《海燕》教学实录
《海 燕》教学实录
《海燕》教学实录甘肃省临泽县第二中学程英一、创设情境、激趣导入师：海燕，大海赋予它坚硬的翅膀，大海赋予它不屈的灵魂。
它经常在暴风雨来临前的海面上，搏击风浪，笑傲长空，因而被称为“暴风雨的预言者”。
今天，就让我们共同走进《海燕》，来感受海燕带给我们的生命之美。
二、出示目标，以标导航师：心中有目标，学习效率才会高。
一起明确本节课的学习目标。
生齐读：1.理解象征、对比、烘托手法在文中的作用；2.在朗读和感悟中领会“海燕”精神的内涵；3.勇敢、乐观、自信的迎接生活中的风雨。
三、自主学习，以学显效师：谁来与大家分享预习的收获，请上台！（生纷纷举手，教师点4人展示。
）生1：“海燕”是一种海鸟。
常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。
生2：高尔基（1868－1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，和剧本《小市民》等。
师：介绍的很详细，我想请一位同学说说高尔基的作品。
生3：高尔基的作品有《母亲》，《我的大学》，《海燕》。
师：我们一般这样说：他的作品有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》。
生4：《海燕》写于 1901年。
当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。
，高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。
苏教版高尔基《海燕》优秀教案课堂实录说课10篇
高尔基《海燕》简析与授课方案作者: 加入日期：09-08-21攸县菜花坪镇中学陈雄英本文的特点如下：一、结构清晰。
全文分三部分。
1至6段为第一部分，7至11段为第二部分，12至16段为第三部分。
二、对比明显。
文中有两种敌对势力，一种是以狂风、乌云、响雷为代表的邪恶势力，一种是以海燕、波浪、大海为代表的正义力量。
随着时间的推移，它们间的斗争日趋激烈。
在斗争的第一阶段，“狂风卷集着乌云”，风“狂”云“乌”，开篇即造成一种紧张局势。
而海燕无所畏惧，“像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
”“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，”他要用叫喊表达“愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
”在斗争的第二阶段，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，”“雷声轰响”、“震怒”，“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
”一个“直压”，一个“恶狠狠地”“甩”，一个“轰鸣”，狼狈为奸，声色俱厉。
然海燕仍在飞翔，“它在大笑，它又在号叫”，它在笑乌云的虚张声势，笑乌云的色厉内荏，因为“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的”。
波浪则用飞沫“跟狂风争鸣”，表达自己的愤怒。
在斗争的第三阶段，“狂风吼叫……雷声轰响……”“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。
”闪电也来助纣为虐。
但是苍茫的大海“抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
”海燕——这个胜利的预言家，仍在高傲的飞翔，它在叫喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”三、象征寓意。
文中的海燕，凭借弱小的身子，面对狂风、乌云、响雷、闪电的恐吓、威胁，一直高傲的飞翔、抗争，这种不屈不挠的精神，俨然是追求民主、自由、和平的斗士的化身。
大海无声，却毫不犹豫地将闪电的剑光熄灭，波浪无语，却愤怒地和狂风争鸣。
它们是海燕的生活背景，也是海燕的战斗背景。
它们就像广大的人民群众，默默无声然而积极的参与到斗争中来，给了海燕这个斗士莫大的鼓舞和支持。
《海燕》教学实录
据 自 己 的 理 解 读 出我 心 中 的 海 燕 。 在 听读 的过程 中请 同学们 注 意 ， 一 为容 易读 错或 读不准 的字注 音。 （ 配乐 朗读 。 ） 师
师 ： 文 共 有 多 少 个 自然 段 ？ 全 生 （ ） １ 个 自然 段 。 众 ：５ 师 ： 些 字词容 易读 错？ 哪 生 （ ）“ ” “ 起 ” “ 叫 ” 杂 ：胆 、掠 、号 。
师 ： 体 说说 。 具
生 ｌ 在暴 风雨 来 临 的时候 ， ： 海 师 ： “ 黑 色 的 闪 电” ， 从 像 中 你
你 能感 受到 什么？ 生 ｌ飞 翔速度 快 。 ：
＇ －
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ｋ＇： 读 “ 色 的 ” 因 为 这 ７重 黑 ，
看看 全 文共 有 多少个段 ， 给 你认 燕 毫不 畏惧 ， 敢 高傲 地 飞翔 。 二 勇
心中 的海燕 。 （ 自 由 朗读 。 ） 生
三 、 入探 究 深
，
我 感 悟 到 这 是 — — 的 海
燕。”
师 ： 表 达 赞 美 的 情 感 却 用 了 要
一
生 １从 “ 苍 茫 的 大 海 上 ， ： 在 狂
个 贬 义 词 ， 是 否 矛 盾 呢 ？ 如 果 风 卷 集 着 乌 云 。 在 乌 云 和 大 海 之 这
空 。 节 课 让 我 们 走 入 《 燕 》 篇 这 海 这 带给我 们 的生命 的最 强音 。
二 、 体 感 知 整
生１从 “ 苍茫 的大海上 ， ： 在 狂
师 ：重 读 是 把 握 文 章 内 涵 ， 表
充 满 激 情 的 散 文 诗 ， 感 受 高 尔 基 风 卷 集 着 乌 云 。 在 乌 云 和 大 海 之 现 文 章 内容 ，体 现 文 章 感 染 力 的 重 来 间 ， 燕 像 黑 色 的 闪 电 ， 高 傲 地 要 方 法 ，一 般 是 将 表 现 事 物 情 态 特 海 在
海燕优质课一等奖课堂实录
以下是一堂海燕优质课一等奖的课堂实录，字数超过500字：
一、导入
老师：同学们，大家好！今天我们将一起学习《海燕》这篇课文。
在开始之前，请大家想象一下，你们正在海边散步，看到天空中飞翔的海燕，会有什么感受呢？
学生：（积极发言，描述自己的感受）
二、整体感知
老师：很好，大家都很有想象力。
现在，请大家翻开课本，快速浏览一遍课文，告诉我你们对海燕的初步印象是什么？
学生：（浏览课文，回答问题）
三、深入研读
老师：非常好！现在，让我们深入研读课文。
请大家再次阅读课文，这次要注意海燕的形象特征、飞行姿态以及叫声等细节，并尝试理解作者的写作意图。
（学生认真阅读课文）
四、分组讨论
老师：好的，现在请大家分组讨论。
每组都要选出一个代表，总结你们组的讨论成果，并与其他组进行交流。
（学生分组讨论，老师巡回指导）
五、展示与交流
（各组代表依次上台展示讨论成果，其他组进行补充或提出异议）
六、教师点评与总结
老师：大家都表现得非常出色！通过讨论，我们不仅深入理解了课文，还锻炼了自己的合作与表达能力。
希望大家在今后的学习中继续努力！
七、作业布置
老师：最后，请大家回家后完成以下作业：背诵《海燕》全文，并尝试用自己的语言描述海燕的形象。
同时，预习下一篇课文，为下节课做好准备。
初二下学期语文《海燕》教案及反思 《海燕》课堂教学实录
初二下学期语文《海燕》教案及反思一、教案1. 教学目标•理解并掌握《海燕》这篇课文的基本意思；•提高学生的阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力；•培养学生的团队合作和表达能力。
2. 教学重点•学习和理解《海燕》这篇课文；•进行文学鉴赏，培养学生的文学修养。
3. 教学难点•帮助学生理解和分析课文中的隐喻和象征意义；•引导学生运用文学批评的方法对课文进行深入解读。
4. 教学过程第一步：导入（5分钟）•利用一段短视频或图片引起学生对海燕的兴趣。
第二步：阅读与理解（15分钟）•学生可自主阅读课文，也可以轮流朗读课文；•教师带领学生一起理解课文的基本意思；•分析课文中的隐喻和象征意义。
第三步：文学鉴赏（15分钟）•引导学生对课文进行文学鉴赏，如韵律、节奏、修辞手法等；•学生可以在小组中进行讨论，分享自己的观点。
第四步：团队合作（20分钟）•将学生分成小组，要求每个小组选择一个场景或角色进行表演；•学生可以自由发挥，展示自己对课文的理解；•每个小组在表演结束后，其他小组可以提出问题或给予评价。
第五步：课堂总结（5分钟）•教师对学生的表现进行总结和点评；•总结课文中的重要内容和学生的收获；•提醒学生预习下一课文。
5. 教学评价•在课堂过程中观察学生的参与度、表现和讨论能力；•教师根据学生的表现给予评价，并鼓励学生积极参与。
二、反思在本次教学中，我采用了多元化的教学方法，如导入引起学生兴趣、阅读理解、文学鉴赏和团队合作等。
通过这些方法，学生在整个教学过程中都能够充分参与并发挥自己的想象力和表达能力。
然而，教学过程中仍然存在一些问题。
首先，教学时间安排不够充分，导致有些环节时间紧张。
下次教学中应合理安排时间，确保每个环节有足够的时间让学生深入理解和思考。
其次，小组合作表演中，有些学生在表演时缺乏表达能力，需要我进一步指导和鼓励。
在以后的教学中，我会提前安排一些角色扮演或表达训练，增加学生的自信心和表达能力。
另外，对于一些较为深入的文学鉴赏内容，学生的理解可能有限。
《海燕》上课实录及说课
《海燕》上课实录一、导入新课师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。
这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。
在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。
（师配乐朗读。
）师：全文共有多少个自然段？生（众）：15个自然段。
师：哪些字词容易读错?生（杂）：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。
（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。
）师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？生（众）：充满激情。
师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。
（生自由朗读。
）三、深入探究师：同学们读得非常投入，非常认真。
你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从-----我感悟到这是---- 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
我讲清楚了吗？好，开始。
（师板书：海燕图形。
）（生圈点评注交流，师参与讨论。
)师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
师：具体说说。
生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？生1：飞翔速度快。
生2：使用比喻和拟人。
师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。
（板书：高傲。
）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？生3：贬义词。
师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？（生讨论。
海燕课堂实录
《海燕》课堂实录一、深情朗诵、感受海燕师：今天咱们学习高尔基的散文诗《海燕》。
（板书课题）散文诗是咱们新接触的一种文学文体，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节拍感。
因此，咱们要把它看成诗来朗诵，体味。
下面请大伙儿打开讲义，大伙儿自由、放声地朗诵课文。
生：高声、自由朗诵，约４分钟后慢慢恬静下来。
师：教师注意到，大伙儿在读的时候都比较放得开，有些同窗还陶醉其中。
请几位同窗来讲说读完本文给你留下的印象？生１：读来很兴奋，很有一种鼓励人的感觉。
师：那你感觉读这篇文章应该用一种什么样的语调比较适合？生１：激昂师：一直都是用这种语调来读吗？生（迟疑）：有些地址不是，好象４、５、６段不能读得很激昂。
师：你说得没错，看来，应该依照内容和其所转达出来的情感，来确信咱们读时候的语调和语气。
还有谁情愿来讲一下应该怎么读？生２：要要读得抑扬抑扬。
师（板书：抑扬抑扬）：那你来示范一下？生２朗诵第一自然段。
师：读得如何？谁来评判一下？生：王楚楚同窗读得很有节拍、有重音。
师（板书：节拍、重音）：谁再来读？生３朗诵。
师：谁来比较评判他们的朗诵？生４：他（生３）读得太快，情感平淡，没有抑扬抑扬的感觉。
师（结合板书）：看来咱们读的时候仍是要注意，它第一是一首诗，要以读诗的方式来读，除适才同窗们提到的节拍、重音等几点之外，咱们还要注意去揣测，作者写文章是的情感是如何的？文中海燕那时的内心会是一种如何的情感？咱们一路来听一遍课文的朗诵录音。
（播放课文朗诵录音）师：从适才的朗诵中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？生５：我看到海燕在暴风雨来之前在充溢乌云的大海上飞翔。
生６：我听到了海浪拍打岸石的声音。
师：对，乌云、海浪这些都是海燕那时所处的环境。
那么那时的环境是不是一直是电闪雷鸣的？有无转变？假设把那时情形想象成画面，一共有几幅画面？学生生找，但似乎有困难。
师（提示）：请找出描述环境的句子，有几处？每处能够看成一副画面。
葛宇恒《海燕》教学实录
《海燕》教学目标：知识与技能：学习象征手法，并学会运用象征手法进行写作。
过程与方法：老师启发式，引导学生学习。
情感态度价值观：学习海燕的乐观、勇敢精神。
教学重点：象征写法以及如何运用。
教学难点：海燕、海鸥、海鸭等事物的象征意义。
教学内容：复习上节课所学习的内容，文章共分为几个部分。
（学生回答：三部分1~6段，写暴风雨孕育之时；7~11段，暴风雨迫近之时；12~16段，暴风雨即临之时。
）赏析语句：上一节课我们对《海燕》这篇文章进行了朗读和梳理，今天，我们再针对文章的内容进行赏析。
这是一篇散文诗，既然是诗歌，我们就应该对诗句进行一下赏析，文章写得很优美，大家找一找文章当总你认为好的句子，说一说这一句好好在哪。
下面就给大家三分钟时间找一找这样的优美的句子。
（学生赏析的效果并不好，范围大，找不到答题的点。
）这首诗写得实在是太好了，大家一下子不知道该选那一句好了。
这样吧，老师给大家选取几个句子，同学们来说一说，看看老师选取的这几句有什么特点。
1、海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
（老师先给大家做一个示范，这一句从形神两个方面进行了描写，首先说形，将海燕比作黑色的闪电，闪电有什么特点呢？闪电很快，而海燕又是黑色的，所以用黑色的闪电形容海燕行动的迅捷，这属于外形方面的描写。
而高傲地飞翔则运用了拟人的修辞手法，原本高傲是形容人的，属于神态的描写，而这里赋予了海燕以人的性格，将海燕那种自信、勇敢的神情全都表现了出来。
所以这一句将海燕的形与神都表现了出来，可以说是形神兼备。
）2、大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
（学生回答：这一句写了大海将闪电熄灭在自己的深渊里，大海是很有力量的，表现出大海的勇猛。
教师总结：同学回答的很好。
的确，这一句描写了大海浩大的声势和无穷的力量，表现出了大海的勇猛与强大)3、暴风雨、暴风雨就要来啦！（学生回答：这一句运用了反复的手法，表现出了海燕希望暴风雨来临。
教师总结：很好，大家能够发现这一句用了反复的修辞手法。
海燕课堂实录（5篇）
海燕课堂实录（5篇）第一篇：海燕课堂实录一、导入新课：在暴风雨来临之前，大多数动物都是忙于寻找自己的避难之所，而海燕却喜欢在大海上飞翔，仿佛是用自己的叫声来迎接暴风雨的到来，前苏联作家高尔基就写过一篇充满热情，充满激情的赞美海燕的文章，今天一起学习这篇文章，题目就是《海燕》。
让我们来认识一下高尔基。
二、整体感知：下面请同学们听一下《海燕》的朗读录音。
注意在听的过程中，在头脑中去构思那种情景，去感受那样一种形象。
听完后，谈一谈在你脑海中的海燕是怎样一种形象。
（听录音）生回答海燕给你留下了怎么的印象？（坚强的鸟。
为什么说它坚强？）刚才这段录音给大家留下怎样的印象？（朗读把这种磅礴的气势表现出来了，也很好的体现了海燕这种英勇的形象，那么，同学们，让我们也来用这种充满激情的语气来朗读全文吧！用自己喜欢的方式进行朗读）刚才大家满怀激情地朗读了全文，海燕是本文的主角，他出现在暴风雨来临之前的大海上，请找出文中有关大海的自然环境的描写。
我们可以将暴风雨的发展过程分成几个阶段呢？（生找）生答：将来——逼近——即临（板书）（一）根据文中海面上的环境描写，首先我们来看一下暴风雨的孕育之期，同学们来看看在1—3小节，应该抓住哪些词语来表现海燕这种勇敢的形象。
刚才找了一些突出强调的词语，这些词语应该中读。
请同学来示范一下。
有一个问题需要大家注意，既然要写海燕，为什么后面要写海鸥、海鸭企鹅呢？刚才我们读海燕用的是一种豪迈的语气，这里应该用什么养的语气（胆怯）。
应该是一种什么样的感情？蔑视、嘲讽。
请一位同学来示范一下。
（生读）这种蔑视嘲讽于海燕形成对比。
在暴风雨来临之前，其他海鸟都是躲避，而海燕则是渴望。
暴风雨在孕育着，慢慢逼近了，海面上的变化也更加明显了。
我们分小组朗读7—11段，讨论讨论我们怎样在朗读中表现暴风雨逼近时的情形和海燕的形象？（生读）哪个同学来说一说，在朗读中你有怎样的体会，重音、语气应该怎样把握，用什么样的感情来朗读？（前面沉闷，后面激昂，递进的语气）小组示范。
第4课《海燕》课堂实录-2023-2024学年语文统编版九年级下册
《海燕》上课实录一.导入新课师：阿廖沙，想来大家并不陌生吧！他4岁丧父，跟随母亲来到外祖父家。
他的童年生活是黑暗的、悲惨的，但是困苦的生活并没有使他退却，他仍然乐观面对生活。
逆境促使阿廖沙成长为一个坚强、勇敢、正直、充满爱心的人。
高尔基笔下的阿廖沙给我们这些正在成长的少年传递了无限的正能量。
今天，一起来学习高尔基笔下又一个能给我们传递正能量的形象——海燕。
（板书课题）一起走进超越时代、超越国界、超越年龄的经典之作——《海燕》。
二．共同确定教学目标师：课前大家都做了预习，本文的体裁是什么？生：散文诗。
师：请哪位同学简单的介绍散文诗。
生：散文诗，融合了诗的表现性和散文描写性的特点，在本质上它属于诗。
师：本单元，是我们九年级的第二个诗歌单元；《海燕》安排在本单元的最后，大家对诗歌的学习目标和方法已经有了一定的把握。
同学们，结合诗歌的学习目标，你们觉得，学习《海燕》我们要达到什么目标呢？生回答。
师：老师把大家的刚才的发言，现场整理了这样的学习目标，（出示学习目标）大家一起读一下。
师：同学们，本节课的教学目标我们共同明确了，那么对于诗歌的学习，我们主要用什么方法呢？生：（齐答）朗读。
师：下面就让我们在反复朗读中，把握形象、品味语言、感悟内涵吧！三．新授（一）首先进入第一乐章：（出示投影）听读勇者之声师：散文诗具有强烈的音乐性和节奏感，首先请听名家朗读。
思考问题：出示投影（听朗读，感知文章内容，把握感情基调课文以暴风雨渐次逼近为线索，描绘了哪几幅海景图？）师：同学们被深深地感染了，阅读本文，你觉得主要应该用怎样的感情？生：热情、昂扬、高昂。
师：描绘了那几幅海景图？生：答后师（投影）：暴风雨孕育之时暴风雨逼近之时暴风雨即将来临之时师：这三个部分在朗读时，在朗读时是否有区别呢？生：第一部分平缓些；第二部分声音逐渐放高、速度稍稍加快；第三部分最为高昂激越。
大家从每个部分中选择内容相近的句子自己读一读，然后请同学帮你品一品。
部编版初中语文《海燕》公开课教学实录
《海燕》课堂实录一、了解作者作品，导入新课（屏显背景图案、课题、作者。
）师：同学们请看大屏幕，我们今天要学习的课文是——生（齐）：海燕。
师：请翻开课本。
学习课文之前，我们一般先要了解作者、作品，课文的注释①往往会告诉我们这方面的信息。
请同学们阅读注释①，告诉老师你获得了哪些信息。
（生读。
）生1：海燕是一种海鸟。
暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。
在俄文中，“海燕”有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
生2：我了解到《海燕》是高尔基写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题《海燕之歌》。
师：高尔基是伟大的文学家，他的自传体三部曲包括——生（齐）：《童年》、《在人间》、《我的大学》。
师：注释①还有一个重要信息——写作年代。
生（齐）：写于1901年3月。
师：1901年的俄国处于怎样一种社会状态？哪个同学能给我们介绍当时的社会背景？生3：沙皇专制。
（屏显。
）《海燕》写于1901年俄国第一次大革命的前夜。
当时俄国正面临经济危机，工厂纷纷倒闭，大批工人下岗。
面对沙皇的黑暗统治，人民群众的反抗情绪日益高涨，革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加紧了对人民的镇压，革命与反革命的斗争非常激烈。
高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他根据自己参加斗争的经历，结合当时的革命形势，写了一篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的结尾部分。
《海燕》一经发表，便在俄国引起了很大的反响，被广为传播。
而高尔基本人，却因此被沙皇放逐到库尔斯克。
师：请同学们齐读这段文字，了解当时的社会背景。
（生齐读。
）师：下面我们就一起来学习这篇“一经发表，便在俄国引起了很大的反响，被广为传播”的文章——《海燕》。
（板书课题。
）二、自由朗读，正音辨字师：请同学们自由、放声朗读课文，注意读准字音，辨清字形。
（生齐读。
）师：同学们声音洪亮，读得很认真，有些同学还边读边用笔圈圈点点，是在圈点生字词吗？生（众）：是的。
八年级语文下册《海燕》课堂教学实录及反思 人教新课标版
《海燕》课堂教学实录及反思一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？生：（齐）喜欢！师：那么大家喜欢学习吗？生：也喜欢！A师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？生：（议论纷纷，莫衷一是）……师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。
老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？生：好极了！师：活动课就是这样一种方式。
今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好?生：好！（群情激昂）师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）[点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与学生的距离，也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发出学生探究的愿望，创设出有利于探究的良好情境。
]二、检查预习，落实双基。
师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。
不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。
不仅要求把字写准确，而且还要写美观。
下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。
）[点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合新课标“识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学生语文素养。
]（教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。
）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）生1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。
请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。
《海燕》教学实录
《海燕》教学实录教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们来学习《海燕》这一课，大家有没有信心，同学们喊：有！二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕”一词含有“暴风雨的预言”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
2、学生朗读课文，朗读过程中你觉得海燕是一个什么样的形象？并注意一下课后读读写写的词语。
教师：我们先看一下课后读读写写的词语，谁来读一下？一生读词语。
教师：声音响亮，读音正确，非常好，大家齐读。
学生齐读。
教师：接下来，我们来说一说在朗读的过程中，你觉得海燕是一个什么样的形象？举手回答。
等待十几秒钟，学生大都举起手时，再学生回答。
一生：海燕是一个勇敢坚强的形象。
一生：海燕是一个不怕恶劣环境，迎难而上的形象。
一生：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。
一生：海燕是一个坚强乐观勇于挑战的形象。
……四、深入课文，品读语言，领悟文章的写作方法。
教师：好，同学们都感受到了海燕英勇无畏搏击风浪无所畏惧的形象。
在深入学习课文时，我们了解一下时代背景：《海燕》是一篇著名的散文诗。
写于1901年，那时正是俄国革命前夕最黑暗的年代。
俄国工人运动不断高涨。
作家高尔基，我们都知道他四岁失去父亲，十岁就过着四处流浪的生活，不少同学读过他的小说《童年》，他来自社会底层，深深感触到人民生活的疾苦，他就写了一篇短篇小说《春天的旋律》，可是沙皇当局不让发表，说是有革命性的东西。
可是小说的结尾部分《海燕》，竟然审查通过了，单独发表。
部编版语文九年级下册第4课《海燕》教学实录
第4课《海燕》教学实录一、导入新课（提前板书课题、作者、海燕图形。
）师：上课前我们先看一段视频。
能用词语形容一下这个画面吗？（电闪雷鸣）如果遇上这样的天气，你喜欢呆在什么地方？（生：家里）为什么？但是有一种海鸟却选择在这样的天气，在浊浪滔天的海面上勇敢的穿梭、飞舞，这节课让我们一起欣赏苏联作家高尔基唱给“海燕”的颂歌。
师：心中有目标，学习才能有方向，同学们齐读这节课的学习目标。
师：上节课给大家留了预习的作业，下面请同学们展示你的成果。
高尔基（1868－1936）苏联伟大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。
著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
师：老师也给大家准备了作者介绍，同学们朗读一遍。
师：（介绍预习上的知识点）你很好的利用了课本上的知识。
师：大家的预习非常充分，我们常说“书读百遍，其义自现” ，下面进入自学活动一：听读课文，听完后说说你眼前呈现了怎样的画面。
（找2个学生说出他的想法）你的描述真有画面感，你的用词非常贴切。
师：既然画面这么清晰，接下来同学们有感情的朗读课文，并思考大屏幕上的问题：文中哪些语句直接描写了海燕？刻画了海燕怎样的形象？并按句式说话：“从（句），我感悟到这是一只（形象）的海燕。
”（自学的差不多了，可以把你的学习成果分享给同桌。
）师：哪位同学先来分享？从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
”一句中，我感悟到这是一只高傲的海燕。
（板书：高傲）师：文章是在赞美海燕，却用了“高傲”这个词，合不合适呢？高傲是什么意思？指自以为了不起，看不起别人。
（如果老师说：你是个高傲的人，行不行？）师：从情感色彩上讲这是什么词？贬义词。
师：要表达赞美却用了一个贬义词，这是不是矛盾呢？（贬义褒用）师：你能不能读出海燕的高傲呢？挑战一下。
（同桌负责点评）师：同桌来点评一下，读出高傲了吗？那应该怎么读呢？（或：读得很有感情，你着重读了哪几个词语？）生6：着重读“像黑色的闪电”和“高傲地”。
初中语文九年级下册《海燕》说课设计与课堂实录
初中语文九年级下册《海燕》说课设计与课堂实录1.《海燕》说课设计之一一、说教材(一)教材作用：高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
它被编排在人教版八年级下册第二单元。
是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
(二)教学目标：根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题;学习本文使用的典型写作手法;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
(三)教学重难点：根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：1、重点：朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义;学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用;结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
(四)学情分析本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难”的现象。
好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。
因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
具体方法如下：导入课文——情景法初步感知——诵读法分析形象，品析语言——点拨法把握主题，学习写法——讨论法知识迁移——练习法三、说学法《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。
海燕教学实录
《海燕》课堂实录泽库中学语文组王思思《海燕》教学实录——案例分析泽库中学王思思学习目标：1指导学生有感情的朗读课文，揣摩品味本文的精妙的，抒情性的语言；2把握海燕的形象，学习象征、对比手法在课文中的运用；3体会文章表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
学习重难点：1通过有效的指导学生朗读，让学生体会到海燕的形象；2理解和领悟象征手法的运用。
教学过程：一导入同学们，昨天的校园广播认真听了吗？（生答）那么你对这两个小故事有什么感想？请你起来交流一下（生交流展示）师：刚才大家交流的很不错，是啊，人在面对困境的时候，信念很重要，有了坚定的信念，不放弃不抛弃，我们将无所畏惧。
现在大屏幕上展示的是大家熟悉的一种海鸟，它是什么？（生集体回答）师：对，它就是海燕。
它有大海赋予的坚强翅膀，它有大海赋予的不屈灵魂。
一百多年前，伟大的前苏联作家高尔基就以《海燕》为题，写下了一篇充满激情的抒情散文，今天就让我们走近它，感受高尔基带给我们的时代最强音。
大屏幕出示文题二，整体感知师：下面请大家听读课文，在听读的过程中，要求大家做好两件事情：一是听清字音，并在文中作出标记；二是体会朗读者的感情处理，重音和停顿的处理。
放送朗读师：下面请大家交流一下你在听读中标出的重点字词。
生1：我觉得第六段的‘胆怯’中的‘怯’的注音要注意,应该是(qiè)师：很好，这个字一定不能读成（què）生2:十四段的‘蜿蜒’需要注意字形师：不错，除了字音字形我们同学告诉我要用什么样的语调来朗读这篇课文？生：坚定。
师：好，不错，下面请大家用坚定的语调，带着充沛的感情自读课文，并思考大屏幕上出示的问题：这是一只_________的海燕。
生自读课文思考小组讨论交流，师巡堂指导师：刚才大家在小组活动中讨论的很热烈，下面大家交流一下。
生1：第六段中的“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫地大海上飞翔！”这是一只高傲的海燕，勇敢的海燕，一只自由自在的海燕。
《海燕》课堂教学实录
《海燕》课堂教学实录教学步骤：一、课堂导入教师多媒体上展示海燕的图片师：同学们，生命是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美。
在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。
我们感受到的是生命的柔美；在墨黑的背景中，通体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂，让我们感受到的是生命的残缺之美；在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢，我们感受到的是生命的力量之美。
今天我们将学习的是高尔基的散文诗《海燕》，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书。
让我们共同进入海燕的世界，面对大海、乌云、闪电去感受海燕给我们带来的生命之美。
二、走近作家作品。
1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、生交流3、师出示幻灯4、小结：伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。
三、读中感知师：现在我们一起来听《海燕》的配乐朗读，请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调，包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气。
学生边听边划字词听完朗读后，教师问：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么样的景象?生：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔师：大家初步感受下这是一只怎样的海燕？生：乐观、自信、勇敢、高傲师：同学们回答得很好。
下面请同学们自由朗读课文，挑选一段你认为最能体现海燕的勇敢之美的精彩片段，在小组内交流。
提示:可选择采用以下句式。
多媒体展示：1、最精彩的语段是2、原因是：我感受到了--------我最喜欢的是-------我印象最深的是------学生自由朗读课文，思考得出答案后在小组内交流，再派代表来回答。
例生：我认为最精彩的语段是第二三段，作者以比喻的手法，从行动角度写，表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。
第6课《海燕》课堂教学实录
《海燕》课堂教学实录教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。
2、在朗读的基础上感知海燕的形象。
3、结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。
4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
教学重点指导学生有感情的朗读课文，赏析海燕形象。
教学难点引导学生理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
教学设想：《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。
在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。
教学模式朗读——赏析——探究——拓展教学步骤：一导入：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
二、走近作家作品。
1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、生交流3、师出示幻灯4、小结：伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。
三、整体感知听课文范读录音，区分活动场景。
师：现在让我们一起来聆听这《春天的旋律》的尾章，听课文范读录音。
要求：一幅富有音乐节律和流动感的画。
请同学们边听边思考：海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？生：（全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
八年级语文下册《海燕》课堂教学实录及反思 人教新课标版.doc
《海燕》课堂教学实录及反思一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？生：（齐）喜欢！师：那么大家喜欢学习吗？生：也喜欢！A师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？生：（议论纷纷，莫衷一是）……师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。
老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？生：好极了！师：活动课就是这样一种方式。
今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动來完成一篇课文的学习，在学屮玩，玩屮学（板书），好不好？生：好！（群情激昂）师：我们今天一起在玩屮学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）［点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与至生的距离,也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发岀学生探究的愿望，创设岀有利于探究的良好情境。
］二、检查预习，落实双基。
师：昨天已布置了预习任务，首先我将检杳生字词掌握情况。
不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。
不仅要求把字写准确，而且还要写美观。
下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。
）［点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合新课标“识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学生语文素养。
］（教师出示范作，上有毛笔所书木课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。
）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）生1：作者高尔基,原名阿里克谢•马克西姆维奇•彼什科夫,前苏联无产阶级文学奠基人…… （出示图片及《三部曲》著作）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。
请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。
生2：本文写于1901年，当时正是1905年革命前最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇反动统治的根基。
《海燕》优秀教案7篇
《海燕》优秀教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《海燕》课堂实录该课获2006年山东省优质课评比一等奖一、导入新课师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。
这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。
在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。
（师配乐朗读。
）师：全文共有多少个自然段？生（众）：15个自然段。
师：哪些字词容易读错?生（杂）：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。
（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。
）师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？生（众）：充满激情。
师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。
（生自由朗读。
）三、深入探究师：同学们读得非常投入，非常认真。
你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从，我感悟到这是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
我讲清楚了吗？好，开始。
（师板书:海燕图形。
）（生圈点评注交流，师参与讨论。
)师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
师：具体说说。
生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？生1：飞翔速度快。
生2：运用比喻和拟人。
师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。
（板书：高傲。
）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？生3：贬义词。
师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？（生讨论。
）生4：不矛盾,这是贬义词褒用。
生5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
师:你的理解非常到位，请坐。
哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。
你来读一读吧。
（一生读。
）师:读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。
师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。
同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读？生7：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
生8：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。
生9：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。
师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。
这位同学，你来读。
（一生读。
）师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。
”生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。
师：何以见得？生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。
（师板书：渴望暴风雨。
）生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！”我感悟到这是敏感的海燕。
师：具体说说。
生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。
师：“精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。
你认为应该用哪一个解释？（师板书：敏感。
）生2：具有超能力的鬼怪。
师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。
（生交流，意见一致。
）师:谁能读出敏感的海燕形象？（一生读。
）师:“遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？生3：海燕的坚定。
师：你能读出来吗？(师板书：坚定。
)（生再读，师指导。
生自读。
）师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？（生读。
）师:其他海鸟有什么特点？生（众）:胆怯、恐惧、懦弱。
师:哪些词语可以体会出来？生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。
师:作者带着怎样的感情来描绘它们？生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。
师:请任选一段读出作者的情感。
（一生读。
）师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。
（生再读。
）师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。
让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。
注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。
（生齐读。
）师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。
那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？（生沉思。
）师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。
（课件展示写作背景。
）1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。
就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。
高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。
（师板书:革命者。
）师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？（生讨论交流。
）生2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。
师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
（师板书:象征。
）（课件展示革命者战斗画面。
）师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。
让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。
（生齐读后三段。
）四、拓展延伸师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。
生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。
（生同桌讨论，全班交流。
）生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。
我等待着光明的来临！师:同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕》。
（课件展示。
师生齐读。
）不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，不是每一条小溪都可以流过巉岩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎，让我们大声说——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！五、课堂总结师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。
下课。
浅谈语文课堂教学中的朗读指导一、教师试读，示范引领2008年我在东营市东营区第一中学执教《安塞腰鼓》一课，讲完课后回来第二天，一位老师告诉我说，东营市教研网上有对你的评价，我打开一看，是这样写的：“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了《安塞腰鼓》，那豪放奔腾的气势，那铿锵有力的语言，把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸，作为教师的笔者都忍不住热血沸腾。
学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本，感受精妙的文字。
当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候，全场有一秒钟似乎不舍的寂静，随即，爆发出了极其热烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶醉在这样美好激动的氛围里。
”看完了这段评价，我在当天的反思中写下了下面这段话：语文课堂教学中，教师的朗读是对学生最好的指导，因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验，是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达，它的效果远胜于放录音。
因为，站在学生的角度来分析，他们熟悉自己老师的声音，易于在声音感染下进入文本，教师现场的朗读有丰富的肢体语言，一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章。
所以，语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本的风采。
二、理解文本，教给方法理解文章的内涵是读好的首要，其次还要有方法作辅助，比如重音要加在什么地方，语气要作怎样的对比等等。
如教《海燕》一课，我就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感。
课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。
在引导学生理解文本的基础上进行的朗读指导，可以最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位。
三、创设情境，激发情感白居易说:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”因此，语文课堂教学中，教师必须善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境氛围，感染学生，以情激趣，以情激情，以情动人。
如教读《石壕吏》一课，在指导学生朗读“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”一句时，我就动情地说道：“同学们，古人说人生有三大不幸，‘少年丧父，中年丧妻，老年丧子’，其中，尤以‘老年丧子’为最痛。
想想老妇，三个儿子，两个战死，还有一个性命朝不保夕，她说这番话时是何等的悲痛啊！请同学们用你们的声音读出老妇的悲痛欲绝、悲愤交加。
”于是学生声情并茂地放声朗读。
四、准确评价，形象指导《语文课程标准》在评价建议里明确要求：“注意加强对文章诵读的评价。
”在语文课堂教学朗读指导中，教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用，让学生知道自己好在哪里，继续发扬，不足在哪里，以期改正，真正促进学生朗读水平的提高。
课文《黄河颂》中有这样一段话：啊!黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下，发扬滋长!一生读完后，我对她说：“课文不但要读对，更要读好。
你读得对，但这‘一泻万丈’的黄河，你只读出了‘十里溪流’，读得还不够大。
”刚说完，她笑了，全班同学都笑了，每个人都在细细揣摩语句，想要读出黄河“一泻万丈”的气势来。
准确形象的朗读评价就是通过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的欲望，使学生的朗读有更明确的目标，所以朗读评价的语言不是一个“好”字就能涵盖。
总之，朗读作为最基本的语言训练活动,对于学生的语文学习至关重要。