要素教育
要素主义教育思想
一、要素主义教育思想产生的背景“新传统主义教育”作为进步主义教育思潮的对立面而出现.要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮.在要素主义教育家中,最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗.要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”,提倡严格的智力训练以及“英才教育”,主张教师处于教育体系的中心.在20世纪50~60年代,被认为是美国教育中“一种占统治地位的教育哲学”.20世纪的前25年是美国社会变革加剧的时期.“进步教育”作为美国社会广泛的、全国性的社会运动风极一时.1938年,美国时代杂志发表的一篇文章称,当时“美国没有一所学校完全逃脱了他的影响”.但是进步主义教育在取得成功的同时,他所收到的批评也在增加.30年代,卡内基基金会做了题为学生及知识的报告书,对美国学生的学科程度之肤浅做了详尽而惊人的披露.批评者把这种结果归咎于进步主义,即轻视智育的.于是,美国教育界越来越多的人开始从进步主义教育中脱离出来,保守派在社会上扩大了他们的影响.小插曲：“要素主义”这个名词最早是在1935年由的德米亚希科维奇提出.据哈维克说,要素主义虽然对进步主义的理论和实践表示不满,“但无疑于对进步主义宣战”.要素主义者自己组织的成立,还有一个小小的插曲,“1937年,迈克尔.德米亚希科维奇和F.奥尔登.肖同哥伦比亚师范学院的威廉c巴格莱教授商议,准备成立一个组织,以反对当时在许多的公立学校和私立学校占支配地位的进步主义教育,并致力于使公众了解美国教育的软弱无力和进步主义教育的危险”德米亚希科维奇把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要指责的人们成为“要素主义者”.初步商议之后,巴格莱接受了他们的建议并马上支持他们的主张.1938年,一个名为“要素主义这促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立,标着指要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成.在它的个发起人中,包括巴格莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔这样一些教育界的知名学者.会上,巴格莱发表了一个要素主义者促进美国教育的纲领,然而,巴格莱起草的“纲领”未获批准而发行,这遭到了美国教育理论界重要人物的强烈谴责,这反而使得要素主义名声大震,使得要素主义教育一开始就引起了人们的注意.第一次系统地阐述了要素主义教育思想的基本观点.人们普遍认为巴格莱之于要素主义者甚于杜威之于进步主义教育的作用.要素主义之兴起,除了对进步主义教育表示不满之外,以希特勒为代表的德国纳粹主义和以墨索里尼为代表的意大利法西斯主义的兴起也是一个极为重要的原因.当时美国的许多教育家都意识到,德、意等国独裁势力的兴起是对所谓的“美国的民主理想”的直接挑战.巴格莱认为,如果美国公民不想在绝望中抛弃民主而屈从于独裁,那么任何真诚的教育学者就必须于其他公民来协作扞卫美国的民主.要素主义教育家指责：进步主义运动缺乏社会定向,不利于缓和美国社会的矛盾和危机；进步学校没有教给学生适当的价值标准,特别是忽视了健康意义上的教学,从而导致了公立学校教育质量的下降.针对进步教育家提出的“适应生活”“儿童中心主义”等激进主张,他们提出“回到传统”的口号,强调学校教育必须依赖“人类文化遗产中的共同要素”,并认为学习者可以系统学习、透彻地了解和熟悉掌握这些“共同要素”,这也是要素主义一词的含义.二战结束之后,苏浙冷战时代的到来,美苏两国围绕这广泛的利益在全球范围内开展激烈的竞争,其中以国防、科技以人力开发方面的竞争形态更为引人注目.1957年,苏联成功发射了第一课人造地球卫星,震惊了美国社会,于是,一直存在争议的美国教育就成为社会上下震怒的中心,对于美国子啊空间技术的落后的指责直接归咎于学校教育制度.进步主义教育因其无法改变它在美国公众面前软弱无力的形象而逐步走向衰落；要素主义教育则因其主张迎合了当时美国统治集团的利益和美国社会的现实需要而逐步得势.1956年,在进步教育协会宣布解散的第二年,由要素主义教育家贝斯特、史密斯等人倡议的“基础教育协会”成立.该协会适应战后新形势而提倡这样一种观点：“学校的存在就是为了提供语言、教学和有条理的思想等思考技能,同时又以合理的方式传递文明人的智慧、道德和艺术的遗产”.20世纪60年代后期到70年代,随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题,智力训练的目标又受到了冷遇,要素主义的教育思想有所低落.要素主义教育是在美国20世纪30年代经济危机背景下产生的.它出现的一方面是因为对进步主义教育思想的不满.要素主义者认为,进步主义降低了中小学教育的质量.他们反对进步主义只看重儿童活动的个人经验和适应当前需要的课程,反对只重生活适应,反对儿童中心,反对强调儿童自由和个人兴趣,对进步主义教育思潮进行了彻底的清算.另一方面则是来源于对西方教育思想传统的恢复.要素主义主张学校应该把人类文化中最基本要素传给年青一代,应向学习者授予社会所必须的“共同知识”“共同价值”,使学习能够掌握社会所必须的“起码的知识、技能和态度”.这种教育观点在西方有悠久的历史传统,早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已经产生.从宽泛的意义上说,夸美纽斯、洛克、佩斯泰洛奇、赫尔巴特都可归属于要素主义教育思想的范畴中.再次背景下,1938年,一批教育学者在美国新泽西州的大西洋城成立了名为“要素主义者促进美国教育委员会”的学术团体.该组织的主要目的在于通过美国教育扞卫和加强美国的民主主义理想,以对抗当时法西斯主义的兴起,把美国教育从进步主义教育所造成的“混乱”中解放出来.在该团体中,巴格莱是主要的代表人物.他在1938年4月的美国教育行政和辅导杂志上发表了要素主义者促进美国教育纲领,也称要素主义者的宣言,阐述了要素主义教育的基本主张.该文一直被视为是要素主义教育流派的经典论着,该宣言的发表也标志着要素主义教育流派的产生.要素主义这的活动和思想在早期没有受到人们的普遍注意,影响有限.其理论的主要发言人巴格莱于20世纪40年代中期去世,使该流派的影响力量受到削弱.第二次世界大战的爆发进一步抑制了要素主义教育思想的传播.但从50年代起,要素主义在与进步主义的对抗中取得了优势,一跃成为支配美国教育发展的主要思潮.“为60年代后么过的中小学课堂改革运动提供里理论武器,课程改革运动中很多的教育理论家和实践家都是从要素主义教育观点中受到启示而投入改革的.”20世纪的50、60年代的美国新传统主义教育思潮,特别是要素主义教育思潮影响的扩大,还与“二战”后世界的冷战格局有关.在美苏冷战和军备竞赛中,1957年苏联人造地球卫星上天,给美国带来了强烈震撼.在全国性的反思、检讨中、美国意识到自己军事科技落后的根源在于教育,教育问题一时成为美国举国上下关注焦点,而要素主义则集中反应并代表了这一社会思潮.要素主义者警告说,美国的教育受进步主义的影响已经接近荒废的边缘,中小学和学院里学生大量的时间实际上是被浪费了.鉴于教育质量的下降已经给美国资本主义社会带来了严重威胁,他们呼吁对美国中小学教育以及大学教育提出新的要求,要求对未来美国公民进行民主主义教育,以抵制苏联的影响和威胁.对此,美国教育家,哈佛大学校长柯南特等人都站在要素主义教育思潮的立场提出了教育改革的设想,他们的许多教育主张,如加强基础知识教学、实行天才教育等已经被美国这一时期的教育改革采纳.如国防教育法就重点体现了要素主义的教育思想.柯南特在20世纪50、60年代初进行两次大规模的教育调查的基础上写成的今日美国中学美国师范教育,对20世纪6年代美国公共中等教育和师范教育的改革产生了重要影响,成为改革的指导性文献之一.要素主义教育思潮由此也进入了巅峰时期.随着50、60年代美国教育改革的失败,要素主义的影响也逐渐衰落,但在70年代的“恢复基础”运动和80年代美国政府所倡导的教育改革运动中,要素主义教育思想又有复苏的迹象.二、要素主义教育思想基础以及特点要素主义教育的思想基础要素主义教育哲学的思潮比较复杂,虽然也有人说要素主义同新托马斯主义也有内在的联系,但一般来说,要素主义者主要采纳观念论或实在论的哲学观点.由于各个要素主义者奉信的哲学观点不尽一致,所以在教育观上他们既有共同之处,也存在这一些分歧.然而,在人性观和社会观上,要素主义者的保守主义的观点是基本相同的.1、要素主义教育思想强调继承和发扬教育上的智力训练传统.要素主义教育家认为学校不应该是生活或者职业训练的机构；学校应该把智力的训练放在学校教育工作的首位.历史上的形式教育论和实质教育论其他社会活动只能在学校特有的智力训练框架内进行,离开了智力训练,学校就不再是一个有普遍社会影响的机构.2、要素主义教育思想强调严格按照系统性、逻辑性、学术性要求设置学校课程和制定教学计划.要素主义教育思想家认为,教学过程想学生提供基础知识防线的严格训练要比关心学生的个人经验、实际活动和眼前需要更为重要.重视读写算、数学、自然科学、哲学和历史等基础科目的学习,不允用“附带的学习”理论作为教材和课程设计的依据.3、要素主义教育思想家强调教师在教育和教学过程中的核心地位.要素主义教育家认为,文化的“共同要素”主要应通过教师控制下的各门学科的教学去实施.学校应该限制学生自发的通过经验的“非正式学习”,不能只强调学生个人的兴趣和自由,而轻视刻苦、坚毅、专心等意志品质的培养.为了确保么一个学生受到基本的智力训练,学校应该完善纪律、坚持学业标准、严格考试制度和重新组织师资培训课程.4、要素主义思想鼓励智力上的竞争、主张实施英才教育.要素主义教育家认为,学校应该把注意力放在培养最好的学生身上,确保每一个才智卓越的青年收到高神的教育.普及教育和教育机会均等的原则不能以牺牲高标准的教学和精英人才的培养为代价.5、要素主义教育思想具有很强的现实感.与其他思想教育流派不相同,它从形成之初就是一个有组织有纲领的运动,针对美国现代教育存在的种种弊端,寻求解决问题的出路.它直接根源于美国的社会实际,试图通过教育上的改革摆脱政治和经济的困境服务.因此,要素主义教育家提出的教育策略和教育主张收到了政府的重视,其中有一些甚至被采纳为美国的国家教育政策.哪一些被采纳举例说明三、要素主义教育思想的代表人物四、要素主义教育思想的基本观点1、在教育目的上,强调人的心智或者智力的发展,主张传统的心智训练,强调智力训练,加强天才教育.2、在教育内容上,主张讲授基础科目,开设以学科为中心的系统学校科目,主张吸收预先规定的教材,恢复传统课程,要求学生掌握基本技能和基础知识.3、在师生关系上,主张以教师为中心,强调教师是文化的代表者,在教育过程中属于支配和领带的地位,强调学生纪律和刻苦努力.4、在教育和社会关系上,强调教育要为社会服务,特别是为国家急迫的政治和经济现实服务,为社会培养高素质的公民和知识的深广,善于思考的专业人才.5、在教育的中心问题上,要素主义者反对迎合儿童的及时兴趣和需要,要求学校以基本技能和基础知识的学习为重心.五、要素主义思想的影响和评析要素主义教育与“进步教育”的争论并不单纯是教育观念上的冲突,实际上反应了从20世纪30~40年代到50~60年代美国社会政治、经济的变革.在这个变革的过程中,美国教育由个人生活适应和职业准备转变到强调学术科目和视力训练有其深刻的背景.第二次世界大战之后,美国在全球范围内的领导地位受到前所未有的挑战；社会公众对受经济危机打击的美国社会的信息备受损害；随着战后经济复苏、人口激增和科技进步,知识产权日益被看成是一种国家资源.这一切为要素主义思想的流行提供了适当的条件.1958年,美国国会通过的国防教育法宣布“国家的安全需要最充分的开发全国男女青年的脑力资源和技术资源.……我们必须努力去发现和教育我们国家更多的人才.”该法案还规定,联邦政府“为加强自然科学、数学和现代外语和其他重要科目的数学而提供财政援助.”国防教育法的颁布和实施具有非同寻常的意义,应该说,它与要素主义教育家对年以来度美国教育、特别是对美国公立学校的批评,以及这种批评所产生的广泛的社会影响有直接或者间接的联系.要素主义教育家不失时机地提醒美国人必须头脑清醒,并克服传统的狭隘眼界和孤立主义,提出必须将学校教育的目标加以限定.在他们看来,学校唯一要关注的是高深教育,而不是在教育方法上的翻新.整个20世纪50年代,主宰美国课程改革的是大学里的专家学者和科学家,而不是教育实际工作者,这也反应了要素主义的改革方向.要素主义教育思想在美国国内也受到了一些社会人士的攻击.这些持反对意见的人认为,首先,要素主义教育思想片面地强调教育以智力训练为基础,强调学习者的认知与发展,没有考虑或者较少考虑学习者的个别差异,因而不可能适应各种学生能力水平的公共教育制度服务；其次,要素主义教育思想强调学习者最大限度地掌握科目内容,她它注重的是教师的教,而没有顾及到学生学哪些知识；最后,要素主义教育思想忽略了学习者的动机和情感的发展.20世纪60~70年代,随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题.智力训练的目标又遭到冷遇,要素主义教育的思想有所低落.对要素主义的评价在美国左右于传统教育和现代教育之间进行钟摆运动的过程中,要素主义和进步主义教育时候作为两个端点出现的.要素主义主张系统知识的学习和传授,强调学习内容的逻辑性、连贯性和顺序性,反对任凭儿童兴趣放任自流所谓的“做中学”,这对于匡正进步主义教育带来的弊端、提高教育质量、培养合格人才是具有积极意义的.而且,它与进步主义教育之间的争论也表明,忽视学科内容自身的逻辑结构的学习最终必然导致教育质量的严重下降.要素主义者主张在学校中要树立教师的权威,要有严明的纪律,要有一定的考试制度和奖惩制度,这些主张要在一定的程度上是符合学校自身发展规律的.在次意义上说,要素主义是有及其重要的价值的,它纠正了现代教育发展的局限性.但要素主义教育也存在这一定的不足.一是要素主义对教育的研究和理解还是建立在传统教育思辨和描述的基础上.并没有通过实证研究来揭示教育的基本要素,对其要素的论证往往缺乏科学依据和严密的论证,因此,其课程、教学方式的实施就会面.临不适应儿童心理和教学的规律,而出现片面的经验性的错误.二是要素主义强调教师权威,书本中心和学校纪律,对进步主义教育过于放纵儿童,降低学习要求在实践中造成的严重后果具有纠偏的作用.但要素主义在这个问题上有走向了另一个极端,片面强调系统的学术性的基本知识的学习,而忽视学生兴趣、身心特点和能力水平,轻视实践活动,从而挫伤了学生的学习积极性,压抑了学生学习的积极性和创造性,同样也不能产生良好的学习效果,甚至引起了学生的不满和抵触情绪.三是在教材的编写过程中过于注重知识的逻辑体系,从而脱离的学校的教育实际,也产生了不良影响.因为这些问题,使得要素主义虽然在20实际,50、60年代产生了一定的影响,并且这种影响扩散到了欧洲和苏联的国家,但同时也引发了教育上的新问题.六、新要素主义教育思潮的研究七、、比较1、要素主义教育和通识主义教育2、要素主义教育和进步主义教育思想。
要素主义教育
要素主义教育作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。
前期的代表人物是美国教育家巴格莱。
第二次世界大战后，特别是50年代中期以后，随着实用主义教育和进步教育的衰落，要素主义教育在美国教育界取得了优势，并对50—60年代的教育改革产生重要的影响。
后期的代表人物是美国教育家科南特等。
要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。
学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。
二是教学过程必须是一种训练智慧的过程。
真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。
学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
三是学生在学习上必须努力和专心。
对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。
因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。
如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。
四是强调教师在教育和教学中的核心地位。
在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。
但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。
（一）思想基础要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。
然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。
1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。
保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。
要素主义教育的主要观点
要素主义教育的主要观点
要素主义教育的主要观点包括：
1.把教育分为基本要素。
要素主义教育将教育分为几个基本要素，例
如阅读、写作、数学、科学、社会研究等。
这些要素被认为是教育的基础，学生必须掌握这些要素才能成功。
2.侧重于基础技能。
要素主义教育重视基础技能的学习，例如阅读、
写作、数学和科学技能。
这些必需的技能被视为追求成功所必需的。
3.课程标准化。
要素主义教育要求学校和教师将课程标准化，以确保
学生学习了所有必需的要素。
课程标准化还可以使学校之间的标准更为一致。
4.着重于个人成就。
要素主义教育强调学生成就感的重要性。
学生被
鼓励在每个基础要素上取得好成绩，并感到自己在这些领域取得了成功。
5.测试和评估。
要素主义教育使用测试和评估来测量学生在基础技能
的掌握程度。
这些测试和评估被认为是评估学生成功的最有效方式。
要素主义教育及其对当前我国教育改革的启示意义
2012-06热点聚焦要素主义是现代西方较有影响的教育哲学流派之一。
要素主义运动创始于20世纪30年代初期，是针对当时实用主义教育在美国占据统治地位，学校教育普遍忽略系统的书本知识教学而提出应坚持“传统教育理论”的某些论点，被称为“新传统教育”派，包括著名教育家有巴格莱、德米西亚维奇、科南特等。
要素主义经历了一个不断发展、完善的过程，到20世纪50年代末期达到鼎盛并占据统治地位，而后，随着其他新兴教育思想的兴起对要素主义教育的挑战，使其黯然失色。
一、对教育的根本看法要素主义教育理论不从哲学上找根据，也不阐述教育的一般思辨性的基本原理而是面对教育的不适应性，找出现存教育的弊病，探求具体问题的出路。
要素主义教育理论面对美国教育的弊病，提出了一些具有积极意义的教育主张。
如加强美国的教育，进行大规模的教育改革，学习其他国家教育经验，建立强有力的教育理论以指导教育实践等。
它的关于“天才教育”的理论和实践，一方面为满足美国当时急于培养优秀人才和发展现代科技的需要起到了一定的积极作用，另一方面，在一定程度上也扩大了教育的不平等性。
同时，这些教育主张缺乏科学的依据和哲学的论证。
二、教育内容要素主义教育家针对实用主义教育的不良影响，提出教育过程的核心是吸收规定的教材，主张将人类文化遗产中的共同要素作为知识的核心，教育的使命就是将这种文化要素传递给学生并为他们所掌握。
学生应以掌握间接经验为主，所需的少量直接经验只起辅助作用。
要素主义提倡把人类文化遗产中的“共同要素”作为课程的内容，强调学校是传播文化的机构，应当把教育作为社会生活再现的过程，通过教育使社会遗产在每一个新生的一代身上再现出来；强调系统的学习掌握书本知识，强调加强基础学科的教学，强调教学应按教学计划进行，强调学术性教育，强调智慧训练等观点，对弥补实用主义教育造成的缺陷、抵制其不良影响有很大的现实意义。
这也是符合学校教育规律的。
但是，要素主义教育理论中，关于学习人类文化共同要素的思想，是缺乏科学依据和哲学基础的。
裴斯泰洛齐要素教育名词解释
裴斯泰洛齐要素教育名词解释1. 引言裴斯泰洛齐要素教育是一种教育理论，由意大利教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi）提出。
该理论以整体性、个体化和实践性为基本特征，强调培养学生的综合能力和自主学习能力。
本文将对裴斯泰洛齐要素教育中的关键概念进行解释和阐述。
2. 裴斯泰洛齐要素教育的核心概念2.1 整体性（Holism）整体性是裴斯泰洛齐要素教育的核心概念之一。
它指的是将知识和经验视为一个整体，而不是孤立的事物。
在整体性教育中，学生从整体把握事物，通过综合、系统地学习来深化对知识的理解。
这种综合性的学习方式有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2.2 个体化（Individualization）个体化是裴斯泰洛齐要素教育的另一个核心概念。
它强调每个学生都是独特的个体，具有自己的特点和需求。
在个体化教育中，教师应根据学生的不同特点和发展阶段，采用不同的教学方法和资源，以满足每个学生的学习需求。
这种个性化的教育方式有助于激发学生的学习兴趣和发展潜能。
2.3 实践性（Practicality）实践性是裴斯泰洛齐要素教育的第三个核心概念。
它强调学习应与实际生活紧密结合，注重培养学生解决实际问题的能力。
在实践性教育中，学生通过实际操作、观察和体验来获得知识，并将其应用于解决问题或完成任务。
这种实际操作和应用能力培养有助于提高学生的创新能力和实际应用能力。
3. 裴斯泰洛齐要素教育方法3.1 感知经验法（Perceptual Experience Method）感知经验法是裴斯泰洛齐要素教育的一种重要教学方法。
它通过直接感知和体验来帮助学生理解和掌握知识。
在感知经验法中，教师会提供丰富的实物、图片或场景，让学生亲自观察、听觉、触摸等方式来获取信息。
通过感知经验法，学生能够更好地理解抽象概念和复杂问题。
3.2 游戏活动法（Game Activity Method）游戏活动法是裴斯泰洛齐要素教育的另一种重要教学方法。
要素主义课程理论
一、要素主义教育的产生与发展要素主义（Essentialism）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。
早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。
1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。
巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。
要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。
1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立，是这一流派出现的标志。
当时，在要素主义教育流派与实用主义“进步派”的争辩中，要素派处于劣势。
第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会”后，其势力大大超过实用主义“进步派”。
要素主义流派形成和发展的原因：一是20世纪30年代，面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责，这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。
为使教育理论获得新生，建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。
首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。
其次，他们认为强有力的民主主义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。
再次，他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划。
最后，尽管要素主义者认识到在低年级通过活动进行正式学习的必要性，但他们还是主张应“通过教师必须对之负责的系统的学科计划和实施活动”传授经过检验的课程要素。
二是要素主义教育流派的盛行，是适应美苏争霸的需要。
简述要素教育论
简述要素教育论要素教育论是一种关于教育的理论，它强调教育中的各个要素的重要性和相互关系。
这些要素包括教师、学生、内容、环境和评估。
在要素教育论中，每个要素都被认为是教育过程中不可或缺的组成部分，并且相互作用和影响。
教师是教育中最重要的要素之一。
教师的角色是引导学生学习，提供知识和技能，并激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该具备丰富的教学经验和知识，能够根据学生的需求和能力制定相应的教学计划和策略。
学生是教育过程中不可或缺的要素之一。
学生是教师教学的对象，他们是教育的中心。
教师应该了解每个学生的需求和能力，并根据不同学生制定个性化的学习计划。
同时，学生也应该积极参与学习，主动思考和提问，发展自己的学习能力和潜力。
第三，内容是教育的核心要素之一。
教育内容应该符合学生的发展需求和社会的需求，具有科学性和实用性。
教师应该选择合适的教材和教学资源，设计有趣和富有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动力。
第四，环境是教育的重要要素之一。
学习环境应该是积极、支持和有益的。
教师应该创造一个安全、和谐和鼓励学习的氛围，以促进学生的积极参与和学习效果。
同时，教育环境也应该提供适当的资源和设施，以支持学生的学习活动和发展。
评估是教育中不可或缺的要素之一。
评估可以帮助教师了解学生的学习进展和困难，并为教学提供反馈和调整。
评估也可以帮助学生了解自己的学习成果和进步，以及制定进一步的学习目标和计划。
要素教育论强调教育中各个要素的重要性和相互关系。
教师、学生、内容、环境和评估都是教育过程中不可或缺的组成部分。
只有在这些要素相互配合和影响的基础上，教育才能取得最好的效果，促进学生全面发展和成长。
教育的基本要素
▪ 我是一个追求自由和公正的人，却不是先 人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉 择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考 虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲， 在这种情况下我也不会管的。因为成年人 我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个， 如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意 义；如果没有危险，我不管你们也没有危 险，何况你们是十七八岁的人了！
▪ 教师受欢迎的特征：
▪ 合作，民主；仁慈，体谅；忍耐；兴 趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽 默感；言行一致；对学生问题有研究 兴趣；处事有伸缩性；了解学生，给 予鼓励；精通教学技术。
▪ 教师不受欢迎的特征：
▪ 脾气暴戾，无耐心；不公平，有偏 爱；不愿意帮助学生；不合理地要 求学生；忧郁，不友善；讽刺，嘲 笑学生；外表令人讨厌；顽固；罗 唆；霸道；缺乏幽默感。
▪ 2、时代的呼唤 ▪ 从农业社会到信息化社会； ▪ 从计划经济社会到市场经济社会。
▪ 3、历史与现实的思考 ▪ （1）文化传统：重社会轻个体 ▪ “木秀于林风必摧之” ▪ “枪打出头鸟” ▪ 例子：相声—《谁让你优秀》
▪ （2）文化的落后与教育的落后 ▪ 教育目的：培养顺从、听话的人，忽视
对学生独立学习和创造精神的培养 。
▪ “这或许是我的自我开脱，但我 没有丝毫的道德负疚感，我还告 诉学生，‘我也决不会是勇斗持 刀歹徒的人！’”“先人后己和 牺牲是一种选择，但不是美德！”
▪ 3、本质
▪ 教育者这个概念，不仅是对从事教 育职业的人的总称，更是对他们内 在态度和外在行为的一种规定。
▪ 理想教师的形象
▪ 威蒂（Witty, P. A.）有关理想教师 形象的研究
教学科的热爱
▪ （4）坚强的意志 ▪ （5）良好的性格 ▪ 公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立
要素主义教育的实践
一、要素主义教育的起源与核心观点1. 起源要素主义教育起源于20世纪初的美国，主要代表人物有约翰·杜威、托马斯·里科等。
在我国，要素主义教育在20世纪50年代传入，受到了广泛关注。
2. 核心观点要素主义教育认为，教育应该传授给学生最基本的知识和技能，培养学生的基本素质和能力。
其主要观点如下：（1）重视基础学科：要素主义教育强调数学、语文、自然科学等基础学科的学习，认为这些学科是学生未来发展的基石。
（2）注重教师权威：要素主义教育认为，教师在教育过程中应具有权威地位，对学生进行严格管理和指导。
（3）强调学生的主动参与：要素主义教育主张学生在学习过程中应积极参与，主动探究，提高自身素质。
（4）注重实践与理论相结合：要素主义教育强调理论知识与实践能力的培养，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
二、要素主义教育的实践方法1. 课程设置要素主义教育在课程设置上注重基础学科的学习，将数学、语文、自然科学等学科作为核心课程。
此外，还应设置一些选修课程，以满足学生的个性化需求。
2. 教学方法（1）教师主导：要素主义教育强调教师在教学过程中的主导作用，教师应根据学生的实际情况进行教学，注重培养学生的基本素质。
（2）启发式教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）注重实践：教师在教学中应注重实践环节，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
3. 评价方式要素主义教育在评价方式上注重学生的综合素质和能力。
评价方式包括：（1）平时成绩：教师应关注学生的平时表现，将学生的课堂表现、作业完成情况等纳入评价体系。
（2）期末考试：通过期末考试检验学生的学习成果，对学生的知识掌握程度进行评估。
（3）实践能力评价：关注学生在实践活动中的表现，如实验、实习等，评价学生的实践能力。
三、要素主义教育在我国的应用1. 改革基础教育课程体系我国在基础教育阶段积极借鉴要素主义教育理念，改革课程体系，强调基础学科的学习，培养学生的基本素质。
要素教育名词解释
要素教育名词解释
要素教育是一种综合性教育理论和教育方法，旨在培养学生全面发展的个性、智力、品德和实践等方面的要素，使其成为具有创新能力和社会责任感的综合素质人才。
一、个性要素：个性要素是指学生个体在道德、智育、体育、美育、劳动等各个方面的发展情况。
在要素教育中，个性要素的培养旨在促进学生自由发展，鼓励学生表达自己的想法和独立思考能力，培养学生的自信心和创造力。
二、智力要素：智力要素是指学生的知识、思维能力、问题解决能力等方面的发展情况。
在要素教育中，智力要素的培养重点是培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生学习能力和解决实际问题的能力。
三、品德要素：品德要素是指学生的道德素质和价值观念的养成情况。
在要素教育中，品德要素的培养注重培养学生正确的道德观念和价值观，培养学生的人文关怀和社会责任感，培养学生团队合作精神和公民意识。
四、实践要素：实践要素是指学生在学习过程中参与各种实践活动，培养学生实际操作和实践创新能力的情况。
在要素教育中，实践要素的培养重点是培养学生的动手能力和实践能力，培养学生解决实际问题的能力和创新思维。
五、教育要素：教育要素是指教育活动中的各种因素，包括教育目标、教育内容、教育方法和教育环境等。
在要素教育中，
教育要素的设计要注重培养学生的综合素质和能力，关注学生的个体差异，提供多样化的学习和发展机会。
总之，要素教育是一种注重培养学生全面素质和能力的教育方法，强调个性要素、智力要素、品德要素和实践要素的培养，以达到提高学生整体素质的目标。
要素教育是教育改革的重要方向之一，旨在培养具有综合素质的创新人才，适应社会发展的需求。
要素教育名词解释
要素教育名词解释要素教育1、要素教育(Algebraic Education)是以大自然和人类社会的各种现象为课题，让学生在直接感受中认识世界、学习知识、获得技能的一种教育。
主张从儿童生活和社会生活中选择某些最典型的要素进行教学，以帮助学生认识世界和发展自我。
强调对现实生活中某一特定领域及过程的认识，使学生了解某方面的知识和技能，获得相应的技术与能力。
2、智力(mental aptitude)：是指个体在解决问题或从事任何其他活动时所具有的能力，它由两部分构成：一是操作或活动的技能(知觉、注意、记忆、思维、想象等)即认知因素;;二是心理特征，即需要、动机、兴趣、态度、信念等，即非认知因素。
智力因素和非智力因素共同组成智力结构。
智力结构包括智力倾向和智力水平两个因素。
智力水平的高低主要取决于先天遗传因素。
4、德性(moral aptitude)指人格品质。
5、道德品质(moral character)指在处理道德问题时表现出来的一种稳定的意志倾向。
6、道德观(moral outlook)是指个人在道德意识方面所持有的系统而一贯的看法。
主要内容包括:人生的意义、价值、正义、幸福、人生美德等。
它影响着人们的行为和态度。
道德观一经形成，并在头脑中占据优势地位，就成为个人的道德品质。
4、课程标准：是课程计划中规定的课程教学和教学管理的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
国家课程标准主要体现国家对不同阶段的学校教育的基本要求，具体规定各门学科的性质、内容范围、知识体系，对教科书编写提出原则性要求。
地方课程标准在国家课程标准的基础上，从当地的实际出发，根据本地的条件和需要规定各门学科的性质、内容范围、知识体系和教学要求。
7、研究者的教育。
这里的“研究”主要指探讨关于教育目的、制度、评价、政策等的话语，主要涉及到教育史、教育哲学、教育伦理学、教育社会学、教育文化学、比较教育学、教育经济学、教育社会心理学、教育政治学、教育发展战略学、教育社会保障学、教育法学等领域。
要素主义教育
强调学生在教学过程中的责 任与义务
让学生意识到学习人类科学文化知识对自身 成长与发展的重要性，及接受教师知道的必 要性，能够服从学校和教师的严格管理，能 够在教师的指导下为国家和自己的将来刻苦 学习
影响：
作用：要素教育理论的创建和广泛传播， 对二战后美国和世界各国的中小学课程 与教学改革产生了巨大影响 弊端：相对忽视学生的实践活动；相对 忽视教师与学生之间的交流与反馈；相 对忽视一般学生教育。
谢谢观赏
要素教育学习ຫໍສະໝຸດ 容：一、产生背景与发展 二、主要代表人物 三、基本观点及教育主张 四、影响
一、产生背景及发展：
1，背景：经济危机，外国独裁势力 2，产生时间:20世纪30年代。复兴于第二次 世界大战以后 3发展：70年代后要素主义不再像30年代那 样以反对进步主义为目的，而是针对美国教 育的实际情况。他们的主张集中表现为“回 到基础学科”
二、主要代表人物：
巴格莱、科南特、里科弗
三、基本观点
1，教育目的 2，核心内容 3，教师是整个教育体系的中心 4，学生在教学过程中的责任与义务
教育目的：为社会培育 具有文化素养的公民
1，学校是为社会培育公民的机构；学 校是人类文化遗产传递的机构。
2，真正的教育就是智慧的训练，就是 要发展学生的智慧力量。
核心内容：人类文化的共同 因素
1，重视个人兴趣和直接经验，强调活动与 交往的做法，强调“个人直接经验以外的世 界知识被认为是普遍教育的要素”
2，强调教育者要按照社会发展要求和学生 的身心发战特点，并对课程内容进行科学的 编排
教育是整个教育体系的中心
要素主义者强调教师是学生学习过程中强 有力的组织者和指导者，是学生学习动机 和学习目的的培育者，是各科文化知识的 讲授者，居于整个教育体系的中心。
要素主义教育理论
要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。
要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。
就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。
要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。
夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。
巴格莱的要素主义教育思想及其启示
巴格莱的要素主义教育思想及其启示巴格莱的要素主义教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它强调教育的本质和目的在于传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
这种教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
一、巴格莱的要素主义教育思想巴格莱的要素主义教育思想的核心是强调教育的本质和目的是传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
他认为，教育应该注重传递共同的文化要素，这些要素是构成人类社会的基础，也是个人成长和发展的重要因素。
巴格莱认为，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质。
他认为，思维能力是人们认识世界和解决问题的基础，而道德品质则是人们行为规范和价值观念的基础。
因此，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
二、巴格莱的要素主义教育思想的启示巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
首先，它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。
其次，巴格莱的要素主义教育思想强调培养学生的思维能力和道德品质。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
同时，这也启示我们在教育中应该注重学生的个性差异和特长爱好，以便更好地发挥学生的优势和潜力。
最后，巴格莱的要素主义教育思想对于教育评价也有启示意义。
它强调评价应该注重学生的实际能力和表现，而不仅仅是考试成绩。
这种思想启示我们，应该建立科学的教育评价体系，注重学生的实际能力和表现，以便更好地促进学生的发展和进步。
三、结语综上所述，巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
裴斯泰洛齐的要素教育论
裴斯泰洛齐的要素教育论裴斯泰洛齐是18世纪末、19世纪初瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家。
一．生平及教育实践活动裴斯泰洛齐于1746年生于瑞士苏黎世城一位医生家中，1762年，裴斯泰洛齐中学毕业后，便进入加罗林学院，这是一所具有人文主义倾向的大学。
大学时期，裴斯泰洛齐就阅读了法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》、《社会契约论》等著作，受到了资产阶级民主主义革命思想的影响。
裴斯泰洛齐的重要教育著作有：《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等。
二、论教育的作用因此他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育。
他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。
裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。
裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。
三、论教育目的裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。
裴斯泰洛齐认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的。
根据上述思想，裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。
他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。
他还认为遵循自然的教育，必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。
四、要素教育裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。
要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。
他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。
学生掌握知识也有最简单的因素。
教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐地发展。
为此，他主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大、加深。
裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。
他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。
教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。
要素教育的名词解释
要素教育的名词解释要素教育，指的是针对学生身心发展各个方面的要素进行全面培养和教育的教育模式。
这一模式不仅注重学生的学业成绩，还注重培养学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等综合素质。
以下是对要素教育的具体解释：1.要素：要素是构成事物的基本组成部分或成分。
在要素教育中，要素指的是学生的身心发展各个方面，包括认知、情感、社会交往、体能等多个方面的要素。
2.全面培养：全面培养意味着在教育过程中注重学生的全面发展，不仅注重学生的知识学习，还注重培养学生的思维能力、创新能力、社会适应能力、道德素质等多个方面。
全面培养的目标是让学生在多个方面都有良好的素质和能力。
3.综合素质：综合素质是指学生的多项能力的综合体现，包括智力、情感、道德、审美、体力以及与社会各个方面的关系等综合要素。
要素教育的目标之一就是培养学生的综合素质，使其在多个方面都有一定的能力和素养。
4.思维能力：思维能力指的是人们对问题进行思考、分析和解决问题的能力。
要素教育注重培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力和解决问题的能力，使学生能够主动思考和独立思考，提高解决问题的能力和创新能力。
5.创新能力：创新能力指的是学生在面对新情境时，能够产生新的思路、新的想法和新的解决方法的能力。
要素教育注重培养学生的创新能力，鼓励学生积极思考和尝试，培养学生的创造力和创新精神，使他们具备创新思维和创新能力。
6.社会适应能力：社会适应能力指的是学生在社会环境中的适应能力，包括与他人的良好沟通、合作和协调能力，以及良好的社会行为礼仪等。
要素教育注重培养学生的社会适应能力，使他们具备较强的社会交往能力和社会适应能力，能够与他人合作并适应社会的变化。
7.道德素质：道德素质指的是学生的道德观念和行为准则。
要素教育注重培养学生的道德素质，教育引导学生形成正确的价值观、道德观念和行为准则，培养学生的良好品德和道德修养，使其具备健康的心理和良好的行为习惯。
综上所述，要素教育是一种注重学生全面培养和教育的教育模式，包括学生身心发展各个方面的要素。
要素教育的名词解释
要素教育的名词解释要素教育是指教育的目的和内容着重培养学生的基本素养和核心能力。
它强调的是培养学生的综合素质，注重学生的个性发展和实践能力的培养。
要素教育是教育领域的一项重要理念，它反映了教育的时代需求和社会发展的需要。
一、概述要素教育的出现是对传统教育中注重知识灌输和应试训练的弊端的反思。
传统教育过于追求分数和功利性的教育结果，在培养学生的专业能力和知识储备的同时忽视了学生个性和发展能力的培养。
要素教育提倡的是一种全面发展的教育理念，旨在培养学生的综合素质，提高学生的综合能力和创新思维。
二、内涵要素教育注重对学生的全面发展进行培养，其关注的要素主要包括以下几个方面：1.知识与能力：要素教育强调对学科知识和专业技能的培养，但不仅局限于知识的传授，更注重学生的学习能力和应用能力的培养。
知识仅仅是一种工具，更重要的是学生能够灵活运用知识解决问题的能力。
2.思维与创新：要素教育注重培养学生的创新思维和批判性思维能力。
它鼓励学生独立思考、善于提问，激发他们的创造力和想象力。
培养学生的创新能力是要素教育的重要任务之一。
3.情感与态度：要素教育注重培养学生的情感和价值观。
它强调培养学生的自信心、责任感、合作意识和社会责任感。
通过培养良好的情感态度，使学生更好地适应社会的需求，为社会做出贡献。
4.实践与经验：要素教育强调学生在实践中获取知识和经验，注重实践与理论相结合。
它鼓励学生参与实际问题的解决，提倡学以致用，使学生的学习更具实际意义和应用价值。
三、实施要素教育的实施需要各级教育机构的共同努力。
教育部门需要制定相关政策和教学指导方针，为学校和教师提供指导和支持。
学校需要注重课程改革和教学方法的创新，强化学生的能力培养。
教师应积极探索新的教学方法，提高自身的教育水平和专业素养。
要素教育的实施也需要家庭和社会的积极参与。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母应重视培养孩子的综合素质，注重培养学生的良好习惯和人格修养。
社会应提供多样化的教育资源和机会，为学生的全面发展提供良好的环境和条件。
要素教育论名词解释
要素教育论是一种教育理论，旨在提出人类学习和发展的基本要素。
这种理论认为，人类学习和发展的过程是由若干个基本要素共同作用的结果，这些要素包括：
1. 情感要素：指人类在学习和发展过程中所感受到的情感体验，包
括愉悦、兴奋、恐惧、悲伤等。
2. 意识要素：指人类在学习和发展过程中所掌握的知识和思想，包
括认知、理解、分析、推理等。
3. 记忆要素：指人类在学习和发展过程中所能记住的内容，包括短
期记忆、长期记忆等。
4. 行为要素：指人类在学习和发展过程中所表现出的行为，包括言
语、动作、情绪等。
5. 环境要素：指人类在学习和发展过程中所处的环境，包括家庭、
学校、社会等。
以上是要素教育论中的一些常用名词及其解释。
这种理论认为，人类学习和发展的过程是复杂的，涉及到若干个要素的共同作用。
因此，在实施教育的过程中，需要考虑这些要素的影响，并加以适当地运用。
另外，在要素教育论中，还有一些其他常用的名词，如：
学习风格：指个体在学习过程中所表现出的独特的学习方式，包括视觉型、听觉型、触觉型、动手型等。
学习兴趣：指个体在学习过程中所表现出的对某些特定知识或技能的热心兴趣。
学习障碍：指个体在学习过程中所遇到的困难或障碍，如认知障碍、情绪障碍等。
学习策略：指个体在学习过程中采取的应对策略，包括计划、组织、监控、评估等。
以上是要素教育论中的一些常用名词及其解释，希望能帮助你理解这种教育理论。
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要素教育
要素教育编辑锁定
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要素教育是裴斯泰洛齐提出的重要教育理论。
他的教育学体系的重心是关于和谐发展的要素教育的理论，而这一理论又体现在他的初等教育理论和实践方面。
中文名
要素教育
性质
教育
属性
要素
人物
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐是瑞士的民主主义教育家，他的教育学体系的重心是关于和谐发展的要素教育的理论，而这一理论又体现在他的初等教育理论和实践方面。
他的基本思想是：教育的各方面必须从最小的基本因素出发在相互作用中进行，他认为
在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的要素，教育、教学过程必须从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的要素，因为只有这样才能保证人的和谐发展。
和谐发展的涵义：和谐发展论是裴斯泰洛齐的教育目的论，他的这种以和谐发展为目的的教育思想是以人性论为理论根据的。
首先他从人性的统一性来阐述和谐发展的教育目的，认为人的天赋本性具有均衡性和统一性，因此教育意味着完整的人的发展。
其次，从人的三重本性来解释和谐发展的教育目的：动物本性—自然的产物。
由此得出，教育不仅在于促进个人的发展与完善，也在于推动社会和人类的进步完善，强调人与社会是相互结合的，而不是对立的。
其和谐发展意味着社会和人的和谐发展，使社会的发展和人的发展相统一。
和谐发展的要素是：1）体育。
其要素是各关节的运动能力。
他指出人的每一种天赋能力本身都有要求活动的倾向，这是体育的基础，通过对身体有操练，发展和增进儿童的一切身体能力，即身体的力量的技巧，这是体育的目的。
2）劳动教育。
最简单的要素是身体的操练。
教育目的是使人能够和谐发展，培养劳动精神、技能和习惯，以便自力更生。
3）德育。
最简单的要素是“母爱”，即儿童对母亲的爱，逐渐扩大到爱家庭里的其他成员，然后发展到爱其他的人。
其目的是，发展儿童对人们的爱。
4）智育。
最简单的要素是数目、形状和语言。
其任务是帮助学生通过感性去获得一
定的知识，并发展他的智力。
和谐发展的要素教育理论是裴斯泰洛齐对初等教育新方法的研究和实验所取得的主要成果。
他的这一成果为后世提供了宝贵的教育理论经验。