中小学教师应知应会教育教学理论知识学习材料
中小学教师教育教学理论知识学习材料
.1、贯穿新课程改革的基心，越来越有责任感，越方式等方面的课程素材。
丰富性为前提的教学过程，）开发和利用课程实学生的创新精神和创来越有教养。
（本精神是什么?4）关注（3新思维就不可能培养起施的各种条件。
（42、“为了每一个学生的学生的可持续发展。
以终）研来。
所以不仅要重结论，指导学生发展”的具体涵是什么？究一般青少年及特定受身教育的理念，更要重过程与方法。
（教学生的情况，了解他们43、课程改革将“教学大）学会学习、学会做事、学新课程教学观以人的发已具备或尚需具备哪些会共同生活、学会生存。
纲”改为“课程标准”，展为本位。
传统的学科教、课程改革将“教5知识、技能和素质。
（? 这一改变包含什么意义）3学重认知轻情感，学大纲”改为“课程标鉴别和利用校外课程资重教书4、开发和利用课程资源轻育人，源，准”，这一改变包含什么有哪些基本途径？使之成为学生学习和这种以学科为本位的教学是传统教学的）建立5、课程改革要求我们建发展的财富。
（意义? 6缺陷。
拓宽校（1）课程价值趋向改革教学必须进行立什么样的教学观? 课程资源数据库，价值本位的转移，外课程资源及其研究成、课程改革要求我们建即以学从精英教育转向大众教6科为本位转向以人的发立什么样的学生观? 提高使用果的分享渠道，育。
“课程标准”是国家展为本位。
效率。
指定的某一学段共同的、7、课程改革要求我们建学科本位论的错误不在于学科本身，统一的基本要求，而不是立什么样的教师观? 5、课程改革要求我而在于指导思想。
们建立什么样的教学观它应是大多数8、新课程对教师的教学?学科教学最高要求，依然要体现和重视学科学生都能达到的标准。
1行为有什么要求?（）新课程中的知识的特点，“课程标准”是一个“最教学观应体现课程与教? 9、新课程下如何备课遵循学科发展的规律，学的统一，低标准”，这样才能保证如何运用教材渗透人10、但是一定要以强调教学过程人的发展为本，服从、服的开放性与生成性。
2020年中小学教师资格证考试教育教学理论必备复习资料
2020年中小学教师资格证考试教育教学理论必备复习资料一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。
2013年中小学教师教育教学理论知识学习材料
华县2013年中小学教师教育理论知识学习材料新课程改革部分1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。
“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。
要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。
（4）关注学生的可持续发展。
以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。
“课程标准”是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。
（2）课程标准着眼于学生的素质的提高。
本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程。
教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。
（4）课程管理从刚性走向弹性。
国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。
教师应知应会教育教学理论知识
南乐县中小学教师应知应会教育教学理论知识(二）新课程改革部分1、教学方式、学习方式转变得基本精神就是什么?（要求答对要点,简要叙述）高度概括地说就就是自主、合作、创新.所谓自主就就是尊重学生学习过程中得自主性,独立性——在学习得内容、时间、进度上,更多地给与学生自主支配得机会，给学生自主判断、自主选择与自主承担得机会.过去得课堂就是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习得兴趣与学习过程中得美好体验。
所谓合作就就是学生之间与师生之间得互动合作，平等交流。
学生不再就是孤立得学习者,而就是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中得失败与成功得体验。
合作就是一种开放得交流。
培养学生合作得品质，乐于与她人打交道，就是培养人得亲与力得基础。
ﻫ所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规,总就是试着无能为力改变,所以创新、探究与发展就是健康人格得重要组成部分。
缺乏创新意识与能力得人得人格就是不完善得，一个自我实现得人总就是带有开拓进取、勇于冒险得精神，不会固守不变得东西得过且过。
２、教学方式应该实现哪些转变？(要求答对要点,简要叙述）传统得教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识与检查知识来展开,其基本做法就是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。
这样得教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它得缺陷越来越明显地显现出来。
它以知识得传授为核心，把学生瞧成就是接收知识得容器。
按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程得阶段性,但却就是以学生被动得接受知识为前提得，没有突出学生实践能力与创新精神得培养,没有突出学生学习得主体性，主动性与独立性。
因此,革新教学方式势在必行。
⑴变“组织教学”为“动机激发”，其目得就是让学生在师生交往得情境中,受到某种刺激，对将要学习得内容产生需求得欲望，进而形成学习得动机。
教育教学知识与能力知识点资料全
教育教学知识与能力知识点资料全教育教学是一个复杂而多元的领域，涉及到许多知识和技能。
在这篇文章中，我们将探讨一些关键的教育教学知识和能力知识点，帮助教师们更好地理解和应用这些概念。
一、教育教学知识点1. 教学理论：教学理论是指关于教学活动的原理、规律和方法的研究。
教师需要了解不同的教学理论，如行为主义、认知主义和构建主义等，以便根据学生的需求和情境选择合适的教学策略。
2. 学习理论：学习理论是指关于学习过程的原理、规律和方法的研究。
教师需要了解不同的学习理论，如行为主义学习理论、认知学习理论和社会构建主义学习理论等，以便根据学生的认知特点和学习风格设计有效的教学活动。
3. 课程设计：课程设计是指根据学科内容和学生需求，制定教学计划和教学材料的过程。
教师需要了解课程设计的原则和方法，以便设计出有针对性和趣味性的教学活动，提高学生的学习效果。
4. 教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学效果进行评价的过程。
教师需要了解不同的评估方法和工具，如考试、作业、观察和访谈等，以便全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
5. 教学技巧：教学技巧是指教师在教学过程中运用的技巧和方法。
教师需要掌握一些基本的教学技巧，如提问技巧、引导技巧和激励技巧等，以便激发学生的学习兴趣和积极性。
二、能力知识点1. 教学设计能力：教学设计能力是指根据学科内容和学生需求，制定教学计划和教学材料的能力。
教师需要具备教学设计能力，以便设计出有针对性和趣味性的教学活动，提高学生的学习效果。
2. 课堂管理能力：课堂管理能力是指在教学过程中有效管理学生行为和学习氛围的能力。
教师需要具备良好的课堂管理能力，以便创造秩序井然的学习环境，促进学生的学习和发展。
3. 教学评估能力：教学评估能力是指对学生学习成果和教学效果进行评价的能力。
教师需要具备教学评估能力，以便全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
4. 问题解决能力：问题解决能力是指在教学过程中能够迅速解决各种问题的能力。
教师应知应会内容大全
教师应知应会内容大全教师是社会中非常重要的角色，他们负责培养下一代的人才，传播知识和价值观。
作为一名合格的教师，需要掌握并熟悉一系列的知识和技能，以便能够更好地履行自己的教学职责。
下面是教师应知应会的一些重要内容，旨在帮助教师提高教学质量，培养出更优秀的学生。
教育理论与方法教师应该了解教育学的基本理论，例如教学法、心理学、学习理论等。
这些理论可以帮助教师了解学生的认知过程和发展规律，从而针对不同的学生制定合适的教学方法和策略。
同时，教师还应该了解最新的教育技术和工具，如教学软件、多媒体教学设备等，以便更好地利用它们提升教学效果。
学科知识与能力教师作为学科的传授者和引导者，应该具备扎实的学科知识和能力。
他们需要了解自己所教学科的最新研究成果和进展，掌握学科的基本概念和原理，能够灵活运用学科知识解决问题。
此外，教师还应该具备创新精神，不断追求学科的深入研究，以便能够传授最新的知识和发展学生的创新能力。
教学设计与评估教师应该能够独立设计合适的教学方案和教学活动。
他们应该知道如何将课程目标和教学内容分解为具体的教学步骤，并设计出富有创造性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应该能够根据学生的学习情况和表现，及时进行教学评估和反馈，调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
班级管理与沟通能力教师在班级管理中扮演重要角色。
他们应该具备良好的沟通能力，能够与学生和家长建立良好的关系，及时了解学生的问题和需求。
同时，教师还应该能够制定合理的班级管理规则，维护良好的教学秩序，提供一个适宜的学习环境。
在处理班级冲突和问题时，教师应该沟通能力和解决问题的能力。
职业道德与素养教师是社会的楷模，他们应该具备高尚的职业道德和良好的职业素养。
教师应该具备公正、诚信、责任和爱心等品质，以身作则，为学生树立良好的榜样。
在教学过程中，教师应该尊重学生的个性和差异，关注每个学生的发展需求，给予他们适当的帮助和指导。
教师应知应会
未成年人思想道德建设工作应知应会知识（教师）1.知道《中小学教师职业道德规范》主要内容：一、爱国守法。
爱祖国，爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，依法履行教师职责权利。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，对学生严慈相济，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
五、为人师表。
知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
2.知道社会主义核心价值观：富强民主文明和谐自由平等公正法治爱国敬业诚信友善3.所在学校经常开展师德师风建设活动？我校非常重视师德师风的建设，一是建立考核激励机制，拟定了《泰州机电高等职业技术学校教师师德考核办法》；二是开展三爱（爱学校、爱事业、爱学生）系列教育活动，实现“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的目标；三是开设榜样示范专栏，评选美德教师；四是严肃工作纪律，坚持两手抓，自觉提高与制度约束相结合。
五是开展师德承诺活动；六是开展师德师风主题教育活动（学习最美教师杨向明烈士、邀请牧院师德模范吴敏秋作报告、教师节优秀教师事迹报告会）;七是党员教师开展“1+1”结对帮扶贫困生、学困生活动，走访学生送自信。
教育理论基础知识中小学
教育理论基础知识中小学教育是社会发展的重要组成部分，而教育理论则是指导教育实践的理念和原则。
中小学教育是教育的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。
本文将围绕教育理论基础知识在中小学教育中的应用展开论述。
一、教育理论基础知识的重要性教育理论基础知识是教育工作者必备的知识体系，它能够指导实践并提高教育工作的有效性。
在中小学教育中，有一些重要的教育理论对于实际教学起到了积极的指导作用。
首先，行为主义理论。
行为主义理论强调学习是通过环境刺激和反馈机制来实现的。
在中小学教育中，教师可以运用行为主义理论的原则，例如给予学生及时的奖励和鼓励，通过正反馈来加强学生良好行为的建立，从而培养积极向上的学习态度。
其次，认知理论。
认知理论认为学习是一种主动的、探索性的过程，强调学生的主体地位和积极参与。
在中小学教育中，教师可以通过启发式教学方法和问题解决的训练，促使学生主动思考、独立学习，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
最后，人本主义理论。
人本主义理论以人的全面发展和自我实现为中心，注重培养学生的人文素养和情感品质。
在中小学教育中，教师可以通过创设良好的教育环境和情境，关注学生的情感需求，培养学生的自尊、自信和自爱，从而促进学生的全面发展。
二、教育理论基础知识的应用案例以行为主义理论为例，我们可以通过以下案例来说明它在中小学教育中的应用。
在课堂教学中，教师通过设立奖励机制来激励学生的学习兴趣和积极性。
例如，在学生完成作业后，教师可以表扬他们的努力和进步，并给予一些小奖励，如小红花或者鼓励信，这样可以增强学生的学习动力和自信心。
此外，教师还可以通过正反馈来强化学生的良好行为和习惯。
例如，在学生小组合作学习中，如果有小组完成了任务，并且表现出良好的合作精神和团队意识，教师可以给予他们一定的积分或者称赞，以此来加强他们的团队意识和互助精神。
三、教育理论基础知识的进一步研究和应用虽然教育理论基础知识在中小学教育中有着重要的应用价值，但是它并非是一成不变的。
教师应知应会内容大全
教师应知应会内容大全教师应知应会内容是指教师在教学工作中必须了解和掌握的知识、技能和要求。
教师是培养国家栋梁的重要角色，因此需要具备丰富的知识储备和专业的技能，以能够有效地开展教育教学工作，培养学生成为德才兼备的人才。
以下是教师应知应会内容的大全。
一、教育理论与方法1.教育学的基本概念、发展历程、主要内容；2.教育思想和教育理论家的主要观点和思想；3.学习理论和学习模式，了解学生的学习规律和心理特点；4.教育评价的基本概念、方法和技术；5.教育实践和教学方法的研究。
二、课程与教学设计1.学科的基本概念、内涵和特点；2.现有课程标准和教材的解读、分析和应用；3.教学设计的基本原则和方法；4.教学策略和教学手段的选择与应用；5.师生互动的技巧和方法；6.课堂教学管理和教育教学评价。
三、学科知识与研究1.学科知识的结构和体系；2.学科的基本理论和基本概念；3.学科前沿和研究动态；4.学科知识的选讲和延伸。
四、教育法律法规1.教育法律法规的组成和基本原则；2.义务教育阶段学生权益保障的法律法规；3.学生教育权益维护的法律法规；4.教师职业权益保护的法律法规；5.教师和学生违纪、违法行为处理的法律法规。
五、素质教育1.素质教育的基本概念、目标和原则；2.素质教育的内涵和内容；3.素质教育的实施策略、方法和手段；4.素质教育的评价和监控机制。
六、学生管理与教育1.学生心理发展规律和行为特点；2.学生管理的基本原则和方法；3.学生发展评价的方法和技巧；4.学生发展过程中的常见问题及解决方法；5.学生思想教育、品德教育和法制教育的实施方法。
七、班级管理与教育1.班级管理的基本概念和目标；2.班级管理的策略和方法；3.班级活动的设计和评估；4.班级文化和班级氛围的建设；5.班级学习氛围和学习动力的培养。
八、教师职业发展与自我提升1.教师职业发展的意义和目标；2.教师职业发展的途径和方法；3.教师职业发展的阶段和要求；4.教师专业形象和职业规范；5.教师自我反省和提升的方法和途径。
中小学教师教育教学理论知识学习材料
.1、贯穿新课程改革的基的获得，变得越来越有爱价值观、生活经验、学习固。
更重要的是，没有以多样性、方式等方面的课程素材。
丰富性为前提的本精神是什么?心，越来越有责任感，越教学过程，）开发和利用课程实学生的创新精3（2、“为了每一个学生的来越有教养。
（4）关注神和创新思维就不可能施的各种条件。
（4发展”的具体内涵是什以终学生的可持续发展。
）研培养起来。
指导学生究一般青少年及特定受么？所以不仅要重身教育的理念，结论，更要重过程与方学会学习、学会做事、学教学生的情况，了解他们3、课程改革将“教学大法。
（4会共同生活、学会生存。
）新课程教学观已具备或尚需具备哪些纲”改为“课程标准”，以人的发展为本位。
传统（3、课程改革将“教5这一改变包含什么意义? ）知识、技能和素质。
的学科教学重认知轻情4、开发和利用课程资源鉴别和利用校外课程资学大纲”改为“课程标感，重教书轻育人，这种有哪些基本途径？使之成为学生学习和源，准”，这一改变包含什么以学科为本位的教学是6）建立5、课程改革要求我们建发展的财富。
（意义?传统教学的缺陷。
改革教立什么样的教学观? 课程资源数据库，拓宽校（1）课程价值趋向学必须进行价值本位的6从精英教育转向大众教内外课程资源及其研究、课程改革要求我们建转移，育。
“课程标准”是国家即以学科为本位转立什么样的学生观? 成果的分享渠道，提高使向以人的发展为本位。
用效率。
指定的某一学段共同的、、课程改革要求我们建7学科本位论的错误不在于而不是统一的基本要求，、课程改革要求我立什么样的教师观? 5学科本身，们建立什么样的教学观最高要求，它应是大多数、新课程对教师的教学8?而在于指导思想。
1学生都能达到的标准。
）新课程中的行为有什么要求?学科教学依然要体现（和重视学科知识的特点，“课程标准”是一个“最、新课程下如何备课9? 教学观应体现课程与教遵循学科发展的规律，但学的统一，低标准”，这样才能保证、10如何运用教材渗透人强调教学过程是一定要以人的发展为首先的开放性与生成性。
教师应知应会内容大全
教师应知应会内容大全
以下是一个教师应知应会内容的范例，供参考：
1.教育理念和教学方法：了解现代教育理论和教学方法，掌握多种教学策略和技巧，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
2.学科知识和教学技能：掌握所教授科目的基本知识和技能，能够进行有效的课堂教学和辅导，能够组织各种教学活动和实验操作。
3.教育法律法规和政策：了解国家和地方教育法律法规和政策，能够依法执教，遵守教育职业道德规范。
4.学生心理和行为管理：了解学生的心理特点和行为规律，能够进行有效的学生心理辅导和行为管理，能够处理学生之间的矛盾和冲突。
5.教育技术和信息化应用：掌握教育技术和信息化应用技能，能够使用多媒体教学工具和网络资源进行教学，能够进行教育信息化建设和管理。
6.教育评价和教学研究：掌握教育评价和教学研究方法，能够进行教学效果评价和教学改革研究，能够进行教学创新和实践。
7.教育管理和组织协调：了解学校管理和组织协调的基本原则和方法，能够进行班级管理和学生管理，能够协调校内外各种资源和关系。
8.教育沟通和家长合作：了解教育沟通和家长合作的基本原则和技巧，能够进行有效的沟通和合作，能够建立良好的家校关系和社区关系。
以上是一个教师应知应会内容的范例，可以根据具体情况进行调整和完善。
教师应知应会教育教学理论知识
南乐县中小学教师应知应会教育教学理论知识(二) 新课程改革部分1、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么?(要求答对要点,简要叙述)高度概括地说就是自主、合作、创新。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性,独立性——在学习的内容、时间、进度上,更多地给与学生自主支配的机会,给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
过去的课堂是老师控制学生学什么,什么时间学,学生始终处于被动状态,这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。
学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。
合作是一种开放的交流。
培养学生合作的品质,乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础。
所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规,总是试着无能为力改变,所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。
缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的,一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神,不会固守不变的东西得过且过。
2、教学方式应该实现哪些转变?(要求答对要点,简要叙述)传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,其基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。
这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越来越明显地显现出来。
它以知识的传授为核心,把学生看成是接收知识的容器。
按照上述五步进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性,主动性和独立性。
因此,革新教学方式势在必行。
⑴变“组织教学”为“动机激发”,其目的是让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望,进而形成学习的动机。
教师应该知道的基础教育常识有哪些
教师应该知道的基础教育常识有哪些近年来，随着教育的发展，教师的角色也在不断演变。
作为教育的引导者和指导者，教师需要具备一定的基础教育常识。
掌握基础教育常识对于教师的教学能力和专业素养至关重要。
本文将介绍一些教师应该知道的基础教育常识。
一、教育法律法规知识教育法律法规是教师在教育教学活动中必须遵守的基本规范。
教师应该了解《中华人民共和国教育法》、《教师法》等基础教育法律法规，明确自己的法律责任和义务。
此外，还应熟悉学校相关的规章制度，遵守教学纪律和校园规范。
二、教育心理学知识了解教育心理学对于教师的教学工作至关重要。
教师需要了解学生的个体差异、认知发展、情感发展等方面的知识，以更好地理解学生，因材施教，提高教学效果。
教育心理学还能帮助教师掌握一些教学技巧，如激发学生兴趣、调动学习动机等，提高教学的针对性和有效性。
三、学科知识作为教师，必须熟悉所教授的学科知识。
教师应该了解学科的基本概念、核心知识和基本原理，并具备扎实的学科基础。
只有具备了扎实的学科知识，才能高质量地传授知识给学生，并解决学生在学习过程中的问题。
四、教学方法知识教学方法是教师实施教育教学活动的方式和方法。
教师应熟悉常用的教学方法，如讲授法、示范法、探究法等，并能灵活运用于教学实践中。
此外，教师还要了解不同学生的学习特点和需要，探索适合学生的教学方法，以提高教学效果。
五、教育技术知识随着信息技术的快速发展，教育技术已经成为教师教学不可忽视的一部分。
教师应了解基本的教育技术知识，如多媒体教学、网络教学等，并能灵活应用于教学实践中。
教育技术的运用可以提高教学的互动性和趣味性，激发学生的学习积极性。
六、文化教育知识文化教育知识是教师的基本素养之一。
教师应该了解中国传统文化、世界文化的基本知识，并能够将其融入到教学中。
文化教育可以培养学生的爱国意识、责任感和人文素养，促进学生成为有担当、有情怀的人。
七、教育研究方法知识教育研究方法是教师进行教育教学研究和改进的基础。
教师应知应会内容大全
教师应知应会内容大全教师作为一个学校教育教学工作的重要组成部分，需要具备一定的专业知识和技能，才能更好地履行自己的职责。
下面是教师应知应会的一些内容，用于提醒教师们在教学过程中需要注意的要点。
一、教学理论与方法的掌握教师需要深入了解教育学和心理学的基本理论，熟悉国内外教育教学的最新研究成果，了解当代教育改革的趋势。
同时，教师还要熟悉各种教学方法和手段，能够根据学生的不同特点和需求，选取合适的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
二、学科知识的熟练掌握教师不仅要熟悉教育学和教学方法，还要深入了解所教学科的相关知识。
只有掌握了学科知识，教师才能在教学过程中对学生提供准确的指导和帮助，发现学生的问题和困惑，并提供相应的解决方法。
三、班级管理的技巧教师在掌握学科知识的同时，还要掌握一些班级管理的技巧。
班级管理是教师工作中不可或缺的一部分，它关系到教学效果和学生的学习积极性。
教师应了解学生的不同个性和特点，采用不同的管理方法，培养学生的良好习惯和行为规范。
同时，教师还要与家长保持良好的沟通，及时了解学生的家庭情况，做好学校和家庭的桥梁。
四、教育法律法规的了解与遵守教育工作涉及到一些具体的法律法规，例如《教育法》、《义务教育法》等。
教师需要了解这些法律法规的要求，合理规范自己的行为，保护学生的权益。
同时，教师还要了解一些教育管理的政策，确保自己的教学工作符合国家和学校的要求。
五、教育教学经验的积累与分享教师应该不断积累教育教学的经验，总结自己的教育实践，发现问题和解决问题的方法。
教师还应该与其他教师进行经验的交流和分享，互相借鉴和学习，提高自己的教学水平。
六、教师道德的培养与践行教师身为社会的一份子，需要具备良好的职业道德和道德修养。
教师在教育教学工作中，要尊重学生的人格和权益，坚持公平、公正、公开的原则，严谨遵守教师职业道德准则。
同时，教师还要积极践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
中小学教师应知应会教育教学理论知识 学习材料(二)
教育教学理论知识新课程改革部分一、如何理解“课程”这一概念？课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。
二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。
“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。
以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？（要求详答）“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。
要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。
（4）关注学生的可持续发展。
以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? （要求详答）（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。
教师应知应会内容大全
教师应知应会内容大全教师作为教育工作者，需要具备丰富的知识和技能，以便能够更好地开展教育教学工作。
下面是教师应知应会的内容，以供参考。
一、教学理论与方法1.教育学理论：了解教育学的基本理论、教育发展的历史概况，以及教育目标、教育内容、教育手段等方面的基本认识。
2.心理学理论：掌握与学生学习和教育有关的心理学理论，了解学生心理发展的规律，以及引导学生学习和教育过程中的心理问题的处理方法。
3.教学设计：学会制定合理的教学目标、选取适当的教学内容、设计有效的教学活动和评价方式。
4.教学方法：掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以及根据不同教学目标和学生特点选择相应的教学方法。
5.课堂管理：了解班级管理和课堂管理的基本原则和方法，使教育教学的组织和管理更加有效。
二、学科知识与技能1.学科知识：熟悉所教学科的基本概念、基本理论、基本知识和基本技能，了解学科的发展动态。
2.学科教育发展趋势：了解学科教育的发展趋势，以便根据教育改革的需要调整和改进教学内容和教学方法。
3.教材知识：熟悉所使用的教材的内容和结构，掌握教材的教学指南和辅助材料，以便更好地使用教材开展教育教学工作。
4.学科教育技能：掌握与教学目标和学生学习特点相适应的教学方法和教学技巧，能够设计和组织具有启发性和探究性的学习活动。
三、教育教学技能1.教学能力：具备有效地讲解和讲授知识、引导学生学习和思考、激发学生学习兴趣和自主学习能力的能力。
2.教育技能：懂得评判和指导学生的学习和发展过程，协助学生解决学习和生活中的问题，促进学生的全面发展。
3.评价能力：掌握科学、客观、有效的评价方法，能够评价学生的学习情况和发展水平，并提供相应的指导和帮助。
四、教育法律法规和教育伦理1.教育法律法规：了解教育法、教育法律法规和教育政策的基本法律知识，遵守相关法律法规，掌握教育法律法规的适用范围和基本要求。
2.教育伦理：了解教师职业道德、师德和教育伦理的基本要求，遵守教师职业道德规范，提高教育教学的道德水平。
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教育教学理论知识新课程改革部分一、如何理解“课程”这一概念课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。
二、贯穿新课程改革的基本精神是什么“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。
“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。
以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么（要求详答）“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。
要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。
（4）关注学生的可持续发展。
以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义（要求详答）（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。
“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。
（2）课程标准着眼于学生的素质的提高本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。
（4）课程管理从刚性走向弹性国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。
这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。
五、开发和利用课程资源有哪些基本途径（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、技能和素质。
（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。
（3）开发和利用课程实施的各种条件。
（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。
（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。
（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
六、课程改革要求我们建立什么样的教学观1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。
首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。
其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。
2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以不仅要重结论，更要重过程与方法。
4、新课程教学观以人的发展为本位。
传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。
改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。
学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。
学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。
这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。
七、课程改革要求我们建立什么样的学生观（要求答对要点，简要叙述）1、学生是发展的人。
教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心健康发展。
教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。
学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。
2、学生是独特的人。
教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。
每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
3、学生是具有独立意义的人。
这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。
学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。
从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
八、课程改革要求我们建立什么样的教师观（要求答对要点，简要叙述）1、教师是学生学习的促进者。
由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。
而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。
教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。
教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。
2、教师是教育科学的研究者。
教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。
这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、教师是课程的建设者与开发者。
教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。
4、教师应该成为社区型的开放的教师。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。
九、新课程对教师的教学行为有什么要求（要求在理解的基础上答对要点）1、服务。
教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发展。
要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。
同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。
2、调控。
新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。
这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。
教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。
主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。
而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。
3、反思。
新课程强调教师的教学反思。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。
因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
4、合作。
在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。
教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。
良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。
十、新课程下如何备课（提示：答对要点，简要叙述）1、备教材的利用价值。
“教材无非是一个例子”。
如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。
我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
2、备课程资源的开发。