学前儿童个性发展29页PPT

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学前儿童个性发展(学前儿童发展心理学课件)

1.相对稳定
例如，一个活动水平高的儿童，在 2 个月时，睡眠中爱动，换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。
学前儿童气质的发展（二）0~6岁儿童气质发展的特点
2.有个体差异
婴儿出生后即表现出气质的个体差异，从幼儿期开始，已经比较明显地表现出不同地气质类型。
学前儿童气质的发展（二）0~6岁儿童气质发展的特点
二个性的构成
个性的构成
个性结构中最活跃的部分，是人的心理活动的动力因素，包括：
1
2
3
4
5
6
个性的构成
个性中最能突出表现人的心理个别差异的部分，包括：
1
2
3
个性的构成
个性中最能体现个性心理结构中自控系统的部分，包括：
1
2
3
三
3~6岁学前期是个性初步形成的时期
个性的构成
个人独特的个性是如何形成的呢?
3~6岁学前期是个性初步形成的时期
2岁前,个性尚未形成。 2岁左右，个性逐渐萌芽。 3~6岁，个性开始形成。 18岁左右，个性基本定型。
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
为什么说学前期是个性的初步形成时期？
3~6岁学前期是个性初步形成的时期
因为个性在个体的各种
心理过程及其心理成分出
现的基础上发生。
后天获得，是一定思想和行为习惯的表现
受社会因素制约，形成晚，可塑性较大
有好坏之分
先天具备，受高级神经系统影响
受生物因素制约，形成早，可塑性小
无好坏之分
二者相互渗透，相互制约；不同的气质类型可以形成相同的性格关系
特征，相同的气质类型也可以形成不同的性格特征。

学前儿童个性的发展医学PPT课件

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个性的基本特征：
独特性，是独特性和共同性的统一整体性，是多层次、多水平的统一稳定性，是稳定性和可变性的统一社会性，是社会性和生物性的统一
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个性的结构：（一）、个性的调控系统： 1、个性的调节系统自我意识（核心，前提） 2、个性的倾向性定义：需要为基础，包括：需要、动机、
(三)粘液质：安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意
力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定的环境，一般具有内倾性。
(四)抑郁质：敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验
深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾性。
在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两
种或两种以上气质兼而有之的混合型。
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在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄
（大约18岁左右），个性才基本定型。而且在个性定型以后，还可能发生变化。
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第二节学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点：
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学前儿童的气质类型
一、托马斯.切斯的9维度对出生到3岁前儿童气质类型描述并划分为三类型：
1、容易抚育型 2、困难抚育型 3、起动迟缓型
目的的内部动力。
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需要和动机的联系和差别
刺激需要愿望动机
学前儿童需要的发展 1-3岁生理需要占主导地位 5岁社会需要迅速发展（P334图表） 6岁希望得到尊重的需要强烈，友情需要开始
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三、学前儿童兴趣的发展定义：兴趣：人积极地接近、认识和探究某种

第十三章学前儿童的个性发展课件

挑战二
如何激发儿童的学习兴趣？
03
挑战三
如何提高教师的专业素养？
05
06
04
对策二
设计生动有趣的教育活动，运用多样化的教学方法和手段，如游戏、故事、音乐等，激发儿童的学习兴趣和积极性。
对策三
加强教师培训，提高教师的专业知识和技能，同时鼓励教师进行教学反思，提升教学水平。
05
学前儿童个性发展的未来展望
反思教育过程
对教育过程进行反思，总结经验教训，优化教育策略和方法，提高教育效果。
调整教育计划
根据评价和反思结果，调整教育计划，改进教育活动的设计和组织方式。
个性发展教育活动的挑战与对策
挑战一
如何兼顾儿童的共性与个性？
01
02
对策一
在教育实践中，教师应关注儿童的共性需求，同时也需关注他们的个性差异，因材施教，促进每个儿童的个性发展。
学前儿童个性发展的趋势
多元化发展
随着社会文化的多样性和家庭背景的差异，学前儿童的个性发展将呈现多元化趋势，每个孩子都将拥有独特的个性和特点。
自主性增强
在家庭和幼儿园的教育引导下，学前儿童的自主性将逐渐增强，他们将更加主动地表达自己的意愿和需求，并尝试独立解决问题。
社会性发展
学前儿童在家庭、幼儿园和社会环境的互动中，逐渐形成对自我和他人的认知，学会与人交往、合作和分享，社会性得到发展。
创设良好的教育环境
物质环境
提供安全、舒适、宽敞的室内外环境，满足儿童活动和学习的需要。
心理环境
营造温馨、和谐、支持性的心理氛围，促进儿童情感和认知的发展。
文化环境
创设多元文化环境，让儿童了解和尊重不同文化背景，培养跨文化意识。

儿童发展心理学儿童个性的发展PPT课件

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4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
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勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
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发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适合自己的生活方式。
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培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母，父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对

学前儿童个性的发展ppt课件

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布鲁姆（Bloom，B．1960）儿童智力发展的理论曲线
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如何正确认识此曲线？
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（三）特殊才能的早期表现早熟 ≠天才
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第五节学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生
自我意识是意识的一种形式。自我意识的发生发展是个性形成的重要组
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三、学前儿童性格特征的稳定性与变化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第四节学前儿童能力的发展
一、学前儿童能力的结构
（一）运动、操作能力和智力（二）一般能力和特殊能力（三）主导能力和非主导能力
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二、学前儿童智力与非智力因素的关系
（一）能力与知识的关系（二）能力和性格的关系
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三、学前儿童智力结构的变化与发展
（一）智力分化论（二）智力复合论（三）智力内容变化论
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四、儿童智力发展曲线（一）智力发展的高原期
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（二）入学前儿童智力发展的速度
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。
1．易带的孩子 2．难带的孩子 3．迟缓的孩子
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布拉泽尔顿（Brazelton，T．B．1969）的三种气质类型：
一般型、活泼型、安静型。
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二、学前儿童气质的变化
（一）气质的变化
儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期是相对稳定的。但是，气质也不是不变的。

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（三）性格与气质
区别：先天获得还是后天形成；有无好坏之分相对独立性联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
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（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、才能：多种能力的独特结合天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。
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第四节学前儿童能力的发展
一、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因素的关系
三、学前儿童智力结构的变化与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期（二）入学前儿童智力发展的速度（三）特殊才能的早期发现
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念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概能气3力 2及能自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点塑概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同能力与知识、技能相互关系
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第二节学前儿童气质的发展
一、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进行教育
（一）传统的气质类型（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童（的二气）质根特据点基本生活活动模式划分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处
不不平灵灵衡强弱活活型型型性平性强强弱衡、、、兴型不平平奋注坚与平衡衡占能力与意持上衡、、优够，上易性述、灵不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有抑制占优势胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气

幼儿个性的发展Ppt讲课文档

• 不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。 • 理解问题常比别人慢些。
• 教师或师傅讲授知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。
• 不能很快地把注意人一件事转移到另一件事上去。 • 认为墨守成规比冒风险好些。 • 对工作抱认真严谨、始终如一的态度 • 在体育活动中，常因反应慢而落后。
• 喜欢有条理而不很麻烦的工作。
点是儿童个性发展的基础，是个性塑造的起跑线。
现在二十三页，总共六十七页。
• 别人说我总是闷闷不乐。 • 心里有话宁原自己想不愿说出来。 • 学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲
倦。
• 做作业或完成一件工作总比别人花的时间多 • 当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。 • 喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工
作。
• 小时候会背的诗歌，似乎比别人记得清楚。 • 老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后
智力
高级思维力、想象力、创造力
幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。
现在三十五页，总共六十七页。
判断题：
• 幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。
• 幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。
• 对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。
• 多血质：脾气急躁，易激动、难约束
• 抑郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，节奏性
强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩，对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。进食
烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受抚爱
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，对新

儿童个性的发展(共28张PPT)

儿童个性的发展
主要内容
儿童个性发展的理论
个性形成的生物学因素
个性发展的社会动因
个性的核心力量——自我意识的发展
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一、弗洛伊德的心理性欲理论
1、心理动力学中人格结构的形成三个方面：伊底、自我、超我（三个方面、五个发展阶段）
个案：“好孩子现象”解读
伊底
自我
超我
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3、简评弗洛伊德人格发展理论
1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。
2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理论。
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二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1 、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别
青少年自我意识有哪些特点？产生自我意识突变的原因是什么？
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的
2 肌肉的-肛门
的
1 口腔的-感知
的
基本的信赖与不信赖
自主与怀疑羞愧
主动与内疚
勤奋与自卑
同一性与角色混乱
亲密与孤独
自我整合与绝望
繁衍与停滞
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同一性获得与同一性混乱（青少年期）
青少年必须在七个方面取得整合，才能使人格得到健全的发展。
1、时间观对时间混乱
2、自我肯定对冷漠无情
描述
知道在做什么迟滞过早地接受了价值取向和目标个体缺乏清晰的方向
举例
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3、简评艾里克森的人格发展理论
1、整体性研究