让学生带着快乐写作

让学生带着快乐写作

江苏省淮安市淮阴区凌桥中心小学宋德祥邮编：223306

快乐作文是提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。我们提倡“我手写我心”，就是让学生带着快乐的心情去写作，让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。怎么样才能达到快乐作文的目的呢？

一、创设情境，点燃写作激情

1．畅所欲言，激发表达欲望。欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是开启思维之门的钥匙。而我们生活中发生的每一件事，遇到的每一个问题，每个孩子都有自己独特的感受和想法，我们应该鼓励孩子们自主大胆地表达，让学生想说、爱说、乐说。我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动，尽可能给每个学生在全班学生面前有展示自己口语表达的机会。通过这个平台，学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为，有什么想说的话就畅所欲言，这样写下的语言才富有生活气息，富有儿童情趣，才能感染人。

2．游戏体验，抒发真情实感。游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏和作文有机结合，是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。因此，我们要引导学生走出封闭的空间，为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。如多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏，刺激学生的各种感官，使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中，促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，从中获取富有个性的感受和体验。游戏结束后，大家一起交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在轻松、愉悦的氛围当中很快完成了作文。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。

3．大胆想象，拓展写作思路。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。我先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽他们的想象空间。接着，提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如写童话时，先选取他们喜欢的大森林，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的意趣，并写出有趣的作文，享受成功创作的乐趣。

二、不拘形式，拓宽写作空间

在传统的作文教学中，教师往往有意无意地设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果无病呻吟，或千篇一律。而快乐作文就摆脱了这一束缚，要根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。

1．自主选材。自主选材就是让学生从自己的生活入手，回忆自己经历过那些事，从中自由地选取自己觉得新奇有趣的，或印象深刻最深、最受感动的内容。快乐作文就是运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历。快乐作文就是要提倡说真话、说心里话，就是要抒发真感情、真体验、真感受，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱。

2．自由命题。作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被锁在大脑里，写作时就会无法下手。快乐作文就是让学生自由选材，并让学生自由命题，或让学生参与命题，这样才符合学生内心的自主需要，适合学生的个体需求，让学生觉得自主权在自己的手中，就能提起劲来了。

3．不拘体裁。我们应该鼓励学生有“求异思维”，根据写作内容需要，自由选择最拿手的体裁。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等都是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于抒发感情，爱写散文和诗歌；有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生喜欢想象，爱写童话或寓言。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事用记叙文，抒发感情要用散文或诗歌等。这样，学生就不会受到太多的约束，乐意把心中的所思所想写出来。

三、多元评价，保护习作热情

教育学家赞科夫认为：“在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。”《语文课程标准》中指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励”。基于这些理论的指导，我们应采取开放的评价形式，采用多元化的形式，最大程度地调动学生的参与意识。

在实践中，我摸索了以下几种评改方法：

1．小组互动评价。要让学生成为习作评价的主人，我们可以组织学生分小组交换评价。一篇习作几个人评，看问题往往比较全面，学生从中的获益也更多。我们要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，可以用红色笔圈出错别字、病句、划出美词美句，每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话，或修改意见。学生在批改作文方面所展露的想象力和创造力，有的可能让老师也自愧不如呢！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，取长补短，提高了点评、鉴赏能力。

2．学生自评，家长参与评价。自评是学生提高作文能力的有效途径，是训练的目的，也是《新课标》的要求。老师要有目的、有意识、有计划地指导学生自评。教师要定一个评分标准，让学生对照评

分标准给自己、给给同学的作文打分数。教师要让学生把自己的习作带回家里，请家长参与评价，为孩子写评语。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名，这对学生作文水平的提高是很有帮助的。

3．个体差异评价。作文是极具个性化的思想表达。不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时照顾学生的差异，要以人为本、因材施“评”，让每个学生都得到相应的发展。对于优秀的学生，评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。在充分肯定其优点的基础上，指出其缺点，使其明确方向，积极进取。对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导。

宋德祥，学校安全处主任，中高，学校骨干教师。本文发表于《小学生作文辅导》2011年第5期。