化学教学中的困惑
九年级化学教学过程中遇到的问题、困惑以及对策
九年级化学教学过程中遇到的问题、困惑以及对策九年级化学教学过程中遇到的问题、困惑以及对策;新课程的实施及有效教学的开展,给教师带来了新的发展机遇。
化学教学随着课程改革的不断深入及有效教学的贯彻落实,广大的化学教师相应积极,他们认真理解化学课程观,学校新教材,认真贯彻落实有效教学,逐渐树立了新的化学教学观。
标签:化学教学;发展机遇;课程改革新课程的实施及有效教学的开展,给教师带来了新的发展机遇。
化学教学随着课程改革的不断深入及有效教学的贯彻落实,广大的化学教师相应积极,他们认真理解化学课程观,学校新教材,认真贯彻落实有效教学,逐渐树立了新的化学教学观。
然而,课改的实施并不是一帆风顺的,也不可避免地出现了一些新的问题,新的矛盾,我们为之深感困惑。
1化学教学过程中遇到的问题、困惑1.1教学手段缺乏创新,仍然停留在“一支粉笔、一本教材”的初级原始状态,对电脑不能够熟练地使用。
尽管素质教育已实施多年,但社会、家长对学校的评价仍然考虑的是升学率。
因此,我所任教的是一所农村初级中学,对教师教学实绩的考核,基本是按照考试成绩所计算的平均分、优秀率、及格率等统计数据进行量化计分而评价的,不考虑教师的教学过程和方法,“重结果,轻过程”;因而,作为化学教师来讲,为了不影响学生的考试成绩,只能沿用传统的教学手段——满堂灌。
另一方面,农村初级中学的领导缺乏开创性。
虽然农村初级中学的经费比较紧张,但领导不设法为了新课程的改革和有效教学的实施,组织教师走出去,请优秀教师、学者、专家走进来,使得教师缺乏对新课程及有效教学的深度理解和高度把握,只会照本宣科,一讲到底。
1.2学生的生活环境制约学习方式的转变。
新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容,充分体现了学生学习方式的转变。
农村学生在生活中所接触到的知识面窄。
回到家除了干一些家务活、农活外,就是通过看电视能丰富一些文化生活。
他们当中“留守少年”比较多,缺少父母的监管。
父母在身边的学生,由于其家长认为现在的大学生满街都是,即使考上大学,国家不包分配,工作难寻,现在孩子年纪太小,在学校待几年再说。
九年级化学教材在教学中存在的困惑
九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入,义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施过程中,我认为:这套教材体系全新、图文并茂,体现了教材的开放性,鼓励教师实施个性化教学,有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑,主要表现在以下方面。
1.新教材改变了传统的编排模式在以往的化学教材中,每个概念的出现是循序渐进的,让学生了解概念的内涵和外延,而新教材有的概念是先让学生感知,再逐步掌握。
教材淡化概念教学意图是好的,但实际操作起来困难多。
2.教材中知识阐述太简略。
纵观全书,课文中的知识阐述简略。
作为教师在教学过程中,应根据《课程标准》的要求,需要拓展的地方不少,如化学式的书写方法,新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法,读法等应适当补充,不然,学生进一步学习化学就感到处处有困难。
3.实验条件影响化学教学。
较多,许多实验现象,结论让学生在实验中得出。
这样,无形之中就增强了教师的工作量,当然,有的实验用多媒体展示,这显然与新课程要求是相违背的。
有的实验操作困难,现象不明显。
学生实验能力比较低,活动时间不易控制,“活动与探究”课常常不能按时完成。
4.习题和教辅与教材要求不完全一致第五单元课题3利用化学方程式的简单计算,习题中有的化学反应在前面从来没有出现过,(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应),这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握?在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应,让学生根据该反应计算,增加了学生的学习压力。
许多教师在解决这类问题时,只好教给学生,不知是否恰当。
教辅资料与教材也不完全一致,有的照搬过去的习题,有的难度过大。
5.有些课堂华而不实新课程要求的师生对话,课堂上一问一答表面上很活跃,实质上是利用提问的方式给学生“灌”;把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”,如知不知、是不是、对不对、好不好之类没有启发性的问题充斥课堂,新课程强调对学生的尊重,便不管学生表现如何,一味地表扬,这样对学生的发展也是不利的,因为过多的夸奖也会让学生习以为常,起不到激励的作用;教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计,只要有疑问,无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,讨论时间又没有保证,有时学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束,教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者,教师只是按照事先的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好的教学框架里赶,这是点型的应付式、被动式讨论。
初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学困惑解答第一篇范文:初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中,我们经常会遇到一些教学困惑,这些困惑不仅影响了我们的教学效果,也阻碍了学生的学习进步。
为了更好地解决这些困惑,我们需要对其进行深入的分析和探讨。
二、教学困惑解答1.困惑一:如何激发学生的学习兴趣?解答:兴趣是学生最好的老师。
我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣:(1)结合生活实际,让学生感受到化学的魅力;(2)开展实验教学,让学生亲身体验化学的趣味性;(3)创设问题情境,激发学生的探究欲望。
2.困惑二:如何提高学生的课堂参与度?解答:提高学生的课堂参与度,可以尝试以下方法:(1)采用启发式教学,引导学生主动思考;(2)组织小组讨论,让学生积极参与;(3)注重课堂互动,让学生敢于发言。
3.困惑三:如何突破学生的学习难点?解答:突破学习难点,可以采取以下策略:(1)运用多媒体教学,形象直观地展示化学概念;(2)采用分层教学,针对不同层次的学生进行有针对性的指导;(3)鼓励学生提问,及时解答学生的疑问。
4.困惑四:如何培养学生的化学思维能力?解答:培养学生的化学思维能力,可以从以下几个方面入手:(1)教授基本的化学概念和原理,让学生掌握化学知识体系;(2)开展思维训练,提高学生的逻辑思维和发散思维能力;(3)鼓励学生进行科学探究,培养学生的创新意识。
5.困惑五:如何评价学生的化学学习效果?解答:评价学生的化学学习效果,可以采用以下方法:(1)注重过程评价,关注学生的学习进步;(2)多元化评价,充分考虑学生的个体差异;(3)定期进行学业评价,及时了解学生的学习状况。
总之,初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。
通过深入了解和分析这些困惑,我们可以采取有效的教学策略,提高教学质量,促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中,我们将继续努力,为学生的化学学习提供更好的指导和支持。
第二篇范文:示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容,以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标,通过一系列的教学活动,引导学生探究物质构成的奥秘,培养学生的科学素养和探究能力。
化学教育的困难与解决策略
化学教育的困难与解决策略引言化学作为一门基础科学,对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而,目前在化学教育中存在着一些困难。
从教师的角度来看,教学资源匮乏、实验环境不足等问题困扰着教师们;而从学生的角度来看,学习兴趣不浓、难度较大等问题阻碍着他们对化学的学习。
本文将探讨化学教育面临的困难,并提出相应的解决策略。
困难一:教学资源匮乏化学是一门实验科学,实验教学对于化学教育的重要性不言而喻。
然而,由于实验器材昂贵、耗材成本高,很多学校的化学实验室条件较差,无法提供给学生充足的实验机会。
此外,化学教材和参考书籍的更新速度也相对较慢,无法跟上科技的发展。
解决策略:提高资源利用效率为了解决教学资源匮乏的问题,可以采取以下策略:1. 加强实验室资源共享:学校可以设立实验室资源共享平台,供不同学校之间共享实验器材和设施,从而提高资源利用效率。
2. 制定更新教材的机制:学校可以与相关出版社合作,建立更新教材的机制,及时将最新的科技发展成果纳入教材中,让学生能够接触到最新的化学知识。
困难二:学习兴趣不浓对于许多学生来说,化学知识难以理解,学习兴趣不高。
化学的一些概念和原理比较抽象,学生往往无法将其与日常生活联系起来,从而导致学习兴趣不浓。
解决策略:提升教学方法和手段要提高学生对化学的学习兴趣,可以采取以下策略:1. 引导问题导向学习:教师可以提出一些与学生日常生活相关的问题,引导学生自主学习,并鼓励他们通过实验和观察来寻找答案。
2. 运用多媒体教学:教师可以使用多媒体教学手段,如展示实验视频、演示化学反应过程等,使化学知识更加直观易懂。
困难三:难度较大化学作为一门基础科学,具有一定的难度。
许多学生在学习化学的过程中感到困惑,难以理解抽象的概念和复杂的公式,从而导致学习效果不佳。
解决策略:个性化教学和辅导为了解决学生学习化学的困难,可以采取以下策略:1. 实施个性化教学:教师可以根据学生的不同水平和学习倾向,采取不同的教学策略和方法,帮助学生更好地掌握化学知识。
初中化学教学中的困惑解决方案
初中化学教学中的困惑解决方案可能有以下几种:
深入理解新课程标准:教师应深入研究新课程标准,明确化学教学的目标和要求,确保教学方向正确。
增强实验教学:通过实验让学生更好地理解抽象的化学知识,培养他们的实践能力和科学探究精神。
创新教学方法:教师可以采用多媒体教学、情境教学、探究式教学等多种教学方法,激发学生学习兴趣,提高教学效果。
加强课堂互动:教师应积极与学生互动,鼓励学生提问、讨论,及时了解学生的学习情况,调整教学策略。
注重生活实际:将化学知识与生活实际相结合,让学生更好地理解化学知识的实际应用,提高学习效果。
加强教师培训:定期组织教师进行教学交流,提高教师的教学水平和专业素养,解决教学中的困惑。
重视学生个体差异:关注学生的学习情况和个体差异,对不同学生采用不同的教学策略,帮助学生克服学习困难。
建立科学评价体系:建立科学的评价体系,注重过程评价和多元评价,全面了解学生的学习情况,及时调整教学策略。
解决初中化学教学中的困惑需要教师和学生共同努力,不断探索和实践,才能不断提高教学效果和学习效果。
初中化学教学中存在的问题、困惑及对策
探索篇•课改论坛目前进入新课程改革已有两轮,在这几年中,我们教师经历了从最初培训阶段的充满激情→实施教学实验过程中的充满迷茫与困惑→脚踏实地地搞校本研究三个阶段。
下面我将参与教学实验中自己遇到的问题、困惑及其应对策略、思考与启示,以及在平时的教研活动中,其他老师的体会与困惑列举出来,希望能得到各位专家及同仁的指导与帮助,共同把课程改革向前推进。
一、新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节在进入新课程之初,尽管所有任课老师都参加了各级培训,但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异,对课程标准的解读与落实也是各有偏重。
特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决,从而导致他们不得不“穿新鞋走老路”。
应对策略:加强师资培训。
在市教育局的发动下,我市各学校都开展了有针对性的学习与交流活动,如“走近大师”阅读活动(我们已经阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》《陶行知教育名篇》、魏书生老师的《班主任工作漫谈》等),开阔了教师的教育教学视野,让教师的教育教学方式、方法更多样、更有效;《赏识你的学生》阅读活动,正悄悄地改变着教师的学生观,使教师重新认识学生;刘良华博士的《教师成长》为教师指明了努力方向;余文森老师的《校本研究九大要点》把学校的校本教研工作引向深入。
二、教学课时少与教学内容多的矛盾突出按省教育厅颁布的课时标准,九年级每周上2节化学课,教师在安排上课进度时普遍反映上不完。
以九年级化学为例,按省颁标准,每学年按40周计算,一学年的总课时数为40节,但各个学校在安排教学计划时,学生的层次不同,需要的课时量也有所不同,很多教师反映,如果按我市学生实际安排课时至少需要55课时才能完成。
每周2节的化学课让化学教师很难适应,周课时少带来的另一个问题是人均教学班数增加,作业批改工作量加大,师生交流机会减少,学生学习过程的评价难度加大。
自习课时间严重短缺,学生在校自主学习的时间极少,教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。
初中化学教学中的困惑与对策
初中化学教学中的困惑与对策闻德中学唐龙教学过程中,体会人人会有,教的时间越长,感受往往会越多,体会往往也会越丰富;当然,教学过程中,困惑也是人人会有,不过教的时间越长,困惑往往会越少,这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关,下面我以我们学校初三老师提出的共性问题,说说教学中的一些困惑和解决的方法。
一、教学中的困惑1、使用教材过程中的困惑新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。
我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。
比如,初三化学课本中的第一单元第一节:三、物质构成的奥秘,就把分子原子元素做了一些叙述,导致学生一学到这就觉得云里雾里的,虽然设计了一些图示,但这些抽象的知识,学生仍然觉得无法接受。
还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装置、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。
另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢? 2、课时紧张的困惑初三化学老师上了一个学期后,最大的感触就是课时很紧。
新学科,学生比较陌生,内容涉及面广,栏目多,学快了后进生跟不上,学慢了进度跟不上,老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务,更何况探究也需要一定的时间。
另外,教材科学探究活动,很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳,打破原有的知识体系,使得时间分配出现困难。
初中化学教学困惑解答
初中化学教学困惑解答第一篇范文:初中化学教学困惑解答一、教学目标不明确在初中化学教学中,部分教师在授课过程中,对教学目标的认识存在一定程度的模糊。
这导致教学过程中,教师难以把握教学的重点和难点,从而影响学生的学习效果。
针对这一问题,教师应明确教学目标,确保教学活动有的放矢。
1.提高学生对化学基本概念的理解初中化学教学应着重培养学生对基本化学概念的理解。
例如,在教授原子、分子、离子等基本概念时,教师需通过生动形象的讲解、实验演示等方式,帮助学生深刻理解这些概念,并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的实验操作能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重培养学生的实验操作能力,使学生掌握基本的实验操作方法,并能独立完成实验。
通过实验,学生可以更好地理解化学原理,提高学习兴趣。
3.提升学生的化学思维能力化学思维能力包括观察、分析、推理、判断等。
教师在教学中,应引导学生运用化学思维方法解决问题,从而提高学生的综合素质。
二、教学方法单一在初中化学教学中,部分教师过于依赖讲授法,忽视了学生的主动参与。
这导致课堂氛围沉闷,学生学习兴趣不高。
为解决这一问题,教师应丰富教学方法,激发学生的学习兴趣。
1.情境教学法情境教学法是指教师在教学中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在化学教学中,教师可以利用实验、故事、图片等创设情境,激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法问题驱动法是指教师通过提出富有挑战性的问题,引导学生主动探究、思考,从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。
教师在教学中,应针对学生的认知水平,提出合适的问题,引导学生进行思考。
3.小组合作学习法小组合作学习法是指教师将学生分成若干小组,让学生在小组内进行讨论、探究,共同完成任务的一种教学方法。
这种方法可以提高学生的合作意识,培养学生的团队精神。
三、教学评价不合理在初中化学教学中,部分教师过于关注学生的考试成绩,忽视了过程性评价。
高中化学教学中的困惑与解惑策略研究
高中化学教学中的困惑与解惑策略研究化学作为一门理科学科,对于学生来说常常是一门难以理解的学科。
许多学生在学习化学时会遇到各种困惑,导致学习效果不佳。
本文将探讨高中化学教学中的困惑,并提出一些解惑策略,以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
首先,高中化学教学中的困惑之一是抽象概念的理解。
化学中的许多概念对于学生来说是抽象的,难以直观地理解。
例如,原子、分子、化学键等概念需要学生具备一定的抽象思维能力才能理解。
为了解决这个问题,教师可以通过引入生活中的例子或实验来帮助学生建立对抽象概念的直观认知。
例如,通过展示不同物质的分子结构模型或进行简单的化学反应实验,可以帮助学生更好地理解和记忆抽象概念。
其次,高中化学教学中的困惑之二是公式和方程式的应用。
化学中有许多公式和方程式需要学生掌握和应用,但学生常常无法正确理解和运用它们。
这可能是因为学生没有掌握基本的数学和物理知识,导致在化学计算和方程式应用上出现困难。
为了解决这个问题,教师可以在讲解公式和方程式时,结合具体的例子和实际应用,帮助学生理解其背后的原理和意义。
同时,教师可以通过练习题和实践活动来提高学生的计算和应用能力,帮助他们更好地掌握公式和方程式的应用。
此外,高中化学教学中的困惑之三是实验操作的理解和分析。
化学实验是化学教学中重要的一环,但学生常常在实验操作和实验结果的理解上遇到困难。
这可能是因为学生对实验原理和实验步骤不够理解,导致无法正确操作和分析实验结果。
为了解决这个问题,教师可以在实验前详细讲解实验原理和步骤,并提前进行示范操作。
在实验过程中,教师可以引导学生观察和记录实验现象,并帮助他们分析实验结果,从而加深对实验的理解和认识。
最后,高中化学教学中的困惑之四是知识的联系和应用。
化学知识是相互联系的,但学生常常无法将不同知识点联系起来,导致学习效果不佳。
为了解决这个问题,教师可以在讲解不同知识点时,强调它们之间的联系和应用。
例如,可以通过展示不同化学反应的机理和过程,帮助学生理解不同知识点之间的关系。
化学教学中出现的问题及应对策略
化学教学中出现的问题及应对策略2023年,化学教学仍然面临着许多挑战和问题。
这些问题涉及到教学内容、教学方法和教学资源等多个方面。
为了让化学教学更加高效、有趣和有价值,我们需要采取一系列的应对策略。
一、教学内容的问题及应对策略1.教材无法满足学生的需求现代的化学发展迅速,新的化学知识、新的实验技术和新的应用领域层出不穷,然而教材难以跟随高速发展的化学进展更新。
在教学中,教师需要加强科学前沿知识和实践技能的教育,使学生对关键技术和原理有更清晰的认识。
应对策略:教师可以通过设置多种教学形式,如组织学生参加实验、讲授案例等方式来使学生更深入地了解化学的前沿知识。
2.教学内容与学生现实生活脱离化学教学应该和学生的现实生活进行关联,让学生对化学的应用价值有更直观的认识。
但是教材内容过于抽象和理论化,与学生的实际生活脱离,容易使学生失去兴趣和动力。
应对策略:在授课中,教师应该注重化学知识与学生现实生活的联系,可以通过组织学生参观实验室、工厂、农场等场所来开拓学生的视野,激发学生的兴趣。
二、教学方法的问题及应对策略1.节奏过快,容易让学生掌握不牢在教学中,教师经常会遇到有些学生跟不上节奏的问题。
如果节奏过快,学生难以掌握化学知识的本质,容易产生困惑和挫败感。
应对策略:教师应该根据具体情况调整教学节奏,照顾每个学生的学习能力。
可以通过预习、课后问答等形式来加深学生的学习成果,提高学生学习的效率。
2.教学难以激发学生的兴趣和主动性在许多化学课堂中,学生会发现课堂内容枯燥乏味,学习乏味。
这将影响学生的兴趣和主动性。
应对策略:教师可以通过开展化学实验、游戏等活动提高学生的积极性和兴趣,让学生更愿意参与到教学中。
三、教学资源的问题及应对策略1.教学设备和技术的落后现代化学课程包括基础实验教学和高级实验教学。
然而,由于教学设备和技术落后,学生无法在实验中进行深入的研究和探索。
应对策略:学校可以增加投资,购买更先进的实验教学设备和技术,提高教学效果。
农村高中化学教学中的几点困惑及策略
农村高中化学教学中的几点困惑及策略【摘要】农村高中化学教学面临着教学资源不足、师资队伍短缺、实验条件不完善等困扰。
这些问题导致了农村高中化学教学质量的下降和教育普及程度的不足。
为此,建议加强教育资源投入,提高师资队伍质量,改善实验条件,并加强农村高中化学教育政策支持。
这些策略可以有效解决农村高中化学教学中的困惑和挑战,提高教学质量,推动农村高中化学教育的发展。
通过这些措施,可以促进农村学生的综合素质提升,为农村高中化学教学带来新的发展机遇。
【关键词】1. 农村高中化学教学2. 困惑及挑战3. 教学资源不足4. 师资队伍短缺5. 实验条件不完善6. 普及教育薄弱7. 策略建议8. 加强教育资源投入9. 提高师资队伍质量10. 改善实验条件11. 支持农村高中化学教育政策1. 引言1.1 农村高中化学教学现状农村高中化学教学现状在当今社会中备受关注。
随着农村地区教育事业的发展,农村高中化学教学也面临着一系列挑战和困惑。
农村地区的教学资源相对匮乏,化学实验室、仪器设备等硬件设施的不足成为制约教学质量提升的主要障碍。
师资队伍的短缺也给化学教学带来了困扰,优秀的化学教师难以在农村地区留下,导致教学质量无法保障。
实验条件不完善也是农村高中化学教学的难题之一,学生缺乏实践操作的机会,影响了他们的实验技能和创新意识。
农村地区的普及教育薄弱状况也是造成农村高中化学教学困境的重要原因之一。
为了解决这些问题,需要加强教育资源投入,提高师资队伍质量,改善实验条件,加强农村高中化学教育政策支持,以促进农村高中化学教学水平的提升。
1.2 困惑及挑战农村高中化学教学面临着诸多困惑和挑战。
由于农村地区教育资源落后,教材更新和实验设备更新速度缓慢,导致教学内容和方式滞后于时代发展。
这不仅影响了学生对化学知识的掌握和理解,还限制了他们的创新思维和实践能力的培养。
师资队伍短缺也是农村高中化学教学的一大困扰。
由于农村地区的经济条件和生活环境相对较差,很多优秀的教师倾向于选择到城市或发达地区工作,导致农村高中化学教师缺乏教学经验和专业知识。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策【摘要】高中化学新课程教学中存在的困惑主要包括课程更新导致学生难以掌握、实验操作难度大、新教学方法不熟悉、学生学习兴趣不高和应试教育倾向。
对策包括加强基础知识教学、培养实践能力、教师实践新方法、增加趣味性和改变评价机制。
这些举措有利于解决学生在学习新课程时的困惑和应对挑战,提高教学效果,促进新课程的顺利实施和推广。
【关键词】高中化学,新课程,教学困惑,对策,更新,实验操作,教学方法,学习兴趣,应试教育,基础知识,实践能力,趣味性,评价机制。
1. 引言1.1 高中化学新课程教学中存在的困惑和对策针对高中化学新课程教学中存在的困惑和挑战,教师们需要认真思考并采取一系列对策。
加强基础知识的教学,建立扎实的学习基础;加强实验教学,培养学生的实践能力;教师们要亲自实践新方法,提高教学效果;结合生活实际,增加趣味性提高学习兴趣;改变评价机制,减少应试压力,促进新课程的推广和落实。
只有通过不懈努力和创新,才能推动高中化学教育的发展,培养更多优秀的化学人才。
2. 正文2.1 课程内容的更新和扩展导致学生难以掌握课程内容的更新和扩展导致学生难以掌握,是高中化学新课程教学中的一个普遍困惑。
传统的化学教学内容相对较为简单,而新课程对知识的要求更加深入和广泛,学生需要掌握更多的概念和技巧。
这导致了学生在学习过程中往往感到困惑和无所适从。
为了解决这一问题,教师可以采取一些对策。
教师可以根据学生的实际情况,合理安排课程内容的分布和难易程度,避免一次性给学生过多的新知识冲击,可以逐步引入新概念,帮助学生渐渐适应。
教师可以通过启发式教学和案例分析等方式,帮助学生理解新概念和应用技巧,提高学生的自主学习能力和思维能力。
教师还可以结合实际生活中的例子和问题,引导学生将抽象的知识联系到现实,帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
通过以上对策的综合运用,可以有效解决课程内容更新和扩展导致学生难以掌握的问题,提高学生的学习效果和学习兴趣。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策随着教育改革的不断推进,高中化学课程也不断地进行着改革和更新。
然而,新课程往往存在一些教学上的困惑,影响师生的学习效果。
本文将就高中化学新课程教学中存在的困惑及对策进行探讨。
一、课程内容的过度抽象化化学是一个抽象而又实际的科学,但在新课程实施中,教学内容过于抽象,以致于学生无法从具体实例中提取有用的信息。
同时,新课程增加了许多新的实验内容,但是实验教学过于强调实验数据的处理和计算等方面,给学生带来了不必要的压力和困惑。
针对这一困惑,我们可以通过设置适当的实验内容和有趣的案例,从实践角度上帮助学生理解化学的抽象概念,增强学生的兴趣。
例如,在教学中可以将学生和老师共同进行课外实验,以帮助学生更好地了解实验操作和数据处理的技巧。
二、教学方式的单一化新的高中化学教学模式过于注重“学生中心”,导致很多老师把学生的自主学习误解成“无目的的闲逛”或“混日子”,教育教学成果不明显。
与此同时,许多老师缺乏创新意识和多元化的教学方法,容易陷入相同的教学模式,缺乏可持续的教学效果。
为了克服这一困惑,我们可以采用灵活多样的教学方式,如PBL(问题解决式教学)、案例教学、数字化课堂等,帮助学生更好地理解理论知识和实验操作,并有效提高学生的成绩、自学能力和创新能力。
三、评价标准的不合理性教育部门制定的评价标准过于简单而模糊,仅仅注重学生的知识掌握,加以机械求和,过于依靠成绩来评价学生的学习情况。
这会给学生带来过多的压力,同时也容易导致教学内容的缺乏深度和广度。
针对这一困惑,我们可以通过引入全面的教学评价标准,如研究性学习、课堂展示和实验报告等,来帮助学生实现全面、个性化的学习。
同时也让在教学中非批判性思考的行业人员学会批判性思考,实现知识和思维的完美结合。
四、教育资源的不足教育资源的缺乏以及教师和学生的素质差异也是新课程实施中的重要困惑。
由于各地区之间的基础设施和教育资源差异较大,导致了地区之间的教育差距。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策引言随着社会的不断进步和科学技术的快速发展,高中化学课程也在不断更新和改进。
新课程的目标是培养学生的科学素养和创新意识,通过培养学生的实验能力和思维方式,提高他们的学习效果。
然而,在新课程的教学实践中,我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从教师和学生的角度分析高中化学新课程教学中存在的困惑,并提出相应的对策。
教师的困惑和对策教学内容广泛、更新快新课程要求广泛涵盖化学的各个内容领域,如有机化学、无机化学、物理化学等。
而且,由于科学技术的快速更新,新的理论和实验仪器不断涌现。
这给化学教师带来了巨大的困难,他们需要不断学习和更新知识,才能够胜任教学工作。
对策:化学教师在面对广泛且更新快的教学内容时,应注重自己的学习和提升。
他们可以参加相关培训和研讨会,与同行交流经验,不断学习和更新自己的知识。
此外,教师还可以利用互联网资源,寻找高质量的教学资料和课程设计,以便更好地开展教学工作。
实验条件不足、难以操作高中化学实验在新课程中占据非常重要的地位,可以帮助学生加深对化学知识的理解和掌握实验技能。
然而,由于实验条件的限制,很多学校无法提供完备和先进的实验设备,这给化学教师带来了很大的困扰。
对策:在面对实验条件不足的情况下,化学教师可以采取一些创新的方式来进行实验教学。
例如,可以利用模拟实验软件或者虚拟实验室来进行实验演示,让学生在电脑上模拟实验操作过程。
此外,教师还可以引导学生进行小组实验或者学生自主设计实验,以提高学生的实验技能和创新意识。
教学评价方式单一传统的化学教学评价方式主要是通过考试来评价学生的学习成果。
然而,新的课程要求学生具备实验能力和创新思维,而单一的考试评价方式很难全面评价学生的真实水平和能力。
对策:化学教师可以尝试采用多样化的评价方式来评价学生的学习成果。
例如,可以通过作业、实验报告、小组讨论、口头报告等方式来评价学生的学习过程和能力。
此外,可以鼓励学生参加化学竞赛、科技创新比赛等活动,以展示他们的实验能力和创新思维。
高中化学课堂教学反思5篇
高中化学课堂教学反思5篇在教学活动中,无论是教学目标的确立与修改,还是教学资料的安排与组织等,都需要教师综合各方面信息进行分析与确定,做出相应的反思,并付之于教学过程中。
下面给您带来高中化学课堂教学反思,希望能够帮助到您。
高中化学教学反思1一、实际教学中的困惑1、教材的问题:①教材资料多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。
而各类评价性考试资料实而精、试题难而全;②教材文字不多,有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和很多的生活实例中,学生预习和复习的进取性不高;③课本习题少而窄。
2、教学目标的问题:①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
教学资料和教学时间制约着这三维目标的全面落实,②教学中要实现四种本事的培养:化学实验探究的本事、独立思考的本事、信息获取与加工的本事、自主学习的本事。
有限的课时有限的资料有限的机会达成这些本事的培养确实有限。
3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。
习题课没法上,综合训练难上加难。
4、学生的问题:优生吃不饱,困难生还吃不了。
有一部分学生学习的进取性不高。
5、评价的问题:化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上,考核试题难而全。
过程性评价没有多大的实际意义。
6、成绩状况的问题:考试平均分不高,两极分化严重。
二、新课标理念下应有的教学思考与要求1、全面理解三维课程目标,科学制定课堂教学目标在实施中要注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。
“三维”目标是从课程功能层面提出的,是整个课程实施后所要到达的目标,不能将其简单地分解到每节课。
三维的教学目标中,知识与技能是载体,过程与方法是核心,情感态度与价值观是结果。
要在实施的过程中以基础知识为出发点,在过程与方法中寻求突破,精心设计展现知识构成过程的探究活动。
在探究知识的构成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观,实现学习方式的转变。
初中化学《质量守恒定律》教学困惑与反思
初中化学《质量守恒定律》教学困惑与反思
困惑一:在实施教学过程中,每一个实验都要使用到天平称量,托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢,占时间较长,影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。
但在反复实验中锻炼了学生的操作技能,熟练了托盘天平的使用。
若使用电子天平,节省宝贵的时间,很快能得出定律,进而分析原因和安排巩固练习,还能进行改进实验装置等创新能力培养。
可实施课堂教学时我只能选择托盘天平,而别的选择很难实现。
困惑二:在教学实施过程中,设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。
只有蜡烛燃烧最熟悉,其他实验第一次操作,也只能知道它是化学反应,对现象,反应本质不熟悉,会影响知识的形成。
再有实验的数量多,占用时间长,影响知识能力培养的进一步挖掘。
课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验,不知是否恰当。
反思一:探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。
本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。
探究活动多,学生参与多,活动形式开放。
在组织这么多活动的同时,要组织学生总结出守恒定律,要分析原因,要巩固应用守恒定律,还要组织进行装置的创新改进。
教师
既是组织者,又是参与者,而更重要的是引导者。
教师给学生的不应是平坦的道路,而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点,让学生自己搭建桥梁,操起杠杆实现应有跨越。
初中化学教学困惑与解决方案
初中化学教学困惑与解决方案化学作为一门重要的自然科学学科,对于中学生的学习来说具有一定的难度。
然而,在初中化学的教学中,我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨初中化学教学中常见的困惑,并提供一些解决方案。
一、学生对化学概念的理解不深入在初中化学学习中,学生常常对一些基本的化学概念理解不够深入,导致后续知识的学习困难。
在解决这个问题时,教师可以采取以下措施:1. 引导学生进行实验观察:通过实验,学生可以亲自感受到化学现象,从而更好地理解抽象的化学概念。
2. 运用生活实例:将抽象的概念与生活实际相结合,通过生动的例子来解释化学原理,增强学生的学习兴趣。
3. 多媒体教学辅助:通过运用多媒体教学,在教学过程中展示动画、图片、视频等辅助工具,以直观的形式帮助学生理解化学概念。
二、实验操作技能薄弱化学是一门实验性很强的学科,实验操作技能的扎实程度直接影响学生对实验内容的理解和学习效果。
为了帮助学生提高实验操作技能,教师可以考虑以下方法:1. 示范操作:在实验课上,教师应当亲自进行操作示范,引导学生掌握正确的实验步骤和技巧。
2. 实验预习与回顾:在进行实验前,教师可以要求学生提前阅读实验内容,并提供实验步骤的详细说明。
实验结束后,教师还应进行实验回顾,总结实验结果和注意事项。
3. 小组合作实验:将学生分为小组,进行合作实验。
通过互相讨论和合作,学生之间可以相互学习,提高实验操作技能。
三、理论知识与实际应用的联系不紧密在学习化学的过程中,学生常常觉得理论知识与实际应用之间的联系过于抽象,难以理解。
为了加强理论知识与实际应用之间的联系,教师可以采取以下措施:1. 真实案例教学:通过引入真实的案例,向学生展示化学在现实生活中的应用,帮助学生理解理论知识与实际应用的关系。
2. 探究性学习:鼓励学生进行自主探究,通过实际问题的解决来加深对理论知识的理解。
3. 小组讨论与展示:将学生分为小组,组织讨论和学生展示,通过学生之间的交流和分享,促进理论知识与实际应用的相互补充与融合。
化学教案初中学生学习化学的主要困惑点
化学教案初中学生学习化学的主要困惑点初中学生学习化学时常常会遇到一些困惑点,下面将列举一些常见的困惑,并提出相应的解决方法。
1.抽象概念难以理解:化学中存在许多抽象的概念,如原子,分子,化学反应等。
初学者往往难以理解这些概念的本质和意义。
解决方法:创造性教学。
教师可以通过实验、模型、图示等方式来直观地展示抽象概念,帮助学生更好地理解。
另外,引导学生进行探究性学习,让他们自己发现和理解这些概念,能够更加深刻地理解。
2.化学公式和方程式记不住:学生常常会因为记不住化学公式和方程式而感到困扰。
解决方法:通过多练习来记忆。
教师可以设计一些练习题,让学生多次重复运用公式和方程式来巩固记忆。
同时,可以应用创新教学法,例如利用有趣的游戏或图示来帮助学生记忆。
3.化学实验操作不当:化学实验是学习化学的重要环节,学生常常会因为操作不当而导致实验失败或者产生安全隐患。
解决方法:加强实验操作训练。
教师在教授实验内容时,要讲解实验步骤和注意事项,并进行示范。
然后,要给学生充足的机会进行实验操作,帮助他们熟练掌握实验技巧。
同时,要加强实验安全教育,培养学生正确的实验态度和安全意识。
4.化学题目理解困难:学生对于化学题目的理解常常存在困难,无法准确把握问题的要点和解题方法。
解决方法:培养问题分析与解决能力。
在解题过程中,教师可以指导学生仔细阅读题目,找出关键词,理清题目的要点和目的。
同时,可以提供不同类型的习题,帮助学生培养解题思路和方法,逐渐提高解题能力。
5.与现实生活脱节:初中化学内容较为抽象,与学生的生活经验有一定的脱节,学生常常觉得化学与现实生活无关。
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化学教学中的困惑
随着新课程改革在全省范围内的全面实施,新课程理论逐步深入人心,为人们所理解与接受,并逐步地加以实施。
作为课改实验第一线的中学教师,在实验的过程中经常遇到各种各样的困惑。
如何让课堂的教学效率好起来,如何让学生学得更好、更扎实,如何评价学生的进步等等,促使我们不断探索对这些困惑的应对策略。
从高中化学新课程实施多以来,我们认真贯彻新课程理论,努力构建新的教学观和学习观,同年级教师群策群力,在努力推进新课程的教学改革实践中做出不懈的努力。
然而,课程实施并不是一帆风顺的,也不可避免地出现了一些新的问题、新矛盾,我们为之深感困惑。
笔者根据课程标准,结合新课程的教学实践和调查,分析了高中化学新课程实施教学过程中存在的困惑,并提出一些对策,现分述如下,供同行讨论与参考。
困惑之一:课程内容多、散、难与课时紧。
新课程内容多、散、难度大,课时显得不够,笔者作了充分的调查,结果发现,导致课时不足的原因主要有以下几方面:
(一)必修一、二的内容、知识点确实太多、太集中,学生难以接受。
比如必修一专题一的第一单元,一下子出现三个主要的公式(物质的量的应用),使学生适应不了。
因为学生刚到一个新的环境,遇到新的学校、新的老师、新的同学以及新的教学方法,他们还未适应下来,立足脚跟,就遇到如此难以理解的知识点,难免不会不犯困。
(二)与旧教材相比,新教材增添了很多内容。
而许多教师习惯于“教教材”,认为凡是教材上有的内容,都要进行讲解,结果导致课时不足。
(三)我们对课标的理解不透彻,对内容的深、广度不懂得把握,又担心学生在以后的高考中会吃亏,因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。
建议和对策:
我们采取以下对策:
(一)以备课组为单位组织全组教师深入研读课程标准,教师严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度,让教师真正树立起“用教材教”的观念。
(二)加强教学内容的整合,突出重点。
一些重点内容进行重点讲解、探究,其他内容让学生自学。
尽量让学生抓住重要知识,把握核心概念,然后以点带面,提高课堂教学效率。
困惑之二:教辅资料的选择——选什么资料?如何使用?
学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师的教学冲击是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。
这些教辅资料的问题主要表现为:
(一)内容超纲或超前,不符合新课程的要求。
由于编者没有很好地钻研教材,不了解新课程对三维目标的要求,凭教材目录的内容,想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题,学生反映“上课好听,题目难做”,教师对学生所提的问题也是哭笑不得,久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。
(二)内容难、繁、旧、偏等问题。
新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题,但在习题中,仍出现许多与新课程相违背的问题,如在化学计算题中,有些教辅资料中仍出现技巧性高、有一定复杂性的试题如相对分子质量的计算,一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反虚,混合液pH的综合计算等。
建议和对策:
我们采取以下对策:根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料,对不符合要求的题目要坚决删除,指导学生不要一味地钻进题海,学会放弃、学会选择。
更要的是我们在新课程理念指导下,创造性地编写一些适合于新课程内容及理念的教辅资料,让学生在做题中感受到化学的乐趣,全面体现教辅的功能与价值。
困惑之三:教学的评价如何认定?
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”,这是新课标提出的要求。
目前教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。
大部分学校制定学科学分认定综合评价表,对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。
但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价,重视小测、笔试和作业检查,而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边,致使“三维目标”无法同步。
建议和对策:
我们采取以下对策:依据“全面、多元、发展”的评价理念。
充分调动学生、
家长、教师、学校和社会各界的积极性,通过学习档案、习作、制作、调查,考试等形式,注重学生学习过程评价,将终结性评价与过程性评价有机结合起来。
总之,教师在使用新教材时,对新教材哪些内容必须讲深讲透,让学生牢固掌握,哪些内容只须让学生了解,哪些习题应让学生练习,哪些习题可以选做或不做,教师都应做到心中有数。
还要对新教材进行合理调查及取舍,更科学、更合理地安排教学时间。
避免随意增加超课标的内容,教学中要紧扣课标,强化双基,注重化学主干知识的教学,尽量突出化学的本质内容。
让学生达到课标的基本要求即可。
所以教学中教师要善于以课标为导航,以问题为中心,以探究为主线,以方法为引领,合理优化使用好新教材。