课堂观察量表开发与使用-孙泓

（1）环节；（2）呈示；（3）对 话；（4）指导；（5）机智
（1）目标；（2）内容；（3）实 施；（4）评价；（5）资源
如“目标”中的“目标是根据什么（课程 标准/学生/教材）预设的？是否适合该班 学生？” 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色 （环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/ 对话）”
明确观察目的 选择观察对象 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课前会议
课中观察
课后会议
基于课堂观察，教师认识、理 解、把握课堂教学事件，澄请教学 实践的焦点问题，并在数据分析的 基础上反思教学行为，寻求新的教 学改进策略与方式。
确定问题
收集信息
解决问题
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课堂观察每个阶段都是教师间多项 互动的过程，既分工又合作。教师借 助于课堂观察共同体，探究、应对具 体的课程、教学、学习、管理上的问 题，开展自我反思和专业对话。在改 进课堂教学的同时，促进该合作体的 每一位成员得到应有的发展。
观察量表
课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现， 确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对 数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而
（1）环节；（2）呈示；（3）对 话；（4）指导；（5）机智
（1）目标；（2）内容；（3）实 施；（4）评价；（5）资源
如“目标”中的“目标是根据什么（课程 标准/学生/教材）预设的？是否适合该班 学生？” 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色 （环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/ 对话）”
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
• 观课（评课）普遍存在的“三无”现象
• 无合作的任务：有任务，没合作 • 无证据的推论：有结论，没证据 • 无研究的实践：有实践，没研究
寻求改变
改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教 学” 改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏
课堂环境布置（空间安排/座位安排/
关爱
学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为
特质
在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）
小学英语
课堂观察 量表设计与实践
孙泓
青岛市普通教育教研室
2014.11.21
青岛市普通教育教研室 逄淑萍
内容提要
一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度 二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用
一、观课（评课）的维度
1.评课标准
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
五有待完善 十全十美的课造假的 可能性最大。只要是 真实的就会有缺憾。 课上的没有一点点问 题，这个预设的目标 本身就是错误的。 ——真实的课
（1）思考；（2）民主；（3）创 新；（4）关爱；（5）特质
定观 察点
• 原则：可观察 可记录 可解释
• 途径：观察者 被观察者 合作体
维度四：课堂文化 视角 思考 观察点举例 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？
学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
环节
教 师 教 学
教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
呈现
讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现 了哪些规范？ 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
一、观课（评课）的维度
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
三生成性 一节课不应该完全是预先设 计好的，在课堂中有教师和 学生情感、智慧、思维和精 力的投入，有互动过程。既 有资源的生成，又有过程状 态生成。 ——丰实的课
准备
学 生 学 习
课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾听 互动 自主 达成
有多少学生倾听老师的讲课？ 倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？ 能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少学生发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？
目标
课 程 性 质
预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？
内容 实施 评价 资源
怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
进行课堂观察，量表 开发的一种工具。 要先行。开发量表是整 个课堂观察的核心技术， 课堂观察量表是课堂观察中的核心问题， 是突破口。
支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的 方向。是关于课堂教学的结构性思考。
相关理论
设计与使用
实践与研讨
理解 课堂
定观 察点 开发 工具
量表设计三步曲
LICC理论
理解 课堂
（1）思考；（2）民主；（3）创 新；（4）关爱；（5）特质
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度 学生学 习 （ L） 教师教 学 （ I） 课程性 质 （C） 课堂文 化 （C） 视角 （1）准备；（2）倾听；（3）互 动；（4）自主；（5）达成 观察点举例 如“自主”中的“学生可自主支配的时间 有多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？” 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目 标展开的吗？”
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
二有效率 1.从面上讲，对全班好 的、中间的、学习困难 的是有效的； 2.对多数学生来说，效 率是高的。 大家都有事干，学生 发生了一些变化，整个 课堂的能量很大 ——充实的课
对话
指导 机智
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
四常态性 受公开课、观摩课的影响，准 备过度。课堂上没有新的东西 呈现。课堂的独特价值在于它 是公共的空间，需要思维的碰 撞及相应的讨论，师生相互间 生成许多新的知识。 是给学生上的课，是平时都能 上的课，而不是别人帮着准备 才能上的课。 ——平实的课
预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？
检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
earning
学生学习
Lnstruction I C 教师教学 C
urriculum
课程性质
课堂文化
ul-ture
为什么将课堂分解成四个维度？
• • • • 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是英语课吗？ 体现什么样的课堂？
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智
民主
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？ 师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？
创新
教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？
中国教育学会小学语文教学研究会 2004年· 上海 会议纪要《坚持理想 不断前进》 “究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见： 一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一有意义
1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 ——扎实的课
一、观课（评课）的维度
余文森 有思想、有文 化、有智慧、 符合新课程理 念的课，就是 好课。 叶澜
专家的描述
于永正
一堂好课没有绝 对的标准，但有 一些基本的要求， 即一有意义、二 有效率、三生成 性、四常态性、 五有待完善。
成功的课是能 够激发学生的 兴趣，最成功 的课是让学生 有憧憬和梦想。
一、观课（评课）的维度
1.评课标准
课堂观察
相关理论
设计与使用
实践与研讨
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行 记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学 习的改善、促进教师发展的专业活动。
它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感 官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依 据资料作相应的分析、研究。
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度 学生学 习 （ L） 教师教 学 （ I） 课程性 质 （C） 课堂文 化 （C） 视角 （1）准备；（2）倾听；（3）互 动；（4）自主；（5）达成 观察点举例 如“自主”中的“学生可自主支配的时间 有多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？” 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目 标展开的吗？”