作
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【 信息技术】
烈 的求 知欲就产生 了学 习的动力 。而课 堂教学 是培养 中学生学 习兴趣 的重要场所。在传统 的课 堂教学 中 ， 大
们 会 发 现 自己竟 然 积 累 了那 么 多 的写 作 材 料 ， 样 就 不 这 会 头 脑 空 洞 、 事 可写 了 。 无
聋生受到本身语言环境 的局 限， 只有通过阅读才能
积 累语 言方面 的素 材 ， 培养语 言运 用 的能力 ， 这样才 会 更好地弥补他们 自身在语言方面 的缺陷 。
写生活。
２ 最真挚的话语 ， ． 用 鼓励其 成长 。聋生 的内心极 其 敏感 ， 以我们在教学 中要注意对学生的评价方式 。一 所
发下作 文本 ， 学生会 迫不及待地 看看老师 的评 语 ， 如果
我们只是一个简单的批语 ：好” “ “ 、不错” “ 、太差” ，这些 简单生 硬的字 Ｉ） 就 会让学生感 觉老师没 有认真看 自 ｔ Ｌ Ｉ ￣ 己的作文 ， 一次作 文就会 马马虎虎 、 衍了事 。所 以 ， 下 敷 在评价学 生的作文 时 ，我们 要对 学生进行 发展式 的评
部分学生是在被动地参与课 堂学习这一过程 ， 大都缺乏
理恰 当地运用 多媒 体教学 ， 是现代化 教学 的需要 ， 是我
国 ２ 世纪教育改革 中的一种重要模式 。多媒体课堂教 １ 学形象 、 生动 、 直观 ， 大程度 上激 发 了学 生 的学 习兴 更 趣， 开拓 了学 生的视野 ， 有利 于学生 创新意识 和创 新能
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作在一个明媚的早晨，小学二年级的学生们走进教室，带着对写作的新鲜期待。
课堂上，老师们总是希望这些小小作家能在自习中快乐地写作，但这并不总是那么简单。
如何才能使他们在写作中找到乐趣呢？让我们从教育的角度来探索这个问题。
首先，写作的乐趣往往来源于创造力的激发。
在课堂上，老师可以通过丰富的素材激发学生的想象力。
例如，提供各种有趣的图片、故事片段或者玩具，让学生们从中获得灵感。
这种方法不仅可以让他们的写作更加生动有趣，还能帮助他们发现自己内心的故事世界。
把写作当作一种游戏，让孩子们体验到创作的乐趣，是非常重要的。
其次，鼓励学生们分享自己的作品是提升写作兴趣的有效方式。
通过定期的分享会，学生们可以展示自己的写作成果，听到同伴的反馈，这种互动能极大地增强他们的自信心。
老师可以设立一个“故事角”，让学生们把自己的作品贴上去，或者组织“小作家日”，让学生们轮流上台分享。
这种做法不仅能够提高他们的表达能力，还能让他们感受到自己的努力被认可。
在培养写作兴趣的过程中，给予学生自由也是至关重要的。
写作不应被看作是一种任务，而是一种自由表达的方式。
老师可以让学生们选择自己感兴趣的话题进行写作。
比如，允许他们写关于自己最喜欢的动物、假期的经历，甚至是他们的梦想等。
这种自由的选择能够让学生们更投入地进行创作，并从中获得乐趣。
另外，创造一个积极的写作环境也是必要的。
班级中的书架、舒适的座椅以及各种写作工具，都可以使学生们在写作时感到愉悦。
老师可以布置一个温馨的写作角落，让学生们在一个舒适的环境中进行创作，这样不仅可以提升他们的写作兴趣，还能让他们感受到写作的轻松与快乐。
在写作的过程中，及时的反馈也很重要。
老师应当注意给予学生们正面的评价，尤其是当他们在创作中表现出色时。
即使他们的作品还不够完美，老师也应当鼓励他们继续努力。
这样，学生们能够感受到进步和成长的喜悦，从而更加乐于投入到写作中。
最后，让写作变得有趣的另一个方法是通过合作学习。
引领学生快乐写作的途径
互相补 充 ， 互相启发 ， 相评改 ， 师在交流 的过程 中以肯 互 教 定或建议 的形式 ， 渗透 习作方法 。
生活 的过程 中 ， 注意引导学 生勤于 观察 ， 多角度地 观察 ， 并 通过 日记 、 写生 记录本等 形式把 自己看到 的 、 听到 的 、 到 想
的 ， 己做 过 的 、 过 的 、 历 过 的 ， 自 玩 经 长期 观 察 过 的 、 心 研 精
究过 的、 然感悟到的 ， 猛 以及 与 上 述情 况 联 系 在 一 起 的 真 实
充 。 ． 拨 方 法 。 是 在 阅读 教 学 中 渗 透 。 求 教 师 注 意 读 ４点 一 要 写 结 合 ， 意 识 地 在 『读 教 学 中 穿插 作 文 辅 导 ， 学 生从 读 有 蒯 使 中学 写 。 是 在 作 前 交 流 中 渗透 。 求 教 师 心 中有 数 地 在 生 二 要
方式进行 自由表达的机会 ， 在这展示 自我个性 、 水平 的大好
时 机 前 ， 又 会 自我 贬 低 地 去抄 袭 他 人 呢 ？ 谁
五 、 给 学 生 宽 容 多
我 们 不 反 对 对 待 学 术 的 严 谨 、 腻 ， 是 一 定 要 考 虑 对 细 但 象 。 细想 一 下 ， 所 以将 学 生 的 作 文 改 称 为 习 作 ， 就是 强 之 也 调 一 个 “ ” ， 许学 生 习 得 有 缺 陷 ， 得 有 遗 憾 ， 习 字 允 习 习得 有
多 与 学 生 沟 通
生、 师生交流 中渗透 习作要点 、 要求和方法 的指导 。三是 在
如何指导学生快乐作文
谈 中职 物理教 学 中学生 自学意识 的培养
●杨 兰 红
摘 要 ： 中等 职业教 育 中 ， 在 由于 学生 的综合 素质 比较 差 ． 对
的 自学机会 。 机会 在哪里？ 或者说课堂 教学是进 行教育教 学活动 的主渠道 ， 只有 努力改 变课堂 教学模 式 ， 学生 学 习的主 导地位 ， 还 学生 的 自学能力 才有提高 的可 能 。
四、 提供 素材 。 学生有话 可写 让 有话可写即让学生有写的内容 。 如在介绍“ 的家” 口语训练课 我 的
、
采取 多种形式 。 学生乐 写 让
（） １ 利用课 外 活动 ， 激发学 生写的欲 望。 ： 同学们到郊 外 ， 如 带 要 小草对你说 了什么？ 有的孩子说 ：小草说 ， 朋友 。 “ 小 我很 口渴呀 ！ 有 ” 的说 ：小朋 友 ， “ 你别老踩 着我 。 弄得我 可疼呢 ！这样 。 ” 发展 了孩子们 的想象力和思 维力。每逢 节假 日， 求学生把在 假 日中的某一件 事 要
求孩子们 与小树 、 小草对 话 ， 后告 诉老 师 ， 与小 草说 了些什 么？ 达 能力 ， 学生做 到语 句通顺 、 然 你 使 条理清 晰。
上， 先让 同学们把家庭成员的合照带来 ， 然后让 同桌互 说 ， 同桌互 再让
记好 ， 待到上学 时说给 同学 们听。 由于养成 了 习惯 。 子们都会特 别 孩
定 的兴 趣 ， 思路逐 渐开 阔 ， 迈进快 乐写作 的殿 堂。 （ 遵义县枫 香镇花 茂学 校 ）
“ 公公 ” 动作 ， 生写 。 老 做 学 这样 ， 学生 能写 出来 ， 等于基本 上把课 就
文弄 懂 了。 二、 建设社 团， 学生乐 于表达 让
为了扩大 作文选 材 的范围 ， 组织学 生开 展社 团活动 ， 有班 级棋 牌俱 乐部 、 篮球 训练营 、 羽毛球 之 家 、 皮筋发 烧友 等文体 活动 ， 跳 也 有假期社会 实践 的爱心 社 团、 和谐 社 团等 。这些社 团的成 员相 对稳 定， 活动 中他们 同喜 同悲 ， 同接受磨难 ， 共 共同收获成长 。
让学生在真实中快乐写作
让学生在真实中快乐写作作文教学一直是语文教学的一大难题，因为它耗时长，投入精力多，却收效甚微，以致于部分教师放弃作文教学，只攻基础。
作为一线语文教师，我深感写作教学越来越难以下手。
由于现在的学生生活过于单调，一切都不放在眼里，觉得什么都无所谓，所以学生作文中的造假现象相当严重，鲜有真实感受的表达，缺少真实思想的支撑，没有真实情感的宣泄，作文只能造假，因此，强调“心”真、“理”真、“事”真，对于改变作文现状,就显得尤其必要。
怎样写出来的作文才算是好作文？我认为来源于生活、如实地记录生活的文章就是好文章。
也就是说，真实是写作的灵魂。
第一，写作必须做到题材真实学生写作时由于引导不当，找不到写作的素材，只好选编空洞的、虚假的内容。
因此出现了父母健在却编造一方去逝博得同情；写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话；有的学生写作文时干脆东拼西凑，但绝对不是真实的事件，我们一定要重视这样的写作问题。
因此，我们一定要注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也要及时地予以鼓励。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
“这句话就告诉我们，必须到生活中去寻找题材。
而很多同学一说到写作文，就抓耳挠腮，不知写什么题材好。
有时就胡乱写上一些，这说明了我们很多的同学写作文是脱离生活实际的。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”事实上，学生如果有东西可写，写作难的问题就解决了一半。
这就需要同学们去留心生活、观察生活、描写生活。
使学生养成留心身边事物的好习惯，做生活中的有心人非常必要。
千万不要用过高的要求束缚他们，因为培养他们的写作兴趣才是最重要的。
让学生从怕写到爱写，让学生的写作从此变得轻松起来。
其实,学生只要盘点一下生活所赐予自己的素材,可写入作文的何其多,只是他们没有勇气去写那些真实的事。
他们写《真情》时总喜欢写爸爸、妈妈如何地关爱“我”,却不敢表露爸爸、妈妈的关系其实很坏、很僵,甚至已经到了要离婚的地步的事实,不会表达此刻的“我”的矛盾复杂而又痛苦的心理,以及由此产生的依恋、希望之情。
以“趣”为载体 让学生快乐写作
以“趣”为载体让学生快乐写作审视作文教学，它似乎已经成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意。
每次老师指导作文，总挖空心思寻找提高的捷径，可是事实上，很难很难!而学生提到作文，更多的是望洋兴叹，不知如何下笔。
作文到底是什么?叶圣陶先生说：作文就是生活的需要。
今天我们正处在科学技术革命的发展时代，人们越来越认识到掌握大量科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质，是作为一种自然的生命活动。
我们说话，作文都是为了同别人交流思想、交流感情、交流经验，那么这样看来，作文其实就是表达，表达自己的需要，表达自己想说的话。
怎样让学生去乐于表达，去享受快乐的作文学习呢?一、在生活中激趣，有话写1.观察生活，积累素材小学生十来岁的年龄，头脑中生活的积累非常有限，这就决定了他们必须从现实生活中不断挖掘，发现材料，使自己的记忆仓库里储藏更多的人物、故事、风景等，只有这样学生才能在写作时胸有成竹，信手拈来，为写作奠定良好的基础。
写作能力是由观察能力、思维能力与驾驭语言能力等综合合成，而观察能力是最基本的最关键的能力。
它不会自己主动跑到我们头脑中来，教师要注意培养学生观察生活的能力，从而积累素材，使学生写作起来有米可炊。
生活是丰富多彩的，只要我们用心去观察去发现，许多看似不经意的东西就可以转化为写作的资源。
春天的花蝶飞进教室；夏天的雷雨骤然而至；秋天的菊花香飘醉人；冬天的瑞雪悄然飘来；校园里的好人好事，社会上的新气象，家庭里的喜怒哀乐等，都是学生积累习作的好素材。
但要使学生明白：观察不是一时的心血来潮，而是要时时处处做生活的有心人，时时处处留意身边的人事景，随时随地把观察到的内容记录下来。
例如有一次上课时，乌云密布，大雨转眼及至，学生忍不住朝窗外张望。
让学生在快乐中写作
让学生在快乐中写作在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了。
那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？下面笔者从以下三个方面谈谈作文教学。
一、激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，想把自己想说的意思表达出来。
如根据小学生喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。
游戏前告诉学生要留意游戏的过程，注意学生的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了。
2.以成功的喜悦，激发写作欲望要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，充满兴趣地去学习。
在实践中，笔者具体做好以下工作：首先，用肯定给学生以自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读时，小作者的眼睛会一亮，神情兴奋。
哪怕学生写得不太成功，也要给予他们鼓励性的评价，甚至把一些学困生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是学困生的作文兴趣。
其次，在作文评语中给予学生鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
第三，办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
此外，我们还可以用导语激趣、创设情境激趣等来培养学生的习作兴趣。
让学生快乐地写作
导不 宜过 细 ， 师作文 指导 应该是 “ ” 教 指 在点 子上 ， 不
情 况说 ：鲜 艳 图画怎样 ？ “ 你能 把它补充 具体 吗 ？ 三个
按 钮分 别有 什么作 用 ？ 能把它写 出来 就更好 了。” 你 过后 ， 学生一 修改 ， 写得 具体而 又生动 。 此外 ， 可采 还
一
声 ：将 ” 这 个星期 天过 得多 么快 乐呀 ！ 了学生 “ 。 看
・
７１ ・
的小作 文后 ， 了解 了学 生 的兴趣 爱好 ， 办 了各种 我 举
人 们说 ：好 的文 章不是 写 出来 的 ，而是 改 出来 “ 的。 学 生作文批 改灵 活多样 ， 主要 采用 面批 形式 ， ” 我
一
写 到作 文里来 ， 作文 就 不会难 了 。平 时 ， 我注 意 以下
几 点 ： 是培 养学 生 广泛 阅读 的 习惯 。作文 与 阅读 一 紧密相联 ， 果我们 只学课 内阅读 ， 生接受 知识 面 如 学 受 限 ， 不会 写 出好 文 章来 。正如 鲁迅 先生 在《 就 给颜
会儿 作业 ， 爸爸 叫我 到后 院下 象棋 ， 刚开 始 ， 局 我
应该 限制 和束缚 学 生 的思路 ， 而所 谓 的 “ ” 该导 导 应 在创新 上 ， 就是 要鼓励 学生 打开思 路 ， 充分 发挥 自己
的 想象 ， 学 生 用 自己 的 眼 、 、 去 观察 ， 味生 让 耳 脑 体 活 ， 自己想说 的话 ， 自己最熟 悉 最感 兴 趣 的事 。 说 写
只有孩子 觉得好 玩 的 、 兴趣 的事 情 ， 子才 能 感 孩
写 好 ； 一些 有 意义 的事 ， 而 如果 孩 子不 感 兴趣 ， 他也
激活情感,让学生快乐写作
现 行小学 语文 课程 安排一 单元仅 有一 堂 习作指导 课 。于是 小学传 统 的 篇作文教 学往 往是 １ 课 时完成 。要求 学 生在 四十分钟 内于 教室 完成 ，指导 拟稿 、修 改 、誊 写 ，似乎学 生 习作 所 需 的信息 全部贮 存于 大脑之 中 ，习作 时只 要提 取后稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实的 。况且 “ 倚 马可待 ”的奇 才 自古 以来有 几个 ？更何 况刚 刚学写 的 小学 生。这样 看来 ，学 生在 习作指 导 的课堂 “ 无 话可说 ，无 话可 写”应 是情理 之 中 。从 这个 角度 看责任 不在 学 生 ，而在于教 师 ，是我 们教师 使学 生远 离 了丰富 多彩 的 习作源泉—— 生 活 。因 此我们 习作教 学首 先打破 “ 一 篇 习作就 是 １ 课时 指导 、１ 课时讲 评 的 教 学 ”这 沿袭 了几十年 的做 法 ，而让 我 们 的 习作 时空 飞 出课 堂 ，走进学 生 的生 活 。因此 习作指 导首先 要做 “ 为 学生 的 自主写作 提供 有利条 件和 广 阔 空 间” 。比如我 们可 以在作 文课 前一 天或 一 周 ，甚 至几 周让学 生明确 习作 的要 求 ，放 手让 其到 生活 中去搜 集信 息 ，精 心 构思 ，充分 拟稿 。因此 ，一 篇 习作练 习的周期不是 １ 课 时 ，而应根 据具 体 习作的要 求 ，可 以是 一 周 ，也 可是 两 周 ，甚 至一个 月。学生所 写之 作 当然不 是 “ 空话 ”与 “ 套话 ” ，而 是他们眼中的世界与生活 。 ２ ． 关注学生情感体验 ，活化 生活
境。
３ ． 习作 方 法 指导 坚持 以 学 定 教 ， 让 学 生能 写 。
为学生快乐写作给力
写人 的习作学生特觉头疼 ， 为此特邀 了平 望革命 老前辈 、 下党员 、 ９ 原地 已 ０高龄 的奚天然老 书记来学 校 向学生介绍搞地下工作 的革命斗争故事 。 一个个生 动 的革 命斗争 故事 ， 一件件珍 贵 的实物资 料 ， 深深 地 吸引着全校师生 ， 更打动着学生 的心 。 带 领学生 走进社 区 、 向社 会 ， 走 通过 观察 、 听 、 聆 走访等 活动形式 的辐射 ， 生汇聚了一定 的写作素 让学 材， 开通 了通 往快乐写作 的航道 。在 这样 丰富多彩 的 活动 中 ， 不仅 提高 了学生运 用语 言文字 的能力 ， 又激 发 了学生热爱科学 、 探究大 自然奥秘 的精神 。 可 见 ，在 教育教 学 中广泛地 开展 丰富多彩 的活 动， 能帮助 学生增强 认识 事物 的能力 ， 加童 年的乐 增 趣， 为积 累多彩 的作文素材搭建 了广 阔的平 台。 二、 利用适 时资源 。 在体验 中拓宽视野 书 中的文本来源于生活 ， 是作者 根据 自己的生活 体验创作 的。 因此 ， 只有设 法为学生创造条件 ， 充分利 用生活 资源 ， 才能让学 生深刻 地理解 课文 内容 ， 真正
困难 。
出真 情 实 感 ？
２在劳动 中获取素材 。 “ ． 从 牧童望村 去 ， 猎犬 随人 还 ”； 童孙未解 供耕织 ， “ 也傍桑 阴学种瓜 ”等名人 诗 句中， 可窥知农村 生活是悠 闲而 又令 人 向往 的。农 村 孩子生 活在乡村 ， 可随着他们在父母 ， ｔ目中地位 的 日 ｌ 渐升高 ， 他们对劳动却 变得越来越 陌生 。很多学 生将 劳动 曲解为扫扫地 、 洗碗 ……缺 乏对农村艰苦 生活 洗 和繁重农 活的真实体验 。 农 忙 时节 ， 学生从 课堂 带进 农 田 、 园 。学完 把 菜 《 禾》 锄 这首诗后 ， 学生 群情激 昂 ， 纷纷 阐述 了粮食 的 来之不 易 ， 表达 了对 劳动人 民的深切 同情 。但现 实生 活中， 学生浪 费粮食 的现象仍时有发生 。 可见 ， 学生课 堂上所 表现 的情感还 只停 留在较 浅层 次 ， 教学并 未收 到很强 的教育效果 。 为杜绝此种现象 ， 我在稻麦 、 油菜 收割 时节 ， 向学生 提 出具 体要求 ： 据 自己家庭 的实 根 际情况设计好 实施方案 ， 然后 和父母一 起到 田里去参 加劳动 ， 用不 同形 式进行 劳 动实践 ， 写一 篇 ４ ０ 并 ０ 字
让学生在快乐中学会写作
让学生在快乐中学会写作如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我尝试着从兴趣入手，把看、说、读、写、改训练相结合，取得了良好的效果。
一、激发兴趣，乐于作文兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生的写作才有了前提。
1.亲近生活，获得写作素材在生活中寻找写作的素材。
春天来了，我让学生去大自然中，并把观察到的记下来。
下雪了，我让他们写第一场雪的景色。
渐渐地，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”，他们会感受种植、养殖的忙碌与喜悦，戏水、捕鱼、爬树、捉鸟的极大乐趣，雷电风雨、日落月出的大自然景观……生活中耳闻目睹的事，都变成了学生习作的极佳素材。
2.创设情境，激发写作欲望在上作文起始课时，用富有魅力的话语讲生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《难忘的一件事》这篇作文时，我先问学生自己的生活过得有没有意义？做过哪些事？让他们先说出来，大家一起积累材料。
此时，学生的兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。
情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
二、强化训练，学会作文学生有了写作的欲望，不等于就能写出好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明，要让学生训练好作文，“既要授之以鱼，又要授之以渔。
”因此，要注意以下几个步骤：1.“看”“看”就是要留心观察。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
首先，教师要明确观察的目的。
其次，注意教给观察方法。
观察方法的掌握可以促使学生自主观察，并独立写好观察记录，受用终身。
在教学中，我要求学生处处留心周围的人和事，做生活中的“有心人”。
2.“说”作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。
即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。
说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。
因此，我让学生留心观察我的课堂语言，并在上课时自己组织语言回答问题。
教学中如何让学生在快乐中写作
缺点， 要 求其 发扬或 改正 ， 这也 是一种 方 中华 民族 历史悠 久 ， 文化源远 流长 ， 我们 的祖先 给我们 留下 文 中带 有普遍 性 的优 、
丰富的文 化遗产 ， 像先 秦诸子 散文 、 唐宋诗词 、 明清小说 、 二 十 四 法 ； 把学生 叫到身边 ， 当 面指出其优 劣 ， 由教师或 学生进行 改正 ， 史 中的历 史散 文等 ， 其 描述生动形象 ， 语 言丰富 多彩 ， 意义 博大精 这 又是一 种方 法 ； 把 作文交 换发 给学 生 ， 让其 互相 观摩 、 互 相修 同样 是一种方法 。但是 ， 不管采 用哪种方法 ， 教师都要对 深， 只要培养起 学生 的阅读兴趣 ， 就 可以从 中吸收到很 多有 益 的 改 订正 ， 文化养料 。现当代名家的作品 ， 深刻反映 了现实社 会生活 ， 也能给 学 生多鼓励 ， 少批 评 ， 更不能 挖苦讽刺 。我的做法 是在评 判 中把
写， 无话 可说 ” 。这种现象 ， 正是语文教 师在作文教学 中遇到 的普 发掘学生的创造潜能 ， 就必须引导他们做 到立 意求新 、 选材求异 、
遍 问题 ， 也是 作文教学中必须首先要解 决的问题 。该 如何激发学 构思求精 、 表达求活。 生 的写作兴趣 ， 使学生觉得下笔如有神 ， 而乐写 、 善写 作文 呢？我
．
于观察生活 、 反映生活罢了。以上这些方面 ， 老师如果有意识地引 绩计算 。这 样就避免 了以往的把作文本 发给学生 ， 学生仅看看评 导学 生去涉猎 ， 再 辅 以适 当的训练 ， 是 完全能解 决学 生在作 文 中 语 就了事 ， 而不愿 意去修改 或重写 的弊端 。同时 ， 我还通 过选拔
种局 面 的形成 ， 在 很大程度 上改变 了以前学生怕 写作文 ， 写不好
发挥情绪作用,让学生在快乐中学会写作
过来再次促使他们进行细致人微 的观察 ， 让他们在生活 中、 在
自 己身 边 发 现 许 多 有 意 义 、 趣 的 内 容 可写 。 有 学 习完《 震 中的 父与 子》我 有意识 地跟 学生谈 起 “ 地 ， 父 爱 ” 一永 久 的话 题 课 堂 上 ， 生 谈论 的 内 容从 《 震 中 的父 这 师 地 与 子 》 文 叶 的 父 亲 为 了救 出被 埋 在废 墟 中 的 儿 予 ． 手 刨 了 一 １ 用 ４ 个 小 时 ．最 后 终 于 把 儿 子 和 受 难 的学 生 一 起 救 了 出来 的伟 ８ 大 举 动 ，到 世 界 上的 每 一 个 父 亲 可 以为 自己 的孩 子 作 出 巨大 的 牺 牲 ．并让 学 生 联 系 自己 的 切 身 感 受 说 一 说 父 亲 对 子 女 的 关 心 与 爱 护 。 谈 话 过 程 中 ， 个 学 生 回想 起 父 亲 为 了培 养 Ａ 在 一 己的 兴 趣 爱 好 ， 年 四季 风 雨 无 阻 地接 送 自己学 书 法 ， 别 是 一 特 父亲生病期 间 ， 仍 忘我地为她操 劳 ， 睛里分 明有些湿润 。 他 眼 对 于 她 的 讲述 ， 深 情 地 对 全 班 学 生 说 ：你 爸爸 对 你 太好 了 ， 我 “ 其 实 这 些 对 一 位 父 亲 来 说 不 算 什 么 ，因 为 他 对 子 女 的 爱 是 无 私 的 。 ” 一 名 学 生 则 激 动 地 讲 起 不 久 前 发 生 的一 件 事 ： 爸 另 爸 平 时 最 爱 抽 烟 ． 和 妈 妈 劝 了好 几 年 都 没 见 效 ， 是 当他 得 知 她 可 女 儿 学 大 提 琴需 要 昂 贵 的 学 费 ，便 把 十 几 年 来 抽 烟 的 习 、
的形 式 汇 报 自己 的发 现 这 次汇 报 的 结 果 可 以 说 是 内 容 丰 富 ． ， 人 意 料 有 的学 生认 为 家 乡属 学 校 最 可 爱 ， 为学 校 是 培 养 凶 人 才 的地 方 ： 校 里 有 古 老 的 青 瓦 红 柱 建 筑 ． 充 满 勃 勃 生 机 学 使 的校 园 里 显得 特 别 庄 重 ： 校 操 场 上 的 参 天 青 松 挺 感 人 ， 管 学 不 春 夏 秋 冬 ． 管 严 寒 酷 暑 ． 们 总 是 挺 直 胸 膛 ， 现 出 刚强 不 不 它 体 屈 的顽 强 作 风 。 的学 生 却 认 为 家 乡 要 数 旅 游 景 点 最 美 ． 里 有 那 不 仅 风 景 优 美 ， 且 因游 客 多 而 带 动 了 家 乡 经 济 的发 展 。 有 而 还 的学 生 认 为 满 山 的桔 树 最 美 ． 冈 为 那 可 是 家 乡 的 特 产 … … 一 堂 课 下 来 ，学 生 存 汇 报 自己 的观 察 结 果 时 几 乎说 遍 了 家 乡的 每 一 个 角 落 、 一处 景物 。望 着满 满 一 黑 板 的 汇 报 内容 ， 仅 每 不 是我 ， 而且 学 生 自己 也难 以 相 信 他 们 眼 中 的 家 乡 居 然 这 么 美 。 这无 疑是学生的愉快心情 促使他 们对作文 产生浓厚 的兴趣 ． 进 行 细 致 观 察 的结 果 。 三 、 当的 鼓 励 可 以 激 发 学 生 创 作 欲 望 适 培 养 学 生 良好 的 写 作 能 力 ，需 要 教 师教 会学 生细 心地 观 察 ， 需 要 教 师 在 他 们 学 习写 作 的 道 路 上 给 积 极 、 当 的鼓 更 适 励。 因为 积 极 、 时 的鼓 ｒ ， 适 劢 町以 激 发 他 们 的 创作 欲望 ， 并且 反
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让学生带着快乐写作
江苏省淮安市淮阴区凌桥中心小学宋德祥邮编：223306
快乐作文是提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
我们提倡“我手写我心”，就是让学生带着快乐的心情去写作，让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。
怎么样才能达到快乐作文的目的呢？
一、创设情境，点燃写作激情
1．畅所欲言，激发表达欲望。
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是开启思维之门的钥匙。
而我们生活中发生的每一件事，遇到的每一个问题，每个孩子都有自己独特的感受和想法，我们应该鼓励孩子们自主大胆地表达，让学生想说、爱说、乐说。
我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动，尽可能给每个学生在全班学生面前有展示自己口语表达的机会。
通过这个平台，学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为，有什么想说的话就畅所欲言，这样写下的语言才富有生活气息，富有儿童情趣，才能感染人。
2．游戏体验，抒发真情实感。
游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏和作文有机结合，是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。
因此，我们要引导学生走出封闭的空间，为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。
如多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏，刺激学生的各种感官，使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中，促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，从中获取富有个性的感受和体验。
游戏结束后，大家一起交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在轻松、愉悦的氛围当中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽他们的想象空间。
接着，提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如写童话时，先选取他们喜欢的大森林，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的意趣，并写出有趣的作文，享受成功创作的乐趣。
二、不拘形式，拓宽写作空间
在传统的作文教学中，教师往往有意无意地设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果无病呻吟，或千篇一律。
而快乐作文就摆脱了这一束缚，要根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
1．自主选材。
自主选材就是让学生从自己的生活入手，回忆自己经历过那些事，从中自由地选取自己觉得新奇有趣的，或印象深刻最深、最受感动的内容。
快乐作文就是运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历。
快乐作文就是要提倡说真话、说心里话，就是要抒发真感情、真体验、真感受，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱。
2．自由命题。
作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被锁在大脑里，写作时就会无法下手。
快乐作文就是让学生自由选材，并让学生自由命题，或让学生参与命题，这样才符合学生内心的自主需要，适合学生的个体需求，让学生觉得自主权在自己的手中，就能提起劲来了。
3．不拘体裁。
我们应该鼓励学生有“求异思维”，根据写作内容需要，自由选择最拿手的体裁。
我们都知道，学生的气质、性格、爱好等都是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。
有的学生善于抒发感情，爱写散文和诗歌；有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生喜欢想象，爱写童话或寓言。
另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。
如写人记事用记叙文，抒发感情要用散文或诗歌等。
这样，学生就不会受到太多的约束，乐意把心中的所思所想写出来。
三、多元评价，保护习作热情
教育学家赞科夫认为：“在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。
”《语文课程标准》中指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励”。
基于这些理论的指导，我们应采取开放的评价形式，采用多元化的形式，最大程度地调动学生的参与意识。
在实践中，我摸索了以下几种评改方法：
1．小组互动评价。
要让学生成为习作评价的主人，我们可以组织学生分小组交换评价。
一篇习作几个人评，看问题往往比较全面，学生从中的获益也更多。
我们要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，可以用红色笔圈出错别字、病句、划出美词美句，每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话，或修改意见。
学生在批改作文方面所展露的想象力和创造力，有的可能让老师也自愧不如呢！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，取长补短，提高了点评、鉴赏能力。
2．学生自评，家长参与评价。
自评是学生提高作文能力的有效途径，是训练的目的，也是《新课标》的要求。
老师要有目的、有意识、有计划地指导学生自评。
教师要定一个评分标准，让学生对照评
分标准给自己、给给同学的作文打分数。
教师要让学生把自己的习作带回家里，请家长参与评价，为孩子写评语。
每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名，这对学生作文水平的提高是很有帮助的。
3．个体差异评价。
作文是极具个性化的思想表达。
不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时照顾学生的差异，要以人为本、因材施“评”，让每个学生都得到相应的发展。
对于优秀的学生，评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。
在充分肯定其优点的基础上，指出其缺点，使其明确方向，积极进取。
对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导。
宋德祥，学校安全处主任，中高，学校骨干教师。
本文发表于《小学生作文辅导》2011年第5期。